Рабочая программа для 2 классов по логопедии
рабочая программа по логопедии (2 класс) по теме

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 295

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

логопедических коррекционно-развивающих занятий

с учащимися 2 классов с нарушением письменной речи

Автор-составитель: Галкина Анастасия Евгеньевна, учитель-логопед

Учебный год: 2016-2017                                        

Санкт-Петербург

2016 г.

Пояснительная записка.

Организация учебной деятельности, как особой формы обучения, тесно связана с проблемой развития речи. Процесс обучения предполагает анализ и обобщение признаков изучаемого предмета, в частности родного языка, как знаковой единицы системы. В то же время коммуникативные навыки опираются на свойство языка, как средства общения в речемыслительной деятельности в целом. Поэтому формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, которое предполагает определенную степень сформированности средств языка, а также изменений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности в контексте развивающегося обучения.

Актуальность данной программы заключается в систематической коррекции устной и письменной речи у учащихся начальных классов общеобразовательных школ на базе логопункта.

Рабочая программа по коррекции нарушений письменной речи для обучающихся вторых разработана на основе программы, которая согласована с кафедрой коррекционной педагогики СПбАППО:

• программа, разработанная учителями-логопедами школ Фрунзенского района СПб «Коррекция устной и письменной речи учащихся младших классов общеобразовательной школы», 2013; составленная в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования, в соответствии с естественнонаучной и психофизиологической концепциями логопедии

Нормативная база:

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 №273-ФЗ;
• Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Образовательная программа ГБОУ Гимназии №295 на 2016-2017 учебный год;
• Учебный план образовательного учреждения на 2016-2017 учебный год.

Цель программы:

Восполнять пробелы и совершенствовать умения устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления, формировать личность школьника, развивать познавательные интересы, активность, самостоятельность, трудолюбие, ответственность, способность преодолевать трудности.

Основные задачи:

• Уточнять и развивать пространственно-временные представления.
• Формировать и совершенствовать пространственное восприятие, пространственные представления, зрительный анализ и синтез.
• Развивать и формировать функции фонематического анализа и синтеза.
• Развивать и совершенствовать языковой и слоговой анализ и синтез.
• Обогащать качественный и количественный словарь и фразовую развёрнутую речь.
• Формировать функции словообразования и словоизменения.
• Предупреждать и преодолевать лексико-грамматические ошибки в устной и письменной речи.

Концептуальность программы

Данная программа носит интегрированный характер. Это синтез лингвистики, логопедии, психологии, педагогики, возрастной физиологии, дефектологии.

Любые нарушения (отклонения, дефекты, недоразвитие, недостатки, расстройства, патология) речи обязательно предполагают их сравнения с нормой языковой (система знаков) и речевой (использование системы языковых знаков в разных видах деятельности). Следовательно, понятия о норме языка и речевой деятельности – это логически обязательная точка отчета для определения, разного рода лингвистических проявлений неправильной речи, ее отклонений, нарушений.

Причины и механизмы речевых расстройств не могут рассматриваться изолированно, вне понимания организма человека (его систем, органов, тканей), как единого целого.

Совмещение лингвистических и клинических характеристик нарушений речи, т.е. логопедических понятий (о фонетико-фонематических, лексико-грамматических, мелодико-интонационных и темпо-ритмических недостатках устной речи, чтения и письма с медицинскими понятиями о их порождении (физиологическом или центральном) и характере (органическом или функциональном) – служит общей основой для точной диагностики и четко организованной системы коррекционных занятий.

Любое речевое нарушение по-разному, но обязательно, находит свое отражение в психической деятельности человека. Наличие того или иного дефекта (аномалии, нарушения) в психофизическом развитии индивида порождает необходимость представлений о своеобразии его психического развития и специфических условий формирования личности, познавательной, эмоцианально-волевой сферы деятельности, социального развития.

Совокупность основополагающих лингвистических, клинических и психологических знаний об индивиде с нарушенной речью (логопате) трансформируется в коррекционно-педагогический (логопедический) процесс, обеспечивающий формирование у логопата навыков правильной речи вместе с гармоничным развитием его личности и адекватным социальным поведением.

Коррекционная программа имеет практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка, формирует языковые, грамматические умения и навыки правописания, необходимые для успешного общения.

Адресат программы.

Учебный материал программы рассчитан на учащихся 2  классов со сложной дисграфией и нарушением лексико-грамматического строя речи. После логопедического обследования сформированы 2 группы. У учащихся  снижен словарный запас, страдает фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. Вследствие этого дети испытывают затруднения в усвоении и применении грамматических правил русского языка. Занятия будут проходить 3 раза в неделю по 40 минут

Коррекционное обучение на логопедическом пункте осуществляется фронтальным способом. Однако успех логопедической работы определяется умением индивидуализировать коррекционные воздействия.

Формы организационной деятельности учащихся:

• - групповая
• - работа в парах
• - индивидуальная

Cодержание.

Содержание работы по данной программе тесно связанно с программой по русскому языку и чтению. Количество часов рассчитано на 1 учебный год.

Коррекционная работа условно делится на этапы.

Учебно-тематический план на 2016-2017

I этап. Развитие высших психических  функций.

На этом этапе коррекционная работа ведётся над развитием

познавательных процессов, развитием произвольной сферы, ориентации в пространстве.

II этап. Звукослоговой состав слов. Дифференциация гласных звуков и букв.

На этом этапе коррекционная работа ведётся над формированием слогового анализа и синтеза, умением выделять ударный слог и ставить ударение. А также над сложными формами фонематического анализа.

На этом этапе коррекционная работа ведётся над дифференциацией звуков и букв А-О, О-У, И-У. Дифференциация гласных проводится по плану: сначала ведётся коррекционная работа отдельно над каждым дифференцируемым звуком. Потом дифференциация этих звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте

III этап.  Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

Основной задачей этого этапа является коррекционная работа над дифференциацией твёрдых и мягких согласных, обозначением мягкости согласных на письме гласными 2 ряда.

IY этап. Дифференциация согласных звуков сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам.

Основной задачей этого этапа является развитие умения дифференцировать согласные звуки и буквы в устной и письменной речи. Сначала ведётся работа над каждым из смешиваемых звуков в отдельности:

• Звук, его произносительный и слуховой образ, графема.
• Определение наличия звука в слове, выделение звука на фоне слова.
• Определение последовательности и места звука в слове.
• Связь звука и буквы.

Затем совершенствуется умение сравнивать оппозиционные звуки по артикуляции, звучанию и смыслоразличительной роли в слове и формируется навык в письменных упражнениях.

Y этап. Формирование морфологических обобщений

Вся деятельность на этом этапе направлена на формирование  и совершенствование навыка морфемного анализа и синтеза слов.

Планируемые результаты логопедической работы:

• дифференцировать  понятия «слово», «словосочетание»,  «предложение»
• определять количество слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте
• соблюдать заданный порядок слов при записи предложения, писать большую букву в начале предложения, ставить знак препинания в конце предложения
• определять место ударения в слове, находить безударную гласную
• уметь дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости
• правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-кинетическое сходство

                               Формы контроля

Контрольный диктант № 1 

Осень.

Наступила осень. По небу плывёт большая туча. Весь день льёт дождь. Шумят в лесу деревья. Вянут цветы. Разрумянились листья клёна и падают на землю. Их пёстрый ковёр шуршит под ногами. Болота усыпаны румяной клюквой. Смолкли птичьи голоса. Только дятлы стучат клювами.( 40 )

Задание: Во всех словах поставить знак ударения.

Контрольный диктант № 2   

Летом.

Прошла короткая ночь. Заиграл луч солнца. Тьма уступила место дню. Подул лёгкий ветерок. Шелестят на деревьях зелёные листья. В поле и на реке тишина.

Вдруг налетел буйный вихрь. На небо надвинулась большая туча. Полил сильный дождь.

Но вот туча скрылась за лесом. Улыбнулось солнце. Затрещали кузнечики. Птицы запели весёлые песни. Дети спешат по мокрым дорожкам в лес за малиной.(59)

Задание: Во всех словах поставить знак ударения

Тестовые задания

РАЗДЕЛ «ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ»

ТЕСТ № 1 (2 класс)

 За каждый правильный выбор начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов за все задания - 16 баллов.

1. В каком слове звуков больше, чем букв?

а) МЕЛЬ      б) КЛЁН      в) МАЯК      г) КОШКА

2. Сколько звуков в слове?

«МЕТЕЛЬ» -    а) 6 звуков     б) 5 звуков      в) 3 звука

«МАЯК»      -    а) 5 звуков     б) 4 звука        в) 3 звука

3. Выбери слова, в которых 3 звука.  

а) ЕЛЬ     б) БУРЯ     в) СЕМЬ     г) ВЬЮГА          

4. В каком слове буква «Е» обозначает 2 звука?

а) ЕНОТ     б) ЛЕНЬ     в) МЕЧ     г) ОБЪЕЗД

5. В каких словах буква «Ю» обозначает 1 звук [У]?

а) КОРЮШКА     б) ПЛЮС     в) ВЬЮН     г) ПОЮТ

6. Сколько согласных звуков в слове?

«ЦЫПЛЁНОК»-    а) 4 звука     б) 5 звуков     в) 3 звука

«КОЛЮЧИЙ»  -    а) 4 звука     б) 6 звуков     в) 2 звука

7. Сколько мягких согласных звуков в слове?

«КОЛЮЧИЙ»   -    а) 4 звука     б) 3 звука     в) 5 звуков

«МЕЛЬНИЦА» -    а) 2 звука     б) 4 звука     в) 3 звука

8. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

а) ДЕЛО     б) ПОРТРЕТ     в) ФОРМА     г) ГРАЧ

9. Какой звук в слове «умница» никогда не бывает мягким?

а) [М]     б) [Ц]     в) [У]     г) [Н']

10. Какой звук в слове «лентяй» никогда не бывает твёрдым?

а) [И]     б) [Т]     в) [Л']     г) [Й']

2 класс.

ТЕСТ № 1  (MAX = 16 баллов)

13-16 баллов  - отлично, тему усвоил

9-12 баллов -  хорошо, есть небольшие пробелы

8-5 баллов  удовлетворительно, следует повторить

0-4 балла  плохо, необходимо изучать тему заново.

Тема: « Гласные. Обозначение мягкости согласных гласными 2ряда.»

I часть

1.  Вставь  пропущенные гласные:

а   …   у    ы   …

…  ё   ...   и     е

2.   Какое слово начинается с гласного звука:

    а) якорь                        в) окунь

    б) краски                      г) ёжик

3. Буква Ю обозначает два звука в слове:

   а) изюм                              в) юла

   б) кастрюля                       г) ключ

4. Буква Я обозначает мягкость предшествующего согласного:

    а) друзья                        в) пустыня

    б) яблоко                       г) обезьяна

5. Найди слово с пропущенной буквой Ё:

    а)ин…к                            в) кл…шка

    б) сл…зы                         г) сл…на

6. Найдите строку, в которой записаны все гласные второго ряда:

    а)  и у я е ю                       в) е  и  я  ё  ю

    б)  ё о ю я и                       г) ю ё  ь  я  е  

7. Посчитай количество букв и звуков и  в слове семья        

а) 4зв.  5б.    

б) 5зв.  5б.    

в) 5зв.  4б.

г)  4зв.  4б.

8. Количество букв больше, чем звуков:

    а)  чайка                            в) воробей

    б)  дверь                            г)  якорь

9. В слове пальто

    а)  3 звуков                      в)  2 звука

    б)  6 звуков                      г)  5 звуков  

10.  В слове сюрпризы мягких согласных звуков:

    а) 1  

   б) 2

   в) 3

   г) 4

11.В каком слове все согласные звуки мягкие?

    а) зима                       в) лето

    б) весна                      г) осень

II часть

Написать словосочетания под диктовку.

Клювик индюка, куплю матрёшку, люблю тюльпаны,

            капля дождя, зелёный пузырёк, спальня няни, тёмная

           кухня.

          Считаем только ошибки на изученную тему.

За каждый правильный ответ 1балл. Первый вопрос мах. 4балла

12-15 баллов  - отлично, тему усвоил

9-11 баллов -  хорошо, есть небольшие пробелы

8-5 баллов  удовлетворительно, следует повторить

0-4 балла  плохо, необходимо изучать тему заново

Cодержание

Содержание работы по данной программе тесно связанно с программой по русскому языку и чтению. Количество часов рассчитано на 1 учебный год. Коррекционная работа условно делится на этапы.

Цель программы:

Восполнять пробелы и совершенствовать умения устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления, формировать личность школьника, развивать познавательные интересы, активность, самостоятельность, трудолюбие, ответственность, способность преодолевать трудности.

Основные задачи:

• Уточнять и развивать пространственно-временные представления.
• Формировать и совершенствовать пространственное восприятие, пространственные представления, зрительный анализ и синтез.
• Развивать и формировать функции фонематического анализа и синтеза.
• Развивать и совершенствовать языковой и слоговой анализ и синтез.
• Обогащать качественный и количественный словарь и фразовую развёрнутую речь.
• Формировать функции словообразования и словоизменения.
• Предупреждать и преодолевать лексико-грамматические ошибки в устной и письменной речи.

Учебно-тематический план на 2016-2017

Характеристика группы

Группа сформирована из 4х обучающихся, которые имеют в логопедическом заключении следующую формулировку: «Сложная форма дисграфиии нарушением лексико-грамматического строя речи». У детей отмечается несформированность высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти и внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы; а так же быстрая истощаемость речевых функций. Вследствие этого дети данной группы испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы. Занятия будут проходит 3 раза в неделю.

Для реализации программного содержания используются следующие пособия:

Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения.- СПб.:КАРО, ДЕЛЬТА, 2008.

Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т.В., Савченко С.Ф. Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки: Методическое пособие.- СПб.: КАРО, 2008.

Коррекция нарушений письменной речи: Учебно- методическое пособие/ Под ред. Н.Н. Яковлевой.- СПб.: КАРО, 2009.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. Пособие для учителей- логопедов.- М.: ВЛАДОС, 2001.

Нефедова Е.А. , Узорова О.В.: Русский язык. 1-4 классы. Большая книга примеров и заданий по всем темам курса начальной школы.- М.: АСТ, 2012.

Парамонова Л.Г. Как повысить грамотность учащихся.- СПб.:КАРО, ДЕЛЬТА, 2008.

Парамонова Л.Г. Правила в стихах.- СПб.:КАРО, ДЕЛЬТА, БИНОМ, 2004.

Преодоление нарушений письменной речи: Учебно- методическое пособие/ Под ред. Н.Н. Яковлевой.- СПб.: КАРО, 2011.

Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно- методическое пособие.- СПб.: КАРО, 2006.

Русский язык: коррекционно-развивающие занятия и упражнения. 3-4 класс/ авт.- сост. Е.П. Плешакова.- Волгоград: Учитель, 2009.

Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов.- М.: АРКТИ, 2005.

Сборник диктантов и проверочных работ по русскому языку: 2-4 классы/ Авт.- сост. Н.Н. Максимук.- М.: ВАКО, 2010.

Узорова У.В. Большой сборник диктантов по русскому языку: с правила и объяснениями всех тем курса начальной школы: 1-4-й кл./ О.В. Узорова,  Е.А. Нефёдова.- М.: АСТ, 2010

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ

«КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ  ДЛЯ УЧАЮЩИХСЯ

2 КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ» (90 ЧАСОВ) 3 ГРУППА

I Этап. Развитие психофизических функций(7)

II этап. Звукослоговой состав слов

Дифференциация гласных звуков и букв (16)

III. Восполнение пробелов на фонетическом уровне.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных (28 ч.)

IV Этап. Дифференциация согласных звуков сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам (35)

V Этап. Восполнение пробелов на синтаксическом уровне.(4)