Программа логопедического кружка для 3 классов "Речевичок"
рабочая программа по логопедии (3 класс) на тему

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КРУЖКА "РЕЧЕВИЧОК"

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССОВ

Пояснительная записка

Связная речь характеризуется: развернутостью, произвольностью, логичностью, непрерываемостью, программированностью (говорящий планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом, определяет замысел, объём и характер высказывания, подбирает языковой материал).

        Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного и полного её восприятия, что возможно при достаточно высоком умственном и речевом развитии.

Опираясь на исследования А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, с уверенностью можно сказать, что одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы  являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладения правильным чтением и грамотным письмом.

        Наиболее распространенными  ошибками на уровне связного текста являются нарушения структуры текста, неточный анализ и синтез, а также  трудности выделения сложных семантических связей, на синтаксическом уровне – пропуски значимых элементов, искажения структуры предложений.

Связная речь является фундаментом для полноценного формирования письменной речи, а если письменная речь строится на дефектном фундаменте устной речи, то это служит препятствием в освоении школьной программы.

Бедность словарного запаса, неумение четко выразить свою мысль, отсутствие понимания  связей в тексте, а отсюда трудности последовательной передачи содержания услышанного, прочитанного увиденного, приводят к тому, что учащиеся не владеют навыками написания изложения и сочинения,  следовательно, это препятствует успешному обучению по программе русского  языка  и литературы.Необходимо помнить, что связная речь является средством обучения и методом  контроля  за полученными знаниями.

Цельпрограммы: восполнение пробелов в формировании связной речи и развитие коммуникативных умений и навыков, способствующих успешной адаптации обучающихся 3 классов в учебной деятельности .

Задачи:

• Расширение словарного запаса учащихся, формирование умения использовать вновь введенную лексику в самостоятельной речи в точном соответствии с замыслом высказывания.
• Формирование навыков планирования и построения связных монологических высказываний.
• Формирование смысловой и лексико – синтаксической организации связного сообщения.
• Совершенствование лексико – грамматических средств языка и адекватное использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности.
• Формировать умение вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его  с другими объектами, выделять в них общее и различия.
• Формирование умения отражать причинно - следственные отношения между фактами действительности.
• Развитие инициативных форм речи.
• Формирование лингвистического отношения к языку.
• Развитие произвольного внимания, логического мышления, зрительной, слуховой и объем линейной вербальной памяти.

Характеристика коррекционно-образовательного процесса.

   Коррекционно-развивающий материал программы рассчитан на 60групповыхзанятий, которые проводятся 2 раза в неделю по 40 минут. Время занятий- вторая половина дня.

Обобщенная структура группового логопедического занятия:

• мотивационная установка
• актуализация имеющегося опыта
• уточнение значений имеющихся у учащихся слов и дальнейшее обогащение словарного запаса
• совершенствование лексико – грамматических средств языка и адекватное  использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности
• совершенствование умений построения различных видов синтаксических конструкций
• развитие навыков построения связного высказывания:

- установление логической последовательности, связности;

- отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение)

• развитие коммуникативных умений и навыков (инициативные формы речи)
• формирование контрольно – оценочных действий
• рефлексивный анализ.

Личностные результаты ребенка  в результате реализации программы логопедического кружка:

• умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья;
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты ребенка  в результате реализации программы логопедического кружка:

• анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;
• управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми;
• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
• готовность слушать собеседника и вести диалог.

Ожидаемые предметные результаты освоения содержания программы логопедического кружка:

К концу обучения дети должны знать:

• Типы речи (повествование, описание, рассуждение);
• Структуру  и  правила построения повествовательного текста;
• Части повествовательного текста (начало, основная часть, концовка);
• Структуру  и  правила построения описательного текста;
• Правила  смысловой (содержательной) и языковой (лексико – синтаксической) организации связного сообщения;
• Средства межфразовой связи (личные, указательные местоимения; наречия, обозначающие место и время действия (тут, там, тогда и др.); текстовые синонимы

К концу обучения ученики  должны уметь:

• Строить различные виды синтаксических конструкций, а именно:

- словосочетания по типу согласования и управления;

- предложения по данным словам и словосочетаниям; по вопросам с опорным словом и без него и др.;

- распространять и сокращать предложения;

-  находить предложения в сплошном тексте

• Узнавать существенные признаки связного высказывания, сравнивая:

- текст и набор предложений;

- текст и его искаженные варианты (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему рассказа).

• Анализировать текст:

- распознавать вид текста (повествование, описание, рассуждение);

- определять тему и основную мысль текста;

- делить текст на части;

-        устанавливать связь между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный  текст из трёх частей);

- определять последовательность и связность предложений в тексте;

- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

- озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

- составлять план связного высказывания

• Самостоятельно строить связные высказывания:

- определять замысел высказывания;

- программировать смысловую структуру высказывания;

- устанавливать последовательность  развёртывания высказывания (план);

- отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки);

- составлять и записывать небольшой текст по картине, серии картин, на заданную тему, по наблюдениям;

- составлять рассказ по заданному началу, середине, концу;

- писать изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану.

• Вести диалоги по учебной теме:

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы;

- сравнивать, обобщать и делать вывод, доказывать и рассуждать.

• Вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его  с другими объектами, выделять в них общее и различия.

Эффективность всей коррекционной работы зависит от соблюдения специальных образовательных условий:

- систематичность проведения занятий;

- распределение их порядка нарастающей сложности;

- подчиненность заданий выбранной цели;

 - чередование вариативности упражнений;

- разнообразие организационных форм и методических приемов с учетом психолого – педагогических особенностей детей;

 - дозирование речевых, интеллектуальных и физических нагрузок;

 - соблюдение охранительного режима: осуществление индивидуального подхода к детям, учет личностных и характерологических особенностей детей.

- формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных, регуляторных.

Учебно-тематический план работы кружка "Речевичок"

Рекомендуемая литература

1. Н.Г.Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч 1. Устная связная речь. Лексика. –М.: ВЛАДОС, 2006.

2. Н.Г.Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч 2.Предложение. Текст. –М.: ВЛАДОС, 2008.

3.  Н.Г.Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч 3.Письменная связная речь. –М.: ВЛАДОС, 2010.

4. Т.П. Бессонова. Содержание и организация логопедической работы учителя – логопеда общеобразовательного учреждения. – М.: АПК и ППРО,2008.

5. В.К. Воробьёва. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.: Астрель: транзиткнига, 2006.

6. Л.П. Доблаев. Логико – психологический анализ текста – Саратов, 1969.

7. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов – М.: ВЛАДОС, 2006.

8. Т.Г. Рамзаева.  Русский язык. 1-4 классы: программа для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2009.

9. И.Н. Садовникова. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.- М.: АРКТИ, 2005.

10. Г.Я. Солганик. Стилистика текста. -  М.: Флинта; наука, 2000.

11. А.В. Ястребова. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.-  М.: Просвещение, 1979.

12. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Обучаем читать и писать без  ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007.