методическая копилка
материал по логопедии
рекомендации
дидактический материал
конспекты занятий
Скачать:
Предварительный просмотр:
Консультация для учителей начальной школы и родителей
«Предупреждение и преодоление
нарушений письменной речи у учащихся начальных классов »
- Я не знаю, что делать с ним! Такие ошибки... Просто смешно. Слова переставляет, буквы путает, пропускает. Даже под ударением не то пишет. Все из-за невнимательности. И ругала уже, и наказывала... Учительница говорит - нарушение письма. Так говорит одна из родителей. Пока мальчику повезло в одном - учительница быстро разобралась и направила его к специалисту.
Так что же это такое - нарушение письма и чтения? Почему они происходят? Как проявляются? Как учителю вовремя помочь ребенку?
Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задач и характера письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.
Процесс письма и чтения является многоуровневым, и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью.
Какие же причины лежат в основе тех нарушений, с которыми чаще всего сталкиваются учителя в школе?
Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.
Имеет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.
Бывает, когда нарушения чтения и письма могут быть вызваны двуязычием в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.
Так источником неудач в становлении письменной речи может служить несвоевременное формирование процесса латерализации (установление доминантной роли одного из больших полушарий головного мозга). То есть к моменту обучения грамоте у ребенка должна уже сложиться четкая латеральная ориентация, определена ведущая рука. При задержке этого процесса, при скрытых формах левшества затрудняется корковый контроль над многими видами деятельности.
Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание.
В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: "Еле языком ворочает...", - их называют "мямлями". Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.
Мы коротко обговорили механизмы и причины возникновения дислексии и дисграфии для того, чтобы учитель имел необходимые представления об этих нарушениях.
Теперь о том, как среди тех, кто испытывает трудности в обучении, распознать нуждающихся в помощи специалистов. Это очень важно, так как учитель - первый человек, который может забить тревогу.
Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребенка при чтении и письме встречаются ошибки, которые можно отнести к специфическим, но они редки, от случая к случаю или вообще единичны, то это, скорее всего, результат переутомления, невнимательности. Здесь необходимо дальнейшее наблюдение.
Для своевременного выявления детей, имеющих нарушения письменной речи, учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений. Но необходимо помнить, что эти знания дают учителю возможность только вовремя обратить внимание на проблемы ребенка, посоветовать родителям обратиться к логопеду.
Каковы же ошибки, которые должны насторожить?
Существует несколько видов нарушений письма и чтения, каждому виду соответствуют и свои ошибки.
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б-д, п-т; Е-3; а-о; д-у и т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).
3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о - у, ё - ю; согласные р - л, и - ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).
4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.
5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): "За зомом росла мамина" (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): "Дод небом лолубым" (Под небом голубым).
6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).
7. Слитное написание предлогов, раздельное - приставок также является одним из проявлений дисграфии.
Еще раз следует напомнить, что если эти ошибки единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки допущенные из-за незнания грамматических правил.
Очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.
Итак, вы обнаружили специфические ошибки, родители обратились к специалисту, ребенок начал посещать занятия с логопедом. Что дальше?
Чем же может помочь учитель?
На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех. Поэтому желательно, чтобы хотя бы на время учитель отказался от исправления в тетрадях красным цветом. Это, во-первых, "зашумляет" информацию, которая заключена в специфических ошибках, что мешает педагогу. Во-вторых, вы представляете, как выглядят тетради таких учеников? Это сплошной красный фон. Для ребенка, страдающего дисграфией, такая картина является дополнительным фактором стресса.
Существует методика, по которой ученик пишет карандашом, а учитель не исправляет ошибку, а на полях ставит пометку. Ученик имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. После этого он обязательно проводит работу над ошибками. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, тетрадь в прекрасном состоянии, положительный эффект достигнут.
Подход к ребенку, страдающему дислексией и дисграфией, должен быть совершенно другим. На первых этапах работа идет в основном устная: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты здесь принесут только вред. Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка. По этой же причине нежелательно детям с дисграфией давать упражнения с неоткорректированным текстом (поиск ошибок). Суть в том, что ребенку нежелательно видеть неправильно написанные слова.
Упражнение "корректурная проба".
Оно принесет пользу любому ученику. Что это такое?Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р - л, с-ш и т.д.
Ребенок смотрит на таблицу и быстро подсчитывает, сколько раз встречается в таблице каждое из чисел от 0 до 9. Если он сбился при выполнении задания, то начинает сначала.
Через 2-2,5 месяца таких упражнений (но при условии - ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.
Желаю удачи!
Предварительный просмотр:
Картотека дидактических
игр
по формированию
грамматического строя речи
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова
Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя речи)
Карточка №1
Игра «Назови ласково».
Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.
В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.).
Игра «Что для чего?»
Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло).
Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице, конфеты — в конфетнице, мыло — в мыльнице).После называния предмета дети кладут его в ту посуду, в которой он хранится.
Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс -ниц-.
Далее делается вывод: сосуд, в котором что-либо хранится, часто называется словом, в котором есть «частичка» (суффикс) -ниц-. В заключение проводится закрепление данной модели словообразования в различных словах.
- Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница)
- Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница)
- Как намывается сосуд, в который раньше наливали чернила? (Чернильница)
- Как называется посуда, в которую наливают соус? (Соусница)
Карточка №2
Игра «Кто у кого?»
В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей.
Вначале логопед задает детям загадку про животного. Например:
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
А зовут ее
... Кто это? (Это лиса)
А как называют детеныша лисы? (Лисенок)
— Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Кто у кого?». Посмотрите на картинки и вспомните названия
детенышей животных. (Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок, котенок)
Логопед показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: «У лисы лисенок» и т. д.
— Послушайте еще раз названия детенышей животных и скажите, что слышится в конце этих слов? Какая общая часть в этих словах? (-онок)
Карточка №3
«Назвать животных парами».
Детям предлагается загадка:
Хвост пушистою дугой.
Вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый,
По деревьям может лазать,
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.
- Кто это? (Белка)
- А как называют детеныша белки? (Бельчонок)
На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка — бельчонок, заяц — зайчонок, волк — волчонок, медведь — медвежонок).
Логопед показывает картинку дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.
— А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова — теленок, лошадь — жеребенок, овца — ягненок, собака — щенок, свинья — поросенок)
Карточка №4
Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных».
На доске картинки «Лиса и лисята».
Сначала дети вспоминают название одного детеныши.
- Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много? (Много.) Лисенок — это один. А как сказать одним словом, если их много? (Лисята.)
- А теперь поиграем с мячом.
Логопед называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч обратно логопеду.
Игра «Как зовут папу, маму и детеныша (детенышей)?»
На доске картинка по сказке «Три медведя».
- Какую сказку вам напоминает эта картинка? (Сказку «Три медведя»)
- Вспомните, как звали папу, маму и детеныша в этой сказке. (Папа — медведь Михаил Иванович, мама — медведица — Настасья Петровна, детеныш — медвежонок Мишутка.) Правильно, три медведя — это медведь, медведица и медвежонок. В каждой лесной семье папа, мама и детеныш называются по-разному.
Дети называют по картинкам папу, маму и детеныша (можно и детенышей во множественном числе) животных: лис — лиса — лисенок, заяц — зайчиха — зайчонок, волк —волчица — волчонок, еж — ежиха — ежонок, лев — львица — львенок, тигр — тигрица — тигренок, слон — слониха — слоненок.
— А как называются папа, мама, детеныши у домашних животных? (Бык — корова — теленок, пес — собака — щенок, кролик — крольчиха — крольчонок, кот — кошка — котенок.)
Карточка №5
Игра «Два брата ИК и ИЩ».
- Жили два брата. Одного звали ИК, он, был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ — большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)
У ИКА был носик, а у ИЩА?..
В дальнейшем закрепляется дифференциация слов: ротик — ротище, лобик — лобище, глазик — глазище, ручки — ручищи, ножки — ножищи.
Делается вывод, если и слове слышится ик, это значит, что предмет маленький, a если ищ — значит предмет большой.
Я сейчас я буду говорить два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя ик или ищ. Например, я буду говорить маленький стол, а вы будете отвечать: столик. Я буду говорить большой дом, а вы будете отвечать: домище.
Предлагается следующий речевой материал: большой комар (комарище), маленький куст (кустик), большие усы (усищи), большой куст (кустище), маленький ковер (коврик), большая изба (избища), маленький винт (винтик), большой помидор (помидорище).
Карточка №6
Изменить слово по аналогии.
а) виноград — виноградина,
горох — ...
свинья — ... жемчуг— ..
баран — ... картофель — ...
теленок — ... лед — ...
б бусы — бусинка,
дождь — ...
пыль — ... снег— ...
дождь — ... песок — ...
изюм — ... пух —
Добавить похожее слово.
Утренник, ночник ...
говядина, виноградина ...
дупло, весло ...
ножищи, ручищи ...
Карточка №7
Назвать профессии (по картинкам).
Логопед предлагает детям ответить на вопросы:
Кто носит багаж? Носильщик.
Кто сваривает трубы? Сварщик.
Кто вставляет стекло? Стекольщик.
Кто работает на кране? Крановщик.
Кто укладывает камни? Каменщик.
Кто точит ножи? Точильщик.
Кто чинит часы? Часовщик.
Кто работает на экскаваторе? Экскаваторщик.
Далее логопед задает вопрос:
- Какая общая часть в словах носильщик, сварщик, стекольщик, крановщик, каменщик, точильщик, часовщик, экскаваторщик? При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонационно, голосом суффикс -щик-.
Игра «Как назвать того, кто...?»
Логопед предлагает детям назвать того, кто ...
- Кто на паровозе ездит? (Машинист)
- Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)
- Кто песни сочиняет? (Композитор)
- Кто играет на рояле? (Пианист)
- Кто все ломает? (Хулиган)
- Кто водит самолет? (Летчик, пилот)
- Кто такой полководец?
- Кто главнее: маршал или полководец?
Карточка №8
Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:
мыла — вымыла, вешает — повесила,
умывается — умылся рисует — нарисовал
одевается — оделся прячется — спрятался
гладит — погладила стирает — постирала
рисует — нарисовал пишет — написал
поливает — полил ловит — поймал
чинит — починил красит — покрасил
рубил — срубил догоняет — догнал
убирает — убрал строит — построил
Игра «Чем отличаются слова?»
Логопед просит детей показать на картинках, кто умывает — умывается, обувает — обувается, купает — — купается, качает — качается, прячет — прячется, одевает — одевается, причесывает — причесывается, вытирает — вытирается.
Делается вывод: умывается, знается, прячется, причесывается, обучается, качается, вытирается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.
Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов? (СЯ)
С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.
Карточка №9
Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).
а) В импрессивной речи.
Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал:
входит — выходит,
подлетает — отлетает,
подходит — отходит,
влетает — вылетает,
переходит — перебегает,
наливает — выливает,
залезает — слезает.
Аналогичным образом проводится игра в лото.
У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.
б) В экспрессивной речи.
Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.
Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:
в клетку...(влетает),
из клетки...(вылетает),
через дорогу...(переходит),
от дерева...(отходит),
к дому...(подъезжает),
в стакан...(наливает),
из стакана...(выливает),
на дерево...(влезает),
с дерева...(слезает).
Карточка №10
Найти общую часть в словах (по картинкам).
Переходит - перебегает
Наливает - выливает
Подходит - подбегает;
подходит - уходит;
подлетает – отлетает.
Карточка №11
Игра «Чьи хвосты?»
Логопед рассказывает сказку «Хвосты».
Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».
Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)
Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.
— А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост собаки — собачий.
Хвост кошки — кошачий,.
Хвост коровы — коровий.
Хвост лошади — лошадиный.
Хвост быка — бычий.
Хвост козы — козий.
Хвост барана — бараний. Хвост овцы — овечий.
Карточка №12
Игра в лото «Что из чего сделано?»
У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Дети находят изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть изображение этого предмета, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.
Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.
Стакан из стекла — стеклянный,
сковорода из чугуна — чугунная,
ложка из дерева — деревянная,
нож из металла — металлический,
ведро из железа — железное,
ваза из хрусталя — хрустальная,
чашка из фарфора — фарфоровая,
платье из шелка — шелковое,
коробка из картона — картонная,
шарф из шерсти — шерстяной,
булка из пшеницы — пшеничная,
хлеб из ржи — ржаной,
Карточка №12
(продолжение)
варенье из вишни — вишневое,
дорога из песка — песчаная,
сумка из кожи — кожаная,
мяч из резины — резиновый,
шуба из меха — меховая,
крыша из соломы — соломенная,
игрушка из пластмассы — пластмассовая,
шарик из пластилина — пластилиновый,
труба из кирпича — кирпичная,
подушка из пуха — пуховая,
одеяло из ваты — ватное,
салфетка из бумаги — бумажная,
сарафан из ситца — ситцевый,
кувшин из глины — глиняный,
погреб из камня — каменный,
шинель из сукна — суконная.
Примерные карточки лото.
Карточка №13
Сравните предметы и закончить предложения.
Апельсин большой, а арбуз еще больше.
Клубника маленькая, а смородина еще ...
Дыня сладкая, а арбуз еще ...
Персик мягкий, а вишня еще ...
Яблоко твердое, а айва еще ...
Груша вкусная, а ананас еще ...
Дерево высокое, а башня еще ...
Куст низкий, а трава еще ...
Клен толстый, а дуб еще ...
Рябина тонкая, а камыш еще ...
Шар легкий, а пушинка еще ...
Сумка тяжелая, а чемодан еще ...
Диван мягкий, а подушка еще ...
Дерево твердое, а железо еще ...
Лед прозрачный, а стекло еще ...
Лента узкая, а нитка еще ...
Шнурок длинный, а нитка еще ...
Линейка короткая, а карандаш еще ...
Волк большой, а медведь еще ...
Олень высокий, а жираф еще ...
Медведь тяжелый, а слон еще ...
Ответить на вопрос «Как?»
Утром светло, а днем (как?) еще светлее.
Вечером темно, а ночью еще ...
Осенью холодно, а зимой еще ...
В пальто тепло, а в шубе еще ...
Весной солнце светит ярко, а летом еще ...
Весной птицы поют звона, а летом еще ...
Поезд едет быстро, а самолет летит еще ...
Черепаха ползет медленно, а улитка еще ...
Карточка №14
Подобрать слова — «родственники» (тема «Зима»).
На доске картинка «Зима». Проводится беседа но картинке.
- А теперь подберите слова — «родственники» к слову «зима». Каким словом можно ласково назвать зиму? (Зимушка.) А как можно назвать день зимой? (Зимний.) А как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (Зимующие.) Каких зимующих птиц вы знаете? А как по-другому сказать «остаются на зиму»?» (Зимующие.) Итак, какие же вы вспомнили слова-«родственники» к слову зима? (Зимушка, зимний, зимовать, зимующие). Про что можно сказать «зимний» (лес, сад, день), «зимняя» (дорога, погода, пора, стужа), «зимнее» (небо, солнце, утро).
- Посмотрите на картинку. Зимой на крышах, на земле, на деревьях лежит... (снег). Подберите слова-«родственники» к слову «снег» (снежинка, снежок). Кого лепят из снега? (Снеговика.) А как сказать о горке, сделанной из снега? (Снежная.) А как называется цветок, который первым появляется из-под снега весной? (Подснежник.) Итак, какие же слова-«родственники» мы подобрали к слову снег (снежок, снежинка, снеговик, снежная, подснежник).
Аналогичная работа проводится в дальнейшем со следующими родственными словами.
Лес, лесок, лесной, лесник;
гриб, грибок, грибник, грибной;
вода, водные, водяной, водолаз, наводнение;
сахар, сахарный, сахарница;
носят, поднос, носильщик;
гора, горка, гористый, горный, пригорок;
лист, листик, листочек, листва, лиственница, лиственный;
дуб, дубок, дубовый; еж, ежиха, ежонок, ежик, ежата, ежовый;
весна, весенний, веснянка, веснушка.
Карточка №15
Найти «лишнее» слово.
Горе, горный, горе;
боль, большой, больница;
водить, вода, водный;
лес, лесник, лестница;
море, морщины, морской;
беседа, беседка, соседка.
Назвать общую часть слов-«родственников».
Зимушки, зимовать, зимний;
Животное, живет, живой;
пасет, пастух, пастушка;
почка, печник, испечь;
дворик, дворник, дворовый;
корма, кормить, кормление;
сорить, мусор, насорить;
звонить, звонок, звонкий.
Карточка №16
Объясните, почему так называется.
Рыболов (рыбу ловит),
листопад (листья падают),
пчеловод (пчел разводит),
ледоход (лед ходит, идет),
землекоп (землю копает),
самокат (сам катается),
пешеход (ходит пешком),
вездеход (везде ходит),
ледокол (колет лед),
самосвал (сам сваливает),
лесоруб (рубит лес),
паровоз (возит с помощью пара),
трубочист (трубы чистит),
пароход (ходит, едет с помощью пара),
самолет (сам летает).
Придумай одно слово вместо двух.
Снег чистит — (снегоочиститель),
канавы копает — (канавокопатель),
трубы укладывает — (трубоукладчик),
возит с помощью электричества — (электровоз), быстро ходит — (быстроход),
сама ходит — (самоходка),
землю роет — (землеройка).
Карточка №17
Игра «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа).
У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») — несколько предметов.
Логопед: У меня яблоко, а в магазине?
Ребенок: А в магазине — яблоки.
Логопед: У меня огурец, а в магазине?
Ребенок: А в магазине — огурцы.
И т. д.
Вариант игры:
Логопед: У меня яблоко, а в магазине много ...(?)
Ребенок: А в магазине много яблок.
Игра «Убираем урожай» (закрепление формы винительного падежа существительных).
Логопед объясняет детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу, репу, редис дергают.
Огурцы, помидоры, горох срывают.
Картофель выкапывают.
Затем логопед показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?
Дети составляют предложения типа: Морковь дергают. Картофель копают. Капусту срезают. Горох срывают. Свеклу дергают. И т. д.
Карточка №18
Игра «Кто подберет больше слов?» (закрепление
формы винительного падежа).
Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.
- Что можно шить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.)
- Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье, скатерть, салфетку и т. д.)
- Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф и т. д.)
- Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и т. д.)
- Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки и т. д.)
- Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги и т. д.)
- Что можно «надвинуть» на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку и т. д.)
Побеждает тот, кто подобрал больше слов.
Карточка №19
Игра «Что без чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда»).
На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.
Логопед задает вопрос: «Что без чего?»
Стул без ножки. Машина без колеса.
Стул без спинки. Шуба без воротника.
Платье без рукава
Кастрюля без ручки.
Чайник без носика.
Кофта без пуговиц.
Расческа без зубчиков.
Грузовик без фары.
Ботинки без шнурков.
Карточка №20
Игра «Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные»).
На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (морковка, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.). '
На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж, заяц, белка, медведь, кошка, собака, свинья).
В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»
Сено дадим корове, лошади.
Грибы дадим белке.
Яблоко дадим ежу.
Орехи дадим белке
Малину дадим медведю. Молоко дадим кошке.
Мед дадим тоже медведю. Косточку дадим собаке.
Овощи дадим свинье.
Карточка №21
Игра «Угадай, кому нужны эти вещи» (закрепление формы дательного падежа существительных).
На доске расставлены два ряда предметов: слева — картинки, на которых изображены люди без каких-то предметов, справа — недостающие предметы.
Логопед показывает детям предмет и предлагает назвать, кому нужен этот предмет, и положить изображение предмета к соответствующей картинке.
Указка — учителю,
весы — продавцу,
термометр — доктору,
кисть — художнику,
шприц — медсестре,
ружье — охотнику,
удочка — рыболову,
ножницы — парикмахеру.
Заучивание стихотворения «Кому что?» и его анализ (закрепление формы дательного падежа существительных).
Иголке — нитка,
Уткам — пруд,
Забору — калитка,
А лентяю — труд,
Супу — картошка.
Солнышко — лету,
А книжке — обложка.
Стихи — поэту,
А братишке — сестра,
И всем воскресенья нужны
Без сомненья.
Карточка №22
Игра «Кто чем управляет?» (закрепление формы творительного падежа существительных по теме «Транспорт»).
На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задет вопросы: «Кто управляет ... автобусом, самолетом и т. д.)?» Дети должны ответить полным предложением.
Автобусом управляет водитель.
Грузовиком управляет шофер.
Поездом управляет машинист.
Вертолетом управляет вертолетчик.
Самолетом управляет летчик.
Кораблем управляет капитан.
Мотоциклом управляет мотоциклист.
Велосипедом управляет велосипедист.
Ракетой управляет космонавт.
Игра «Кто чем работает?» (закреплении! формы существительных творительного падежа).
Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий (парикмахер, маляр, плотник, портниха, дворник, садовник и др.). Логопед предлагает детям ответить на вопрос «Кто чем работает?»
Парикмахер — ножницами,
маляр — кистью,
плотник — топором,
дворник — метлой,
лесоруб — пилой,
садовник — лопатой.
Карточка №23
Игра «Кого мы видели?» (закрепление правильного употребления окончаний существительных винительного падежа множественного числа по теме «Животные жарких стран»).
На доске картинки с изображением различных животных. Логопед дает задание детям отобрать только животных, которые живут в жарких странах.
— А кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит.) Представим себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных. Мы видели много ... львов, тигров, носорогов, слонов, верблюдов, бегемотов, леопардов, крокодилов, кенгуру, обезьян и т. д..
Игра «Где мы были, что мы видели?» (закрепление
окончаний существительных родительного падежа множественного числа).
В процессе игры используются сюжетные картинки: «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк». Логопед обращается с вопросами к детям: «Где ты был? Что ты видел?»
Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков... Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив, абрикосов... Я был в лесу. Видел много сосен, елок, дубов, кустов... Я был в зоопарке. Видел много тигров, обезьян, волков...
Карточка №24
«Чем можно?» (закрепление формы творительного падежа). Примерные картинки даны ранее в тексте.
Рубить — топором,
резать — ножом, ножницами, умываться — водой,
пилить — пилой,
вытираться — полотенцем, рисовать — кисточкой,
писать — ручкой,
вытирать — тряпкой, причесываться — расческой, упаковывать — бумагой,
есть — ложкой.
Карточка №25
Игра «С чем корзинка, с чем ящик?» (закрепление формы существительных творительного падежа с предлогом с).
У детей игрушечные корзинки, ящички, муляжи овощей и фруктов.
Логопед: Куда мы положим фрукты?
Ребенок: В корзинку.
Логопед: А куда мы положим овощи?
Ребенок: В ящик.
Логопед: Рома, с чем у тебя ящик?
Ребенок: У меня ящик с капустой.
Логопед: Ира, а у тебя, с чем корзина?
Ребенок: У меня корзина с яблоками. И т. д.
Игра «Приглашение к чаю» (закрепление фирмы существительных творительного падежа с предлогом С ).
Логопед: Сегодня мы приглашаем к чаю гостей: Мишку, куклу Таню, Винни Пуха, зайчика и лисичку. Чтобы накрыть стол к чаю, надо знать, с чем любят пить чай наши гости. Как вы думаете, с чем?
Дети: Мишка любит чай с медом. Винни Пух — с вареньем. Зайчик — с булочкой. Лисичка — с печеньем. И т. д.
Логопед: А с чем вы любите пить чай?
Дети отвечают на вопрос, используя форму творительного падежа.
Карточка №26
Игра «Где что растет?» (закрепление формы предложного падежа).
На доске слева — картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота; справа — картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы.
Логопед: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи?
Дети: Овощи растут на огороде.
Картинка овощей располагается около изображения огорода и т. д.
Аналогичным образом проводится игра «Где что покупают?» (лекарство, хлеб, газеты, молоко), «Где что хранится?» (посуда, одежда, книги).
Карточка №27
Игра «Кто где живет?» (закрепление формы существительных предложного падежа).
На доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: «Где кто живет (или зимует)?»
Собака живет в конуре.
Белка живет в дупле.
Лиса живет в норе.
Ежик живет в гнезде.
Медведь зимует в берлоге.
Мышка живет в норе.
Волк живет в логове.
Лошади живут в конюшне.
Корова живет в коровнике.
Свиньи живут в свинарнике.
Телята живут в телятнике.
Кролики живут в крольчатнике.
Карточка №28
Игра «Что в чем?» (закрепление формы предложного падежа существительных по теме «Посуда».
На доске картинки с изображением посуды. Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку. В чем варят суп? (Суп варят в кастрюле.) В чем носят воду из колодца (Воду носят в ведре.) В чем кипятят воду? (Воду кипятят в чайнике.) В чем носят молоко? (Молоко носят в бидоне.) В чем хранят сахар? (Сахар хранят в сахарнице.) В чем подогревают еду? (Еду подогревают в миске.) Аналогичным образом используется вопрос «Где что лежит? » Где лежит хлеб? (Хлеб лежит в хлебнице.) Где лежит салат? (Салат лежит в салатнице.) Где лежат конфеты? (Конфеты лежат в конфетнице.) Где (на чем) жарится рыба? (Рыба жарится на сковородке.)
Карточка №29
Игра «Сделай, не ошибись» (закрепление употребления предлогов и предлогов-наречий).
Логопед предлагает детям выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, справа, слева, между, перед, сзади и др.).
- Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?
- Положи пирамидку между куклой и мячом. Куда ты положил пирамидку?
- Нарисуй кружок, сверху кружка нарисуй крестик. Где нарисован крестик?
- Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку?
- Положи яблочко перед куклой. Куда ты положил яблочко?
- Положи эту вещь между двумя предметами. Где она?
- перед другим предметом. Где она?
- выше другого предмета. Где она?
- ниже другого предмета. Где она?
- правее другого предмета. Где она?
- левее другого предмета. Где она?
-Встань так, чтобы дверь была справа от тебя. Где дверь? - Встань так, чтобы дверь была слева от тебя. Где она?
-Встань так, чтобы дверь была сзади от тебя. Где дверь?
-Встань так, чтобы дверь была перед тобой. Где дверь?
Карточка №30
Игра с мячом «Добавь слова» (закрепление использования предлогов-наречий справа, слева, впереди, позади).
Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.
Стол стоит ...
Полочка с книгами висит ...
Мишка сидит ...
Пирамидка стоит ...
Кукла лежит ...
Лампа висит ...
Дверь находится ...
Игра «Умей найти свое место» (закрепление предложно-падежных конструкций).
Логопед предлагает детям быстро встать друг за другом, уточняя место каждого ребенка по отношению к соседям. При этом логопед использует слова за, перед, между, вперед, сзади (Коля за Костей, Сережа впереди Кости и т. д.). Затем логопед просит каждого ребенка ответить на вопрос: «За кем ты стоишь? (перед кем, между кем, впереди кого, позади кого?)».
Карточка №31
Игра «Исправь ошибки» (закрепление предложно-падежных конструкций).
Логопед: Жил человек рассеянный на улице Бассейной... Кто написал про этого рассеянного человека?
Один такой рассеянный человек читал книгу и перепутал все слова. Помогите ему правильно прочитать и правильно понять предложения.
Вот как он прочитал:
Дед в печи, дрова на печи. Исправьте его.
На столе сапожки, под столом лепешки. А как надо сказать?
Овечки в речке, караси у печки. А как правильно?
Под столом портрет, над столом табурет. Исправьте его. И т. д.
Карточка №32
Игра «Юный архитектор».
В процессе игры используется макет улицы с поворотами, а также картинки или бумажные макеты с изображениями различных объектов (высотный дом, маленький дом, школа, детский сад, магазин, грузовик, такси, автобус). Игра может быть проведена на магнитной доске.
Логопед: Сегодня мы поиграем в архитектора. Я буду главным архитектором, а вы — моими помощниками. Мы будем разрабатывать проект одной улицы. На ней будут высокие и низкие дома, школа, детский сад, детская площадка, сквер. По этой улице пойдут автобусы, легковые машины, грузовики. На доске вы видите дорогу. Слева — начало улицы, справа — ее конец. Итак, начнем планировать, маленький дом мы разместим в начале улицы, справа от дороги. (Один из детей располагает его на макете.) А где бы вы хотели расположить высокий дом? Справа или слева от дороги, в начале или в конце улицы? (Слева от дороги, в конце улицы.)
В наших домах живет много детей. Что нужно для них? (Детский сад и школа). Построим школу слева и подальше от дороги в начале улицы, а между школой и высоким домом — детский сад. Дети любят гулять и играть. Нужно сделать для них детскую площадку: качели, горку ... А где мы сделаем сквер? (Между дорогой и школой.) А что еще можно разместить справа от дороги? (Кинотеатр, магазин.)
— Итак, мы разместили слева от дороги? Справа от дороги? Что мы построили между высоким домом и школой? А что находится между школой и дорогой?
А теперь покажем движение по улице. Автобус идет направо от нас. (Один из детей размещает картинку или макет автобуса.) Такси движется налево от нас. А грузовик едет впереди автобуса.
— Итак, куда едет грузовик, автобус такси?
Карточка №33
«Игра в неделю» (закрепление предложно-падежных конструкций).
В игре принимают участие 7 детей. Каждый из них получает «имя» одного из дней недели. Логопед предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: «Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?»
Аналогичным образом проводится игра в части сути, игра во времена года, в месяцы.
Карточка №34
Игра «Расположим красиво мебель в нашей комнате» (закрепление предложно-падежных конструкций потеме «Мебель»)
Используется игрушечная мебель. Игра может проводиться в двух вариантах.
1-й вариант. Предлагается картинка, изображающая комнату. Логопед задает вопросы о расположении различных предметов (мебели) и просит детей использовать слова справа, слева, спереди, позади.
Затем на макете дети расставляют игрушечную мебель так же, как и на картинке. При этом дети комментируют свои действия: поставим стул перед столом и т. д.
2-й вариант. Самостоятельное расположение мебели. После того, как дети расположили мебель в комнате, логопед задает вопросы типа: «Где находится шкаф по отношению к стулу?», «Где расположен торшер по отношению к шкафу?» и т. д.
Карточка №35
Игры «Что где?» или «Кто где?»
Детям предлагается ответить на вопросы по сюжетной картинке «Где находится ?». В ответах на вопросы дети используют предлоги в, на, над, по, под, между, около, перед и др.
Примерные картинки даны ранее в тексте.
«Игра в поезд» (закрепление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов в, на, под).
На доске макет поезда.
Логопед: Пассажиры везут разные вещи в поезде. В 1-м вагоне везут вещи, про которые можно составить предложение со словом в. Во 2-м вагоне — вещи, про которые можно придумать предложение со словом на, а в 3-м — со словом под. '
Логопед показывает картинки. Дети придумывают предложение и помещают картинку в один из вагонов. (На вагончиках можно сделать надписи из слов в, на, под). Например, картинка «Мяч лежит под стулом» помещается в 3 вагон, картинка «Цветы стоят в вазе» —в 1-й вагон. А картинка «Девочка сидит на стуле» — во 2-й вагон.
Карточка №36
Игра «Сделай правильно» (закрепление предложно-падежных конструкций).
Логопед показывает схемы предлогов. Дети располагают предметы (мяч и ящик, карандаш и книга, пенал и ручка и др.) по отношению друг к другу в соответствии со схемой предлога.
Игра «Машина едет по дороге» (закрепление предложно-падежных конструкций).
Детям предлагается макет дороги, по которой поедет машина. С одной стороны дороги — гараж, с другой стороны — база или магазин. Вдоль дороги располагаются макеты разноцветных домиков, горки, сквера, мостика.
Игра может проводиться в нескольких вариантах.
1-й вариант. Логопед дает инструкцию (например, «Машина объехала вокруг красного дома»), дети «регулируют» движение машины в соответствии с данной инструкцией.
2-й вариант. Логопед помещает машину в определенное место на макете. Дети определяют, где «едет» машина (машина выехала из гаража, машина подъехала к зеленому дому, машина переехала через мост, машина едет по дороге, машина отъезжает от красного дома, машина въезжает на гору, машина съезжает с горы, машина въезжает во двор магазина).
3-й вариант. В процессе игры дети находят соответствующие схемы предлогов и размещают их на макете. В дальнейшем они воспроизводят рассказ о движении машины только по схемам предлогов.
Карточка №37
Игра «Различай предлоги».
На доске символы предлогов в, на, под, над и их буквенные обозначения. У детей картинки с изображением двух предметов с различным пространственным расположением.
Дети называют расположение предметов и помещают свои картинки под определенным символом предлога.
Игра «Правильно подними значок».
У детей изображения различных символов предлогов. Логопед называет словосочетания с различными предлогами (в, на, под, над), дети поднимают соответствующий символ.
Игра «Скажи наоборот» (закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: в — из, на — с, к — от).
Логопед называет предложение и предлагает детям сказать наоборот.
Мальчик положил мяч в ящик. ...
Девочка налила воду в графин. ...
Мама положила яблоки на стол. ...
Брат поставил лампу на тумбочку. ... Машина подъехала к дому. ...
Дедушка подошел к забору. ...
Карточка №38
Составление рассказа по графической схеме.
На доске выставляются различные графические схемы предлогов. Логопед предлагает детям составить рассказ по какой-либо теме (например, «Как Вова гулял», или «Прогулка на велосипеде», или «Куда ездила машина»).
Игра «Умная стрелка» (закрепление согласования глагола и существительного в числе).
Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия.
Логопед называет действие (копает, рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают предложение по ней (Дети строят башни. Дети играют в футбол. Мальчик рисует дом. Девочка причесывается расческой. И т. д.).
Карточка №38
Игра «МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ» (закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными).
Логопед: Назовите предметы, про которые можно сказать «это мой» (мой карандаш, мой мяч, мой мишка, мой дом, мой котенок и т. д.); «это моя» (моя кукла, моя груша, моя сумка, моя машинка и т. д.); «это моё» (моё платье, моё дерево, моё пальто, моё кашне и т. д.).
Игра «Чьи предметы?» (закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными).
На доске картинки с изображением мальчика, девочки, детей. У каждого ребенка предметные картинки (например, кукла, мяч, дерево, шарф, машинка и т.д.). Игра может проводиться в нескольких вариантах.
1-й вариант. Один из детей кладет свою предметную картинку к изображению девочки, мальчика или детей и называет, чей это предмет (например, это ее мишка, или это его мишка, или это их мишка). Игра заканчивается, когда все дети положат свои картинки около изображений детей и правильно назовут словосочетания притяжательных местоимений с существительными.
2-й вариант. Логопед выставляет на доске предметную картинку и называет местоимение: мы, вы, они. Дети называют словосочетание притяжательного местоимения с существительным (наш мишка, ваш мишка, их мишка).
3-й вариант. Около доски выстраиваются две группы детей: одна группа — мы — слева, другая группа — вы — справа. Сначала называет предметы группа слева. Логопед выставляет предметную картинку справа или слева от середины доски и задает одному из детей левой группы вопрос «Чей это предмет?» (Это наш мяч, это ваш мяч, это наша кукла или это ваша кукла.)
Карточка №39
Игра с мячом «Какой это предмет?» (закрепление
согласования прилагательного с существительным).
Логопед называет признак и бросает мяч одному u.i детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям. Например:
Длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка, лента, рубашка, занавеска.
Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак.
Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка.
Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник.
Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина.
Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш.
Круглый — мяч, шар, лепесток, помидор.
Круглое — солнце, яйцо, яблоко, колесо.
Карточка №40
Игра в лото «Какого цвета?» (закрепление согласования прилагательного с существительным).
Игра может проводиться в двух вариантах.
1-й вариант. У детей карточки с изображением предметов разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предмет этого цвета, затем называют предмет и его цвет (например, у меня красная шапка, у меня красный шар и т. д.).
2-й вариант. У детей карточки, на которых изображены предметы одного цвета. Логопед называет предмет. Дети находят изображение данного предмета у себя на карточках и называют его цвет (например, у меня красная машина, у меня зеленая машина и т. д.).
Игра «Найти по цвету» (закрепление согласования прилагательного и существительного в роде и числе).
Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного.
Красное — яблоко, платье, пальто, кашне. Желтая — репа, тыква, сумка, дыня.
Зеленый — огурец, кузнечик, лист, куст.
Карточка №41
Игра «Радуга» (закрепление согласования прилагательного и существительного).
На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети получают предметные картинки разного цвета.
Логопед: У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда или почти всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету радуги.
Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, трава зеленая, небо голубое, незабудки синие, василек синий.
Игра «Юный художник» (закрепление согласования прилагательного с существительным).
Дети выбирают себе кружки-краски разного цвета. Затем кладут их на палитру и называют краску: «У меня красная краска» и т. д. Затем детям раздают нераскрашенные картинки овощей (фруктов). Дети должны назвать, какой краской они будут раскрашивать данный овощ или фрукт. Например: «У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красную краску».
Карточка №42
Игра «Каким карандашом ты будешь раскрашивать?» (закрепление согласования прилагательного с существительным).
Детям даются нераскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом и что они будут раскрашивать.
Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях, желтым карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т. д.».
Игра «Незнайка пришел в магазин» (закрепление согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи).
Незнайка: Я забыл, как называется то, что я хотел купить. Продавец: Ты хотел купить овощ или фрукт? Незнайка: Я хотел купить фрукт. Продавец: Какой он по цвету? Незнайка: Он желтый. Продавец: А какой он по форме? Незнайка: Этот фрукт овальный. Продавец: А какой он по вкусу? Незнайка: Этот фрукт кислый. Продавец: Наверное, ты хотел купить лимон. Незнайка: Правильно, я хотел купить лимон. Это фрукт, он желтый, овальный и кислый.
Карточка №43
Игра «Магазин. Фрукты».
Продавец: Что вы хотите купить?
Покупатель: Мне нужны сливы. У вас есть спелые сливы?
Продавец: Сливы неспелые, зеленью. Но у нас спелые абрикосы.
Покупатель: Тогда взвесьте мне, пожалуйста, 2 кг абрикосов
Продавец: А что вы еще хотите купить?
Покупатель: Еще мне нужны красные яблоки.
Продавец: У нас есть только зеленые яблоки.
Покупатель: А они сладкие или кислые?
Продавец: Яблоки зеленые по цвету, но сочные и сладкие.
Покупатель: Тогда я куплю 1 кг яблок.
Игра «Магазин. Овощи».
Продавец: Что вы хотите купить?
Покупатель: Мне нужны огурцы.
Продавец: У нас есть только большие огурцы.
Покупатель: А маленьких огурчиков у вас нет?
Продавец: Я выберу вам огурцы поменьше.
Покупатель: Большое спасибо. Мне нужны 2 кг огурцов. Аналогичным образом: кабачки (большие — маленькие), морковь (крупная — мелкая).
Карточка №44
Игра «Назови ласково»
(закрепление согласования прилагательного с существительным, образования уменьшительных форм прилагательных).
Логопед произносит часть фразы, а дети ее заканчивают, добавляя слово.
Цветок красный, а цветочек (красненький).
Яблоко сладкое, а яблочко (сладенькое).
Чашка синяя, а чашечка (синенькая).
Груша желтая, а грушка (желтенькая).
Ведро синее, а ведерко (синенькое).
Солнце теплое, а солнышко (тепленькое).
Цыпленок пушистый, а цыпленочек (пушистенький).
Дом низкий, а домик (низенький).
Морковь вкусная, а морковочка (вкусненькая).
Карточка №45
«Исправь ошибки» (работа над пониманием распространенных предложений).
Логопед: Незнайка придумал предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки. Коза принесла корм девочке. Чашка разбила Лену. Мяч играет с Сашей. Дорога едет по машине. Вова разбил стеклом мяч. Оля с картинкой рисуют папу. Мама несет сумку в капусте.
Игра «Закончи предложение» (закрепление структуры сложноподчиненного предложения с союзом «чтобы»).
Я надела теплую шубу, чтобы ...
... чтобы было тепло.
...чтобы пойти гулять.
...чтобы не замерзнуть.
Мы зажгли свет, чтобы ...
...чтобы было светло.
...чтобы писать буквы.
...чтобы читать книгу.
Мы полили цветы, чтобы...
...чтобы они не завяли.|
...чтобы они быстро росли...?
...чтобы они были свежими.
Карточка №46
Составление предложений по опорным словам. Запись графической схемы предложения.
а) По теме «Транспорт»:
Машина, ехать дорога.
Самолет, небо, летит, высоко.
Большой, корабль, волны, плывет.
Шоссе, по, автомобиль, мчится.
Магазин, около, мотоцикл, остановился.
Едет, тропинка, велосипедист.
б) По теме «Зима»:
Дети, снеговик, слепили.
Дети, санки, на, катаются.
Снежки, мальчики, играют.
Земля, покрыть, снег.
Снежинки, падать, тихо.
в) По теме «Весна»:
Греет, солнце, ярче.
Деревьях, на, почки, появляются. Окном, за, тает, снег.
Капает, крыш, с, капель.
Солнце, на, тают, сосульки.
Карточка №47
Составление предложений с союзом чтобы по теме «Зимние забавы».
Детям предлагаются картинки по теме «Зимние забавы». Они придумывают предложения со словом чтобы. В случае затруднений логопед задает вопросы: «Для чего мальчик взял санки?» (Мальчик взял санки, чтобы кататься с горки.) «Для чего дети поливают горку?» (Дети поливают горку, чтобы она была скользкая.) «Для чего мальчик взял клюшку и шайбу?» (Мальчик взял клюшку и шайбу, чтобы играть в хоккей.) «Для чего девочка надела шубку?» (Девочка надела шубку, чтобы ей было тепло.) И т. д.
Карточка №48
«Кто быстрее?» (задание дается командам поочередно).
1. Сестру брат зовет домой. Кто дома? (Брат) Кто на улице? (Сестра)
2.Машу слушала мама. Кто говорил? (Мама). Кто слушал? (Мама)
3.Серёжу ударил Рома. Кто драчун? (Рома)
4.Папу ждет дочка Оля. Кто задержался? (Папа)
5.Ваня шел впереди папы. Кто шел сзади? (Папа)
6.Лес позади дома. Что впереди? (Дом)
7.Собака бежала за кошкой, а мальчик шел сзади собаки. Кто был впереди? (Кошка)
Игра «Найди ошибку».
Логопед предлагает детям послушать предложение, определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку.
1.Шел дождь, потому что я взяла зонтик.
2.Цветы не поливали, потому что они засохли.
3.Солнышко прячется, потому что ночью темно.
4.У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.
5.Солнце пригревает, потому что стал таять снег.
6.Петя испачкался, потому что его поругала мама.
7.Река замерзла, потому что дети взяли коньки.
8.День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.
9.Пришла весна, потому что прилетели грачи.
10.В комнате темно, потому что включили свет.
Карточка №49
Игра «Придумай умные вопросы».
Логопед: К нам в гости пришел Знайка. Он очень любит отвечать на вопрос «почему?». Давайте придумаем ему трудные вопросы о предметах, которые лежат на столе (мяч, спички, часы, ключ, карандаш, резинка, нитки). Например: «Почему остановились часы?» (Часы остановились потому что их забыли завести или потому что они сломались.)
Игра «Почемучкины вопросы».
1. Почему птицы улетают на юг? 2. Почему наступает зима? 3. Почему ночью темно? 4. Почему зимой нельзя купаться в реке? 5. Почему летом жарко? 6. Почему медведь зимой спит? 7. Почему заяц зимой белый? 8. Почему дома нельзя играть с мячом? 9. Почему из трубы идет дым? 10. Почему в доме делают окна? 11. Почему листья на деревьях появляются весной?
Предварительный просмотр:
Комплекс упражнений
для развития крупной и мелкой
моторики кистей рук,
координированных движений обеих рук
под контролем зрения.
Начиная с грудного возраста:
- Предоставьте ребёнку предметы разной величины, формы, разные на ощупь – гладкие и шершавые, мягкие и твёрдые. Вкладывайте предметы в руки, давая их ощупывать. Давайте рвать бумагу, шуршать пакетом, пищать игрушкой и т.д.
- Вложите по одному предмету в каждую руку ребёнка. Постучите предметами друг о друга. Постучите предметом по столу одной и другой рукой (ладошкой, кулачком).
- Играйте с водой во время купания: «поплюхайте» рукой по воде, зачерпните воду рукой или чашкой, помещенной в руку. Достаньте предмет со дна ванны рукой малыша. Толкайте плавающие предметы – уточки, большие и маленькие мячи. «Топите» под воду маленькие мячики. Выжимайте маленькие разноцветные детские мочалки. Дайте ребёнку разноцветные пластмассовые чашки и покажите, как переливать воду из одной чашки в другую. Если у ребенка сразу не получается, делайте движения вместе с ним.
- В свободное время (например, перед телевизором или в транспорте) делайте ребёнку массаж пальцев. Распрямите пальцы, отделите один из них, а остальные сложите в кулачок – так по порядку с каждым пальчиком. Разотрите пальчики круговыми движениями. Поиграйте пальцами. Как бы переплетая их. Старайтесь, чтобы ребенок расслаблял пальчики, если у него повышен тонус мышц: возьмите кисти рук ребенка и легонько потрясите ими.
- Нужно стремиться к формированию связи «глаз - рука» (зрительно – моторной координации). Тянитесь рукой ребенка к предмету, привлекшего его внимание. И наоборот, побудите малыша посмотреть на предмет, зажатый в его руке (например, погремев зажатой в руке погремушкой). Показывая ребёнку погремушку, двигайте её медленно и достаточно близко, чтобы он мог следить за ней глазами.
- Каждое действие, совершаемое вместе с ребенком, должно быть названо: возьми, положи, садись, вставай, похлопай, дай маме, папе.
- Занятия должны быть приятны ребенку, пусть он видит улыбку взрослого, слышит ободряющие слова.
- Учите ребенка действовать с предметами в зависимости от их свойств (формирование предметных действий): мяч - катать, бросать; машинку – возить; книжку – листать; коробочку – открывать, закрывать.
- Обязательно следите, чтобы в каждом двигательном акте участвовали две руки, одна как ведущая, другая как вспомогательная: одной рукой держим коробочку, другой открываем коробочку; одной рукой держим тарелку, другой вытираем; одной рукой рисуем, другой придерживаем бумагу.
- Формирование целенаправленных движений рук можно начать с обучения простейшим играм по подражанию - «Ладушки», «Сорока» и т.д. Можно использовать имитационные движения: «петушок машет крыльями», «жук шевелит лапками» и т.д.
- Показывайте ребенку и побуждайте его - «жесты общения»: указать пальцем на предмет, погрозить пальчиком, подозвать пальцем к себе; поприветствовать рукой; попрощаться; постучаться; погладить рукой по голове и т. д.
- У детей с двух лет необходимо развивать те движения рук, на основе которых формируются навыки самообслуживания, изобразительной деятельности. Для этого регулярно выполняйте упражнения.
Занятия с бумагой:
- Смять двумя руками лист бумаги как можно сильнее в комочек (если у ребёнка не получается, выполняйте это упражнение вместе с ним, обхватив его руки своими и совершая нужные движения). Затем расправить лист бумаги, разровнять его.
- Разгладить лист бумаги ладонью на столе, придерживая его другой рукой, потом руки поменять.
- Складывать и разворачивать лист бумаги в разных направлениях. Сначала вдвое, в трое, затем в максимальное количество раз. Это упражнение также развивает целенаправленность и самоконтроль.
- Скатывать, скручивать, разрывать лист бумаги.
- Когда ребёнок освоит эти операции, можно начинать учить его резать, склеивать. Делать аппликации – по готовому образцу, по показу, по собственному замыслу.
Занятия с веревочкой (или мягкой проволокой в цветной оплетке):
- Перематывать верёвочку из клубка в клубок.
- Наматывать на катушку, палочку.
- Продевать верёвочку в отверстия колечек, бусинок.
- Обматывать колечки от пирамидки веревочкой, продевая её через центр кольца и т.д.
Игры с песком:
- Сгребать двумя руками влажный песок в горку, затем разравнивать её.
- Рыть в песке ямки, дорожки, тоннели и т.д.
- На ровной поверхности песка «отпечатывать» свои ладошки.
- Совком пересыпать песок, помешивать его, приглаживать, делать « пасочки » с использованием разных формочек.
- Строить из влажного песка «заборы», домики, любые постройки по собственному замыслу.
- На песке можно создавать игровые сюжеты с использованием маленьких игрушек, зверей, машин, природного материала.
Игры с мячом:
- Сидя на полу, катайте мяч ребёнку и побуждайте его ловить мяч двумя руками. А затем катить вам. Когда ребенок освоит это упражнение, можно начинать бросать мяч ребенку, чтобы он поймал его и бросил вам. Покажите ребенку, как нужно держать руки. Чтобы захватить мяч и как нужно его бросать.
- Сидя за столиком: положить обе руки ребенка на мяч среднего размера, расправив пальчики, и катать мяч по столу вперёд – назад, затем по кругу в одну и другую стороны, командуя вслух (движения производятся сначала двумя руками вместе, затем одной рукой по очереди). Затем: одна рука лежит на мяче и удерживает его, другой рукой ребенок стучит по мячу. Сначала медленно и легко, затем быстро и сильно; те же движения выполняются, поменяв руки.
- При врожденных трудностях движений, повышенном тонусе мышц выполняйте движения вместе с ребенком, помогая ему расслабить ручки и освоить порядок выполнения заданий.
- Сидя за столиком: упражнения с маленькими мячами (лучше брать резиновые мячи с «пупырышками» или теннисные мячи). В каждую руку ребёнка вкладывается мяч (следите, чтобы пальчики были расправлены) и выполняются те же движения, что и со средним мячом. Когда ребенок освоит эти упражнения, можно предложить ему постучать мячами друг о друга, зажав их в руках; одновременно катать два мяча, но в разные стороны, и т.д.
Игры с кубиками и конструктором:
- Простые манипуляции: перекладывать, переворачивать, устанавливать один на другой, снимать по одному с башни, выкладывать орнаменты.
- Конструирование: сначала простые модели из нескольких крупных деталей – домик, забор, башня, гараж; затем более сложные. Во время конструирования называйте ребенку цвета кубиков, их геометрическую форму, размер (большой - маленький), просите показать такие же. Если у ребенка выраженные трудности в движениях, начинайте с мягкого (поролонового) конструктора.
Игры с пластилином или тестом:
- Скатывать двумя руками большой шар – на весу и на столе;
- Раскатывать двумя руками «колбаску»– на весу и на столе;
- Отщипывать от «колбаски» кусочки правой, затем левой рукой, и скатывать из них мелкие шарики;
- Раскатывать из шариков лепешечки скалкой;
- Лепить из лепешечек «куличики», «вареники», «пирожки» и т.д.;
- Раскатывать из шариков маленькие «колбаски» на весу используя только пальцы рук.
Когда ребенок хорошо освоит эти простые операции, вы можете сами придумывать темы для лепки – животные, люди, цветы, деревья, орнаменты из одинаковых по форме, но разных по цвету деталей.
Комплекс упражнений
для развития
мелкой моторики кистей рук.
Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Поэтому желательно ежедневно делать с ребенком, какие – либо упражнения:
- Постучать по столу расслабленной кистью правой, затем левой руки;
- Катать по очереди каждым пальцем камешки, бусинки, шарики;
- Складывать двумя пальчиками фасолинки, горошинки в баночку;
- Запускать пальцами мелкие волчки;
- Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно представлять, как будто кулачок – бутончик цветка (утром он проснулся и раскрылся, а вечером заснул, закрылся);
- Делать « мягкие» кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может легко просунуть свои пальцы. И «крепкие», которые не разожмешь;
- Указательным и средним пальцами «ходить» по столу; скачало медленно, как, будто крадется. А потом быстро, как будто бежит (упражнение проводится начало левой рукой, а потом правой рукой);
- Показывать только один палец – указательный, затем два – указательный и средний, далее три, четыре и пять;
- Показывать только один большой палец отдельно;
- Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;
- Махать в воздухе только пальцами;
- Кистями рук делать «фонарики»;
- Хлопать в ладоши тихо и громко в разном темпе;
- Руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой (согнуть – разогнуть, повернуть ладонью к лицу – к столу);
- Собирать все пальчики в щепотку (пальчики собрались вместе, разбежались);
- Нанизывать крупные бусины, пуговицы, шарики на нитку;
- Завязывать узлы на толстой веревке, шнурке;
- Застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, замочки;
- Закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиком;
- Научить ребенка пользоваться пульверизатором, Легко нажимать пальцами, посылая струю воздуха на кусочек ваты или бумаги, передвигая их по поверхности стола;
- Сжать пальцы в кулак – выпрямить;
- Согнуть пальцы одновременно и поочередно;
- Постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один - два, один – два – три»;
- Отвести пальцы, согнуть и разогнуть пальцы, легко касаясь большим пальцем остальных (сыпать зерно для птиц).
При обучении различным движениям рук и действиям с предметами не нужно спешить, тем более критиковать ребенка за неудачи. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение: показать рукой ребенка, как оно выполняется. Затем побуждать выполнять самостоятельно, похвалив за каждый выполненный элемент.
Предварительный просмотр:
Рекомендации для родителей по воспитанию детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью
1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отреок времени, чтобы он мог его завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.
8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.
9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
12. Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.
Предварительный просмотр:
Если у вашего ребенка трудности в школьном обучении.
«Да, может быть, это звучит парадоксом, но это так: неуспеваемость возникает не в ходе занятий, но она уже существует с первого дня этих занятий. Больше того…бывает даже второгодничество до школы».
( П.П Блонский).
Тщательная и всесторонняя диагностика детей с проблемами в обучении позволила выявить учащихся с низким уровнем развития школьно-значимых функций – тех функций, которые не только существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения и счета, но и в значительной мере определяют успешность овладения школьными обще-учебными и предметными умениями, полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения. Наиболее важными с этой точки зрения являются следующие функции:
- зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез;
- пространственная ориентация, оптико-пространственный анализ и синтез;
- слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память и фонематический слух;
- сенсорно-двигательные координации;
- точные и дифференцированные движения пальцев и кистей рук.
Недостатки в развитии названных функций могут встречаться, как изолировано, так и в комплексе.
Причинами дефицита в развитии школьно-необходимых функций могут заключаться в:
- незрелости или локальном поражении структур головного мозга, ответственных за ту или иную функцию;
- недостаточной согласованности, дискоординации в работе разных отделов коры головного мозга, совместно обеспечивающих ту или иную функцию;
- отсутствие у детей необходимого и достаточного опыта деятельности, сопутствующей развитию указанных функций.
Так, при недостаточной зрелости височных отделов ведущего по речи полушария головного мозга могут наблюдаться трудности в фонематическом восприятии, анализе и синтезе звукового состава родного языка. А при незрелости или избирательном повреждении моторных центров, расположенных в лобных долях коры больших полушарий, могут возникнуть трудности произвольной регуляции, точности и целенаправленности движений пальцев и кистей рук. Незрелости или нарушение связей между височными, лобными и затылочными отделами мозга обычно приводит к трудностям или недостаткам в установлении координации в системах «ухо – рука», «глаз – рука», «глаз – ухо – рука», а низкий уровень ручной умелости – это результат малого опыта участия детей в разных видах деятельности, тренирующих мелкие мышцы руки.
Следует учитывать, что при одних и тех же проявлениях дефицитарного развития их причины могут быть различными, и наоборот – одни и те же причины могут вызывать различные по характеру проявления. Точно установить причины выявленных трудностей помогут специалисты - психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, невролог, психиатр. Но любая причина и обусловленные ею трудности сигнализируют о необходимости включения в педагогический процесс соответствующих развивающих или коррекционно-развивающих занятий или упражнений, способствующих преодолению трудностей усвоения детьми школьных знаний и предметных умений.
Опыт показывает, что многие трудности проявляются еще в период дошкольного возраста. Поэтому родителям не следует игнорировать имеющиеся у детей признаки неблагополучного развития школьно-значимых функций и надеяться, что «все образуется», «пройдет само», а приложить все силы коррекции неблагополучий в развитии.
Если у вашего ребенка недостаточно развито зрительное восприятие и память, зрительный анализ и синтез.
Исследователи утверждают, 90% информации воспринимается человеком посредством зрения. Если сравнить два из возможных способов познания мира – с помощью осязания и зрения, оказывается, что именно зрение располагает аппаратом, который приспособлен к тому, чтобы сразу воспринимать простые и хорошо знакомые из предыдущего опыта предметы и явления. При восприятии сложных, малознакомых предметов или целостных ситуаций процесс предварительной зрительной ориентировки в объекте все более приближается у тому последовательному и по элементарному опознанию, который характерен для осязания (А.Р. Лурия, 1975).
Среди наиболее типичных нарушений зрительного восприятия у младших школьников выделяется:
Во- первых, его малая дифференцированность. Дети неточно и ошибочно дифференцируют сходные объекты: часто не различают изображения сходных предметов и сами сходные предметы, смешивают сходные по начертанию буквы и слова и т. д., что связано с возрастной слабостью аналитической функции восприятия.
Во-вторых, дошкольникам и младшим школьникам может быть свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии. Часто они выделяют случайные, несущественные детали, а существенное и важное при этом не воспринимается.
В-третьих, для восприятия детей этого возраста характерна и ярко выраженная эмоциональность: ими в первую очередь воспринимаются те объекты или их свойства, признаки, особенности, которые вызывают непосредственную эмоциональную реакцию. Наглядное, яркое, живое воспринимается ими обычно лучше и отчетливее, эмоциональнее, чем, например, символические и схематические изображения. Фрагментарность, поверхностность и отсутствие планомерности восприятия, неумение подчинить его поставленной задаче, низкий уровень осмысления наглядно воспринимаемого материала, несформированность навыков выделения деталей и признаков объекта характерны многим детям. Чаще всего это может быть причиной забывания начертания редко встречающихся букв и смешения их между собой или смешение близких по оптическим характеристикам букв, что в значительной мере затрудняет процесс начального обучения и требует оказания соответствующей помощи. Кроме этого, недостаточная воспитанность восприятия детей выражается и в таком явлении, как отвлечение внимания. Поэтому, развитие и совершенствование у детей восприятия существенно влияет и на их организованность, целенаправленность внимания, расширяет его объем.
В целях постепенного овладения детьми техникой зрительного восприятия, рациональными приемами запоминания и логической обработки наглядно представленной информации, широко используются игры, игровые задания и упражнения, построенные как на учебном, так и неучебном материале. На первых порах в играх следует использовать реальные предметы, и лишь убедившись в том, что детям доступны их легкое узнавание, запоминание и правильный анализ, можно использовать реалистические изображения предметов, цветные и черно-белые предметные и сюжетные картинки, иллюстрации, схематические изображения, чертежи и пр. Связано это с тем, что восприятие изображения представляет собой психологически более сложный процесс, поскольку не просто повторяет собой реальный предмет, а передает его на плоскости с помощью особых приемов и средств.
Если у вашего ребенка недостаточное развитие пространственной ориентации, зрительно-пространственного анализа и синтеза.
Установлено, что, несмотря на большой прогресс в развитии пространственного восприятия и пространственных представлений, который наблюдается у детей на протяжении всего дошкольного возраста, недостаточность пространственных функций обуславливает 47% трудностей, испытываемых ими при усвоении учебного материала по математике, обучению чтению, по русскому языку и формировании навыков письма.
Наиболее типичными ошибками пространственного различения у учеников начальной школы являются:
ü в поведении – пространственные ошибки в выполнении правил расположения учебных предметов на портах и требований учителя, связанных с направлениями движения ( вперед, назад, в сторону и др.);
ü в чтении – суженный круг различимого пространства строчек, что затрудняет переход к беглому чтению, пространственному различению сходных по форме букв и др.;
ü в письме – неумение соотнести букву и линии в тетради, т е ориентироваться в пространстве листа тетради, смешение верха и низа сходных букв, зеркальные ошибки при письме;
ü в математике – ошибочное написание цифр, неумение расположить симметрично запись примеров в тетради, глазомерные ошибки при измерении, несформированность сложных пространственных представлений, необходимых для усвоения понятий метр и сантиметр;
ü в рисовании – глазомерные ошибки при наблюдении, неумение расположить рисунок в пространстве листа, трудности в овладении пропорцией в рисунке и др.;
ü в гимнастических упражнениях – неправильное направление движения при перестроении под команду, трудность переключения с одного направления движения на другое.
Основными причинами данных трудностей является,
во-первых, незавершенность процесса формирования типов совместной работы обоих полушарий головного мозга;
во-вторых, обилие вновь вводимых учителем словесных обозначений пространственных признаков, которые не подкрепляются практическими действиями учеников и специальной тренировкой анализаторов на различение пространственных признаков и отношений между объектами.
Работа по развитию и совершенствованию пространственной ориентировки включает следующие этапы:
1-й этап – уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов;
2-й этап – уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе;
3-й этап – уточнение и формирование полноценных представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении.
Обязательным условием работы на любом этапе является накопление детьми разнообразного опыта не только практического различения пространственных признаков и отношений, но и их вербального обозначения и оперирования пространственными представлениями в мыслительном плане. Эффективность коррекционно-развивающей работы увеличится, за счет привлечения к выполнению того или иного задания максимально большего числа анализаторов: зрительного, слухового, тактильного, двигательного, кинестетического. Такая комплексная работа обеспечит формирование более устойчивых и правильных пространственных представлений.
Если у вашего ребенка недостаточное развитие слухового восприятия и внимания, слухо-речевой памяти, фонематического слуха.
Обязательным условием успешного школьного обучения и освоения навыков чтения и письма является определенный и достаточно высокий, уровень развития фонематических процессов.
К моменту поступления в 1 класс у детей должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. Последнее – различение звуков на слух и в собственном произношении – становится возможным лишь после овладения ребенком способности производить сложную работу, которая заключается в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения признаков. Такая способность формируется на протяжении всего дошкольного детства.
Среди основных причин, вызывающих недоразвитие фонематического восприятия, называют нарушения в деятельности левой височной области коры головного мозга, вследствие родовых травм, травм или воспалительных заболеваний в раннем возрасте. Микронарушения в деятельности отдельных зон головного мозга могут передаваться и по наследству, что провоцирует возникновение у детей трудностей при овладении грамотой на фоне достаточно благополучного общего развития (А.Р. Лурия). Причиной недостаточности фонематических процессов может выступать, также, отсутствие у детей необходимого опыта специальной деятельности по наблюдению и выделению фонематических явлений, обусловленное снижением внимания к этому аспекту развития детей со стороны близких взрослых, родителей, педагогов.
Недостатки фонематического восприятия могут быть изолированными или сочетаться с нарушениями звукопроизношения. Дефекты произношения нарушают четкость кинестезий и, тем самым, дезорганизуют процесс фонемообразования, что, в свою очередь, затрудняет звукобуквенный анализ и во многих случаях делает его невозможным. Левина Р.Е. отмечает, что недостатки произношения часто оказываются индикаторами, свидетельствующими о неблагополучии в сфере звукового анализа.
Поэтому необходимо проводить целенаправленную работу по совершенствованию фонематического восприятия, фонематических представлений и произносительных возможностей детей; развивать у них навыки фонематического анализа и синтеза, используя специальные задания, построенные на невербальном и вербальном материале.
При этом необходимо учитывать последовательность становления фонематических процессов в онтогенезе и выделить следующие этапы:
1-й этап – совершенствование слухового восприятия, чувства ритма и слухоречевой памяти. Он направлен на выделение и называние неречевых звуков.
2- ой этап – развитие фонематического восприятия и формирование четких фонематических представлений. Усложнение коррекционно-развивающих заданий и включение в работу речевых звуков.
3-й этап – формирование навыков звукового анализа и синтеза и слогового состава слов.
Если у вашего ребенка недостаточное развитие познавательных процессов и не сформированы пространственные представления, что вызывает затруднения при обучении его математике, чтению и русскому языку.
Трудности, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по русскому языку и математике и их причины могут быть разделены на три группы.
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования двигательных навыков письма и чтения.
Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
- несформированность зрительно-двигательных координаций;
- недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
- недостатки в развитии микромоторики.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями когнитивного компонента письма, чтения и вычислительных умений.
Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, являются следующие.
1. Несформированность пространственных представлений.
2. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.
3. Недостатки в развитии познавательных процессов.
Недостаточность зрительного анализа может проявляться в смешении сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т …). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение количества элементов) могут появляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов букв еще на начальных этапах обучения.
Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников проявляется в искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы,
неумении выделить существенное и др.
Недостаточное развитие мыслительной деятельности у младших школьников приводит к тому, что они испытывают трудности в формулировании правила на основе анализа нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение. Недостаточность операции абстрагирования проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абстрактный план действия.
При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выражения, не умеет при сравнении устанавливать взаимно- однозначные соответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.
Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников:
конкретность мышления (она затрудняет понимание переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне);
синкретичность мышления (отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибочным решениям задач);
недостаточная обобщенность мышления обуславливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале;
однолинейность мышления, т.е. прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обуславливает решение задачи только одним способом;
инертность мыслительной деятельности затрудняет переход от прямого способа действий к обратному; проявляется в трудностях при переводе из одной формы в другую.
Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок правил.
Недостаточное развитие процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основная трудность лежит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.
Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей. В учебной деятельности могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:
- медленный темп письма, чтения, счета;
- невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
- замедленное протекание умственной деятельности.
Данная программа направлена на коррекцию недостатков развития познавательных процессов и формирование пространственных представлений у младших школьников. На коррекционных занятиях детям предлагаются специальные задания не учебного характера, имеющие на первом этапе диагностическую направленность с целью выявления причин, вызывающих трудности при обучении их математике, чтению и русскому языку.. На втором этапе, исходя из принципа единства диагностики и коррекции, эти же задания используются в качестве средства коррекции выявленных недостатков в развитии учащихся.
Программа направлена на решение следующих проблем:
- развитие познавательных процессов;
- развитие пространственных представлений и пространственной ориентировки;
- развитие фонематического слуха;
- развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
- повышение познавательной активности;
- формирование процессов самоконтроля и саморегуляции.
Предварительный просмотр:
Как грамотно приготовить домашнее задание?
Приготовление домашних заданий следует начинать всегда в определенные часы, примерно в 16 часов. Наиболее продуктивному труду помогают создание рабочей обстановки, рациональная организация рабочей зоны ( письменный стол с определенным порядком расположения необходимых принадлежностей, удобный, подобранный по росту стул, достаточная яркость освещения). Самоподготовку учащимся рекомендуется начинать с заданий средней трудности, затем переходить к наиболее сложному и трудному материалу, а завершать работу выполнением самых легких заданий. Такой порядок приготовления уроков способствует постепенному вхождению в работу, максимально сложные задания будут выполняться на фоне высокой работоспособности, а легкие -- во время спада продуктивности деятельности. Вначале следует выполнять письменные задания, а затем переходить к устным.
Напряженная умственная работа не может долго быть эффективной. Поэтому через каждые 15—20 мин. выполнения домашних заданий необходимо делать короткие перерывы с выполнением физических упражнений (физкультпаузы, физкультминутки) и снятием зрительного напряжения (путем фиксации взора на дальних предметах, круговых движений глаз ). Это способствует быстрому восстановлению работоспособности и предупреждает развитие утомления. Через 40—45 мин, работы следует устроить более длительный перерыв продолжительностью около 10 мин.
Для второклассников наиболее эффективная продолжительность домашней работы составляет 1 час, а для учащихся 3-4 классов - 1,5 часа
Как помочь ученику работать дома с книгой?
Чтение должно занимать ведущее место среди всех общекультурных интересов учащегося во внеучебное время. Однако чтение также связано с напряжением коры больших полушарий головного мозга и зрительного анализатора. В связи с этим длительность непрерывного чтения художественной литературы для младших школьников не должна превышать 1-1,5 ч.
Как же работать дома с книгой?
- Попросить ребенка воспроизвести знания, полученные на уроке ( спросить, что он запомнил?)
- Закрепить изученный на уроке материал:
- процесс изучения материала нужно разбить на отдельные части;
- выполнение ребенком каждой части контролируется на первом этапе работы, поэтапно контроль должен перейти в самоконтроль;
- прочитав отрывок текста, ребенку нужно сделать остановку, и выполнить необходимые действия: понять, запомнить, сравнить, сопоставить;
- синтезировать знания, полученные на уроке с прочитанным текстом;
- при необходимости составить логическую схему или выучить опорные слова;
- попробовать воспроизвести изученный материал по памяти.
Как преодолеть негативное отношение ребенка к школе и обучению
- Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту- девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
- Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина- девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними _ неверно и бесполезно.
- Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
- Старайтесь, давая задания мальчикам, как в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать , что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
- С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать.
- Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
Если надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней- бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
- Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
- Не переучивайте насильно левшу- дело не в руке, а в устройстве мозга.
- Будьте терпеливы и внимательны к левше, помните, что он эмоционален и раним.
- Обучая левшу, старайтесь сделать процесс обучения ярким и красочным, привлекайте наглядные пособия, чтобы он мог обучаться не только ушами, но и глазами, и руками, не столько через слова, сколько через предметы.
- Не переусердствуйте с соблюдением режима, если у вас ребенок левша- для него жесткое следование режиму может быть непомерно трудным.
- Берегите левшу от чрезмерных нервных нагрузок, будьте осторожны и тактичны, наказывая или ругая его.
- Не старайтесь сделать левшу таким, как все, больше доверяйте его природе. Его уникальность, непохожесть на других- это его достоинство.
- Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.
- Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником.
- Мы часто любим в ребёнке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребёнок, а мы, потому что не сумели его научить.
- Приводя ребенка в первый класс, необходимо отчетливо понимать, что для него должны меняться не только место пребывания, режим и вид деятельности, но и вся шкала ценностей, которую он создал за свои 7 лет. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться нежелательным. Такая смена психологически очень трудна.
- Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха — плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
Предварительный просмотр:
Памятка родителям.
- Звук мы слышим и произносим.
Звуки речи на письме обозначаются буквами.
Буквы мы видим, пишем и читаем.
Сначала нужно различать звуки на слух (выделять звук среди других звуков,
находить звук в слове), а потом учиться обозначать звук буквой.
2. Звуки бывают гласные и согласные.
Звуки, которые можно петь и при произнесении которых воздух изо рта выходит свободно, не встречает преград, называются гласными. Звуки, которые нельзя петь и при произнесении которых воздух во рту встречает на своем пути преграду в виде языка, губ или зубов, называются согласные.
3. Гласные звуки и буквы.
Гласные звуки мы можем петь. Мы обозначаем их красным квадратом.
В русском языке 6 гласных звуков: [а],[о],[у],[и],[э],[ы]. На письме гласные звуки обозначаются гласными буквами, в русском алфавите их 10 – а,о,у,и,ы,э,я,е,ю ё.
Запомните: нет гласных звуков «я», «ю», «е», «ё». Это гласные буквы, которые
состоят из звуков: я-[й][а], ю-[й][у], е-[й][э], ё-[й][о]. Если есть задание придумать
слово с гласным звуком, подбирайте только те слова, в которых звук стоит под
ударением. Например: нельзя на звук «о» придумать слово «огурец», т.к. пишем «о», а слышим «а».
4. Согласные звуки и буквы.
В русском языке 36 согласных звука: [б/б’], [в/в’], [г/г’],[д/д’], [ж], [з/з’],[й], [к/к’], [л/л’],[м/м’], [н/н’], [п/п’],[р/р’], [с/с’], [т/т’],[ф/ф’], [х/х’], [ц],[ч], [ш], [щ]. На письме согласные звуки обозначаются согласными буквами, их в русском алфавите 20 – б, в, г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч ,ш, щ. Звук Й принято называть полугласной.
- Согласные звуки бывают мягкими и твердыми (добрыми и сердитыми).
Твердые согласные звуки мы обозначаем синим кружком, а мягкие –
зеленым кружком. Если есть задание придумать слова на согласный звук,
не забывайте, что помимо твердого звука есть еще и мягкий.
Например: лось - в начале слова стоит звук Л (твердый);
лимон – в начале слова стоит звук Ль (мягкий).
Запомните: после твердого звука мы пишем буквы а, о, у, э, ы; после мягких согласных мы пишем гласные и, я, ю, е, ё.
-Согласные звуки бывают звонкие и глухие.
При произнесении звонких согласных ([в] ,[з] [ж], [б], [г],[д], [л], ],[р]), горлышко «дрожит» (положите ладонь на горло и произнесите звук «з»).
При произнесении глухих согласных( [к],[п], [с], [т],[ф], [х], [ц],[ч], [ш], [щ]) горлышко не «дрожит» (положите ладонь на горло и произнесите звук «с»).
Запомните: в конце слова звонкие согласные оглушаются.
Например: в слове «ёж» пишем «ж», а слышим «ш».
5. Подбирайте только те слова, которые пишутся и произносятся одинаково.
Комплекс артикуляционной гимнастики при стёртой
дизартрии
1. Заборчик
Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное
положение на счет до пяти. Прикус должен быть естественным, нижняя
челюсть не должна выдвигаться вперед.
2. Трубочка
Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой.
Удерживать их в таком положении на счет до пяти.
3. Заборчик-трубочка
Насчет «раз-два» чередовать упражнение «Заборчик» и упражнение «Трубочка».
4. Толстячок
1) Надувание обеих щек одновременно.
2) Надувание правой и левой щек попеременно (перегонка воздуха из одной
щеки в другую).
5. Худышка
Втягивание щек в ротовую полость при открытом рте и сомкнутых губах.
6. Накажем непослушный язычок.
Губы в улыбке. Легко покусывать язык по всей поверхности от кончика до
корня, постепенно высовывая и снова втягивая.
7. Причешем язычок
Губы в улыбке, зубы сжаты. Широкий язык протискивается наружу между
зубами так, что верхние резцы скоблят по спинке языка.
8. Часики
Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из
одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.
9. Качели
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за
нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под
счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже
с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так
поочередно менять положение языка 4-6 раз. Следить, чтобы работал
только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.
Артикуляционная гимнастика.
Для правильного звукопроизношения необходимо, чтобы
артикуляционный аппарат ребенка - язык, губы, челюсти –
также работал правильно и четко. В формировании и развитии движений
органов артикуляционного аппарата важную роль играет артикуляционная гимнастика, которая состоит из упражнений для тренировки подвижности и переключаемости определенных положений языка и губ, необходимых для произнесения требуемого звука.
Что необходимо знать!
1. Выполнять артикуляционные упражнения следует несколько раз в день.
2. Артикуляционные упражнения выполняются перед зеркалом.
3. Количество повторов каждого упражнения от 2 до 10-15 раз.
Главное, чтобы упражнение выполнялось правильно.
4. Артикуляционные упражнения лучше всего проводить в игровой форме.
5. Не заставляйте ребенка выполнять все упражнения сразу, лучше хорошо сделать 2-3 и передохнуть.
6. Внимательно читайте инструкцию к выполнению каждого упражнения.
7. Поощряйте ребенка, даже если сделать правильно не получилось.
В помощь родителям правила выполнения домашнего задания.
1. Тетрадь с заданием логопеда выдается в пятницу.
2. Получив тетрадь, ознакомьтесь с заданием.
3. Если возникли вопросы, обратитесь за разъяснениями к логопеду.
4. Убедитесь, что предыдущие домашние задания были выполнены вами верно.
Если нет - доделайте эти задания (или переделайте).
5. Внимательно причитайте новое задание логопеда. Постарайтесь понять, на что направлено задание (активизация словаря (лексическая тема), повторение предлогов (грамматический строй), работа над фразой и связной речью ребенка (построение предложений) и т.д.)
6. Подберите наглядный материал (картинки и пр.), который должен быть доступен для ребенка (он знает что это, может назвать )
7. Обсудите с ребенком выбор материала, помогите ему вырезать картинки, наклеить их.
8. Поговорите с ребенком по поводу данной лексической темы: задайте вопросы, вспомните примеры из жизни, покажите ( по возможности), продемонстрируйте, как это работает, как перемещается, для чего используется и т.д.
- Из каких частей состоит предмет? Чем отличается (если сравнение возможно) от других, изученных предметов?
- Что может делать этот предмет (или что можно сделать с ним)?
- Подберите возможные глаголы (слова-действия).
- Какой он? Подберите возможные прилагательные (слова-признаки).
9. Помогите ребенку овладеть грамматической формой: правильно согласовывать слова во фразе и в предложении, правильно употреблять предложно-падежные конструкции, обращайте внимание на окончание слов в предложении, употребление слов в нужном числе и роде и т.п.
10. Помогите ребенку строить и совершенствовать свою фразу и связную речь в целом. Больше читайте ребенку произведений художественной литературы, пейте колыбельные песни, исправляйте речевые ошибки.
11. Ошибки нужно исправлять тактично, это должна быть помощь ребенку в овладении новым (в данном случае родным языком). При этом не стоит наказывать детей за ошибки.
Постарайтесь заинтересовать ребенка, подобрать такой мотив, такой ключик, чтобы ребенок сам захотел узнать новое, выполнить задание.
12. Лучше, если инициатива будет исходить от ребенка, а взрослый должен помогать, направлять деятельность ребенка.
13.Приносите тетрадь вовремя (не позднее понедельника следующей недели),
отдавайте тетрадь в руки воспитателю.
Схема №1
Анализ любого предложения:
1. Почему это предложение? (Это предложение, потому что слова в нем дружат.)
2. Сколько слов в предложении? (В предложении….слов.)
3. Назови слово предмет, задай вопрос (Кто это? Или что это?) Как обозначим (карточкой желтого цвета)
5. Назови слово-действие, задай вопрос (Что делает?) Как обозначим (карточка коричневого цвета).
6. Назови слово-признак, задай вопрос (какой?, какая?, какое? или какие?). Как обозначим? (карточкой белого цвета).
7. Придумай по данной схеме свое предложение.
Схема №2
Характеристика согласного звука:
1. Правильно произнеси звук [у-у-у].
2. Какой это звук (гласный или согласный), почему? (Звук [У] гласный, потому что его можно петь).
3. Что происходит с ротиком или губками, когда мы его произносим? (Когда мы произносим звук [У] губы вытягиваются трубочкой).
3. Как обозначаем звук? (Звук [У] обозначаем красным квадратом).
Схема №3
Характеристика согласного звука:
1. Правильно произнеси звук.
2. Какой это звук – гласный или согласный, почему? (Он согласный, потому что его нельзя петь).
3. Как проходит воздушная струя, когда мы произносим этот звук? (Воздушная струя встречает преграду). Какую преграду?
4. Это твердый или мягкий звук ( квадратом какого цвета обозначаем)?
5. Глухой или звонкий?
Схема №4
Звуко-слоговой анализ слова:
1. Назови 1-й звук, какой это звук (гласный или согласный), почему?
2. Квадратиком какого цвета обозначаем и почему (гласный звук – красный, твердый согласный – синим, мягкий согласный – зеленым)?
3. Нарисовать квадратами последовательность звуков в слове, характеризуя каждый звук.
4. Сколько в слове звуков?
5. Сколько в слове гласных звуков (назови их), сколько согласных?
6. Сколько в слове слогов? (прохлопай в ладоши).
Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов!
Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?
- Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
- Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают
умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают
речевую активность ребёнка.
- Ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
- Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится
контроль за выполняемыми движениями. - Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.
- У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
- В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу,
хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком
письма.
Советы:
- Сначала все упражнения выполняются медленно. Следите, чтобы ребёнок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помогите малышу или
научите его помогать себе второй рукой.
- Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем — другой рукой, после этого — двумя одновременно
Игровые задания.
1. Сжимайте пальцы в кулак, затем разжимайте их. Сначала делайте это одновременно обеими руками, затем по очереди каждой рукой.
2. Выгибайте и прогибайте кисти рук одновременно и по очереди.
3. "Замок". Переплетите пальцы, сожмите ладони.
4. "Солнечные лучи". Сложите ладони и расставьте в стороны пальцы.
5. "Ножницы". Разведите пальцы в стороны, затем сведите их вместе. Сначала одной, потом другой рукой и обеими руками вместе.
6. "Пальчики здороваются". Подушечки пальцев по очереди прикасаются к большому пальцу (сначала правая рука, потом левая, затем одновременно).
7. Похлопывайте кистями рук по столу поочередно и одновременно.
8. Постукивайте пальцами по столу обеими руками и поочередно.
9. Поочередно приподнимайте и опускайте пальцы: кисти рук лежат на столе.
10. Имитируйте игру на пианино.
11. "Человечки бегают" с помощью указательного и среднего пальцев.
12. "Футбол". Забивайте шарики одним, затем двумя пальцами.
13. Надавите четырьмя сильно сжатыми пальцами одной руки на основание большого пальца, затем на середину ладони.
14. Разотрите ладони (вверх-вниз).
15. Разотрите боковые поверхности сцепленными пальцами.
16. Разотрите ладони карандашом, зажатым между ними.
17. Положите между ладонями грецкий орех и делайте круговые движения.
Любой небольшой стишок, потешку или песенку можно «переложить на пальцы», то есть придумать несложные движения для пальчиков.
Речевое развитие ребенка.
Активная речь ребенка проходит несколько этапов развития.
Самым первым проявлением речи ребенка является крик.
2-3 мес. На смену крику приходит гуление. Гуление – произнесение гласных звуков, близких к а, ы, у, возможно в сочетании с согласным г. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, малыш учится управлять интонацией.
6-9 мес. Ребенок произносит серии одинаковых слогов:»дя-дя-дя», «ба-ба-ба», «ма-ма-ма». Это проявление речи называется лепетом.
9-11 мес. Малыш подражает звукам речи взрослых.
11-13 мес. Появляются несколько осознанно употребляемых ребенком слов. Это двухсложные слова, состоящие из одинаковых слогов: «мама», «дядя» и т.д. Количество слов к двум годам увеличивается (около 300 слов различных частей речи).
2-3 года. В 2 года начинается овладение фразовой речью, появляются первые предложения. Длина предложений и грамотность их построения увеличиваются очень быстро. Внутренний мир ребенка расширяется, бурно развивается воображение.
К 3,5 годам словарь ребенка насчитывает больше 1000 слов.
Вы познакомились с этапами развития ребенка в норме. Любое отклонение от нормы требует незамедлительной консультации специалиста.
Чем раньше выявлен дефект, тем быстрее и легче его можно исправить. Тревогу у родителей должны вызвать задержки речи не только тогда, когда у ребенка нет речи в два года, а уже и в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления и лепета.
Начиная заниматься с ребенком дома, родители должны помнить:
-Только интересные занятия, поданные в игре, будут эффектными. Нельзя просто приказать малышу: «Иди сюда, мы будем учиться правильно говорить». Занятия должны быть живыми и интересными.
-Не забывайте, что ребенка нужно похвалить, и выдать после занятия маленький приз.
-Очень важно научить малыша контролировать свою и чужую речь
-Занятия должны быть короткими, продолжительностью не более 15 минут.
- За одно занятие не рекомендуется выполнять более 3 упражнений, ребенку трудно долго концентрировать внимание. Только усвоив, как следует, одно упражнение, можно переходить к следующему, это же относится к звукам.
-Предложите ребенку поговорить по секрету, т.е. шепотом, поскольку при этом работа артикуляционного аппарата усиливается.
И еще один совет, при отработке звуков или при выполнении артикуляционной гимнастики обязательно выполняйте это перед зеркалом.
Как говорит ваш ребенок.
Каждый родитель задается вопросом: «А правильно ли говорит мой ребенок?» Чтобы составить полное представление о речи ребенка в целом, необходимо обратить внимание на следующие параметры:
-понимание речи;
-оценка речи по звучанию;
-фонематический слух;
-звуко-буквенный анализ и синтез слова;
-связная речь;
-лексико-грамматический строй речи;
- состояние голоса;
-темп речи.
Понимание речи включает в себя понимание инструкций, которую необходимо выполнить в определенной последовательности. С возрастом в задания включаются ответы на вопросы, объяснение наиболее часто употребляемых пословиц.
Связная речь подразумевает составление рассказа по серии картинок, либо по сюжетной картинке. Здесь же ребенок должен безошибочно повторить предложение, состоящее из определенного количества слов.
Оценка речи по звучанию предполагает определение внятности речи ребенка, правильности произносимых им звуков.
Фонематический слух - это способность правильно слышать и узнавать звуки. Благодаря фонематическому слуху ребёнок может распознать и различить звуки. Ребёнок со слабым развитием фонематического слуха не опознаёт тот или иной акустический признак звука. Это приводит к неправильному восприятию слов (изначально) и в дальнейшем к неправильному произношению(например: дом-"том", рак-"лак", лук-"люк", жук-"щук")
Звуко-буквенный синтез слов – умение по звукам составить слово.
Звуко-буквенный анализ – умение выделять звуки на фоне слова.
Лексико-грамматический строй речи. Оценивается способность изменять слова по родам, числам, падежам, а также слоговая структура слова (слово должно быть произнесено без пропусков букв, слогов).
Состояние голоса. Обращается внимание на звучность и способность менять интонацию голоса.
Темп речи. Говорит ли ребенок либо слишком медленно, либо слишком быстро.
Рекомендации родителям.
(младший дошкольный возраст)
Делайте! | Не делайте! |
Радуйтесь вашему сыну и дочке | Не перебивайте ребенка |
Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном | Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов |
Слушайте ребенка внимательно | Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он устал, расстроен |
Устанавливайте четкие и определенные требования к ребенку | Не говорите: «Нет, она не красная», лучше скажите: « Она синяя» |
В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними | Не устраивайте для ребенка множество правил: он перестанет обращать на них внимание |
Будьте терпеливы | Не оскорбляйте ребенка |
Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное | Не ожидайте от ребенка понимания всех логических правил |
Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы | Не ожидайте от ребенка понимания всех ваших чувств |
Чаще хвалите ребенка | Не ожидайте от ребенка понимания абстрактных рассуждений и объяснений |
Поощряйте игры с другими детьми | Не сравнивайте ребенка ни с какими другими детьми |
Приобретайте развивающие игры и игрушки | Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так, переделай» |
Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые положительные впечатления, о которых он мог бы рассказать | Не запрещайте общаться с другими детьми |
Часто одной из причин речевых нарушений у детей является отсутствие информации у родителей о том, как правильно организовать речевое общение с ребенком.
Отрицательно могут сказаться на речевом развитии ребенка:
-речевое общение взрослого, оторванное от реальной жизни ребенка, от его деятельности;
-побуждение ребенка к заучиванию длинных, сложных стихотворений;
-обучение, которое основывается на словах, а не на практике;
Обращенная к ребенку речь взрослого, которая изобилует сложными, непонятными для ребенка словами, а также длинными, пространными объяснениями.
Положительно влияют на развитие речи ребенка:
-правильная, хорошо интонированная речь взрослого, привязанная к определенной ситуации общения и предметно-практической деятельности, доступной ребенку;
- специально организованная взрослым диалогическая последовательность обмена репликами, когда вопрос, заданный ребенку, содержит подсказку правильного ответа, модель его построения, необходимые для этого лексические единицы в правильной грамматической форме;
- корректная, уважающая личность ребенка форма предъявления ему замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок;
- речевое общение, ориентированное на практическое взаимодействие взрослого с ребенком во время прогулок и игр.
Советы логопеда родителям.
- Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
- Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
- Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите «Что он делает?», а не «Он играет?».
- Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
- Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?». Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.
- Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту историю Вам или кому-нибудь еще.
- Если ваш ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
- Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
- Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.
- Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».
Требования, предъявляемые к развитию речи ребенка (подготовительная к школе группа).
- Умение произносить все звуки речи, различать их на слух.
- Умение употреблять разные части речи точно по смыслу.
- Использовать в речи синонимы, антонимы.
- Умение отвечать на вопросы и задавать их.
- Умение составлять рассказ (по плану, предложенному взрослыми).
- Умение находить лишний предмет, дать ответ, почему он лишний.
- Уметь правильно употреблять предлоги в словосочетаниях и предложениях (в, на, по, под, за, у, без, до, для, из, к, над, с, из-за, из-под и др.).
- Иметь представление о сезонных явлениях природы.
- Уметь правильно объединить предметы в группы по общим существенным признакам (посуда, одежда, головные уборы, мебель, транспорт, домашние животные, птицы, рыбы, цветы, деревья, овощи, фрукты и др.)
- Знать домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей.
Предварительный просмотр:
Как помочь ребенку с нарушением внимания.
Среди школьников младших классов около 10% мальчиков и 1% девочек относятся к категории гиперактивных.
В дошкольном возрасте эти дети без какой-либо видимой цели бегают, прыгают, карабкаются, ползают. Они не могут сосредоточиться, спокойно сидеть, постоянно ёрзают на стуле. Гиперактивные дети раздражают учителей, родителей, посторонних. Среди таких детей могут быть одаренные, но и их трудно терпеть в классе. Так. Т. Эдисон и У. Черчилль относились к гиперактивным детям. Будучи ребёнком, Эдисон вступал в конфликты со всеми взрослыми, с которыми ему приходилось общаться. Он постоянно задавал вопросы и не всегда дожидался ответов, везде совал свой нос и всюду становился причиной возникавших неприятностей. Мать вынуждена была забрать его из школы и обучать на дому. Невозможным и некорригируемым ребёнком считала маленького Черчилля его первая гувернантка. Негодовали и приходили в ярость и другие его учителя. В школе ему разрешалось выходить из класса во время уроков и обегать вокруг школы, чтобы освободиться от избыточной энергии.
Гиперактивный ребенок дезорганизует работу в классе. Такой ученик не может ждать, пока его спросят, перебивает учителя и одноклассников, отвлекается сам и мешает другим. Эти дети часто бросают работу незавершенной, их деятельность нецеленаправленна. Они не пользуются симпатиями у сверстников, не бывают лидерами. К подростковому возрасту гиперактивность уменьшается и может исчезнуть. Менее оптимистичен прогноз, если у ребенка наряду с гиперактивностью имеются нарушения внимания, не являющиеся следствием гиперактивности ребенка. Такое состояние получило название синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Для этих детей характерны трудности в обучении, связанные с задержкой развития школьных навыков и нарушениями поведения. Плохая адаптация в школе обусловливает их низкую самооценку. У них мало друзей, они часто жалуются на физическое недомогание и эмоциональные проблемы. Причины нарушения внимания и гиперактивности интенсивно изучаются. В течение многих лет дефицит внимания обоснованно связывали с многочисленными неблагоприятными факторами беременности и родов, обусловливающими минимальную мозговую дисфункцию (ММД).
Коррекция нарушений внимания, сочетающихся с гиперактивностью, является комплексной. Помимо медикаментозной терапии дети нуждаются в психологической и педагогической помощи. В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика положительного подкрепления, заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями. В зависимости от индивидуальных нужд ребенка он может обучаться в массовой школе, получая необходимую психологическую поддержку, или в коррекционных классах.
Родителям следует взглянуть на свой образ жизни и взаимоотношения в семье с точки зрения потребностей ребенка. Прежде всего им необходимо структуировать собственное поведение и строго выполнять режим дня. Если взрослые в семье страдают частыми немотивированными сменами настроения, в семье конфликтные отношения, они не уверены в себе, испытывают чувство вины, недостаточна успешность профессиональной деятельности, натянуты отношения с коллегами, то им самим следует воспользоваться помощью психотерапевта, чтобы разработать стратегию дальнейшего поведения.
Родителям, имеющим ребенка с дефицитом внимания, необходимо объяснить другим взрослым, общающимся с их ребенком, в первую очередь родственникам, воспитателям, учителям, что ребенок имеет специфические трудности в выполнении задании, так как его нервная система функционирует не совсем так, как у других детей. Не следует ждать, когда возникнет непонимание и враждебность по отношению к ребенку. Лучше, не стесняясь, объяснить значимым для ребенка людям его особенности.
Прежде всего родители должны определить, что именно в поведении ребенка особенно их настораживает. Все это обсуждается и взвешивается в семье и с психологом. Первым шагом к изменению поведения ребенка является составление плана общения с ребенком. Даже очень занятые родители должны научиться ежедневно выделять 10 - 15 минут, чтобы побыть с ребенком, вникнуть в то, что он делает, выслушать его и поддержать. Родителям необходимо научиться бороться с нежелательным поведением ребенка не только посредством наказаний, но и с помощью меньшего вмешательства в его действия. Например, ребенок бросил свою игрушку под дождём. Не спешите ее поднять. Ребенок ищет положенную не на место вещь, не торопитесь ему помочь, пусть поищет. Наконец, почаще используйте наказание, заключающееся в спокойном сидении в определенном месте после совершения проступка.
Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно быть сложным и состоять из нескольких звеньев. Для ребенка с дефицитом внимания запоминание длинных инструкций, состоящих из цепочки коротких указаний, особенно затруднительно. Поэтому не стоит давать ребенку более одного указания .
Трудная задача для ребенка с дефицитом внимания - завести дружбу со сверстниками. Такие дети могут говорить, не обращая внимания на высказывания собеседника, могут не поддержать, когда его товарищ пытается начать игру, вмешиваться в чужую игру, не соблюдать ее условий, бросить игру, не доведя ее до конца.
Проблемы со сверстниками могут приводить к одиночеству и низкой самооценке. В то же время дружба для ребенка с дефицитом внимания является важным фактором в достижении успеха. Для того чтобы помочь ему наладить отношения со сверстниками, можно предпринять следующие шаги.
- Понаблюдайте за ребенком во время общения его со сверстниками. Приметив хорошие проявления во взаимоотношениях с другим ребенком, наградите его за это.
- Организуйте совместную деятельность своего ребенка с его другом.
-Устраивайте перерывы в общении со сверстниками, если видите, что уровень возбуждения у вашего ребенка чрезмерно высок.
- Старайтесь уменьшить агрессивные проявления в поведении ребенка дома.
Обратите внимание на то, что участие в игровом спорте представляет значительные трудности для ребенка с дефицитом внимания. Это связано с выполнением ряда правил, соблюдением очередности на протяжении достаточно продолжительного времени. Однако жесткие запретительные установки здесь не годятся. Если ребенок очень заинтересован именно в таком виде спорта, посоветуйтесь со специалистами и тренером, как лучше справиться с трудностями.
Всегда будьте хорошими адвокатами для своего ребенка. Помните, что большинство людей ничего не знают о нарушениях внимания. Найдите время, чтобы в начале учебного года поговорить с учителями о своем ребенке и его нуждах.
ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ
- Прежде чем поручить р-ку что-либо сделать, тщательно взвесьте, сможет ли он справиться с этим. Не ожидайте, что поручение или свою обязанность ребенок сразу выполнит очень хорошо.
- Установите твердый распорядок дня, обязательный не только для ребенка, но и для всех членов семьи. Напоминайте об этом распорядке почаще.
- Придумайте гибкую систему вознаграждения за хорошо (без отвлечений) выполненное задание.
- Почаще показывайте ребенку, как лучше выполнить то или иное задание, не отвлекаясь.
- Убедитесь, что ребенок видит связь между поступком и его последствием.
- Подписывайте соглашения со своим ребенком типа: « Я, Алексей, обязуюсь три дня подряд не опаздывать в школу. Если я это выполню, то смогу смотреть телевизор на 30 минут дольше».
- Не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка. Не подбирайте за ним вещи и игрушки.
- Не следует давать ребенку только директивные указания. Лучше говорить с ним в более мягкой форме.
- Напоминайте ребенку о его обязанностях не только устно. Пусть он видит их: повесьте на стену их перечень.
- Постарайтесь снизить влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания. Выключите телевизор, когда пришло время накрывать на стол. Не приглашайте друзей в дом, когда ребенок делает уроки. Не разрешайте откладывать выполнение дел на другое время. Объясните, что потом их можно забыть сделать.
- Предусмотрите еженедельную уборку ребенком своей комнаты, стирку одежды и мытьё игрушек. Обеспечьте такую атмосферу в доме, когда работают все вместе, поддерживая порядок в доме.
- Не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития и способностям.
До сих пор обсуждается соотношение медикаментозных и немедикаментозных методов коррекции дефицита внимания. По вопросу медикаментозного лечения необходимо обратиться к специалисту — психоневрологу.
Каков прогноз для детей с дефицитом внимания? Раньше считалось, что трудности проходят с возрастом, ребенок как бы перерастает свой недостаток, становясь взрослым. Отчасти такое мнение основывалось на том факте, что врачи фокусировали свое внимание на гиперактивности как главном симптоме. В настоящее время основным симптомом считается нарушение внимания в сочетании с импульсивностью. Гиперактивность имеет тенденцию уменьшаться с возрастом, дефицит внимания и импульсивность подвергается обратному развитию в значительно меньшей степени. Поэтому надеяться, что время - лучший лекарь, в данном случае неправомерно, затраченные же усилия непременно принесут свой результат.
(По материалам журнала «Дефектология» №1.2000 год. Стр. 61 А.Г. Московкина, МПГУ)
ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЫХАНИЯ
ПИЛКА ДРОВ. Дети становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя - вдох, руки от себя - выдох.
ПОГРЕТЬСЯ НА МОРОЗЕ. Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.
НАДУЕМ ИГРУШКУ. Детям предлагается надуть резиновые надувные игрушки, воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через в отверстие игрушки.
ЛИСТЬЯ ШЕЛЕСТЯТ. Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» дети плавно дуют на листики так, чтобы они «зашелестели».
БАБОЧКИ» Перед детьми раскладывают «зеленые полянки» с разноцветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Бабочки прикреплены тонкими нитками к «полянке». Дуть на бабочку можно только при одном выдохе. По сигналу «Красная бабочка полетела» дети дуют на бабочек красного цвета и т. д.
ЗАДУТЬ СВЕЧУ. По очереди подносится детям зажженная свеча. По сигналу «Тихий ветерок» дети медленно выдыхают так, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу «Сильный ветер» дети стараются на одном выдохе задуть свечу.
ПОКАТАЙ КАРАНДАШ. Детям предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по парте круглый карандаш.
КОСТЕР. Перед детьми кладется макет костра с полосками тонкой красной бумаги. Детям предлагается раздувать «угасающий» костер, вдыхая через нос и медленно выдыхая через рот.
ЧАЙНИК ЗАКИПЕЛ. У каждого ребенка пузырек с узким горлышком диаметром 1-1,5 см. По сигналу «У Саши чайник закипел» один из детей (Саша) дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной.
СНЕЖИНКИ ЛЕТЯТ. На ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу «Снежинки летят».
ВЕРТУШКА. Детям предлагается длительно подуть на вертушку, чтобы она плавно вертелась.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ И
ГОЛОСА
ЭХО. Детей распределяют на две группы. Одна из групп - «эхо». Первая группа громко произносит гласные звуки (А, О, У) или сочетания гласных (АУ, УА, ОА, УИ) . Вторая группа («эхо») тихо повторяет. метаются ролями.
ВЬЮГА. Перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась» дети тихо гудят: У-у-у... По сигналу «Сильная вьюга» дети громко произносят: У-у-у... По сигналу «Вьюга затихает» дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга закончилась» замолкают.
ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
1. "Перекрестные движения".
При движении одновременно с правой рукой двигается левая нога и одновременно с левой рукой двигается правая нога. Можно проводить эти упражнения под музыку.
2. "Ленивые восьмерки".
Сначала рисуют в воздухе восьмерку правой рукой, затем левой, затем одновременно правой и левой.
3. "Энергизатор".
Приложить ладонь к вискам. Выдохните с силой воздух. Медленно вдохните. Голова начинает легко подниматься, поднимается лоб, затем шея и верхняя часть тела. Нижняя часть тела и плечи расслабленны. Выдыхая, опускайте подбородок к груди. Вытяните голову-вперед, потягивая заднюю часть шеи. Расслабьтесь и глубоко дышите.
4. "Шапка для размышления".
Мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.
5. "Точки мозга".
Левую руку положить на пупок. Правой рукой массируем точки, которые расположены сразу же под ключицей, с правой и левой сторон груди. Представьте, что на носу у Вас кисточка и вы рисуете ей бабочку — 8 на потолке.
6. "Симметричные рисунки".
Двумя руками одновременно рисуем в воздухе любые фигуры.
7. "Активизация руки".
Держите одну руку рядом с ухом. Мягко выдохните воздух через сжатые губы, одновременно активируя мышцы и подталкивая кисть другой рукой в четырех направлениях (вперед, назад, к себе, от себя).
8. "Качание головой".
Дышите глубоко, расслабьте плечи, уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи.
9. "Сова".
Ухватите плечо и сожмите его мышцы. Поверните голову так, чтобы смотреть назад через плечо. Дышите глубоко и разведите плечи назад. Теперь посмотрите через другое плечо, опять разводя плечи. Уроните подбородок на грудь и глубоко дышите, давая мышцам расслабиться. Повторите, держа плечо другой рукой.
ЯПОНСКАЯ ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
Для улучшения памяти, внимания, сосредоточенности, концентрации, успокоения нервной системы.
1. Две руки ладонями внутрь расположить перед глазами на уровне груди. Начиная с левого мизинца внимательно рассмотреть каждый палец, затем также начиная с левого мизинца сгибаем поочередно каждый палец сначала на левой руке, затем на правой, также начиная с мизинца. Согнуть, подержать кулачки, выпрямить (20 раз).
2. И, П. - - то же.
Начиная с указательного пальца левой руки нажимать большим пальцем на верхнюю подушечку пальцев поочередно на левой руке, затем на правой. Затем на двух руках вместе (20 раз).
3. Для развития сосредоточенности.
Левую руку сжать в легкий кулачок. Правая рука — в виде сжатой "стрелки" из пальцев, направить ее в основание мизинца левой, не прикасаясь. Ощутить поток "энергии". Руки поменять (20 раз).
4. Для развития концентрации, успокоения нервной системы.
Найти глазами центральную точку ладони, нажать на нее раз большим пальцем. Поменять руки (20 раз).
Для развития памяти.
5. Большим пальцем левой руки нажать на нижнюю подушечку указательного пальца, сгибая, его при этом, а затем выпрямляя. Затем поочередно на остальные. На правой руке начинать с мизинца. Потом на обеих руках вместе (20 раз).
6. Согнуть пальцы обеих рук в "кошачий коготь" или крючок.
7. Поочередно начиная с указательного пальца соединяем все пальцы с большим, образуя "круг". Начинаем с левой руки.
8. Сделать "захват" согнутыми в крючок указательными пальцами обеих рук, затем средними и т.д., потянуть, расправить диафрагму, закончить большим пальцем.
9. Руки поднять вверх, делать поочередно "захват" "крючками" из пальцев в разные стороны, потянуть позвоночник вверх.
10. Упражнение с орехами (2 ореха).
Всеми пальцами катать орехи по внутренней и внешней сторонах ладоней по часовой и против часовой стрелки.
11. Не очень острой палочкой (можно исписанным стержнем шариковой ручки) легко "покалывать" ладони рук, начиная с левой, по часовой и против часовой стрелки.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1,2, 3, 4?),
2. Придумывание слов с определенным количеством звуков.
3. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных звуков. (Какое слово получится из этих звуков: к-о-ш-к-а).
4. Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой звук надо добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля-Коля, Толя, Поля).
5. Образование новых слов путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук.(Дом-сом, лом, ком, Том, лом).
6. Образование из звуков данного слова возможно большего количества слов, ТРАКТОР - рак, так, рот, рок, ток, кот, кто, рота, кора, торт, корт, крот, такт, тракт.
7. Отобрать картинки, в названии которых 4-5 звуков.
8. Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а, б.нокль и т.д.
9. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3-ем месте(шуба, уши, кошка).
10. Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сам, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк.
11. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.
12. Добавить различное количество звуков к 1 и тому же слогу, чтобы получить слово: па-пар, па-парк, па-паром, па-паруса.
13. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на листе. К каждой букве подобрать слово, начинающееся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, из 4, из 5 и т.д.
Р У Ч К А
рот Уля час кот Аня
роза угол чаша каша аист
рукав улица чехол корка астра
14. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом-мак-кот-топор-рука.
15. Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
16. Слово-загадка. Пишется 1 буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается 2 буква и т.д.
П . . . . . . . . . . (простокваша).
17. Вписать букву в кружрв. Рак-раО, каОа и т.д.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1. Определение количества слогов в слове и их последовательности.(Сколько слогов в слове «молоток»? Какой 1? 2? 3?).
2. Придумывание ребенком слов с определенным количеством слогов.
3. Составление слов из слогов, данных вразбивку.(Слоги потеряли свое место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ток-ло-мо, ка-сум).
4. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).
5. Образование новых слов путем наращивания ребенком слогов к данному слову.(Какой слог надо добавить к слову «пол», чтобы получилось новое слово?).
6. Перестановка слогов в слове для получения нового слова. (Получить новое слово, поменяв слоги местами).
7. Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно место, а названия которых из 2,3,4-сложных слов- в другое).
8. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
9. Выделять гласные звуки.(Столько слогов в слове, сколько гласных).
10. Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания(лужа, пила, лом, канава).
11. Записать гласные данного слова.
12. Выделить 1 слог из названий картинок, записать его. Объединив слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. Улей, домик, машина, луна, жаба У дома лужа.
13. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:- буз, ут-, лод-, ка-, ка-даш.
14. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
- Определение количества слов в предложении и их последовательности. (Сколько слов в предложении «Вова читает книгу»? Какое 1? 2? 3?).
- Придумывание предложений, состоящих из определенного количества слов.
- Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение в нем количества слов.
- Составление предложений из слов, данных вразбивку, или работа с так называемым деформированным текстом. (Слова потеряли свое место, нужно помочь им найти его: дети, мяч, в, играли; высокие, растут, лесу, сосны, в.)
- Распространение предложений путём увеличения количество слов.
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О НАВЫКАХ ПИСЬМА
Письмо- сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоёмкий процесс, который не всем детям даётся легко.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.
Изменение неправильно сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребёнка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создаёт дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребёнка на первом году обучения в школе.
Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причём большой расположен несколько выше указательного, опора- на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца - примерно 1,5-2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.
Ребёнок сидит за столом прямо, голова (но не туловище) слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом, подошва ноги всей поверхностью касается пола. Рука, не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на коленях - это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки.
Неправильный двигательный навык в обращении с пишущими предметами (карандаш, ручка, фломастер) ярко проявляется в рисовании или при попытке изобразить на листе бумаги фигуры типа букв.
Родителей должен насторожить такой явный признак недостаточной работы пальцев рук, как активное поворачивание листа бумаги при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной деятельности, как рисование и закрашивание, вырабатывают пространственную ориентацию на плоскости листа, умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев. Достигая тех же целей при помощи поворачивания листа, ребёнок лишает себя тренировки пальцев и руки, необходимой в дальнейшем для овладения письмом.
Показательным является и изображение на листе слишком маленьких предметов: как правило, это свидетельствует о жёсткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток хорошо выявляется при попытке ребёнка нарисовать одним движением окружность диаметром примерно 3 см ( по образцу ). Если ребёнок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: нарисует овал вместо окружности, окружность значительно меньшего диаметра или будет рисовать эту фигуру в несколько приёмов, периодически передвигая руку.
Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей. Для девочек (а возможно, и для мальчиков) полезным и увлекательным занятием является рукоделие: шитьё, вышивание, вязание, макраме.
ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
(перестановок, пропусков, недописывания слогов и букв).
1. Многократное произнесение слова вслух, затем звуковой анализ слова (на первых порах по слогам), после чего перед записью ученик читает с отбиванием слогового ритма.
2. Запись слова с проговаривакием.
3. Складывание из букв и слогов разрезной азбуки слогов и слов. При этом слова подбираются так, чтобы слоги были совершенно различны (во избежание путаницы в структуре слова). Вначале берутся слоги простые (согласный гласный), а затем более сложные. В словах на первых порах орфоэпия должна совпадать с орфографией.
4. Заполнение пропущенных букв в напечатанных или написанных словах.
5. Записывание слов и фраз после прочтения их вслух или про себя с применением экрана (ширмочка и т.п.).
6. В упорных случаях на первых порах прибегают к артикуляционным схемам (дети пишут, глядя на зарисованные схемы слога, слова).
7. Упражнение учеников в произношении слов по слогам под такт, отбиваемый рукой, с последующей записью тоже под такт.
8. До записи слова требуется, чтобы дисграфик посчитывал количество букв в нем и обозначил его цифрой над местом записи слова. После вторичного подсчета букв уже записанного слова, если оба числа совпадают, цифра обводится кружком, в противном случае находится ошибка, и слово записывается заново. Полезно также каждую букву слова узнавать в других ее сочетаниях, сравнивать соответствующую ей артикуляцию со сходной, сочетать ее с разными гласными (па -по - пу и т.д.)
9. При наличии слабого звукового анализа (звуки смешиваются, переставляются) он усиливается медленным произношением логопеда (в процессе диктовки или расчленения слова на его элементы) и таким же повторением учеником по звукам или слогам: ннн-а ссс-то ллл-е ллл-е-жж-ит пе-рр-о (взрывные произносятся в слоге), Са-ша живет дома.
10. При недописывании слов следует побольше давать упражнений на дописывание их (учит..., книж..., удоч...), давая ключ к решению задачи в виде списка этих слов полностью, но в ином порядке (книжка, удочка, учитель). Игровым материалом в этом случае служит своеобразное домино: к карточкам с началом слова приставляется карточка с его окончанием; можно составлять так целые фразы. Детей нужно заставлять произносить особенно четко концы слов. Практикуется игра: один начинает слово, а другой заканчивает его.
Полезно проводить игру в рифмы: к слову на карточке подбирается карточка с рифмующимся словом.
Во всех случаях занятий с дисграфиками для самостоятельных, домашних работ применяется активное (сознательное) списывание, т.е. списывание с выполнением определенных и вполне посильных ученику заданий (подчеркивание, обводка определенных букв, классификация слов данного текста в виде столбиков на заданные буквы).
УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КИНЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО АКТА ПИСЬМА
- «Блины». Положить кисти рук на стол ладонями вниз, одновременно поворачивать их ладонями вверх. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола.
- «Кошечка». Положить кисти рук на стол ладонями вниз. Сжать пальцы обеих рук одновременно в кулак, затем разжать их, разводя пальцы. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола и затем кулак или ладонь кладутся на стол.
- «Шалтай - Болтай». Положить правую кисть на стол ладонью вверх, левую ладонью вниз. Одновременно поменять положение кистей рук.
- «Кошка - мышка». Положить на стол раскрытую ладонь правой руки и сжатую в кулак кисть левой руки. Одновременно поменять положение кистей рук.
- «Пальчики - драгуны». Поставить локти на стол. Прижать обе ладони друг к другу. Постукивать поочередно, начиная с большого, пальцами друг о друга.
- «Молоточки». Ударять подушечками пальцев по столу последовательно, начиная с большого пальца. Упражнение проводится под счет , пальцами только правой или только левой руки, затем одновременно пальцами обеих рук.
- «Бинокль». 2, 3, 4, 5 пальцы рук примыкают друг к другу. Соединить большой палец с указательным сначала на правой кисти, затем на левой. Сблизить пальцы правой и левой рук до их соприкосновения.
- «Человечки». Сжать кисть руки в кулак, выпрямить указательный и средний пальцы, поставить их на стол. Поочередно поднимая пальцы от стола, продвигать их вперед. Упражнение выполняется пальцами правой или левой руки, затем одновременно пальцами обеих рук при аналогичной работе указательного и среднего пальцев.
- «Раки». Положить на стол ладони рук: правая - с сомкнутыми пальцами, левая - с разомкнутыми. Одновременно поменять положение пальцев рук.
14 основных правил красивой речи
- При разговоре необходимо придать телу удобную позу (мышцы шеи и плеч не напряжены, плечи отведены назад и располагаются на одном уровне).
- Во время речи следует держаться естественно, желательно смотреть на собеседника.
- Перед началом речи сделайте вдох (при вдохе не поднимайте плечи) и сразу же начинайте говорить на плавном выдохе, не торопясь, слитно.
- Четко артикулируйте, произносите гласные протяжно.
- Согласные произносите легко, свободно, без напряжения.
- В каждом слове выделяйте ударный гласный звук, произносите его громче и длительнее остальных гласных в этом же слове.
- Первое слово во фразе говорите тихо, низким голосом, немного медленнее обычного.
- Длинные предложения делите на смысловые отрезки. Все слова внутри отрезка и короткие предложения произносите слитно, как одно длинное слово.
- Четко выдерживайте паузу в конце предложения и между его смысловыми отрезками.
- Избегайте монотонности. Говорите выразительно.
- Выдерживайте ровный умеренный темп и ритм речи. Говорите уверенно и спокойно.
- Не спешите с ответом. Сначала обдумайте высказывание.
- При неудачах остановитесь, успокойтесь и продолжайте говорить более медленно, пока не почувствуете уверенность в речи.
- Постоянно контролируйте себя: не делайте лишних движений руками, ногами, головой, туловищем.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ТРУДНОСТЕЙ | ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ |
1. В письменных работах пропускает буквы. | 1. Низкий уровень развития фонематического слуха. 2. Слабая концентрация внимания. 3. Несформированность приемов самоконтроля. 4. Индивидуально – типологические особенности личности. |
2. Неразвитость орфографической зоркости. | 1. Низкий уровень развития произвольности. 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу). 3. Низкий уровень объема и распределения внимания. 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти. 5. Слабое развитие фонематического слуха. |
3. Невнимателен и рассеян. | 1. Низкий уровень развития произвольности. 2. Низкий уровень объема внимания. 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. 4. Преобладающая мотивация учения – игровая. |
4. Испытывает затруднения при пересказе. | 1. Несформированность умения планировать свои действия. 2. Слабое развитие логического запоминания. 3. Низкий уровень речевого развития. 4. Низкий уровень развития образного мышления. 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации). 6. Заниженная самооценка. |
5. Неусидчив. | 1. Низкий уровень развития произвольности. 2. Индивидуально – типологические особенности личности. 3. Низкий уровень развития волевой сферы. |
6. Трудно понимает объяснение с первого раза. | 1. Несформированность приемов учебной деятельности. 2. Слабая концентрация внимания. 3. Низкий уровень развития восприятия. 4. Низкий уровень развития произвольности. 5. Низкий уровень развития общего интеллекта. |
7. Постоянная грязь в тетради. | 1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук. 2. Несформированность приемов учебной деятельности. 3. Недостаточный объем внимания. 4. Низкий уровень развития произвольности. |
8. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы. | 1. Несформированность приемов учебной деятельности. 2. Низкий уровень развития произвольности. |
9. Постоянно забывает дома учебные предметы. | 1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность. 2. Низкий уровень развития произвольности. 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. |
10. Плохо списывает с доски. | 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности. 2. Низкий уровень развития произвольности. 3. Низкий уровень переключения внимания. 4. Недостаточный объем внимания. 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти. |
11. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо. | 1. Низкая скорость протекания психических процессов. 2. Несформированность приемов учебной деятельности. 3. Низкий уровень развития произвольности. |
12. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять. | 1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. 2. Низкий уровень развития произвольности. 3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого. 4. Несформированность предпосылок учебной деятельности. |
13. Постоянно переспрашивает учителя. | 1. Низкий уровень объема внимания. 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания. 3. Низкий уровень развития переключения внимания. 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти. 5. Низкий уровень развития произвольности. 6. Несформированность умения принять учебную задачу. |
14. Плохо ориентируется в тетради. | 1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве. 2. Низкий уровень развития произвольности. 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук. |
15. Поднимает руку, а при ответе молчит. | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику. 2. Заниженная самооценка. 3. Низкий уровень развития произвольности. |
16. Опаздывает на уроки. | 1. Несформированность приемов самоконтроля. 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания. 3. Низкий уровень развития произвольности. 4. Возможные трудности в семье. 5. Причины вторичной выгоды. |
17. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест. | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику. 2. Преобладающая мотивация учения – игровая. 3. Индивидуально – типологические особенности личности. 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания. 5. Низкий уровень развития произвольности. 6. Несформированность приемов учебной деятельности. |
18. Испытывает страх перед опросом учителя. | 1. Заниженная самооценка. 2. Возможные трудности в семье. 3. Внутреннее стрессовое состояние. 4. Индивидуально – типологические особенности личности. |
19. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует. | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику. 2. Преобладающая мотивация учения – игровая. 3. Низкий уровень развития произвольности. 4. Несформированность приемов учебной деятельности. |
20. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время. | 1. Отсутствует учебная мотивация. 2. Несформированность отношения к себе как к школьнику. 3. Заниженная сомооценка. 4. Внутреннее стрессовое состояние. 5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР. |
21. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями. | 1. Возможные трудности в семье. 2. Перенесение функции матери на учителя. 3. Особенности развития «Я – концепции». |
22. Долгое время не может найти свою парту. | 1. Слабое развитие ориентировки в пространстве. 2. Низкий уровень развития образного мышления. 3. Низкий уровень развития восприятия. 4. Низкий уровень сформированности произвольности. 5. Низкий уровень развития самоконтроля. 6. Низкий уровень развития долговременной памяти. 7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий). |
Предварительный просмотр:
Каковы критерии готовности ребенка к обучению в школе?
К началу обучения в школе у ребенка должны быть развиты элементарные математические представления. Он должен знать:
· состав чисел первого десятка (из отдельных единиц и из двух меньших чисел);
· как получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;
· цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
· знаки +, -, =, >, <;
· название времён года, текущего месяца, последовательность дней недели
Он должен уметь:
· называть числа в прямом и обратном порядке;
· соотносить цифру и число предметов;
· составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
· пользоваться знаками арифметических действий;
· измерять длину предметов с помощью условной меры;
· составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера;
· делить круг, квадрат на 2 и 4 части;
· ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
К началу обучения в школе в области развития речи дети должны уметь:
· строить сложные предложения разных видов;
· составлять рассказы по картине, серии картинок, небольшие сказки;
· находить слова с определенным звуком;
· определять место звука в слове;
· составлять предложения из 3-4 слов;
· членить простые предложения на слова;
· членить слова на слоги (части);
· различать разные жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение;
· самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие произведения.
В области представлений об окружающем мире:
· уметь различать по внешнему виду растения, распространенные в данной местности;
· иметь представление о сезонных явлениях природы;
· знать свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество
Каковы критерии психологической готовности ребенка к школе?
1. Социально-психологическая готовность к школе:
· учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);
· умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых);
· умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание).
2. Развитие школьно-значимых психологических функций:
· развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);
· пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);
· координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);
· развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);
· развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);
· развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/).
Какие требования предъявляет школа к развитию речи ребенка?
Умение правильно произносить все звуки речи и различать их на слух;
Умение употреблять разные части речи точно по смыслу;
Умение использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением;
Умение отвечать на вопросы и задавать их;
Умение самостоятельно передавать содержание литературных текстов;
Умение составлять рассказы о предметах (по плану, предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных картинок);
Кругозор (представление ребенка о мире достаточно развернуто, развита память, внимание, другие интеллектуальные способности).
Попробуйте сами проверить, готов ли Ваш малыш к обучению.
МОЖЕТ ЛИ ВАШ РЕБЁНОК:
1. Объяснить с помощью слов, чего он хочет / не показывая на предметы пальцем/. Н- р, сказать: куртка, конфета, цыплёнок?
2. Изъясняться связно, например: «Покажи мне…»?
3. Понимать смысл того, о чём ему читают?
4. Чётко выговаривать своё имя?
5. Запомнить свой адрес и номер телефона?
6. Писать карандашами или мелком на бумаге?
7. Нарисовать картинки к сочинённой истории и объяснить, что на них изображено?
8. Пользоваться красками, пластилином, карандашами для творческого самовыражения?
9. Вырезать ножницами (с тупыми концами) фигуры по линиям?
10. Слушать и следовать полученным указаниям?
11. Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
12. Сосредоточиться хотя бы на 10 минут, чтобы выполнить полученное задание?
13. Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
14. Проявлять интерес к окружающим предметам?
15. Ладить с другими людьми?
Как может родитель сам определить готовность ребенка к школе?
В книгах Л.Ф. Тихомировой, А.В. Басова "Развитие логического мышления детей". Ярославль, 1996, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер "Готов ли Ваш ребенок к школе". Москва, 2004 представлены диагностические задания для определения психологической готовности ребенка к школе. Сайты интернет: «Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee; http://detsad-kitty.ru/http://www.baby.ru/
Какова продолжительность занятий с ребенком в домашних условиях?
Продолжительность ежедневных домашних занятий по развитию познавательных способностей первоклассников не должна превышать 30 минут.
Помните, что для ребенка 6-7 лет игра является основным способом познания окружающего мира. Поэтому в занятия необходимо включать игровые элементы.
Какие занятия полезны для ребенка в период его подготовки к школе?
1. Развитие мелких мышц руки:
· работа с пазлами, конструкторами разного типа;
· работа с ножницами, пластилином;
· рисование в альбомах (карандашами, красками)
2. Развитие познавательных способностей (развитие памяти, внимания, восприятия, мышления).
Работать с этим Вам помогут следующие книги: серии книг «Умный ребёнок» и «Умный малыш»;
· книга "Подготовка к школе". (О.И. Тушканова. Подготовка руки к письму. Волгоград, 2003 г.);
· альбомы "От А до Я";
· Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. "Развитие логического мышления детей". Ярославль, 2006 г.;
· Тесты "Готов ли Ваш ребенок к школе?";
· "Я начинаю учиться" - выпуск 1, 2, 3;
· Л.Ф. Тихомирова. "Развитие познавательных способностей детей". Ярославль, 2006 г.;
· Серия "Книги для талантливых детей и заботливых родителей";
· Л.В. Черелюшкина. "Развитие памяти детей". Ярославль, 2006 г.;
· Серия книг «Популярное пособие для родителей и педагогов» под редакцией Т.И. Тарабариной и Н.В. Ёлкиной / И учёба, и игра: математика; русский язык; ИЗО; природоведение»/.
· А.З. Зак. «600 игровых задач для развития логического мышления детей».
Вы хотите лучше понять особенности своего ребенка?
Попытайтесь ответить себе на следующие вопросы:
- Умеет ли ребенок играть в сюжетно-ролевые игры, доступны ли ему игры с правилами?
- Есть ли у ребенка друзья?
- Умеет ли ребенок вступать в разговор со старшими?
- Умеет ли ребенок оценивать свои поступки?
- Есть ли у ребенка любимые игры, книжки, мультфильмы?
Первокласснику потребуются:
1. Ранец.
2. Пенал.
3. Ручки /синяя, зелёная/.
4. Точилка.
5. Ластик.
6. Тетради в клетку (5) и косую линию (3).
7. Цветные карандаши /6 цветов/.
8. Простые карандаши.
9. Линейка.
10 Плотные обложки для тетрадей и учебников.
11. Цветная бумага и цветной картон.
12. Альбом для рисования.
13. Краски акварельные /12 цветов/.
14. Кисточки натуральные для ИЗО.
15. Ножницы с тупыми концами.
16. Клей-карандаш, клей ПВА.
17. Пластилин «Луч», стеки.
18. Салфетка из ткани для ИЗО и трудов.
19. Школьная форма.
20. Спортивная форма, спортивная обувь «кеды».
21. Природный материал для трудов.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Абанская основная общеобразовательная школа № 1
Памятка
для родителей
будущих первоклассников
Памятка для родителей подвижных детей
1. При подготовке ребенка к школе помните: "Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный" (М. Монтень).
2.Воспитание и обучение правополушарных и левополушариых детей, мальчиков и девочек необходимо проводить по различным методикам.
3. Раннее начало знакового обучения недопустимо. Оно способствует формированию минимальных мозговых дисфункций.
4. Детей до семилетнего возраста следует воспитывать и обучать как правополушариых, так как это соответствует возрастному этапу их развития.
5.Неподвижный ребенок не обучается. Любая новая информация должна закрепляться движением.
6. При любой асимметрии полушарий необходимым условием высокой интеллектуальной активности ребенка, его успешного обучения и высокой стрессоустойчивости является полноценное развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела).
7. При подготовке мальчиков к школе необходимо больше внимания уделять развитию мозолистого тела, чем при подготовке девочек.
8. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого "эмоционального" полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно. Ругать их за это бесполезно и безнравственно.
9. Лень ребенка - сигнал неблагополучия педагогической деятельности взрослого, неправильно выбранной им методики работы с данным ребенком.
10. Сделайте своей главной заповедью - не навреди!
Памятки для родителей медлительных детей
Организация жизни медлительного ребёнка требует выполнения некоторых условий:
1. Спокойно разговаривать с медлительным ребёнком.
2. Не проявлять спешки и не нервничать, делая что-то с медлительным ребёнком. Не подгоняйте его. Предоставьте ему дополнительное время для того чтобы он смог доделать какое-то задание, поделку или рисунок и т.п. без спешки. Даже если придется доделывать в несколько этапов.
3. Четкий режим дня. Когда и что делать, в какой последовательности.
4. медлительным детям нужны постоянные трудовые обязанности: вешать одежду на место; следить за своим внешним видом; стирать свои мелкие вещи и т.д.
5. Тренировку проводить в игровой форме и на хорошем эмоциональном фоне.
Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка
- Никогда не подчеркивайте вслух такую черту характера своего ребенка как застенчивость.
- Не демонстрируйте эту его черту характера посторонним людям.
- Поощряйте игры своего ребенка с детьми, которые младше его по возрасту. Это придаст ему уверенность в своих силах.
- Если он сам выбирает для себя общество младших по возрасту детей, не позволяйте себе иронизировать над ним по этому поводу и не мешайте ему.
- Не ставьте ребенка в неловкие ситуации, особенно при встрече с незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.
- Вселяйте в ребенка уверенность в свои силы. Вместо слов «Я так за тебя боюсь» пусть лучше звучат слова: «Я в тебе уверена».
- Критикуйте своего ребенка как можно меньше. Ищите любую возможность показать его положительные стороны.
- Стимулируйте общение своего ребенка с другими детьми, приглашайте их к себе в дом.
- Не сравнивайте своего ребенка и его качества характера е качествами характера детей, которые бывают у вас дома.
- Позволяйте своему ребенку проявить инициативу в преодолении застенчивости, заметьте ее и вовремя оцените.
- Хвалите своего ребенка за достижения, которые дались ему трудом и упорством.
- Порицайте не ребенка, а его недостойные поступки.
- Ставьте перед своим ребенком посильные задачи и оценивайте их достижение.
- Не оставляйте без внимания любые усилия ребенка по преодолению неуверенности в себе.
- Говорите со своим ребенком по душам, давайте возможность выговориться, поделиться наболевшим.
- Не мешайте своему ребенку ошибаться, не подменяйте его жизненный опыт своим.
- Не вселяйте в своего ребенка страх и боязнь по отношению к себе.
- Спрашивайте своего ребенка, если он вам сам ничего не говорит; делайте это тактично и тепло.
- Радуйтесь его победам над собой. Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается!
«Памятка для родителей будущих первоклассников»
Режим
Очень важно ежедневно придерживаться рациональных режимных моментов: вовремя ложиться спать и, как следствие, вовремя вставать; вовремя принимать пищу; вовремя помогать маме. Не удивляйтесь! Только приученный добровольно помогать по дому ребёнок уважает труд других людей, а значит, будет принят в школьном коллективе как добрый товарищ.
Читайте детям на ночь!
Собственно, постепенно это становится одним из любимых режимных моментов, объединяющих семью. И не просто развивает умение слушать, детский кругозор и воображение. Книга становится подарком, наградой. Из заинтересованного слушателя ребёнок постепенно превращается во вдумчивого читателя. Поймайте момент, когда ребёнок заглянет в книжку и спросит: «А что ты читаешь, мама?» Это наилучшее время сформировать у него интерес к чтению вообще и к слову, в частности. От вашего старания (а вы, конечно, будете читать очень выразительно и от души!) зависит, появится ли у вашего чада желание прочитать так же, как вы. Ведь дети берут пример с нас – родителей. А наша задача – показать как можно больше положительных примеров.
Если вы переходите дорогу только на зелёный сигнал светофора, бросаете кожуру банана только в урну, уступаете узкую дорожку идущей навстречу тете, приветливо здороваетесь даже с мало знакомыми людьми, то вполне логично будет, если «ваше яблочко» упадёт рядом с «вашей яблонькой». Так и с интересами, и любопытством вашего ребёнка. Вы любите читать, и книжки в вашем доме не только для красоты? И ваш ребёнок их полюбит, и в свое время потянется к ним.
Доводи дело до конца!
Скоро вы вместе с вашим ребёнком пойдете в 1 класс, и у вас появится первая учительница! Это не совсем правильное мнение. Первые учителя вашего ребёнка – это вы, папа и мама, а также бабушка и дедушка. То, чему вы его научили, видно с первых дней и даже минут общения.
Давайте своему ребёнку побольше мелких поручений (конечно, важных для него) и обязательно (это главное) проследите, чтобы они были выполнены в точности. Для будущего школьника это очень важно, ведь урок и перемена насыщены такими вот «мелочами»: «Дети, возьмите красный карандаш и закрасьте половину треугольника, а синим заштрихуйте квадрат», «Ребята, переодевайтесь на урок физкультуры». Вы удивлены? Но некоторые дети даже в 4 классе не могут выполнить подобные требования без двух, трех и многократных напоминаний.
Представляете, сколько сил, времени и энергии учителей тратится впустую, а ведь они могли бы быть потрачены на что-нибудь более полезное для всего класса. А ведь всё очень просто! Превратите в интересную, весёлую игру складывание вещей на стульчик, например, перед сном. Обязательно научите ребёнка вешать рубашку, пиджак, блузку аккуратно плечиками на спинку стула, и, уже будучи учеником, он получит немало похвал от учительницы за аккуратность и бережное отношение к вещам. Его будут ставить в пример одноклассникам, а это очень важно для повышения самооценки.
С первого учебного дня превратите вечерний (ни в коем случае не утренний) сбор портфеля в ритуал: в пустой портфель складывайте по расписанию в дневнике по очереди все необходимые учебные предметы, тщательно проверьте содержимое папки для тетрадей и пенал. Не надоедайте ребёнку – дайте ему столько самостоятельности, сколько ему необходимо, и терпеливо, с лаской, контролируйте его действия. Не делайте за ребёнка то, что ему самому под силу. Самостоятельность – вот что отличает настоящего ученика от малыша.
Уважение к старшим!
В настоящее время дети намного раскованнее в отношениях, чем были их родители, и тем более чем бабушка с дедушкой. Но эта раскованность порой граничит с невоспитанностью. Постарайтесь всё же внушить детям словами и своим личным примером то, что уважать старших – это не только здороваться с ними, но любить их почти так же, как и себя, видеть их проблемы, заботы, помогать им по возможности. Задумайтесь над этими простыми истинами. Никто, кроме вас, не научит этому вашего ребёнка.
Даже самый лучший на свете учитель не сделает вашего ребёнка воспитанным, если в вашей семье этому не уделяют внимания. Или говорить-то говорят об уважении, но поступают иначе. Это всё равно что рассуждать о вреде курения с сигаретой во рту. Не поверит вам ребёнок, потому что самые святые люди для него – это мы, а наши поступки говорят обратное.
Настрой на школу – положительный! Только с оптимизмом! Только с уверенностью в успехе ребёнка! Только с уважением к учителям! И в добрый путь!
Предварительный просмотр:
Практические рекомендации родителям учеников начальной школы.
Вот и настал этот торжественный и волнующий день: Ваш ребёнок – стал учеником. Что-то ждёт его? Вы волнуетесь, и это нормально и естественно. Но Ваша естественная родительская тревога не должна перерастать в школьную тревожность самого ребёнка. Пусть он идёт с уверенностью в том, что учиться интересно, что он много умеет, а всему остальному обязательно научится.
Полагаю, что эти советы и рекомендации помогут Вам сделать учёбу в школе для детей и для Вас интересной и приятной.
1. Будите утром ребёнка спокойно, проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать спокойный ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «Вчера предупреждали».
2. Не торопите. Умение рассчитать время – Ваша задача, и если это плохо удаётся, это не вина ребёнка.
3. Не отправляйте ребёнка в школу без завтрака. До школьного завтрака ему много придётся работать.
4. Ни в коем случае не прощайтесь «предупреждая»: «смотри, не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы не было плохих отметок».
5. Пожелайте ребёнку удачи, подбодрите его, найдите несколько ласковых слов – у него впереди трудный день.
6. Забудьте фразу: «что сегодня получил». Встречая ребёнка после школы спокойно, не обрушивайте тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как Вы сами чувствовали себя после тяжёлого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребёнок чересчур возбуждён, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займёт много времени.
7. Если видите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам.
8. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем происходил без ребёнка. Кстати, всегда не лишнее выслушать обе стороны и не торопитесь с выводами.
9. После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе лучше 1,5 часа поспать для восстановления сил). Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.
10. Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минут перерывы, лучше, если они будут подвижными.
11. Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте возможность ребёнку работать одному, но если уж нужна Ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, всё получится», «давай разберёмся вместе», «я помогу»), похвала (даже, если не всё получается) – необходимы.
12. В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «если ты сделаешь, то…», порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.
13. Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда Вы будете принадлежать только ребёнку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В это время важнее всего его дело, заботы, радости и неудачи.
14. Выработайте единую тактику общения взрослых в семье с ребёнком, свои разногласия, по поводу педагогической тактики, решайте без ребёнка, Если что-то не получается, посоветуйтесь с врачом, учителем, психологом, не считайте лишней литературу для родителей, там Вы найдёте много полезного.
15. Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников (3-4 недели для учащихся 2-4 классов). Конец второй четверти (примерно с 15 декабря), первая неделя после зимних каникул, середина 3-й четверти – в эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка.
16. Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие, чаще всего это объективные показатели трудности в учёбе.
17. Очень своевременными будут сказка перед сном, песенка, ласковое поглаживание – это успокаивает, снижает напряжение. Никаких выяснений отношений, напоминаний неприятностей перед сном, напоминание о завтрашней контрольной и т.п.
18. Верьте в ребёнка! Радуйтесь его успехам, не делайте трагедий из неудач. Вселяйте в него уверенность, что он «все может, всего достигнет», стоит ему захотеть.
19. Сохраните его тетради с первыми буквами, рисунками, неправильно решёнными задачами, и, когда у ребёнка (да и у Вас) уже опускаются руки, достаньте их! «Видишь, раньше ты не умел так красиво писать, а теперь научился, а дальше будет лучше. Я тебе помогу!»
20. Чем труднее и неудачнее сложился день для Вашего ребёнка, тем внимательнее должны быть к нему Вы. Обязательно найдите, за что похвалить ребёнка и только после этого можете закончить разговор с ним.
21. Не заставляйте ребёнка переписывать домашнее задание. Во-первых, это не интересно, утомительно, значит не приятно. Кроме того, не забывайте, что ребёнок утомлён, расстроен, у него ещё слабо развиты мелкие мышцы рук. Переписывание ведёт к переутомлению. Пусть учится делать уроки аккуратно сразу.
22. Низкая оценка – это психологическая травма для ребёнка. Чтобы предупредить оценочный травматизм, не наказывайте за плохую оценку. И Вы, и ребёнок должны понимать, что оценка, как красная лампочка, сигнал тревоги: здесь не доучили, не разобрались, не достаточно постарались; а не повод расквитаться с ребёнком за Ваши, кстати, добровольно взятые на себя, тревоги.
23. Обращайте внимание, акцентируйте, проповедуйте: нужны усилия, необходим труд. Дайте ему понять, что успех чаще всего зависит от усилий, от вложенного труда, чем от удачи, случая, вашей помощи. Успевайте заметить и отметить любое усилие, которое привело ребёнка к успеху или улучшило качество работы. Избегайте намёков на то, что ошибка или неудача – следствие отсутствия способностей.
24. Помните, любую Вашу оценку ребёнок склонен принимать глобально, считая, что оценивают его личность: «тройка – я плохой».
25. Хвалите исполнителя, критикуйте исполнение.
26. Не сравнивайте успехи сына, дочери с успехами их друзей, детей Ваших знакомых. Сравнивайте ребёнка только с ним самим. Раньше умел, теперь уже можешь.
27. Ставьте краткосрочные (ближние) цели с тем, чтобы ощущение постоянного успеха не покидало его. Частный успех развивает чувство мастерства, совершенства, которое насыщает мотивацию к учению.
28. Заранее делайте ставку на успех: отбирайте для объяснений объём материала, которым ребёнок может овладеть наверняка (приложив, разумеется, некоторое разумное усилие).
29. Если дети тугодумы, чтобы «поднять их», прибегайте к позитивным установкам: «Это задание может показаться трудноватым, но я уверена, что ты с ним справишься».
Подчёркивайте, напоминайте, внушайте: учению нужно учиться. Решайте проблемные задачи, учитесь находить ответы и постигать смысл с тем, чтобы вместе познавать вкус и ценность учёбы как таковой.
30. Любите ребёнка таким, какой он есть!
Больших успехов Вам и Вашим детям!
Предварительный просмотр:
Памятка
для родителей будущих первоклассников
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!!!
Общая ориентация детей в окружающем мире и оценка запаса бытовых знаний, у будущих первоклассников, производится по ответам на следующие вопросы:
1.Как тебя зовут?
2.Сколько тебе лет?
3.Как зовут твоих родителей?
4.Где они работают и кем?
5.Как называется город, в котором ты живёшь?
6.Какая река протекает в нашем городе?
7.Назови свой домашний адрес.
8.Есть ли у тебя сестра, брат?
9.Сколько ей (ему) лет?
10.На сколько она (он) младше (старше) тебя?
11.Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие, домашние?
12.В какое время года появляются листья на деревьях, а в какое опадают?
13.Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь, готовишься ко сну?
14.Сколько времён года ты знаешь?
15.Сколько месяцев в году и как они называются?
16.Где правая (левая) рука?
17.Прочти стихотворение.
18.Знания математики: - счёт до 10 (20) и обратно;
-сравнение групп предметов по количеству (больше – меньше)
-решение задач на сложение и вычитание.
Скоро в школу.
Через год ваш ребенок переступит ее порог. В стремлении помочь ему уверенно сделать этот шаг родители порой сбиваются с ног в поисках учреждений и частных практиков, готовящих детей к вступительному собеседованию. И забывается простая истина: образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми — семьей.
В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.
1.Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого.
Начало школьной жизни — большое испытание для маленького человека.
Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе.
Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоальбом. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в себе.
Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.
2.Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться.
Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают: «Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.
3.Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи
Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на первых порах точить пока вам, дорогие родители).
Все это как у взрослых, но — личная собственность ребенка!
И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
4.Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе.
Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад.
В этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут... », «Двойки будут ставить... », «В классе засмеют... » В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны.
5.Не старайтесь быть для ребенка учителем.
Стремитесь к поддержанию дружеских отношений. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых.
Вы можете помочь ребенку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть вместе с родителями.
Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых.
Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.
6.Научите ребенка правильно реагировать на неудачи
Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.
7.Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений
«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне. .. » должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.
8.Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе
Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как дома. Научите ребенка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и естественно сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли куда-то перекусить. Предложите ребенку самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам займет очередь к специалисту.
9.Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни
Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает.
Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с большими пуговицами и молниями. ) Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.
10.Научите ребенка самостоятельно принимать решения
Умение делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Планирование семейного досуга всех членов семьи на выходные дни - еще более сложное дело. Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной жизни.
11.Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы.
Продуктовые универсамы — очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте.
Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?
Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной.
Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова - надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.
12.Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность
- Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса.
- Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков.
- Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка.
- Учите ребенка чувствовать.
- Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость учения.
Успехов Вам и вашим детям...
Предварительный просмотр:
РОДИТЕЛЯМ ВТОРОКЛАССНИКОВ
Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо представляет себе, что ждет его в школе.
Сходные надежды и опасения присутствуют у родителей второклассников.
Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка. Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов». Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда еще ограниченны. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки. К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают свое отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я не всегда пятерки получаю».
Психолог Ш. А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок, их названия говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица». Связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование адекватной положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению. Родителям необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребенка, а также их способность оказать ему реальную помощь в учебе.
Помощь родителей.
Одним из важнейших условий успешности домашней учебной работы младших школьников является сотрудничество ребенка с родителями, чаще всего – с матерью. Однако нередко подобное сотрудничество оказывается недостаточно продуктивным не только в плане усвоения ребенком учебного материала, но и с точки зрения развития личности школьника. Многим родителям хорошо знакомо ощущение беспомощности, охватывающее их после многократного и, как выясняется, безрезультатного объяснения ребенку нового или сложного материала. Взрослым трудно представить себе, почему ребенок искренне не может понять, что им самим кажется таким простым и ясным.
Как ребенку, так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику рассуждения, встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть обсуждаемую проблему с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей познавательной деятельности получило название когнитивный (познавательный) диссонанс. Специальные психологические исследования (Э. М. Сагилян 1999 г.) показывают, что рассогласование когнитивных стилей младшего школьника и его матери непосредственно влияет на успешность их совместной учебной работы.
Когнитивный конфликт может иметь место, если для ребенка характерно обобщенное, глобальное восприятие проблемы, а для матери – внимание к деталям и частностям.
К аналогичным результатам может привести стремление школьника к восприятию и переработке материала в направлении от общего к частному, тогда как мать, в силу своих познавательных особенностей, предпочитает объяснять ребенку материал, опираясь на конкретные примеры.
К когнитивному конфликту может привести преобладание у ребенка аналитического, рассудочного склада ума, а у матери – повышенной эмоциональности, стремления сопровождать объяснения конкретными несущественными отвлечениями. Познавательный конфликт такого рода нередко перерастает в межличностный. Если ребенок склонен оценивать сделанную им работу в целом, а мать имеет обыкновение обращать внимание на отдельные, порой незначительные недочеты, то их совместная учебная работа также будет малоэффективной. Регулярность, ежедневная повторяемость таких отношений может привести к возникновению у ребенка так называемого «смыслового барьера», в результате чего он становится менее восприимчив к педагогическим и воспитательным воздействиям данного взрослого.
Понимание взрослым особенностей когнитивного стиля ребенка, а также осознание собственной познавательной деятельности могут существенно повысить эффективность домашней учебной работы младшего школьника.
Тест для родителей:
На какой основе строится отношение отца и матери
к ребенку?
Если вы согласны с приведенными ниже утверждениями, запишите себе один балл, если нет – 0 баллов.
∙ Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым.
∙ Если ребенок говорит неправду, то он, скорее всего, не лжет а фантазирует.
∙ Современные школьные программы чересчур сложны.
∙ Мать должна служить эмоциональным посредником между ребенком и отцом, потому что отцам свойственна излишняя строгость.
∙ Если ребенок занят полезным делом, но у него ничего не получается, надо похвалить и за усилие.
∙ Наивная непосредственность – это, скорее, достоинство детского возраста, а не недостаток.
∙ Если ребенок не засыпает в темноте, ему необходима лампа-ночник.
∙ Многие детские шалости объясняются дурным влиянием сверстников.
∙ У каждого ребенка есть свои достоинства, которые намного важнее недостатков.
∙ Ребенок мог бы достичь больших успехов, если бы учителя относились к нему благожелательно.
∙ Когда отец и мать расходятся в оценке поведения ребенка, важнее должно быть мнение матери, поскольку женщины – прирожденные воспитатели.
∙ В детстве всем необходимы занятия спортом.
∙ За семейным столом лучшие кусочки должны отдаваться детям.
∙ Детское непослушание часто возникает оттого, что родители требуют от ребенка слишком многого.
∙ Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей – до поры его ограждать от них.
И т о г и: 15–20 баллов.
Отец: Вы недооцениваете роль мужчины в воспитании. Ваша требовательность к ребенку бывает продиктована вашим настроением, а не поведением ребенка.
Мать: Вы очень любите ребенка, но забываете о том, что ребенок вырастет и должен будет решать свои проблемы самостоятельно.
8–11 баллов.
Отец: В воспитании ребенка существует отстраненность.
Мать: Ребенку необходимо больше вашего эмоционального участия в его жизни.
Менее 8 баллов.
Отец: Не судите слишком строго своего ребенка.
Мать: Вашему ребенку нужно больше мягкости и поощрения.
Предварительный просмотр:
РОДИТЕЛЯМ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями. Известный детский психолог Д. Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим».
Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми. В беседе с родителями психологу важно подчеркнуть, что именно они могут оказать существенную помощь в проведении такой работы, направленной на реализацию значительных потенциальных возможностей детей этого возраста.
Развитие внимания.
Хорошо развитые свойства внимания, и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания. Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он резко – в 2 раза увеличивается на протяжении младшего школьного возраста). В то же время такие свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.
Психолог может предложить родителям комплекс игр, заданий и упражнений, направленных на развитие внимания разнообразные варианты: корректурные задания, «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и многое другое.
Развитие памяти.
Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников – многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л. Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью».
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.
Целесообразно продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы, а также раскрыть возможности письменной речи как средства запоминания.
Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй–третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал.
У таких детей прежде всего нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя.
Наиболее трудный случай – медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приемам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий.
Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.
Развитие мышления.
Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения.
Направляя усилия на развитие мышления детей, родители должны учитывать их индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и пр.). При этом не следует забывать и о качественном своеобразии мышления в младшем школьном возрасте.
Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство детей примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять внимание развитию детского воображения.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ ЧИТАТЕЛЕМ
Люди перестают мыслить, когда они перестают читать.
Д. Дидро
К третьему классу у разных детей складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующих полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся чаще всего вызывает особое беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения. Чтение, как любой другой навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных упражнениях. Специалисты, занимающиеся проблемами детского чтения, утверждают: для улучшения навыков чтения особенное значение имеет эмоциональное состояние ребенка. Родителям необходимо помнить, что ребенок, любимый ими независимо от своих недостатков, получающий эмоциональную поддержку взрослых, а значит, уверенный в себе, легче обучается чему бы то ни было, в том числе и чтению.
Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо, однако не являются активными и самостоятельными читателями. Родители нередко сетуют на то, что ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много времени проводит у телевизора или компьютера. Потребность в чтении не возникает сама собой и не складывается в результате принудительного общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих родителей.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Если родители всерьез обеспокоены недостаточно заинтересованным отношением ребенка к чтению, им могут пригодиться советы американского психолога В. Уильямса. Вот некоторые из них.
∙ Наслаждайтесь чтением сами и вырабатывайте у детей отношение к чтению как к удовольствию.
∙ Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т. п.
∙ Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарков.
∙ Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке, книжном магазине и т. п.)
∙ На видном месте дома повесьте список, где будет отражен прогресс ребенка в чтении (сколько книг прочитано и за какой срок).
∙ Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками и т. п.).
∙ В доме должна быть детская библиотечка.
∙ Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что-то прочитать об этом (например, книги о динозаврах или космических путешествиях).
∙ Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.
∙ По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте себя сами, вместо того чтобы смотреть телевизор.
∙ Поощряйте дружбу ребенка с детьми, которые любят читать. Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
∙ Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы развить их навык и уверенность в себе.
∙ Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
∙ Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже гороскопов, комиксов, обзоров телесериалов – пусть дети читают все, что им нравится.
∙ Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появляется ощущение законченности и удовлетворения.
∙ Пусть дети каждый вечер читают, перед тем как уснуть.
Предварительный просмотр:
Советы учителя – логопеда
родителям детей с нарушениями письма
Помимо строго дифференцированного подхода к разным группам ошибок в работе над ними очень важна и сама организация этого процесса, особенно в «трудных» и тем более «безнадёжных» случаях.
Поскольку ребёнок уже привык считать себя «безграмотным», и предшествующие безрезультатные или почти безрезультатные занятия с ним оставили в его душе нежелательный след, постарайтесь прежде всего коренным образом изменить само его отношение к этим занятиям ( имеется ввиду дополнительная домашняя работа родителей с ребёнком над ошибками). Поговорите с ребёнком, объясните ему, что теперь вы будете заниматься совсем иначе, что ошибки у него обязательно исчезнут, и очень скоро он сам это увидит. Основная цель такого разговора – успокоить ребёнка и заинтересовать его предстоящей работой, вызвать у него искреннее желание «писать без ошибок». Этот положительный эмоциональный настрой совершенно необходим, поскольку занятия по принуждению, при негативном отношении к ним со стороны ребёнка не дают и не могут дать положительного результата.
Занимайтесь с ребёнком обязательно ежедневно, но недолго. Определите заранее вместе с ним ту «норму», которую ему предстоит выполнить ( в количестве строк или минут и чётко соблюдайте её, никогда не требуя лишнего ). Зная заранее о небольшом и вполне определённом объёме работы, ребёнок спокойно возьмётся за неё и постарается выполнить как можно лучше.
Проводите занятия таким образом, чтобы ребёнок каждый раз имел возможность видеть их положительный результат, проявляющийся в полном отсутствии ошибок. Каждый раз обязательно похвалите за это ребёнка, скажите ему, что «ошибки сдаются», и закончите занятия на оптимистической ноте, обусловленной уверенностью в успехе. Реально обеспечить соблюдение этого необходимейшего условия можно лишь в том случае, если на каждом конкретном занятии работа будет вестись только над грамматическим правилом, на котором и будет сосредоточено всё внимание ребёнка. Однако это не означает, что ребёнку позволяется допускать ошибки на все другие правила. Просто все другие слова ребёнок очень внимательно списывает с книги или Вы диктуете их «подсказывающим образом».
Проработав вместе с Вами 3-4 дня или даже целую неделю подряд достаточно настойчиво над одним и тем же правилом, ребёнок полностью его усваивает и обязательно перестанет делать ошибки на это правило. И тогда Вы спокойно перейдёте к следующему правилу, периодически вспоминая и уже пройденное.
Начните с внимательного изучения тетрадей Вашего ребёнка и определения наиболее часто встречающихся у него ошибок.
Во всех случаях тренировочные упражнения лучше всего начинать с так называемых предупредительных диктовок, основной целью которых является предупреждение ошибочного написания слов на изучаемое правило. Для этого перед записью каждого «сомнительного» слова необходимо спрашивать ребёнка, как он собирается это слово написать. В случае ошибочного ответа нужно ещё раз обратиться к правилу. И только по мере упрочнения навыка правильного написания слов можно постепенно переходить к контрольным диктовкам и к упражнениям на вставку самим ребёнком пропущенных букв.
Соблюдение именно такой последовательности в письменных упражнениях приучит ребёнка думать, прежде чем писать, что исключит возможность проявления ошибок при письме. Только таким путём можно «приучить» и его руку к правильному написанию слов, что в конечном итоге позволит довести навык правильного письма до автоматизма.
Предварительный просмотр:
10 простых советов родителям
Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и зависит от достаточной речевой практики, нормального социального окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
1 совет. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
2 совет. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
3 совет. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»
4 совет. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
5 совет. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.
6 совет. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.
7 совет. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 простых слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Добавляйте слова, пока ребенок не узнает большинство предметов. Занимайтесь каждый день.
8 совет. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч» и т.д.
9 совет. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.
10 совет. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».
Виды трудностей при обучении чтению и их возможные причины
(М. М. Безруких)
Виды трудностей | Возможные причины |
1. Плохо запоминает конфигурацию. | - недостаточная сформированность зрительной памяти. |
2. Недостаточное различение близких по конфигурации букв «п-н», «в-а», «г-т» (путает буквы при чтении). | - недостаточная сформированность зрительного восприятия; - недостаточная сформированность зрительной памяти. |
3. Перестановка букв при чтении (рак - кар, нос-сон). | - недостаточная сформированность зрительного восприятия. |
4. Замена букв, неправильное произношение при чтении. | - недостаточная сформированность звукобуквенного анализа, нарушения произношения, трудности артикуляции. |
5. Трудность слияния букв при чтении (каждая буква легко читается отдельно, а вместе – трудно). | - недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; -недостаточная зрелость коры головного мозга. |
6. Пропуски слов, букв («невнимательное» чтение). | - функциональная слабость центральной нервной системы; - трудность концентрации внимания; - выраженное утомление. |
Детям до 5 лет учить иностранный
язык вредно!
Английские логопеды доказали, что дети, с рождения оказавшиеся в двуязычной среде, склонны к дефектам речи. Дети, владеющие двумя языками, часто путают слова и с трудом выражают свои мысли.
К такому выводу пришли логопеды после проведенного исследования в группе детей дошкольного возраста, говорящих на двух языках. Специалистами были замечены дефекты речи у 60% детей. Такие речевые недостатки, по словам логопедов, устраняются сложнее, чем подобные дефекты у дошкольников, не знающих иностранный язык.
Поэтому западные логопеды рекомендуют начинать осваивать «дебри» неродного языка только после 5 лет. До этого возраста знание родного языка у детей еще не сформировано, и есть шансы, что малыш начнет путать языки.
Педагоги и детские психологи уже давно изучают так называемых билингвов - детей, с детства говорящих на двух языках. Установлено, что такие дети не чувствуют, где их основной, родной язык.
Эксперты не советуют при общении с ребенком привносить в речь иностранные выражения - малыш может не понять, на каком языке с ним разговаривают. Это повлияет на дальнейшее формирование у него «чувства родного языка», что грозит различного рода лексико-грамматическими ошибками.
Зачем нужен логопед?
И в самом деле, кто же такие логопеды и самое главное, чем они занимаются? Очень многие считают, что логопеды – это те, кто «учит правильно говорить букву Р». Конечно, частично эти люди правы, но это далеко не всё, чем занимается логопед.
Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать предметы, различать на слух разные звуки…
Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждая мамочка и каждый папочка хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно же, хорошо учился в школе. И если логопед вовремя не преодолеет все трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут преследовать ребёнка и в школе.
Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить историю, географию, словом все те науки, которые требуют пересказа.
Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать.
Не развиты пальчики – трудно будет вообще научиться писать.
Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с математикой.
И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Таким образом, задача логопеда – помочь ребёнку вовремя преодолеть все возникающие трудности.
И напоследок, маленькая шутливая иллюстрация:
У Олесика всегда с буквой «ЭР» была беда
Скажет «РАК» – выходит «ЛАК», вместо «РОЖЬ» – выходит «ЛОЖЬ».
Так вот, чтобы у вашего ребёнка не было такой беды или любой другой, связанной с речью и нужен логопед. Мы обязательно вам поможем! И помните, что детство – это этап подготовки к будущей жизни.
Как научить ребенка слушать?
Есть единственный способ научить ребенка слушать (воспринимать информацию на слух), научить тому, чем он будет занят по крайней мере еще 10 лет в школе:
ребенку дошкольного возраста нужно много читать (но не комиксы с минимумом текста).
Желательно покупать детям хорошо иллюстрированные книги известных детских классиков, которые знакомы нам с собственного детства (например, сказки Андерсена).
При покупке обязательно просмотрите текст и картинки. Иногда текст настолько безбожно урезают или искажают, что от любимой сказки остается только общий сюжет. Картинки же должны быть реалистичными, чтобы ребенок без труда узнал персонажей, а не ломал голову над тем, кого же нарисовал художник - зайца, мышонка или котенка.
Другой способ (более легкий для родителей, но не отменяющий родительского чтения) - аудиокассеты.
Важно обращать внимание на то, что именно озвучено. Желательно, чтобы в детской домашней коллекции преобладала классика. Не менее важно, какие именно актеры и в какой студии озвучивали текст.
Лучшими были и пока остаются записи с грампластинок и радиоспектаклей, сделанных еще в советские времена. Трудно себе представить, чтобы сейчас в таком малоприбыльном предприятии, как 40 минутная детская аудиопьеса удалось задействовать сразу несколько лучших отечественных актеров (а, например, только в сказке Андерсена "Новое платье короля" Апрелевского завода грампластинок их пятеро: Н.Литвинов, Р.Плятт, Е.Вестник, О.Табаков, Г.Вицин).
Так же точно теперь относятся к аудиозаписям - как к устаревшему по сравнению с видеокассетами носителю. Но психологи и логопеды замечают, что много видео вредно для детей, в особенности для детей с низкой способностью сосредоточения, слабым вниманием, для возбудимых и агрессивных детей. Попытки создания телешкол, образовательных программ на телевидении показали, что эти программы малорезультативны. В основном процесс обучения осуществляется классическими древними методами.
Если ребенку тяжело слушать, он быстро устает и отвлекается, для начала лучше брать записи, где текст перемежается музыкой, песнями, чтобы малыш мог отдохнуть, подвигаться.
Как развить мелкую мускулатуру руки
ребенка
- Разминать пальцами тесто, глину, пластилин.
- Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.
- Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
- Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.
- Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.
- Заводить будильник, игрушки ключиком.
- Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой
и т.д.
- Резать ножницами.
- Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.
- Делать пальчиковую гимнастику.
- Рисовать узоры по клеточкам в тетради.
- Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина и другие).
Леворукий ребенок
Леворукость - это предпочтительное использование левой руки для осуществления различных действий. Установлено, что леворукость в десять-двенадцать раз чаще встречается в семьях, в которой левшой является хотя бы один из родителей, т.е. носит унаследованный характер.
Кроме явной, часто встречается скрытая леворукость. Такой человек приучен с детства пользоваться правой рукой, но при непривычных действиях или в состоянии аффекта пользуется левой.
Если у правши ведущим является левое полушарие головного мозга, то у левши ведущее - правое. Оба полушария отвечают за совершенно различные функции, поэтому понятно, что правши и левши существенно отличаются друг от друга.
Левши - это обычно особо художественно одаренные и очень эмоциональные дети. Они уже с трех лет намного лучше других детей рисуют и лепят из глины или пластилина. Все отмечают большие музыкальные способности левшей, для них не редок музыкальный слух. Но в то же время им свойственна задержка речи и затруднения в произношении различных звуков.
Такой ребенок непосредствен, доверчив, легко попадает под влияние сиюминутных чувств и настроений, плаксив, капризен и подвержен ярости и гневу, настойчив в осуществлении своих желаний, очень упрям. Ему с большим трудом даются чтение и письмо.
Несмотря на эти особенности, левша нормально проходит все стадии физического и психического развития и становится абсолютно полноценной личностью. Переучивание левши не может изменить особенности его центральной нервной системы. Оно приводит лишь к тому, что ребенок с равным успехом начинает пользоваться обеими руками, т. е. леворукость приобретает скрытую форму. Ученые считают, что переучивание левши нецелесообразно и даже вредно, так как иногда это приводит к психическим травмам и неврозам, а также к речевым нарушениям(например, к заиканию).
Можно предупредить развитие леворукости, если с самого раннего возраста стараться давать ребенку предметы только в правую руку; осторожно, но настойчиво перекладывать предметы из левой руки в правую (например, ложку во время еды), в игре использовать преимущественно правую руку и
т. д.
Общаясь с ребенком – развиваем речь
Речь маленького ребенка развивается постепенно.
Еще в утробе матери малыш привыкает к ее голосу, различает его среди других голосов. Когда малыш рождается, мама должна как можно чаще говорить с ним. Пускай маленький человечек многого не понимает, но ему очень нужно слышать речь, для того, чтобы со временем овладеть родным языком.
Одевая малыша на прогулку, мать проговаривает вслух, что одевает на него, куда они пойдут гулять, какая на улице погода и т.д.
Если мать кормит ребенка, то происходит тот же процесс обучения восприятию речи: «ложечка за маму, за папу и т.д.; «будешь хорошо кушать – вырастешь большой и сильный». Ребенок внимательно слушает, реагирует жестами, улыбается, гулит.
Постепенно у ребенка накапливается пассивный словарь, развивается внимание, мышление. Если с ребенком не разговаривать и все режимные моменты (одевание, кормление, прогулки) проводить в молчании, то речь и психические процессы развиваться не будут.
Например, детей, которых воспитывают в Доме Малютки, очень часто встречаются дети с ЗПР и различными речевыми нарушениями. Я видела таких детей в больнице. Приехала к своему сыну, и мы пошли по отделению на беседу к врачу. В боксах лежали малыши. Крохи совсем, милые и беззащитные. Сын сказал, что эти детки лежат здесь одни, без родителей. Старшим ребятам иногда медсестры разрешают заходить к малышам, играть с ними. Детям от 2 до 5 месяцев. Они лежат в больших (для их возраста) кроватках и смотрят в одну точку, некоторые спят. Зрелище душераздирающее. Они никому не нужны, от них отказались прямо в роддоме, через несколько часов после рождения.
Кто с ними будет разговаривать, общаться, играть, любить, заботиться? Какими вырастут эти дети?
Давайте любить детей, холить, лелеять, баловать, защищать, оберегать и надеяться, что они вырастут самыми-самыми замечательными!
Подготовка руки ребенка к письму
Подготовка руки ребенка к письму начинается задолго до прихода в школу. Рисование каракулей, штриховка, лепка, массаж пальчиков и кистей рук, работа с мозаикой, конструктором и многое другое поможет будущему ученику научиться красиво писать, не испытывая при этом усталости и отрицательных эмоций. Важно сразу научить ребенка правильно держать пишущий предмет. Это, как показывает практика, остается без должного внимания взрослых. Казалось бы, пусть пишет, как ему удобно, но ребенка, научившегося неправильно держать ручку, очень трудно переучить. А как же правильно?
При письме пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным, большой палец расположен несколько выше указательного; опора на мизинец; средний и безымянный расположены почти перпендикулярно краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5-2 см. Конец пишущего предмета ориентирован на плечо. Кисть находится в движении, локоть от стола не отрывается. Далее следует понаблюдать за тем, как ребенок пишет, и решить, правильно ли он выполняет это действие.
Вас должно насторожить, если ребенок активно поворачивает лист при рисовании и закрашивании. В этом случае малыш не умеет изменять направление линии при помощи пальцев. Контроль навыка письма у ребенка желательно провести до того, как ему исполнится четыре года, чтобы иметь запас времени для исправления неправильного навыка перед поступлением в школу. Заниматься шестилетний ребенок может не более двадцати минут. Если к школе ваш ребенок долго застегивает пуговицы, не умеет завязывать шнурки, часто роняет что-либо из рук, вам следует обратить внимание на сформированность навыка письма.
Причины нарушений речи
Точную причину нарушений, конечно же, должен определить врач. Возможно, потребуется консультация не только логопеда, но и невропатолога, ортодонта и отоларинголога. Но вы сами можете предположить, что могло вызвать задержку речевого развития.
Возможные причины:
- негативные факторы в период беременности и родов;
- «педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только об отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком в целом;
- перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных диагнозов; это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов. Этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень квалифицированный специалист;
- частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
- наследственные факторы;
- снижение слуха;
- анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;
- сосание пальца.
Родителям первоклассников
Ребенок приобретает в школе много новых обязанностей. Он должен научиться организовывать свое время и окружающее его пространство. Насколько ребенок будет собранным и успешным в учебной деятельности, зависит от родителей. Вот несколько правил для родителей.
Правило 1: при ребенке не высказывать негативного мнения о школе.
Правило 2: рабочее место первоклассника должно быть удобным, привлекательным и располагать к интеллектуальной деятельности.
Правило 3: не стоит превращать подготовку домашних заданий в бесконечный процесс.
Правило 4: необходимо сочетать или чередовать различные виды деятельности младшего школьника, учитывая специфику материала и степень его сложности. Родители не должны забывать, что через игру обучение может стать более привлекательным и доступным.
Правило 5: каждый человек имеет право на ошибку. Если ребенок при выполнении задания допустил ошибку, важно увидеть и исправить ее, но ни в коем случае не заставлять его переписывать все задание снова.
Правило 6: все достижения ребенка нужно считать важными. Это придаст ему уверенности, повысит в его глазах значимость выполненной работы.
Правило 7: родители должны стараться не допускать невыгодных для ребенка сравнений с другими детьми, не должны стесняться говорить о его успехах и достоинствах в присутствии других людей, особенно учителей и одноклассников. Общественное мнение и самооценка ребенка должны быть позитивными.
Успехов Вам и Вашему ребенку!
Социальные причины нарушения звукопроизношения
Часто причиной дефектного звукопроизношения является неправильная речь окружающих ребенка взрослых людей, двуязычие в семье, а также «сюсюкание».
Если у родителей в семье имеются дефекты звукопроизношения (например, папа или мама не выговаривают звук «Р» или «Л»), то и ребенок будет подражать этому неправильному произношению. Именно этим и можно объяснить нередкие случаи «семейной картавости». В данном случае родители, у которых неправильное произношение звука, не могут заниматься автоматизацией звука с ребенком. Когда у ребенка звук поставлен, автоматизировать его нужно на занятиях с педагогами или с тем из родителей, у которого нет речевых проблем.
Если в семье «двуязычие», то это становится большой проблемой. В детском саду ребенок учится произносить звуки русского языка, а приходит домой и слышит другую речь. Хорошо, когда в этом случае родители идут навстречу педагогам и в период занятий с логопедом по постановке и автоматизации звуков не используют второй язык. Добавлю, что детям, имеющим проблемы со звукопроизношением, не рекомендуются ранние занятия английским языком.
Отдельная история, когда родители начинают сознательно «подстраиваться» под речь ребенка, копировать его неправильное произношение. Вследствие этого, ребенок не только лишен правильного образца для подражания, но также утрачивает стимул для совершенствования собственной речи – ведь его речь и так нравится взрослым. В данном случае требуется помощь логопеда.
Бывают случаи, когда родители невнимательно, безразлично относятся к речи ребенка, не обращают внимания на неправильное произношение, а также на речь в целом. Это можно назвать педагогической запущенностью.
Все перечисленные причины неправильного произношения являются социальными. Ребенку в данных случаях мешает самостоятельно овладеть правильным звукопроизношением окружение, среда.
Что делать в таких случаях? Немедленно бежать к логопеду и не ждать, когда у вашего ребенка звукопроизношение «само» станет нормальным.
Учите детей говорить выразительно
Около 53% детей с отставанием в развитии речи не могут выразить эмоционально – смысловое содержание высказывания, иными словами, не умеют выразительно говорить.
В связи с этим родителям необходимо выполнять с детьми специальные упражнения, которые помогут им научиться говорить с выражением.
1. Ребенок упражняется в произнесении коротких фраз с заданной интонацией.
Взрослый говорит фразу, например: Наконец – то выглянуло солнце! Ребенок воспроизводит фразу с той же интонацией сначала вместе со взрослым. Затем малыш сначала выслушивает взрослого, а после этого повторяет фразу один с таким же выражением (Мама дома ? Катя здесь!).
Наконец, ребенку предлагается самому придумывать предложения и произносить их с нужной интонацией самостоятельно.
2. Далее работа по формированию интонационной стороны речи проводится на материале нескольких предложений; затем коротких рассказов, историй, стихов, сказок. Последовательность этапов работы сохраняется: вместе со взрослым, после него, самостоятельно.
При выполнении всех упражнений хорошо использовать мимику и жесты.
3. Взрослый произносит фразу, выделяя каждое слово. Например, Наташа подарила Саше лошадку. Задает ребенку вопросы, интонационно выделяя нужное слово и просит дать полный ответ, добиваясь, чтобы ребенок тоже выделял слово – ответ интонационно: Кто подарил лошадку Саше? -
Наташа подарила Саше лошадку.
Что сделала Наташа? – Наташа подарила Саше лошадку.
Кому подарила Наташа лошадку? – Наташа подарила Саше лошадку.
Что подарила Наташа Саше? - Наташа подарила Саше лошадку.
4. Выучите с ребенком для закрепления стихотворения. Следите, чтобы он правильно использовал интонационные средства выразительности.
Например: Зайка плачет:- Ой – ой – ой!
Я ударился ногой!
- Мы сейчас достанем йод,
И нога твоя пройдет.
Ты у нас совсем большой,
Что ж ты плачешь:- ой – ой – ой!
Предварительный просмотр:
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Артикуляционная гимнастика является неотъемлемой и очень важной частью логопедической работы.
Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:
- Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервации (нервную проводимость);
- Улучшить подвижность артикуляционных органов;
- Укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
- Научить ребёнка удерживать определенную артикуляционную позу;
- Увеличить амплитуду движений;
- Уменьшить спастичность (напряженность) артикуляционных органов;
- Подготовить ребенка к правильному произношению звуков.
Артикуляционная гимнастика помогает выработать движения органов артикуляционного аппарата.
«Звук представляет собой сложный комплекс таких кинем (движение органов речи при производстве звука), которые легко разъединяются и слагаются в новое единство, так что из их комбинации может получиться отсутствующий в усваиваемом русском языке звук… Выработка той или иной кинемы открывает возможность к усвоению всех звуков, которые не могли быть произнесены ребёнком из –за её отсутствия» - А.Н.Гвоздев.
Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Выполнять упражнения необходимо в хорошо проветренном помещении, в спокойном темпе, без напряжения.
Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, он не напряжён, руки и ноги находятся в спокойном положении.
- «УЛЫБКА» («Заборчик») – улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении в течение 5 – 10 секунд. Следить, чтобы при улыбке ребёнок не подворачивал внутрь верхнюю или нижнюю губу. Можно вместе с ребенком пропеть звук «И», и губы растянутся в улыбке.
- «ХОБОТОК» («Трубочка») – вытянуть сомкнутые губы вперед «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счет от 1 до 5-10. если ребёнок не может вытянуть губы вперёд, предложите ему дотянуться губами до конфеты и взять её губами. Можно вместе с ребёнком пропеть звук «У», и губы примут положение «трубочка».
- «ДОМИК ОТКРЫВАЕТСЯ» - слегка улыбнуться, медленно открыть рот (как для пропевания звука «А»), подержать рот открытым в течение 5-10 секунд, медленно закрыть. Язык лежит во рту спокойно, не оттягивается назад, кончик языка лежит у передних зубов.
- «ЛЮБОПЫТНЫЙ ЯЗЫЧОК» - улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперёд – назад. Широкий язык кладём на нижнюю губу, затем убираем его в рот. Рот остаётся открытым. Упражнение выполняется 8 -10 раз.
- «ЯЗЫК ЗДОРОВАЕТСЯ С ПОДБОРОДКОМ» - улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком потянуться вниз (к подбородку). Проделать упражнение 5 – 10 раз.
- «ЯЗЫК ЗДОРОВАЕТСЯ С ВЕРХНЕЙ ГУБОЙ» - слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу (при укорочении уздечки – дотронуться кончиком языка до верхней губы). Подержать язык на верхней губе в течение 3 – 5 секунд, убрать в рот.
- «ОБЕЗЬЯНКА» - чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и нижними зубами. Удерживать его в таком положении в течение 5 секунд.
- «БУЛЬДОГ»- чуть приоткрыть рот и поместить язык между верхней губой и верхними зубами. Удерживать язык в таком положении в течение 5 секунд.
- «ХОМЯК» -рот закрыт. Язык поочередно упирается в правую и левую щёки, задерживаясь в каждом положении в течение 3 – 5 секунд. Можно контролировать движение языка, приложив пальчики снаружи щёк.
- «КРУЖОК» - рот закрыт, язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг (правая щека – под верхней губой, левая щека - под нижней губой). Затем язык двигается в обратном направлении. Так «нарисовать» по 5 – 6 кругов в одну и другую стороны.
- «ЧЕРЕДОВАНИЕ» («Толстячки – худышки») – рот закрыт. Губы сомкнуты. Ребёнок поочередно надувает и втягивает щёки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении по 3 – 5 секунд.
- «ШАРИКИ» (поочередное надувание щёк) – рот закрыт. Ребёнок в спокойном темпе поочередно надувает щёки, как бы перегоняя воздух из одной щеки в другую.
- «САМОВАР» («Паровозик») – сжать губы, надуть щёки, удерживать воздух в течение 2 – 3секунд и выпустить через губы, произнося : «ПЫХ». Можно выпускать воздух через губы в более быстром темпе: «ПЫХ – ПЫХ – ПЫХ» (самовар кипит).
- «НАКАЖЕМ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК» (шлепаем губами по языку) – улыбнуться, приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и , пошлепывая его губами, произносить: «ПА –ПА –ПА». Произношение слогов облегчает ребенку выполнение данного упражнения. Рекомендуем поэтапное выполнение: 1 – пошлёпывать губами кончик языка; 2 – пошлепывать губами середину языка; 3 – пошлепывать губами язык, продвигая его медленно вперед, а затем назад.
- «ЧИСТИМ ЗУБЫ СНАРУЖИ» - улыбнуться, приоткрыть рот, показать зубы и широким языком медленно провести с наружной стороны верхних зубов, имитируя чистящие движения. Также «чистим» наружную сторону нижних зубов.
- «ПОКУСЫВАЕМ ЯЗЫК» - улыбнуться, приоткрыть рот и покусывать язык. Варианты: 1- покусывать кончик языка; 2 – покусывать середину языка; 3 – покусывать язык, продвигая его постепенно вперед – назад. Во время выполнения упражнения произносить: «ТА-ТА-ТА».
- «ЛОПАТОЧКА» - улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу, удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5 – 10.
- «ДУЕМ НА ЛОПАТОЧКУ» - улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на нижнюю губу и спокойно подуть посередине языка. Таким образом можно дуть в небольшую бутылочку, на вертушку, шарики.
- «ГОРКА» («Мостик») - улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка поставить за нижние зубы, широкий язык установить «горкой». Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10. если ребёнок затрудняется выполнить данное упражнение, предложите ему пропеть звук «И – И – И», и язык примет нужное для «Горки» положение.
- «ВЕТЕРОК ДУЕТ С ГОРКИ» - улыбнуться, приоткрыть рот. Установить язык «горкой», затем спокойно и плавно подуть посередине языка. Воздух должен быть холодным. Если, не меняя положения языка, прикрыть рот, оставить между зубами небольшую щёлку и подуть, то у ребёнка может получиться звук «С-С-С».
Предварительный просмотр:
Артикуляционная гимнастика
Для индивидуальных занятий с детьми
Учитель-логопед МДОБУ «Детский сад общеразвивающего вида п. Обидимо» Заседателева Л.В.
Содержание:
- Комплекс упражнений для свистящих звуков «с-с'»; «з-з'»; «ц».
- Комплекс упражнений для шипящих звуков «ш»; «ж»; «щ», «ч».
- Комплекс упражнений для задненёбных звуков «к-к'»; «г-г'»; «х-х'».
- Комплекс упражнений для сонорных звуков «л-л'».
- Комплекс упражнений для сонорных звуков «р-р'».
Комплекс упражнений для свистящих звуков «с-с'»; «з-з'»; «ц».
«Непослушный язычок» И.п. губы в улыбке, рот приоткрыт.
- положить широкий язычок на нижнюю губу
- пошлепать по нему губами, сказать «пя-пя-пя...», прикусить.
«Блинчик» И.п. тоже.
- «непослушный язычок», после пошлёпывания,
удерживать широкий под счет (1-5 раз).
«Почистим зубки» И.п. то же.
- кончиком языка «почистим» нижние зубы
(резцы) с внутренней стороны.
«Киска сердиться» И.п. то же.
- кончик языка упирается в нижние зубы (резцы)
- спинку языка выгнуть горкой.
«Ослик» И.п. то же.
- язык лежит спокойно, упираясь кончиком в нижние зубы (резцы)
- произносим звуки «и-а,и-а...», «а» или «и»,
«Сдуй снежинку» И.п. то же.
- кончик языка немного высунуть на нижнюю
губу.
-положить на кончик бумажный квадратик, сдуть его.
«Заморозим язычок» И.п. то же.
- кончик языка немного высунуть на нижнюю губу.
- дуть на кончик языка.
Комплекс упражнений для шипящих звуков «ш»; «ж»; «щ», «ч».
«Непослушный язычок» И.п. губы в улыбке, рот приоткрыт.
- положить широкий язычок на нижнюю губу
- пошлепать по нему губами, сказать «пя-пя-пя...», прикусить.
«Блинчик» И.п. то же.
- «непослушный язычок», после пошлёпывания,
удерживать широкий под счет (1-5 раз).
«Чашечка» И.п. губы в улыбке, широко открыть рот.
- у «широкого блинчика» приподнять кончик и
боковые края языка вверх, удерживать под счет
(1-5раз).
«Вкусное варенье» И.п. губы в улыбке, рот приоткрыт.
- широким языком «чашечка» облизать верхнюю губу с верху в низ,
- затем втянуть в рот продолжая облизывать небо.
«Фокус» И.п. то же
- принять положение «чашечка»
- сдувать ватку с кончика языка.
«Ковшик» И.п. то же.
- принять положение «чашечка».
- передвинуть ее в рот, не меняя формы, и удерживать под счет (1-5 раз)
Комплекс упражнений для задненёбных звуков «к-к'»; «г-г'»; «х-х'».
«Непослушный язычок» И.п. губы в улыбке, рот приоткрыт.
- положить широкий язычок на нижнюю губу
- пошлепать по нему губами, сказать «пя-пя-пя...», прикусить.
«Блинчик» И.п. тоже.
- «непослушный язычок», после пошлёпывания,
удерживать широкий под счет (1-5 раз).
«Киска сердиться» И.п. то же.
- кончик языка упирается в нижние резцы. Спинка языка выгибается, удерживаем язык в таком положении под счет (1-5 раз)
- затем выпрямляется.
«Катушка» И.п. то же.
- кончик языка упирается в бугорки за нижними зубами,
- спинка языка выгибается, и язык выкатывается вперед, гладя небо, боковые и верхние зубы своей поверхностью,
- язык закатывается назад.
«Параход» И.п. то же.
- принять положение «киска сердиться», при
этом длительно произносить звук «ы» (следить,
чтобы кончик языка не поднимался)
Комплекс упражнений для сонорных звуков «л-л'».
«Непослушный язычок» И.п. губы в улыбке, рот приоткрыт.
- положить широкий язычок на нижнюю губу
- пошлепать по нему губами, сказать «пя-пя-пя...», прикусить.
«Блинчик» И.п. тоже.
- «непослушный язычок», после пошлёпывания,
удерживать широкий под счет (1-5 раз).
«Качели» И.п. тоже.
а)- широкий кончик языка поднять к верхней губе,
- опустить к нижней губе.
б)- широкий кончик языка поднять за верхние зубы,
- опустить за нижние зубы.
«Лошадка» И.п. тоже.
- широкий кончик языка прижать к бугоркам за верхними зубами,
- со щелчком оторвать.
«Индюк» И.п. тоже.
- широким кончиком языка быстро подвигать
вверх-вниз по верхней губе, произносить «бл-
бл-бл-бл »
«Поймай мышку за хвост» И.п. тоже.
- положить широкий «блинчик» между зубами
- несколько раз прикусываем кончик языка, при этом произносим звук «а-а-а-а-а....»
«Пароход» И.п. тоже.
- положить широкий «блинчик» между зубами
- прикусив кончик зубами, длительно произносить звук «ы»
Комплекс упражнений для сонорных звуков «p-p'».
«Непослушный язычок» И.п. губы в улыбке, рот приоткрыт.
- положить широкий язычок на нижнюю губу
- пошлепать по нему губами, сказать «пя-пя-пя...», прикусить.
«Блинчик» И.п. тоже.
- «непослушный язычок», после пошлёпывания,
удерживать широкий под счет (1-5 раз).
«Чьи зубки чище» И.п. то же.
- кончиком языка «почистим» верхние зубы
(резцы) с внутренней стороны.
«Маляр» И.п. тоже.
- широким кончиком языка погладить небо
вперёд-назад ( от зубов к нёбу и обратно)
«Лошадка» И.п. тоже.
- широкий кончик языка прижать к бугоркам за верхними зубами,
- со щелчком оторвать.
«Грибок» И.п. тоже.
- присосать широкий язык к нёбу, удерживать
под счет (1-5 раз).
«Гармошка» И.п. тоже.
- принять положение «грибок» и не отрывая
языка от нёба, открывать и закрывать рот.
«Барабан» И.п. тоже.
- кончиком языка стучать за верхними зубами,
произнося звуки «де-де-де-де...»
«Мотор» И.п. тоже.
- широкий кончик языка прижать к бугоркам за верхними зубами,
- произносить «дж-дж-дж-дж....»
«Балалайка» И.п. тоже.
- широкий кончик языка прижать к бугоркам за верхними зубами, произносить «дж-дж-дж-дж.,..»
- при этом указательным пальчиком водить по кончику языка из стороны в сторону (сначала медленно, затем быстрее) для вызывания вибрации.
Предварительный просмотр:
Рекомендации учителя-логопеда родителям младших школьников
Нарушения чтения
Есть специфические ошибки, регулярное проявление которых должно вас насторожить.
Тревожные признаки, которые указывают на необходимость консультации специалиста.
Возраст | Ошибки при чтении | Пояснения |
Младшие школьники
| ❖ пропускает звуки; ❖ добавляет ненужные; ❖ искажает значение слов; ❖ смешивает буквы сходные по начертанию; ❖ переставляет буквы местами; ❖ пропускает начальные слоги слов; ❖ путает различия парных звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих; ❖ путает при чтении мягкие и твердые согласные; ❖ допускает ошибки связанные с нарушением произношения звуков; ❖ низкая скорость чтения; ❖ не понимает прочитанное.
| 1. Если перечисленные ошибки носят повторяющийся характер (в заменах букв, перестановках, пропусках и т.д.). Ошибки чтения могут быть и у хорошего чтеца по причине утомляемости, отвлекаемости. Но эти ошибки не будут типичными, характерными, повторяющимися, а будут носить случайный характер. 2. Многие нормальные дети, которые начинают учиться читать, делают ошибки, но они наблюдаются у них недолго, довольно быстро исчезают. У детей же страдающих дислексией, эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы и носят стойкий характер. |
Нарушения письма
∙ Для нарушения процесса письма используют термин дисграфия.
∙ Дисграфия является достаточно распространенным дефектом, который встречается у учащихся начальной школы и приводит, как правило, к стойким трудностям обучения.
∙ При дисграфии дети с трудом овладевают письмом. Их письменные работы содержат большое количество различных ошибок.
∙ Вовремя заметить наличие этих специфических ошибок и обратиться за консультацией к логопеду Вам помогут следующие рекомендации.
Тревожные признаки, которые указывают на необходимость консультации специалиста.
Возраст | Типы и виды ошибок | Пояснения |
Младшие школьники | I. Ошибки звукового состава 1. Замены согласных. 2. Замены гласных. 3. Пропуски согласных. 4. Пропуски слогов и частей слова. 5. Перестановки. 6. Добавления. 7. Раздельное написание частей слова. 8. Пропуски гласных. II. Лексико-грамматические ошибки 1. Нарушения согласования 2. Нарушения управления. 3. Замена слов по звуковому сходству. 4. Замена по семантическому сходству. 5. Пропуски слов. 6. Слитное написание слов. III. Графические ошибки 1. Замена букв по количеству элементов. 2. Замена букв по пространственному расположению. 3. Зрительное письмо букв. 4. Общее искажение букв. IV. Ошибки на правила правописания 1. Правописание ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. 2. Большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных. 3. Правописание мягких согласных. 4. Правописание безударных гласных в корне слова и. т.д., в этот пункт включаются все правила, которые изучал ребенок. V. Ошибки на правила правописания, не пройденные в классе.
|
1. Если перечисленные ошибки носят повторяющийся характер (искажения и замены букв; искажения звуко-слоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме и. т. д.), то Вам следует обратиться за помощью к логопеду.
Ошибки письма могут по причине утомляемости, отвлекаемости.Но эти ошибки не будут типичными, характерными, повторяющимися, а будут носить случайный характер.
2. Многие нормальные дети, которые начинают учиться писать, делают ошибки, но они носят временный характер и со временем исчезают. У детей же страдающих дисграфией, эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы и носят стойкий характер.
|
Предварительный просмотр:
Советы по урокам чтения.
- При чтении не забывайте о дыхании.
- Держите шрифт прямо перед своим лицом и передвигайте свой нос от поля к полю легким, мягким поворотом головы.
- Не надо координировать эти повороты головой со своим чтением. Они являются лишь средством достижения расслабления глаз.
- Старайтесь закрывать глаза и давать им отдых, а затем делать повороты головы в конце каждого абзаца. Если вы будете отдыхать заранее, еще до наступления утомления, вы никогда не истощите себя.
- Остерегайтесь хитрить со своим зрением, пытаясь каким-либо неестественным образом сделать шрифт четче, например, прищуриваясь, наклоняя голову и т.д. Вам нужно только свободное, широкое, открытое и легкое смотрение, т.е. расслабленный взгляд.
- Помните, что то, будет ли шрифт четок или расплывчат, зависит от способа, которым вы смотрите на него. Взгляните на него легко, сделав глубокий вздох, и шрифт станет четче.
- Основное правило для успешного чтения – моргать на каждой точке текста и закрывать глаза в конце каждого абзаца.
Советы по просмотру кинофильмов и телевизионных передач.
Первый закон зрения гласит: «Когда глаз передвигается, он видит». Никто не может смотреть фильм, если глаза при этом не двигаются. Таким образом, оба эти занятия могут быть очень полезны для глаз, если вы смотрите правильно.
Некоторым детям разрешают смотреть телевизор и заниматься одновременно. Попытка сконцентрироваться на выполнении домашнего задания и одновременно смотреть телевизор – одна из самых плохих умственных нагрузок и может вызвать перенапряжение глаз.
Для хорошего зрения необходим воздух: глаза должны получать кислород. Попытайтесь позаботиться о вентиляции.
Правила просмотра телевизионных передач:
- Сидите близко или далеко от телевизора или экрана в зависимости от типа вашего зрения.
- Не наклоняйте голову и не запрокидывайте ее, а смотрите на экран прямо. Голову держите прямо.
- Часто моргайте и дышите глубоко. У многих есть тенденция задерживать дыхание при «захватывающем» фильме.
- Не следует смотреть в одну точку, пусть глаза путешествуют по всему экрану.
- В то же время, когда действие на экране разворачивается медленно или между сериями, мягко закройте глаза, дайте отдохнуть мышцам и укрепиться нервам сетчатки.
- При возможности сидите прямо перед экраном, а не сбоку.
Практические советы по преодолению утомления при работе с компьютером.
- Постарайтесь расположить экран дисплея немного выше уровня глаз. Это создаст «разгрузку» тех групп окологлазных мышц, которые наиболее напряжены при обычном направлении взгляда – вниз или вперед.
- Вечернее освещение рабочего помещения желательно голубоватого цвета с яркостью, примерно равной яркости свечения экрана.
- В условиях дневного освещения также рекомендуется обеспечить вокруг дисплея голубой фон – за счет окраски стен.
- Для большого эргономического комфорта целесообразно расположить в кресле опору – в районе поясничного изгиба позвоночника (в виде продолговатой подушечки или валика).
- Через каждые 40-45 минут необходимо проводить короткую физкультурную микропаузу: вращение глаз по часовой стрелке и обратно, легкие гимнастические упражнения для всего тела.
Проведение зрительной гимнастики
Назначение: гимнастика для глаз снимает утомление, улучшает кровообращение, кровообращение сетчатки глаза, способствует укреплению глазодвигательных мышц, улучшает аккомодацию и конвергенцию.
Вариант 1 (длительность 3-5 мин.)
И.п.: сидя в удобной позе, позвоночник прямой, глаза открыты, взгляд устремлен прямо. Выполнять упражнения совсем легко, без напряжения.
- Взгляд направить влево-вправо, вправо-прямо, вверх-прямо, вниз-прямо, без задержки в отведенном положении. Повторять от 1 до 10 раз.
- Взгляд смещать по диагонали: влево-вниз-прямо, вправо-вверх-прямо и постепенно увеличивать задержки в отведенном положении, дыхание произвольное, но следить, чтобы не было задержки дыхания. Повторять от 1 до 10 раз.
- Круговые движения глаз: от 1 до 10 кругов влево и вправо. Вначале быстро, потом как можно медленнее.
- Смотреть прямо перед собой пристально и неподвижно, стараясь видеть более ясно. Затем моргнуть несколько раз. Сжать веки и снова поморгать несколько раз.
- Массировать веки глаз, мягко поглаживая их указательным и средним пальцами в направлении от носа к вискам. Или глаза закрыть и подушечками ладони, очень нежно касаясь, проводить по верхним векам от висков к переносице и обратно, всего 10 раз в среднем темпе.
- Потереть ладони друг о друга и легко, без усилий, прикрыть ими предварительно закрытые глаза, чтобы полностью загородить их от света (на 1 мин.), представить погружение в полную темноту. Открыть глаза.
Вариант 2 (длительность 1-2 мин.)
- При счете 1-2 фиксация глаз на близком (расстояние 15-20 см) объекте, при счете 3-7 взгляд переводится на дальний объект. (Можно сделать «метку» на стекле и смотреть то на нее, то в окно вдаль).
- При неподвижной голове на счет 1 поворот глаз вертикально вверх, при счете 2 – вниз, затем снова вверх. Повторить 15-20 раз.
- Закрыть глаза на 10-15 сек., открыть и проделать движения глазами вправо и влево, затем вверх и вниз (5 раз), проделать несколько круговых движений глазами справа налево и обратно (5 раз). Свободно без напряжения, взгляд вдаль.
Вариант 3 (длительность 2-2,5 мин.)
Упражнения выполняются на рабочем месте в положении сидя, откинувшись на спинку стула.
- Смотреть прямо перед собой в течение 2-3 с, затем на 3-4 с., опустить глаза вниз. Повторить упражнение в течение 30 сек.
- Поднять глаза кверху, опустить их книзу, отвести глаза в правую сторону, отвести глаза в левую сторону, повторить 3-4 раза.
- Поднять глаза кверху, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, сделать ими движения против часовой стрелки. Повторить 3-4 раза (15 сек.)
- Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., открыть глаза на 3-5 сек. Повторить 4-5 раз (длительность 30-50 сек.)
Для утомленных глаз
- крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., затем открыть глаза (6-8 раз). Укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц.
- Быстрые моргания в течение 1-2 минут. Способствует улучшению кровообращения.
- С меткой на стекле (выполняется в очках, если прописаны): смотреть вдаль 2-3 сек., перевести взгляд на метку, расположенную на расстоянии 20-30 см., смотреть 3-5 сек (12-19 раз). Снижает утомление глаз, облегчает зрительную работу на близком расстоянии
- Выполняется сидя. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко. Через 1-2 сек. Снять пальцы с века (3-4 раза). Улучшает циркуляцию внутриглазной жидкости.
- Закрыть веки и массировать их указательными пальцами круговыми движениями в течение 1 минуты. Расслабляет мышцы и улучшает кровообращение.
Для снятия глазного напряжения
- плотно закрыть глаза, затем широко открыть их (5-6 раз, интервал – 30 сек).
- Упражнение выполняется сидя с закрытыми глазами и открытыми глазами. Смотреть, не поворачивая головы, влево-вправо, вниз-вверх (6-8 раз)
- Упражнение выполняется сидя с закрытыми и открытыми глазами. Вращать глазами по кругу по часовой стрелке (вниз-влево, вверх-вправо), против часовой стрелки (вниз-вправо, вверх-влево) (6-8 раз).
Рациональное питание.
Пища должна быть богата витаминами и калием.
Витамин С (аскорбиновая кислота) способствует общей сопротивляемости организма: плоды шиповника, черной смородины, цитрусовые, лук, листовые овощи.
Очень важен витамин А, который необходим для нормального обмена веществ, вывода шлаков: морковь, салат, рыбий жир, яичный желток, икра.
Витамины группы В влияют на питание нервных тканей, способствуют сгоранию крахмалов и сахара, давая энергию мускулам. Источники витамина В 1: арахис, хлебные злаки, пивные дрожжи, темный рис, мед. Витамин В 2 необходим для кислородного обмена. При недостатке разрываются мелкие сосуды, глаза наливаются кровью. Источники: зеленые листья овощей, яблоки, пшеница, темный рис, пивные дрожжи. Витамин В 6 является естественным успокоителем. При недостатке глаза страдают от усталости. Источники: капуста, хлебные злаки, желток яйца, рыба всех видов. Витамин В 12 способствует поддержанию богатой, красной здоровой крови. Источники: виноград и виноградные соки, петрушка, яичный желток, чернослив, абрикосы, черная смородина.
Калий – важнейший минерал для поддержания молодости и силы глаз. Содержится в яблоках, яблочном уксусе и меде. Дневной рацион калия может состоять из чайной ложки яблочного уксуса на стакан воды.
Не возраст, а неправильное питание портят ваши глаза. Помните: табак, алкоголь, кофе, чай, рафинированный белый сахар и другие мертвые продукты крадут силу ваших глаз! Хорошая натуральная пища + программа упражнений для глаз восстановит ваше зрение.
Предварительный просмотр:
Основные группы трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике и их психологические причины.
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.
Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
· Несформированность зрительно-двигательных координаций;
· Недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
· Недостатки в развитии микроматорики.
У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:
· Нестабильность графических форм ( по высоте, ширине, наклону букв и цифр).
· Отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв;
· Плохой, небрежный почерк;
· Очень медленный темп письма;
· Сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
· Слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.
При формировании двигательного навыка чтения важную роль играют особенности артикуляции учащихся, которые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения. Затруднения в артикуляции проявляются в том, что ученик характеризуется:
· Низкой скоростью чтения;
· Слоговым типом чтения;
· Низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:
· Замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;
· Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
· Неправильное чтение похожих по начертанию букв;
· Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
· Трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план;
· Неумение решать задачи;
Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.
1. Несформированность пространственных представлений.
Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.
У детей с несформированностью пространственных представлений часто встречается «зеркальное» написание букв и цифр (например, вместо буквы «З» пишут букву «Е», вместо буквы «Я» пишут «R». То же имеет место и при написании цифр: вместо «1» пишут «4» и т.д.
Другие недостатки в развитии у ребенка пространственных представлений могут проявляться:
· В сращивании и расщеплении слов при письме;
· В слитном написании с предлогом;
· В замене букв по пространственному сходству (с – е, б – д);
· Высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;
· При списывании (чтении) буквы располагаются (считываются)в обратной последовательности ( вместо «на» пишут и читают «ан», вместо «нос» - «сон» и т.д.);
· Учебный материал располагается на странице снизу вверх, копия – выше образца;
· При чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.
Затруднения в счете, ошибки при выполнении счетных операций с переходом через десяток, несоблюдение рабочей строки, при списывании цифровой последовательности осуществление записи с последнего элемента (например, 123 вместо 321) – все эти ошибки и трудности учеников на уроках математики могут в своей основе иметь недостаточное развитие пространственных представлений.
Психологический институт РАО определил, что недостатки в развитии пространственных представлений лежат в основе 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24 % трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16 % трудностей при обучении чтению.
2. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.
Звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает наличие следующих умений:
· Способность расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части (предложения, слова);
· Умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки-фонемы – из звукового состава слова;
· Овладение действием последовательно выделять все звуки, входящие в состав слова, и свободно оперировать ими;
· Умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.
Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, выражающегося, в частности, в правильной артикуляции при произношении звуков. Недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнализирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.
3.Недостатки в развитии познавательных процессов.
Недостаточность зрительного анализа может проявляться в смешении сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т и т.д.). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение количества элементов букв) могут появляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.
Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное.
Недостаточное развитие мыслительной деятельности у мл. школ. приводит к тому, что они испытывают трудности в формулировании правила на основе анализа нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение. Недостаточность операции абстрагирования проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абстрактный план действия.
При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет при сравнении устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности мл.шк:
- конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне);
- синкретичность мышления ( отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибочным решениям задач);
- недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале);
- однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обусловливает решение задачи только одним способом);
- инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа действий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).
Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, законов, последовательности выполнения заданий).
Недостаточное развитие у учеников процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению:
- недописывания слов и предложений;
- лишних вставок букв;
- пропуск букв при списывании;
- перестановок слогов в словах;
- при чтении «потеря» строки;
- повторное считывание той же строчки.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.
Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:
- неумение обнаруживать свои ошибки;
- возрастание количества ошибок к концу работы;
- выполнение требований учителя не в полном объеме;
- трудности с формированием двигательного навыка письма;
- медленный темп письма.
Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей – детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:
- пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
- медленный темп письма, чтения, счета;
- невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
- замедленное протекание умственной деятельности.
Психологический институт РАО, Москва 1997 Н.П. Локалова
Предварительный просмотр:
Карточка №1. Правописание ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ.
Мыш_, ёж_ки, морж_, лыж_ , луж_, камыш_, ч_до, щ_ка, ж_р, ш_ло, ж_вот, маш_на, снеж_нки, кувш_н, карандаш_ , ш_шки, уш_.
Карточка №2. Правописание ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.
Нож_, ш_ны, круж_ть, ш_повник, скаж_, служ_ть, ш_петь, ш_ть, слыш_т, рощ_, ч_щ_, свеч_, саранч_, туч_, дач_, пищ_, коч_н, куч_.
Карточка №3. Правописание ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ.
Каланч_, печ_ть, щ_ка, ч_шка, задач_, ч_йка, ч_й, ч_ша, ч_шка, ч_лки, ч_сто, ч_сы, ч_с, прож_ть, ч_жая, ж_знь, щ_вель, щ_чка, ч_дак, ч_рбан.
Карточка №4. Правописание ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ.
Ч_лан, ч_гун, ворч_н, ч_десный, ч_вство, перч_тки, ж_раф, встреч_, стриж_, малыш_, ч_чело, рыч_ть, душ_стый, уж_н, ш_пы, рыж_к.
Карточка №5. Правописание ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ.
друж_на, прощ_й, пруж_на, порч_, маш_нка, рощ_, ч_щ_, свеч_, саранч_, туч_, дач_, пищ_, коч_н, печ_ть, щ_ка, ч_шка, задач_, куч_.
Карточка №1.
Вставь мягкий знак, где это нужно. Объясни свой выбор.
Нестись вскач…, выйти замуж…, идти невмоч…, покрасить сплош…,
зашагал проч…, рухнул навзнич…, невтерпёж… узнать.
Карточка №2.
Вставь мягкий знак, где это нужно. Объясни свой выбор.
Хлеб горяч…, компот из груш…, клоун рыж…., около луж…, спустись с
плеч…, около дач…, хлеб свеж…, ёж колюч…
Карточка №3.
Вставь мягкий знак, где это нужно. Объясни свой выбор.
Солнечный луч…, законный муж…, густая рож…, янтарная брош…, темная
полноч…, белый ландыш…, обидная лож…, из трех задач…, послушная
доч…, громкий плач…
Карточка №4.
Вставь мягкий знак, где это нужно. Объясни свой выбор.
Отреж…те хлеба, собираеш…ся домой, слушаеш… родителей, пошли
грет…ся, береч… книги, они улыбают…ся, надо улыбат…ся, спрячет..ся.
Карточка №5.
Морфемный разбор наречий
Смешно , издавна , насухо , вскачь , хорошо .
Правописание мягкого знака в разных частях речи
Грамотная реч…, острый меч…, маленькая доч…, надо пуститься вскач…,
выйти замуж…, детский врач…, много красивых дач…, дымит…ся печ…,
пора печ… пироги, будем строить шалаш…, любопытная вещ…, густая
рож…, щенок может кусат…ся, решение сложных задач…, до следующих
встреч…, черный грач…, слышит…ся плач… .
Правописание мягкого знака в разных частях речи
Богатырский меч…, распахнуть дверь настеж…, крыши загородных дач…,
кист… рябины, мощ…ный рывок, приготовит…ся к прыжку, признат…ся в
слабости, ребенок купает….ся, бросить камен…, шуршиш… бумагами,
занимает…ся заря, пора занимат…ся, ты пишеш… красиво.
Правописание мягкого знака в разных частях речи
Ноч…, камен…щик, много куч…, среж… гриб, бережеш…ся, зон…тик,
Стрич…ся наголо, свеч…ка, красивая брош…, сроч…ный, стриж…,
Еж колюч…, испеч… пироги, невтерпёж…, тон…ше, пес…ня, мощ…ный.
Правописание мягкого знака в разных частях речи
Черный грач…, дверь настеж…, пришел платеж…, заботливая нян…ка,
Получите ден…ги, грамотная реч…, истопленная печ…, детский врач…,
слышится плач…, до следующих встреч…, новая молодёж…,
старый сторож…, пустит…ся вскач…, невмоч…, бегите уж…, умнож…те,
мелоч… в кармане, густая рож…, кин…те мячик, послушная доч… .
Карточка №1. Правописание согласных.
Подбери проверочные слова.
Шу(б,п)ка, игру(ш,ж)ка, слё(з,с)ки, мы(ж,ш)ка, ба)б,п)кА, де(д,т)кА, ре(п,б)кА, дру(г,к), зу(б,п), ду(б,п), лё(д,т), морко(в,ф)ь, гря(д,т)кА.
Карточка №2. Правописание согласных.
Подбери проверочные слова.
Тетра(д,т)кА, холо(д,т), сне(ж,ш)ки, сала(З,с)ки, ска(з,с)ки, обе(т,д), заво(д,т), медве(д,т)ь, крова(д,т)ь, отря(д,т), наро(д,т), эта(ж,ш).
Карточка №3. Правописание согласных.
Подбери проверочные слова.
Тетра(д,т)ь, но(ж,ш), стри(ж,ш), тру(д,т), шала(ж,ш), лоша(д,т)ь, пру(д,т), гря(д,т)кА, ло(ж,ш)кА, ло(д,т)кА, ры(б,п)кА, шу(д,т)кА, кру(ж,ш)кА.
Карточка №4. Правописание согласных.
Подбери проверочные слова.
Гла(д,т)ко, тр(в,ф)кА, се(д,т)кА, кры(ж,ш)кА, ла(б,п)кА, ла(з,с)кА, кни(ж,ш)кА, руба(ж,ш)кА, ппромока(ж,ш)кА, гла(з,с)ки, дру(ж,ш)ба.
Карточка №5. Правописание согласных.
Подбери проверочные слова.
Сапо(ж,ш)ки, нево(д,т), людое(д,т), жира(в,ф), гри(б,п), пло(д,т), пры(ж,ш)ки, поса(д,т)ка, заря(д,т)ка, вприся(д,т)ку, площа(д,т)ка.
Карточка №6. Правописание согласных.
Подбери проверочные слова.
Ло(в,ф)ко, уло(в,ф), трениро(в,ф)кА, вперё(д,т), ле(в,ф), ука(з,с)кА, ще(б,п)кА, кру(г,к), хле(б,п), клё (в,ф), шля(б,п)кА, в(в,ф)тобус.
Карточка №7. Правописание согласных.
Подбери проверочные слова.
Бро(д,т), го(д,т), дол(г,к), гра(д,т), бага(ж,ш), клу(б,п), лопа(д,т)ка, сковоро(д,т)ка, прихва(д,т)кА, салфе(д,т)кА, наза(д,т), ры(б,п)кА.
Какую согласную нужно написать?
Вот царь зверей – могучий ле…(в,ф),
А тут фира(в,ф) с длинной шеей.
Ушастый ё(ж,ш). Чем он хорош?
Ено (д,т) – красавец смотрит вниз,
Там потянулась сладко ры (з,с),
Плывет могучий бегемо(д,т),
Медве(д,т) над нерпою ревет. И белый голу (б,п)ь там летает,
После трудов отдохнуть приглашает.
Вставьте пропущенные буквы
Сне_ки, пры_ки, фла_ки, кры_ки, оре_ки.
Подберите нужные слова
- Как называется избушка, где живет сторож?
- Украшение в ушах.
- Твердая застежка на поясе.
- Часть стола или стула.
_ _ _ _ _ ж _ _
_ _ _ _ ж _ _
_ _ _ ж _ _
_ _ ж _ _
Угадайте последнее слово и запишите.
- Ранним утром у школьных ворот
Собирается дружный ….
- Дом пустует без ребят,
Убежали дети в …
- Сообщает Дед Мороз,
Что он елочку принес,
Отряхнул с нее снежок
На ветках лампочки …
- Хоровод, хоровод,
Пляшет маленький …
- На коньках я мчусь вперед,
Под ногами крепкий…
- В тулуп и валенки одет,
Шел на охоту старый …
- Я знаю точно адрес наш,
И свой подъезд, и свой…
- На кусок моей колбаски
Мурка хитро щурит …
- Щиплет щеки, щиплет нос.
Но не страшен нам …
- Катя младшему братишке
Каждый день читает…
Вставьте пропущенные буквы.
Среди больших красивых ро_
Один шиповник дикий ро_
Он ввысь и вширь упрямо ле_
И разрастался целый ле_.
Слитно или раздельно
не)ряшливый вид; (не)нужный предмет; (не)правда, а сила на его стороне; (не)советую торопиться; где (не)было начала, (не)будет и конца; (не)голые, а зелёные деревья; (не)смажешь колеса – быстро (не)поедешь; ему (не)здоровится, он был полный (не)вежа; ветер (не)иствовал; побеждают (не)числом, а умом; (не)отложное дело; совсем (не)опасный маршрут; далеко (не)удачный ответ; поверить (не)былицам.
Проверьте
неряшливый вид; ненужный предмет; неправда, а сила на его стороне; не советую торопиться; где не было начала, не будет и конца; не голые, а зелёные деревья; не смажешь колеса – быстро не поедешь; ему нездоровится, он был полный невежа; ветер неиствовал; побеждают не числом, а умом; неотложное дело; совсем не опасный маршрут; далеко не удачный ответ; поверить небылицам
Слитно или раздельно
Обрушились жизненные (не)взгоды; (не)ласковая встреча; (не)решительный характер; этот путь вовсе (не)лучший; после драки кулаками (не)машут; (не)единственное, а множественное число; (не)забудьте выключить телевизор; (не)место красит человека, а человек место; мы еле сдерживали (не)годование; друзья в (не)счастье познаются; животные в (не)воле (не)размножаются; (не)лепый случай; говорить (не)внятицу; (не)спешите ответить.
Проверьте
Обрушились жизненные невзгоды; неласковая встреча; нерешительный характер; этот путь вовсе не лучший; после драки кулаками не машут; не единственное, а множественное число; не забудьте выключить телевизор; не место красит человека, а человек место; мы еле сдерживали негодование; друзья в несчастье познаются; животные в неволе не размножаются; нелепый случай; говорить невнятицу; не спешите ответить.
Вставьте пропущенные буквы
Мы сразу поняли, что дети дома не ноч..вали и, скорее всего, заблудились на болоте.
Кто не проб..вал в жизни своей осеннюю клюкву и сразу бы хватил весенней, у него бы дух захватило от кислоты.
Собака почувств..вала сильный голод и пошла для себя искать заячий след.
Тогда верхний косач, приветствуя солнце, перестал подпрыг..вать и чуфыркать.
Этот русак уже не один раз уверт..вался от Травки и хорошо знал, что гончая зайца догоняет, и что, значит, надо действ..вать хитростью.
Отец нам рассказ..вал, помнишь, какое это страшное место – Слепая елань, сколько погибло в нем людей и скота.
Вот Митраша увидел: его тропа круто заверт..вает влево.
Предварительный просмотр:
Карточки по автоматизации звуков
С № 1 автоматизация звука С в прямых слогах и словах
Са – со – су – сы су – сы – со – са
Со – су – са – сы сы - се – са – со
Са
Сани, сабля, салат, салют, сатин, сапог, сахар, сайка, сам, сад, оса, коса, лиса, роса, досада, писать, кусать, посадка, краса, колбаса, гусак.
Со
Соня, соль, сок, сон, сом, сопка, сотня, сокол, совы, песок, кусок, голосок, колосок, осока, колесо, фасоль, рассол, носок, лесок, босой, высокий.
Су
Сумка, сук, суп, суть, сурок, суд, судно, сухо, рисую, несут, пасу, посуда, колбасу, вынесу.
Сы
Сын, сыт, сыпь, сынок, сырок, сыпать, сыч, носы, весы, косы, кассы, лисы, усы, босые, посылка, посыпка, волосы, полосы.
Выучить чистоговорку:
Са – са – са – в лесу бегает лиса.
Со – со – со – у Сани колесо.
Су – су – су – было холодно в лесу.
С №2 С в сочетании с согласными звуками
Сва, сво
Сварить, свалить, сваи, сварка, свадьба, свой, свод, небосвод, освободить, сводный.
Ска, ско, ску
Скала, скатерть, скакалка, скакать, скамейка, сколько, скоро, сковорода, скупить, скулить.
Сла, сло, слу, слы
Слава, сладко, славно, слабый, словно, слон, слово, слух, слушать, случай, слыть, слышать.
Сму, смо, смы, сна, сно, сны
Смог, смотр, смолы, смуглый, смыть, снаряд, снова, сноп, сны.
Спа, спо, спу
Спартак, спать, спалить, спор, спорт, спокойно, спутник, спутать, спугнуть.
Ста, сто, сту, сты
Стая, сталь, стакан, стать, ставни, ставить, старик, стол, стоя, сто, столько, стойка, стопка, стон, стук, ступа, стужа, студень, студить, ступеньки, стынуть.
Выучить чистоговорку:
Са – са – са – вот летит оса.
Су – су – су – не боюсь осу.
Сы – сы – сы – нет осы.
Со – со – со – у Сони колесо.
С №3 Произносить предложения
У сома усы. У папы усы. У осы усы. Соня у сосны. Сосна высокая. У сосны упал сук. У дома сад. В саду беседка. В беседке скамейка. Судно идет к полюсу. Соня несет сумку. Собака ест мясо. Наступила осень. Осыпались листья. На суку сидит сорока. Днем совы спят. Мама сварила суп. В огороде растут подсолнухи. В стакане сок. У Саши новая сорочка. На соломе сидит собака. Высоко в небе летит самолет. В саду стоит стол и скамейка. Самосвал свалил песок. Слава видел космонавтов. Соты с медом. Сухая солома. Новая софа. Суп с салом. Соленое сало. Сытный суп. Сутулая спина. Соловьиная песня. Я спал на соломе. Соня солила салат. Саня написал письмо Соне. У Ларисы новые сапоги. Саня снял сандали. Соня спала на соломе. Слава сломал стул. Соня пела соло. Блюдо со спелыми сливами поставили на стол. Самолет летит высоко над лесом. Самолет оставил в небе белый след. Толстый слой пыли на столе.
Выучить стихотворение:
Сам горел самовар, Сам пыхтел,
Сам гудел самовар, Сам дым пускал.
Сам шипел самовар, Сам урчал,
Сам кипел самовар, Сам бурчал,
Сам свистел, Сам чайком нас угощал.
Сам сверкал, Самовар недаром
Зовется самоваром!
С №4 закрепление звука C в обратных слогах и словах
Ас – ос – ус Ос – ис – ес
Ос – ус – ыс Ёс – юс - ис
Ыс – ес – яс Ес – ас – яс
Бас, нас, квас, погас, астра, каска, басня, масло, маска, опасно, ласточка, паста, мастер, ананас
Нос, рос, мост, рост, хвост, оспа, острый, вопрос, трос, космос, покос, волос, поднос, насос, восход, соска, сосна, состав, снос, скос, спрос,постовой
Вкус, ус, густо, пусто, капуста, русский, грустный, мусс, палтус, соус, суслик, страус, спуск
Мыс, кумыс, выступ, выставить, рыскать, выслать
Ясный, ястреб, тряска, коляска, пляска
Леска, лес, место, вместо, навес, тесто, весло, весна, интересно, тесно, пёс, тёс, овёс, унёс, вёсла,
Рис, писк, риск, миска, киска, Борис, искра, кислый
Флюс, плюс
Выучить чистоговорки:
Ас – ас – ас – я пью квас. Аска – аска – у Сони маска.
Ос – ос – ос – у собаки нос. Иска – иска – у Сони миска.
Ис – ис – ис – я ем рис. Оска – оска – у сони соска.
Ус – ус – ус – я ем мус. Уска – уска – у Сони блузка.
С №5 автоматизация звука С в предложениях
У нас погас газ. Саня пил квас. Усталый Вася сразу уснул. На клумбе растут астры. Борис
любит кислую капусту. Береги нос в трескучий мороз. У артиста красивый голос. Сосна
растет у моста. Ветром у нас унесло парус. Мы стали грести веслами. Пастух сидит у костра.
По мосту идет автобус. В саду спелые и сладкие абрикосы. У Аси красивые бусы. Из костра
летят искры. Пес Барбос грыз кость. Сливовый мусс. Лисий хвост. Сосновая смола. Осиновый лес.Полосатое платье. Ананасное суфле.
Соль соленая, солью солят. Сладости сладкие, сладостями сластят. Кислота кислая, кислотой
окисляют. Маслом маслят. Посылку посылают. Подстилку подстилают. Настил настилают. На
подставку ставят. Соску сосут. Соль в солонке, а масло - в масленке. Лесник в лесу, а садовник – в саду.
Выучить стихотворение:
Листопад, листопад,
Осыпается сад,
Осыпается лист в лесу,
Сильный ветер свистит, словно всем говорит:
«Скоро снега сюда нанесу!»
С №6 автоматизация звука С в связном тексте
Перескажите текст:
СВИНЬЯ В ГОСТЯХ
Однажды пригласила собака свою соседку свинью на обед. Накрыла в саду стол, красивую
скатерть постелила, салфетки разложила, соль в солонке, сирень в стакане и даже свечи в
подсвечниках поставила. Пришла свинья, даже «здравствуйте» не сказала, влезла в сапогах на
стол и все сожрала, даже сирень. С тех пор собака на свинью сердита.
ВАСЯ
Вася – опытный следопыт. Он понимает лес. Все в лесу оставляют свои следы. Вот следы лося. Лось сломал ствол молодой осины. Вот следы лисы. Лиса поймала сову. А вот сова села на пень и оставила массу пуха. И лиса оставила пух из хвоста. Весной лоси и лисы линяют.
Подарил мне папа Мы спросили
Льва! У Филиппа:
Ох, и струсил я сперва! – Как смола
Два дня К тебе прилипла?
Его боялся, - Не смола, -
А на третий Сказал Филипп, -
Он сломался. Это я к смоле прилип!
С №7 автоматизация звука С в стихах
КОЛЫБЕЛЬНАЯ МОРОЗ
Спи, младенец мой прекрасный, Такой мороз! Такой мороз!
Баюшки – баю! Берет за нос, дерет до слез,
Тихо смотрит месяц ясный Такой мороз трескучий,
В колыбель твою. Пристал, пристал, прискучил.
Стану сказывать я сказки, Такой мороз! Такой мороз!
Песенку спою, Укроешь нос, к бровям прирос.
Ты ж дремли, сомкнувши глазки, Такой мороз здоровый!
Баюшки – баю! Идет, хрустит дорогой!
ЯБЛОКО Утром кот
Что за яблоко! Оно Принес на лапах
Соку спелого полно. Первый снег!
Так румяно, золотисто, Первый снег!
Так свежо и так душисто, Он имеет вкус и запах,
Будто медом налилось, Первый снег!
Видны семечки насквозь. Первый снег!
С №8 автоматизация звука С в стихах
ВСЕ СНЕГ ДА СНЕГ…
Все снег да снег, весь лес стоит в сугробах, У длинноносых длинные носы,
Седые сосны искрами блестят, У длиннохвостых длинные хвосты,
Сверкает снег и на лесных дорогах, У длинноусых длинные усы,
Спокойно все кусты под снегом спят… У длиннокосых длинных две косы.
В лесу все стихло. В саване искристом Спокойно спит сосна в лесу,
Спокойно спят осенние листы, А снег совсем уж на носу.
И только ветер с тихим странным свистом Снег до весны сосну хранит,
Слегка ласкает сонные кусты. И пусть сосна спокойно спит.
И если вдруг лиса хвостом ворсистым Сонные сосны, сонные ели
Слегка коснется сонного куста, В саване снега стоят,
То снега ком рассыплется на искры Лес усыпили снега и метели
И вновь уснет лесная красота… И снегопад, снегопад
СЬ №1 автоматизация звука СЬ в слогах и словах
Ся - сё – сю си – се – сю
Сю – ся – сё се – си – сю
Ся – си – се си – сё - ся
СЯ
Сядь, гусята, косяк, лисята, висят, поросята, десяток, Ася, Вася, Люся, десять, месяц, косят, бросят, носят, весят, спросят.
СЁ, СЮ
Сёма, сёла, сёмга, сёдла, весёлый, гусёнок, лисёнок, поросёнок, посёлок, новосёл, тесёмка, Асю, Люсю, Васю, сюда.
СИ
Сима, сила, сито, сизый, синий, ситец, сильный, синька, осина, косилка, висит, лисичка, укусил, керосин, погасил, Сибирь, сидеть, сигнал, силач, сироп, сирень, ситро, синева, носит, косит, просит, бросит, персик, василёк.
СЕ
Сено, сев, сел, семь, Сеня, сечка, серый, серьги, сеялка, семечки, кисель, висел, посев, осенний, весенний, осень, восемь, село, себя, седой, седок, сезон, секрет, семена, серебро, секунда, селёдка, пасека, плесень.
СЬ
Ось, весь, брысь, гусь, лось, рысь, брось, боюсь, борюсь, Васька, моська, письмо, моюсь, восьмой, тесьма
СЬ № 2 слова со стечением согласных
сва, све, сви
Свет, сверху, свежий, светлый, свечи, сверчок, свёкла, сверток, свёрла, свитер.
сле, слё, сли, сля
След, слива, слёт, сливки, слить, слякоть.
сме, сми, смя, сне, сни, сня
Смех, смелый, смена, сметана, смирный, снег, смять, снежок, снегирь, снимок, снять.
спе, спи, спя, стё, сти, сте
Спеть, испечь, спелый, спица, спичка, спинка, спячка, степь, стены, стих, стирка, стёкла, стена.
Слова с двумя звуками С
Свист, смесь, снести, слесарь, спросить, скрести, сесть, сестра, сеанс, силос, совсем, сосёнка,
сосиски, сессия, отселился, насиделся, отсиделся, отпросился, относился, веселился, поселился, выселился, сенокосилка, уселся, система, сюсюкать.
СЬ № 3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА СЬ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Симе семь лет. Асе восемь лет. Сима и Ася сидят в саду. Вася сеет салат. Ася сеет семена. Тося посеяла свёклу. В реке сети. Рыбаки тянут сети. В сетях много сельди. Муку сеют ситом. Овёс посеяли сеялкой. Наступил весенний сев. Выпал снег. На снегу следы лося. На снегу следы лисы. Тося гонит гусей. Дети сели на сено. Гости сели за стол. В классе сидят смирно. На осину села синица. Сеня спит на сене. Сима спит на постели. Стадо погнали в степь. Ася каталась на ослике. На севере наступила осень. Сеня и Сёма купались в бассейне. Костя надевает серый свитер. У Васи синий костюм. Рысь – хищный зверь. Настя остановила такси. Ловись, рыбка! Кончилось лето и началась осень. Гусь плывёт на середину, чистит лапки, моет спину. Сёма сидит в седле. Песок на носилках. Семь советов дал судья.
Наступила весна. Василий выехал в поле. Он пахал поле под хлеб. Василий устал. Но тут
Подъехала Ася. Она достала хлеб, сало, соль, мясо. Василий поел, отдохнул на соломе, а потом снова пахал без устали. В поле пыль. Василий весь в пыли. Василий потом отмывался с мылом. Ася всё подливала ему воды.
СЬ №4 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА СЬ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Ася спит в постели. Асе снятся сны. В доме все спят.
Соня ела сливы. Сима ела арбуз. Люся ела смородину.
Стоит сухая осень. Листья осыпались. Тихо в осеннем саду. Слава любит стихи. В саду стоит беседка. Слава сидит в беседке. Соловей сидит на ветке.
Наседке насыпали просо. В саду ходят гусь и гусыня. В кустах свистят соловьи. Москве минуло восемь столетий. Сегодня Соне исполнилось семь лет. Сёма принес из лесу связку хвороста. Несет меня лиса за темные леса. Мы сидим на лесенке и поем мы песенки. Солдаты дали присягу. У костра веселый смех и пляски.
Не спится колючке Лисица озорница.
Снится сирени – сиреневый сон, Прошла лисица под кустом
Снится малине – малиновый сон, И обожгла траву хвостом.
Рябине – рябиновый снится … Огонь по веточкам полез,
И только колючке не спится. И запылал осенний лес.
Колючка боится, что сон ей приснится
Колючий – колючий, как спица.
СЬ №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА СЬ В СТИХАХ
Листья с осин осыпаются Все снега да снега,
осенью, Все снега да сугробы,
Листья и с клена слетят, Весь лес и все поле в снегу,
Осень оставит одетыми А сквозь снег проступают
сосенки - лесная дорога
Пусть до весны постоят. Да лисьи следы на лугу.
* * * * * *
Над сосной летит Старый заяц сено косит,
синица. А лиса сгребает.
Под сосной сидит Муха сено к возу носит,
лисица. А комар кидает.
* * * * * *
Кусты и деревья Новый сарафанчик
Уснули кругом – Из цветного ситца.
Укрылись они В новом сарафане
Голубым серебром. Дома не сидится.
Лишь серому волку Приутихнет ветер,
Не спится, Приумолкнут птицы,
Он по лесу ходит Увидав мой новый
И злится… Сарафан из ситца.
А ты одеялом укройся
И серого волка
Не бойся!
СЬ №6 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА СЬ В СТИХАХ И СКОРОГОВОРКАХ
В лесу темно, Соня, погляди в окно.
Все спят давно, Сколько снегу нанесло!
Одна сова не спит, И в лесу, и в саду,
На суку сидит. Сосны, ели – все в снегу.
СКОРОГОВОРКИ
Ах вы, сени, сени, сени! Было весело на горке
Вышел в сени сонный Сеня, Сане, Соне и Егорке,
И в сенях споткнулся Сеня, А Маруся не каталась -
И кувырк через ступени. В снег упасть она боялась.
Везет на горку Саня Коси, коса, пока роса.
За собою сани. Роса долой, и мы – домой.
Ехал с горки Саня,
А на Сане сани.
СЬ №7 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА СЬ В СКОРОГОВОРКАХ
Купила Марусе Сидел воробей на сосне,
Бусы бабуся. Заснул и свалился во сне.
На рынке споткнулась Если бы он не свалился во сне,
Бабуся о гуся… До сих пор сидел бы на сосне.
Все бусы склевали
По бусинке гуси.
Слоны умны, Слышен смех честного люда,
Слоны смирны, Трусит с горки съехать Люда.
Слоны спокойны и сильны.
Восемь не восемь Сеня во сне
На утесе сосен, Сидит на сосне.
Совсем не восемь, а семь Сидит на сосне
Сеня во сне.
СЬ №8 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА СЬ В СТИХАХ
Стометровка Слоненок
Что для зайца стометровка? Слоненок удивил ребят,
Как стрела летит косой! Слоненок встал на самокат,
Вот что значит тренировка Немножко покатался -
Вместе с тренером лисой! И самокат сломался…
Сорока Загадки
Семь суток сорока старалась, Одеяло белое не руками сделано.
Спешила, себе сапоги сыромятные Не ткалось и не кроилось,
Сшила. Сказала со смехом С неба на землю свалилось.
соседка Синица:
- Стать самой скрипучей
сорока стремится! Светит, сверкает,
Всех согревает.
З №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ТВЕРДОГО ЗВУКА З В СЛОГАХ И СЛОВАХ
ЗА – ЗО – ЗУ ЗЫ – ЗА - ЗУ
ЗО – ЗУ – ЗА ЗУ – ЗО - ЗА
ЗУ – ЗА - ЗЫ ЗО – ЗЫ – ЗУ
Слова с ударением на слоге:
Зал, заводь, замок, запах, запад, завтра, зайчик, коза, база, фазан, гроза, сазан, лизать, показать, наказать, указать.
Зона, золото, Зоя, зоб, зов, узор, возок, газон, дозор, Трезор, Зорька, зонтик, горизонт.
Зубры, везу, козу, внизу, грозу, ползу, грызу, мазут, глазурь, разумный
Язык, возы, тазы, пузырь.
Слова без ударения на слоге:
Ваза, роза, база, Лиза, обуза, блуза, польза, береза, закон, завод, заноза, забава, загар, забор, загадка, мазать, заболеть.
Розу, вазу, Лизу, книзу, березу, разум, лозунг, зубок, зубной, зубец.
Грозы, козы, вазы, газы, березы, арбузы, морозы, музыка, козырек, пузырек, называть, показывать, наказывать.
Выучить чистоговорку:
За – за – за – вот идет коза.
Зы – зы – зы – нет козы.
Зу – зу – зу – не боюсь козу.
З №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА З В СЛОВАХ И ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Слова со стечением согласных:
Знамя, значок, званый, звать, злая, звонок, злой, звук, здание, здоровье, взор, взрослый.
Предложения:
У Зои ваза. В вазе розы. Зоя любит розы. Раздался звонок. Лиза звонко смеялась. Лиза опоздала в класс. У Зои болят зубы. Лиза рисует зайку. Знание языков полезно. Зоя знает азбуку. Лиза сдает экзамены. Роза сдала экзамены. Зоя работает на воздухе. Воздух полезен для здоровья. В здоровом теле здоровый дух. Завод выполнил задание. Коза привязана к забору. Зоя забыла зонт у Лизы. Зной изнурил туристов. Дети заходят в зал. На небе заалела заря. Зоя правильно расставила знаки препинания.
За селом затихла гроза. Занятия спортом – залог здоровья. В зале играет музыка. Захар забил железный гвоздик. Коза пасется на зеленой траве. Нужно знать, что где сказать. За белыми березами соловей звенит. За горами, за лесами, золотой кружок встает. Все с базара, а Захар на базар. Грузовик привез арбузы.
З №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА З ВО ФРАЗАХ И СТИХАХ
Запонки из золота – золотые. Зуб из золота – золотой. Небо в звездах – звездное.
Знакомое здание. Звонкий звонок звенит звонко. Золотом золотят. Замок замыкают. Запор запирают. Зарубку зарубают. Замазкой замазывают. Закладкой закладывают. Заготовки заготавливают. Заказы заказывают. Наказы наказывают. Загадки загадывают. Заколкой закалывают. Задания задают. Запеканку запекают. Заливное заливают. Заварку заваривают.
Ты мороз, мороз, мороз, У нас на улице мороз.
Не показывай свой нос. Мороз по всей земле,
И ветви хрупкие берез
Сверкают в хрустале.
Звенит метелками овес: И в первых отблесках
- Мне повезло, зари
Я в поле рос! Стоит хрустальный сад,
И на деревьях снегири,
Как яблоки висят.
Поросята были розовые,
От загара стали бронзовые.
Мама с ними не поет,
Мама их не узнает.
З №4 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА з В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ
(ребенок повторяет, а потом пересказывает текст)
В ЛЕСУ ВЕСНОЙ.
Редкий лесок. Ласково светит весеннее солнце. На деревьях надулись пушистые почки. Из коры березы закапал сладкий сок. Золотые пуховки украсили кустики ивы. Задремала на солнышке старая лосиха. У ног лосихи резвился забавный лосенок.
ПОМОЩЬ ЗАЙЦУ
Ребята были в лесу. Под кустом они нашли зайца. Заяц прижался к земле. У зверька была сломана лапка. Зоя принесла зайца домой. Девочка забинтовала зайцу лапку и посадила в ящик. Мама дала зайцу морковку и водички. Заяц прожил в доме месяц. Ножка у заиньки срослась. Скоро выпал снег. Наступила зима. Зоя с ребятами отнесла зайца в лес и выпустила на волю.
З №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ТЕКСТАХ
Теремок Хозяйка
За морями, за горами, Не привык трудиться зайка,
За железными столбами Барсук у работать лень,
На пригорке теремо Только белочка-хозяйка
На дверях виситк. За работой целый день.
Ты за ключиком ид Где же зайка? Где же зайка?
И замочек отомкни. Ты поди-ка, разузнай-ка.
Видно, зайка стал зазнайка,
Раз забыл тебя, хозяйка.
Зайка, зайка, ты зазнайка? Звезда золотая возникла
Не зазнайка ли ты, зайка? в тумане,
Забегай к нам, милый зайка, Звезда золотая горит,
Ты ведь зайка, не зазнайка. Звезда золотит зверобой
на поляне,
Нам что-то звезда говорит..
ЗЬ №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ МЯГКОГО ЗВУКА ЗЬ В СЛОГАХ И СЛОВАХ
зя – зё – зю зве – звя – зви зде – зди - здя
зё – зи – зе зле – зли – злю зме – зми – змя
зе – зю – зи зре – зри – зря здю – здя - зде
Зяблик, зябь, зябко, нельзя, озяб, хозяин, грозят, тормозят, изящный, возят, лазят, изюм, изюбр.
Зёрна, зелень, зелёный, земля, зенит, зеркало, озёра, козёл, везёт, позёмка, зёрнышко, ползёт, газета, музей, зевала, зевок, зелье, зефир, везенье, резеда, узел, зебра, позёмка.
Зина, зимы, зимний, зипун, резина, озимь, озимая, низина, бензин, магазин, возить, грузить, лазить, бузина, зимовка, зимовка, морозить, корзина, вези Кузьма, полозья, гроздья, возьми, друзья, резьба, язь, обезьяна.
Звезда, звено, зверек, звякать, здесь, злиться, змей, зреть, зря.
Посчитать до десяти слова, содержащие звук ЗЬ, по образцу:
Один тазик. Одна газета.
Два тазика. Две газеты.
Три тазика. И т.д. Три газеты. И т.д.
ЗЬ №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ЗЬ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Змей бумажный. Змея ядовитая. Зебра полосатая. Пение зяблика. У Зины резинка. У Зины корзинка. У Зины зеленый зонтик. Зина смотрит в зеркало. У папы газета. Зина читает «Мурзилку». В вазе бузина. У Зины зябнут руки. В магазине резиновые сапоги. Вода залила низину. Наступила зима. Зима морозная. Зина спит на воздухе. На земле зеленеет трава. Обезьяны возились в клетке. На столе сдоба с изюмом. На бахче зеленые арбузы. На оконном стекле зимние узоры. Резиновую Зину купили в магазине. Кузьма – заботливый хозяин. В кузов грузят зерно. Лиза и Зоя были в музее. Знакомых много, а друзей мало. На березе зазеленели молодые листочки. Гнездо зяблика похоже на корзиночку. Кузьма смазал полозья лыж лыжной мазью. У Зои зеленые глаза. У Лизы в корзине земляника. На столе в изящной вазе розы. Зайку бросила хозяйка. Хозяйственный магазин сегодня закрыт. Зеленая зелень зеленеет. Приземлились на землю. Зимой зимуют на зимовье. Зевака зевает. Зябкий зяблик зябнет. Корзина для зелени. Зимние метели землю облетели. Зина дает зеленые ветки козе и козлятам. Зайка озяб.
ЗЬ №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ЗЬ В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ
ЗИМА
Пришла зима и задумала всех заморозить. Задула холодом, замела поземкой. Полетели птицы туда, где нет зимы. Решила зима заморозить зверей, замела землю. Идут морозы, один злее другого. Спрятались звери на зимовье. Заморозила зима-злюка реки и озера, но не заморозить ей рыб – им подо льдом не холодно. Набросилась зима на людей, заморозила окна. А люди затопили печки. Даже дети не боятся зимы. Злится зима, да все напрасно. Заплакала зима, закапали зимние слезинки. Значит, зиме конец.
Выучи стихотворение:
Зелень у Зины зимует в корзине,
Зелень в корзине в земле.
Зелень зелёная радует Зину,
Зелень у Зины в тепле.
З – ЗЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ З – ЗЬ
- В СЛОВАХ:
Заземлить, заземление, зазевать, завозить, загрузить, зазеленеть, зазимовать, заразить, заморозить.
- В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ:
На вазе позолота. Зеленью зеленят, а золотом золотят. Зеленью зазеленили зонтик. Злой козел был заметно зол. Звонкий звонок звонко звенит. Зевака зевает, а зазнайка зазнается.
- В ТЕКСТАХ:
Зимние морозы на дворе Зеленеют зеленые ели
Заковали землю в декабре, И не мерзнут морозной зимой:
Озеро замерзло на заре, Замели, заровняли метели
Замелькали детки на горе. И запрятали пол земляной.
Где зайка зимует зимой?
Где злые зимуют волки?
Где звери от вьюги злой
Задумали сделать норки?
З – С №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С – З, СЬ – ЗЬ
са – за – са ся – зя – ся аса – аза – аса
со – зо – со се – зе – се осо – озо – осо
су – зу – су сю – зю – сю усу – узу – усу
сы – зы – сы си – зи – си ысы – ызы – ысы
Засов, засол, запас, занос, запрос, запуск, сказал, смазал, слеза, слезать, связать, слизать, сказать, срезать, свозить, сквозить, созвать, засуха, занавес, застава, заставка, заставить, засолить, созыв, созреть, создание, созидание, засорить, засудить, застудить, заступить, заступник, сазан.
Суп – зуб сайка – зайка согнуть - загнуть
Суд – зуд росы – розы содрать – задрать
Сыпь – зыбь слить – злить собрать - забрать
Сад – зад осот – азот сомкнуть - замкнуть
Слой – злой совет – завет сойти - зайти
Соя – Зоя солить - залить
С – З №2 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С – З ВО ФРАЗАХ.
Вася заболел. Пес залаял. Залп салюта. Сильный запах. Золотая осень. Золотые листья. Синий зонт. Пустая изба. Запах сирени. Зеленые сады. Злая засуха. Веселое звено. Опасная болезнь. Постоянная забота. Занавес поднялся. Заказное письмо. Все затихло. Зеленый салат. Особое задание. Опасная зона. Сухая земля. Зеленые сосны. Осина засохла.
Созвездие из звезд. Звезды сияют в синих небесах. Синька синяя, а зелень зеленая. Синие васильки синеют, а зеленая зелень зеленеет. Ваза с незабудками. Заслонкой заслоняют. О суп не сломать зуб. Зайка не ест сайку. Трава – осот, а газ – азот. Солью солить, а водой – залить. Собаку злить, а воду – слить. Глаза сомкнуть, а замок – замкнуть. Снегом заносить, а занозой – занозить.
Наступила золотая осень. Серая коза забрела в зеленый сад. Зоя посадила бузину. Зеленые сосны поднялись у дома. В лесу поспела земляника. Соня поставила на стол изюм и пастилу. После супа все ели зразы с рисом. Лиза спряталась под зонт. Зоя замесила тесто. Сима повесила зеленый занавес. В синей вазе стояли розовые пионы. Вася разрезал спелый арбуз. Соня, Зоя, Вася и Степа ездили вместе в музей. В магазине есть спелые сливы. В темном небе засияла золотая звезда. В магазине Соне взвесили масло, сметану, изюм и пастилу. Степа запас козе сена на всю зиму. За всякое дело берись смело. Один за всех – все за одного.
С-3 №3 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С – З В ТЕКСТАХ.
На столике – сайка, Сон узор сплетает свой
Под кустиком – зайка. У меня над головой.
Будет ли зайка Вижу: в зелени полей
Есть эту сайку? Заблудился муравей.
Три отважных карапуза Зеленеет зеленая озимь,
На кораблике везли Не морозит теперь, не морозит,
Три неведомых арбуза Зеленеет пусть озимь весной.
Из неведомой земли, Зябкие зяблики зябнут,
Сами руль они крутили, Зябко зимуя зимой,
Сами с мостика глядели, Зябкие зяблики зябнут,
Сами на мели сидели, Но не озябнут весной.
Сами дули в паруса.
Ц №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ц В СЛОГАХ И СЛОВАХ
Ац – оц – уц уц – ыц – ец ац – ац – ац - матрац
Яц – ёц – юц юц – иц – ац оц – оц – оц - боцман
Ац – яц – оц оц – ёц – юц ец – ец – ец – боец
Матрац, паяц, клёцки, шприц, бац, плац
Молодец, огурец, конец, борец, удалец, боец, беглец, глянец, индеец, китаец, японец, отец, гонец, жилец, рубец, глупец, китаец, кузнец, беглец, леденец, наконец, продавец.
Братец, танец, ранец, колодец, мизинец, дворец, певец, перец, палец, заяц, горец.
Ц №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЯМЫХ СЛОГАХ И СЛОВАХ
Ца – цо – цы ца – це – цы ца- ца – ца - цапля
Цы – це – цо цо – цы – цу цо – цо – цо - лицо
Цы – це – цу ца – цу – це цы – цы – цы – цирк
Цапля, овца, пыльца, мерцать, цокать, цоколь, яйцо, лицо, кольцо, крыльцо, деревцо, пунцовый
Цыган, цып-цып, огурцы, борцы, концы, певцы, отцы, жильцы, пловцы, дворцы, гонцы, молодцы, кузнецы, продавцы, циркуль, цифра, цинк, цирк
Певица, кузница, мельница, лестница, водица, улица, рукавица, курица, больница, пшеница, граница, теплица, кашица, кожица, кольца, пятница, умница, луковица, пуговица, царапина.
Улицы, больницы, овцы, зайцы, пальцы, луковицы, пуговицы, мельницы, ножницы, рукавицы, колхозницы, цыпленок, цилиндр, цыганка, акация, авиация, милиция, операция, лекция, порция, акция.
Ц №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ЧИСТОГОВОРКАХ
Ца – ца – ца – вот идет овца. Ца – ца – ца – белая овца.
Цу – цу – цу – не боюсь овцу Цы – цы – цы – мы ели огурцы.
Цо – цо – цо – мы вымыли лицо Цо – цо – цо – круглое яйцо.
Цы – цы – цы – нет овцы.
Сказка о яйце
Це-це-це, це-це-це Цу-цу-цу, цу-цу-цу
Вот вам сказка о яйце. Не пускать его к яйцу!
Цо-цо-цо, цо-цо-цо, Цо-цо-цо, цо-цо-цо
Курица снесла яйцо. Сами мы съедим яйцо.
Цу-цу-цу, цу-цу-цу Цы-цы-цы, цы-цы-цы
Киска тянется к яйцу. Отогнали? Молодцы!
Ца-ца-ца, ца-ца-ца Це-це-це, це-це-це
Брысь, котенок, от яйца! Вот вам сказка о яйце.
Ц №4 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ВО ФРАЗАХ
Длинноногая цапля. Болотная птица. Цветной фильм. Голубой цветок. Целое яйцо. Главная цель. Белая акация. Цокот копыт. Ценное кольцо. Удивленное лицо. Легкая пыльца. Знакомые лица. Холодная водица. Новая улица. Льняное полотенце. Темное оконце. Птенцы птицы. Длинные концы. Ловкие пальцы. Цельное молоко. Высокая цена. Цементный цоколь. Витая цепь. Новый мех. Цигейковая муфта. Западный циклон. Плетеная циновка. Голодный цыпленок.
Ярко светит солнце. С юга летят птицы. Птицы вьют гнезда. Птицы – друзья садов. Птицы поедают гусениц. В саду цветет акация. Курица снесла яйцо. Курица вывела цыплят. Курица гуляет с цыплятами. С пальца сняли кольцо. Курица села под крыльцо. У цапли длинный клюв. Солнце светит целый день. В цирке танцует медведица. Кузнец ковал цепь. Я потерял пуговицу. На грядке огурцы. У колодца корытце, из него пьют воду овцы. Лисица крадется к зайцу. Бабушка вяжет спицами рукавицу. Синица схватила гусеницу. Козочки пасутся на лугу. Девочка в теплице собирает огурцы. Цапля важная, носатая, целый день стоит как статуя.
Ц №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Целебный цветок. цветная циновка. Кольцо на пальце. Огурцы в салатнице. Циркуль в ранце. Цементом цементируют. Цветы цветут в цветнике целое лето. Цветы отцветают к концу лета. Разноцветные цветы – разного цвета. Одноцветные цветы – одного цвета. Птицу кольцевать – кольцо надевать. Синица – птица, цапля – птица и курица – птица. У птицы – яйцо, у курицы – цыпленок. Цыпленок – курицын ребенок. Хоть овца и в кольцах, да кольца не на пальцах. У огурца два конца.
Цапля – болотная птица. К цветку цветок – цветной узор. Многие цветы целебны. Глициния цепляется за стены. С улицы доносился цокот копыт. Ловкие пальцы плели цветную циновку. Голодный цыпленок клевал под оконцем остатки хлебца. Вымой лицо холодной водицей. С мыльцем и вытри полотенцем. У Лены цигейковая шуба. Цигейка – мех овцы. На именины сестрицы Лена готовила цукаты. Мама насыпала в конфетницу цукаты и леденцы. На оконце целый месяц цветут цветы. Птенцы вылупились из яйца. Отец съел целую салатницу огурцов. Цветные кольца – символ олимпиады. Боец целится в цель. Кузнец подковал жеребца-молодца. Лена звала цыплят: «Цып-цып-цып».
Ц №6 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ТЕКСТАХ
СТРАННЫЙ ЦЫПЛЕНОК.
Вывела наседка цыплят. Все цыплята, как цыплята, желтенькие, пушистые. Только один цыпленок очень странный. Большой, неуклюжий, с широким носом. Повела их мать-курица на берег реки, искать червяков. Подошел странный цыпленок к берегу, да как бросится в воду! Испугалась курица, закричала, цыплята тоже пищат: «Помогите, братец тонет!». Услышала хозяйка шум, прибежала на берег и видит – в воде утенок плавает. Всплеснула руками и говорит: «Ах, глупая, что я наделала! Положила под курицу утиное яйцо!»
Выучи стихотворение:
Я умница-разумница, На улице
И это знает вся улица – Две курицы
И петух, и курица. С петухом дерутся.
Две девицы-красавицы
Смотрят и смеются.
Ц №7 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ
Забрели к нам в детский сад Три недели Маша хмурится -
Десять крошечных цыплят. У нее пропала курица,
Завела их с улицы А она цыпляток
Пестренькая курица. Вывела десяток.
Миленькая курица, Гуляют по лужайке,
Ты ошиблась улицей, Любуется петух:
Это детский сад, Все желтые цыплята,
Но не для цыплят! И мягкие, как пух.
КУЗНЕЦ
Эй, кузнец-молодец! Мыть тарелки я не
Расковался жеребец. буду,
Ты подкуй его опять! Чтоб целей была
- Отчего не подковать? посуда.
Вот гвоздь, вот подкова, Я цветы полить готов,
Раз-два, и готово! Только нет у нас цветов.
Ц №8 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ
Цыплята и курица Целое лето нарциссы росли,
Целый день на улице – Целое лето нарциссы цвели.
Цыплята у курицы, Лето к концу -
Цыплята на курице, и нарцисс наш отцвел,
Цыплята под курицей. Рядом осенний цветок расцвел.
* * * * * *
Кольцом окольцовывают, Товары все оценивают в ценах,
Цинком оцинковывают, А цепи все сцепляют из колец.
Цепью оцепляют, Цыганские хоры поют на сценах,
Прицепы прицепляют. А кто был молод – тот и молодец!
* * * * * *
Лисица на зайца имеет прицел, Зацепила из криницы
Но заяц лисицын останется цел. Красна девица водицы.
Лисица на курицу целит свой глаз – Цокнул сзади конь копытцем,
С цыплятами курица дома у нас. Под копытцем пыль клубится.
Лиса наконец отцепилась от всех Молодец у молодицы
И лапкой царапает рыжий свой мех. Попросил воды напиться.
С-Ц №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С-Ц
СА-ЦА-СА АС-СЦ-АС АСА-АЦА-АСА
СО-ЦО-СО ОС-ОЦ-ОС ОСО-ОЦО-ОСО
СУ-ЦУ-СУ УС-УЦ-УС УСУ-УЦУ-УСУ
СЫ-ЦЫ-СЫ ЫС-ЫЦ-ЫС ЫСЫ-ЫЦЫ-ЫСЫ
Сок – цок свет – цвет лиса - лица
Сел – цел бусы – бутцы сабля - цапля
Бас – пас сабля – цапля светик - цветик
Сено – цена светик – цветик садить – цедить
Прицел – присел целить – селить ценить – синить
Оценить – осенить цвел – свел расцвет – рассвет
Ц-С №2 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОВАХ И ФРАЗАХ.
Синица, сальце, словцо, сцена, сцепление, станция, столица, спица, свинец, ситец, песец, скиталец, сеянец, столбец, месяц, писательница, письмецо, маслице, бессонница, восклицание, гусеница, пословица, лисица, лестница, косица, спится, снится, смеется, садится, кусается, спускается, славится, спасается, оступается, светится, сломается, свалится, сомневается, ссорится, сгибается, стыдится, склоняется, сдается.
С цаплей, с цепью, с цукатом, с цыганом, с цыпленком, с цирком, с целью, с циновкой, с лестницей.
Самоцвет, самоцель, соцветие, социальный, сахарница, сухарница, салатница, расцепить, расценить, расцветать, расцарапать, спецовка, специалист, специальность, сцапать, сцепить, сцепка, сценка, сценарий, сценарист.
Стальная цепь. Цепная собака. Степная птица. Вкусное мясцо. Степная станция. Синие цветы. Садовый цветок. Целый стакан. Гусеница капустницы. Куцый пес. Ценная посуда. Сломанная спица. Кусты акации. Сильный боец. Смелые бойцы. Садится солнце. Снится сон. Цветной ситец. Цыганская песня.
С – Ц №3 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.
Заяц сидел у сосны. Лисица увидела зайца. Заяц скрылся в кустах.
В саду цветы. Соня любит цветы. Соня сорвала цветок.
У нас цыплята. Соня кормит цыплят. Цыплята любят просо.
У Славы цапля. У цапли длинный нос. Цапля ходит за Славой.
Улица залита солнцем. Зайца спасают ноги. Заяц всех боится. Цыбик – цепная собака. Зимой птицам холодно. С юга прилетели цапли. Птицы поедают гусениц. Курица увидела лисицу. Гусеница съела все листья. Друзья леса заботятся о деревьях. Альпинисты поднимаются в горы. Экспедиция отправилась на север. Мы посетили выставку детских рисунков. На кустах акации зацвели цветы. Пословица не даром молвится. У Симы платье из ситца. Отец написал письмецо. Сеня выпил целый стакан сока. Заглянет солнце к нам в оконце. Синица схватила гусеницу. Лена повесила полотенце. Сеня ел хлебец с сальцем, а Соня с маслицем. Светит месяц, светит ясный. Гусеницы объели листья капусты. Кто смел, тот и цел. Молодец на овец, а на молодца – сам овца.
С – Ц №4 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Птицы –вестники весны. В саду зацвели цветы. Сима готовится к экзаменам. Самолет спускается на землю. В конце села стоит кузница. В столице много высотных зданий. Соне исполнилось двадцать лет. Синица свила гнездо на осине. На столе стоит ваза с цветами. Слава смотрит детский спектакль. Пловцы готовятся к соревнованию. До конца игры осталось семь минут. Синица попала в силок. Роса блестит на солнце. В редакцию принесли письмо. В году двенадцать месяцев. У нас в саду цветет акация. Волк унес из стада овцу. Зимой дети катаются на санках. Передавался праздничный концерт. Футболисты боролись за золотые медали. Хоккеисты выступали во Дворце спорта. Учительница читала «Сказку о мертвой царевне и семи богатырях»
Пословицы:
Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
Весна красна цветами, осень – снопами.
Орел – царь-птица, а сокола боится.
Где тонко, там и рвется.
Не плюй в колодец – пригодится воды напиться.
Пословица во век не сломится.
Поговорка – цветок, пословица – ягодка.
Ц –С №5 ЗАГАДКИ. СКОРОГОВОРКИ. СТИХИ.
Загадки
Полон хлевец белых овец. (Огурец)
Два кольца, два конца, посередине гвоздик. (Ножницы)
Повернулось к солнцу золотое донце. (Подсолнух)
Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)
Не зверь, не птица, а нос, как спица. (Комар)
В клубок свернется, а взять не дается. (Ежик)
В лесу вырезана, гладко вытесана, поет заливается. Как называется? (Скрипка)
Скороговорки
Съел молодец тридцать три пирога с творогом.
Съел, наконец, кузнец варенец.
Рассказать вам сказку-небылицу про зайку и лисицу?
Жили-были журавль да овца, накосили стожок сенца.
Не сказать ли сказку с конца?
Звук «с» – это светит свет, Звук «ц» – и процокало «цок»,
Он светит так много лет, Звук «с» – и спокойный свист.
А «ц» – то цветенья цвет, На «ц» – расцветает цветок,
Цветущих цветов букет. На «с» – осыпается лист.
С - Ц №6 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХАХ.
Давай будем одеваться… Тридцать две родных сестрицы,
- Я сама! Я сама! Писаных красавицы,
Пойдем, будем умываться… На одной живут странице
- Я сама! Я сама! И повсюду славятся.
Есть в зоопарке звери и птицы: Всколыхнула ветку
Львицы, лисицы, зайцы, куницы, Птица -
Цапли, цыплята, синицы, скворцы, И по листьям
А у скворцов есть птенцы. Свет струится.
Цветок к цветку – Однажды на концерте
Цветной узор. Сидели сорванцы,
Сосна к сосне – Со свистом и со смаком
Сосновый бор. Сосали леденцы.
Мыть тарелки я не буду, Я нарвал овце овса.
Чтоб целей была посуда. Ешь скорей овес, овца.
Я цветы полить готов,
Только нет у нас цветов.
Ч №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ч В СЛОГАХ И СЛОВАХ
ач – оч – уч юч – ич – еч
оч – уч – юч ыч – еч – ач
ич – уч – ёч ёч – оч – ыч
Врач, грач, ткач, плач, богач, калач, трубач, качка, прачка, удачно, задачник.
Бочка, точка, дочка, кочка, дочь, ночь, почка, квочка, прочно, замочки, молочный.
Луч, могуч, везуч, кучка, Жучка, ручка, внучка, лучше, привычка, кавычки.
Мяч, горяч, ключ, колюч, горюч, линюч, брючки, колючки.
Дичь, кличка, яичко, водичка, кирпич, коричневый, меч, лечь, печь, речь, течь, картечь, беречь, печка, речка, гречка, овечка, колечко, уздечка, навечно.
Бачки, значки, кабачки, башмачки, начни, облачко, наволочка, проволочка, жучки, паучки, пучки, каблучки, мучной, ручной, обруч.
Бычки, дички, новички, Иванович, ячмень.
Ч №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ч В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Ач – ач – ач – грач Ач – ач – ач – пришел врач
Оч – оч – оч – ночь Оч – оч – оч – скоро ночь
Уч – уч – уч – луч Уч – уч – уч – у меня ключ
Ич – ич – ич – бич Ич – ич – ич – красный кирпич
Еч – еч – еч – меч Ачка – ачка – у меня тачка
Учка – учка – у меня ручка
Ичка – ичка – у меня птичка
Очка – очка – у меня бочка
Ела Таня булочку, запивала молочком. Мальчик потерял ключ. Уронила девочка мячик. Мячик плывет по речке. Снесла курочка яичко. В бочке плавает уточка. На кочке сидит грач. У Ванечки коричневая ручка. Врач пришел к больной девочке. Девочка ловит сачком бабочку. Печник кладет печку. На столе лежат очки и ручка. Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч. Лесная земляничка, ростом невеличка. Нашу речку, словно в сказке, за ночь вымостил мороз.
Ч №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ч В ПРЯМЫХ СЛОГАХ И СЛОВАХ
Ча – чо – чу Чу – чи – че
Чо – чу – ча Чи – чо – чу
Чайник, чайка, чан, чай, чашка, кочан, причал, кричал, качал, бахча, мочалка, каланча.
Бачок, бычок, пучок, значок, крючок, плечо, кулачок, каблучок, башмачок, бочонок, зайчонок, волчонок, галчонок, учеба, черный, моченый, печеный, печенка, ночевка, пчелка, копченый.
Чудо, чуб, хочу, кричу, плачу, драчун, каучук, кольчуга, дочурка, молчу, кричу, чин, чижик, учил, врачи, грачи, мячи, калачи, горячи, рычи, кричи, личинка, овчинка, волчица, горчица.
Чей, ручей, мячей, грачей, горячей, качели, лечение, печенье, вечерний, черви.
Удача, дача, куча, добыча, задача, передача, чудак, чулок, чугун, чулан, чурбан, мальчуган, плачу, жемчуг.
Пальчик, мальчик, зайчик, мячики, калачики, могучий, горючий, пахучий, гремучий, колючий, дремучий, выучил, вылечил, летчик, пончик, волчий, заячий, огурчик, голубчик.
Ч №4 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ЧИСТОГОВОРКАХ
Ча – ча – ча – горит в комнате свеча.
Чу – чу - чу - молоточком я стучу.
Оч – оч – оч – наступила ночь.
Че – че – че, че – че – че
Мы мечтаем о мяче.
Чи – чи – чи, чи – чи – чи
Очень нам нужны мячи.
Чу – чу – чу, чу – чу – чу
Нам купили по мячу.
Ча – ча – ча, ча – ча – ча
Вот уж в речке два мяча.
Чи – чи – чи, чи- чи – чи
Нам опять нужны мячи.
Че – че – че, че – че – че
Мы мечтаем о мяче.
* * * * *
Чо – чо – чо, чо – чо – чо: Ча – ча – ча, ча – ча – ча:
- У меня болит плечо. - Буду плакать у врача.
Чу – чу – чу, чу – чу – чу: Чи – чи – чи, чи – чи – чи:
- Раз болит – пойди к врачу. - Помогают нам врачи.
Чу – чу – чу, чу – чу – чу: Чу – чу – чу, чу – чу – чу:
- Нет, к врачу я не хочу. - Ну тогда пойду к врачу.
Ч №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Ученик учил уроки. Ежик очень колючий. Мама наливает чай из чайника. На полу черепки от чашки. Мальчик и девочка катаются на качелях. У печки кочерга и чурки. Вовочка поймал чижа. Дело было вечером, делать было нечего. Воробей чирикал: чик-чирик. Грачи таскают личинок и червей. На дворе мычал бычок. У причала кричали чайки. В печи калачи, как огонь горячи. Спички в спичечной коробочке. Олечку вылечил врач. Девочки и мальчики прыгают, как мячики. Мальчики бегут на речку. Охотник поймал волчонка. Собачка зарычала в будочке.
Паштет из печени – печеночный. Напиток из чая – чайный. Кисель из черники – черничный. Настойка из чеснока – чесночная. У пчелы и голова пчелиная. У мальчиков привычки мальчишечьи. У девочек привычки девчоночьи. Чайка чаю не пьет, хоть чайкой слывет. Чистит чисто трубочист, но сам частенько он не чист. Грачи грачатам кричат, грачи берегут грачат. На тачке возят кирпичи для дачки. На болоте – кочки, а на листочке – точки. На листочке – точка, а у мамы – дочка. К причалу причаливают, а от причала отчаливают.
Ч №6 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И СТИХАХ
Петя чинил чемодан. За ночь печь остыла. От чумы нет лечения. Ученик читает четко. Ученик учит ботанику по учебнику. Танечка ловит бабочек. Мастер чинил часы и стучал маленьким молоточком. Ключ от чемодана потеряли в чулане. Пачку писем получили на почте. Чистюля Нина по четыре раза замачивала и полоскала белье. Чайки летали над человеком. Мальчик очень удачно взял высоту и стал чемпионом. Чулан заполнен банками земляничного, клубничного и черничного компота и яблочного повидла. Лодочник гнал челнок во всю мочь. Иван Иванович потчевал Павла Николаевича с почетом. Мачта переломилась точно тонкая веточка. Почка лопнула, и из нее показался колючий листочек.
Отдыхали девочки, Принесли мы
Отдыхали мальчики, Для бычка
Девочки – на лавочке, Полведерка
Парни – на диванчике. Молочка.
* * * Но бычок
Думал я и день и ночь, Сказал нам:
Как бы маме мне помочь. – Му – у – у.
* * * Молочко мне
Над домами Ни к чему,
И над печками Я уже
В небо дым Большой бычок,
Идет колечками. Дайте мне
Дым из маленьких колечек Травы пучок!
Превращается в овечек.
Ч №7 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ
НА ЛУГУ
Была теплая весна. скучно было Мише сидеть дома. Взял он сачок, позвал Жучку и пошел на луг. А там росли цветы и летали бабочки: белые, желтые, черные. Миша бегал по лугу и ловил бабочек сачком. А Жучка бегала за мальчиком. Весело мальчику, весело Жучке.
КУРОЧКА – РЯБА
Жили-были дед да баба. Была у них курочка-ряба. Снесла курочка яичко. Яичко не простое, а золотое. Дед бил, бил – не разбил. Баба била, била – не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет, а курочка-ряба кудахчет:
- Не плачь, дед, не плачь, баба, я вам снесу яичко не золотое, а простое.
Выучить наизусть:
Котик черненький присел
На печурочке.
И тихонечко запел
Песню Юрочке:
«Вот проснулся петушок,
Встала курочка.
Поднимайся, мой дружок,
Встань, мой Юрочка.»
Ч № 8 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХАХ
У речки овечка в колечках, И сказала девочке речка:
Колечки не падают в речку. «Ты не плачь о своем колечке,
А у девочки было колечко – За колечко потрогай овечку
Упало колечко в речку. И получишь свое колечко».
ПРО ЧЕРНОЕ
Черные чернила, Грач чернее ночи, С черненой собачонкой
Черные чулки, Черненький жучок, Мальчик заскочил,
Черные перчатки, Черный клюв у птички, Ее он через палочку
Черные очки. Черный червячок. Прыгать научил
Бабочка ночная Кошечка – чернушка Очень много черного
С черненьким крылом, На лавочке сидит, В маленьком стишке,
Белочка ручная Черненькими лапками Но зато научит он
Над черненьким дуплом. Клубочек шевелит. Различать звук «ч».
У чудесной елочки В ночи не кирпичи Подогрела чайка чайник,
Частые иголочки, Лопочут на печи. Пригласила восемь чаек.
Частые иголочки Лопочут на печи Прилетели все на чай!
У чудесной елочки В опаре калачи. Сколько чаек – отвечай!
Ч – ТЬ № 1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ч – ТЬ
Ча – тя ач – ать тя – ча – тя
Тя – ча яч – ять ча – тя – ча
Чо – тё ать – ач чо – тё – чо
Тё – чо ять – яч тё – чо – тё
Чи – ти оч – оть чи – ти – чи
Ти – чи ич – ить ти – чи – ти
Чу – тю уть – уч чу – тю – чу
Тю – чу еть – ечь тю – чу – тю
Челюсть, чинить, чистить, чистюля, чистотел, читатель, чуть-чуть, чуять, печать, молчать, качать, получать, лечить, учить, мочить, точить, мечеть, утечка, птичка, плотвичка, птенчик, учение, чтение, стечение.
Катится тачка. Теленок мычит. Учитель читает. Горячий утюг. Тяжелая пачка. Тесный чулан. Пять чеков. Плетеная бечевка. Темная ночь. Точить меч. Теплый калач. Получать сдачу. Полоть чечевицу. Погнуть ключ. Пять учебников. Тесная полочка. Теплый чайник. Пить чай. Топить печь.
Ч – ТЬ №2 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ч – ТЬ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ, СТИХАХ
Тема чистит ботинки. Петя сидит на печи. У тюльпана четыре тычинки. Птичка вылетела из клеточки. В темной комнате светится ночник. В чайнике почти не осталось воды. Тема починил тете чугунный котел. Надо послать Галочку на почту. Дети с увлечением кидали мяч. дети хотели качаться на качелях. По небу ползет черная туча. Девочка потеряла зонтик. Тема в темноте наткнулся на печку. Мяч закатился в чулан. Собака Чапа тявкала на зайчат и утят. Солдат чистил котел из-под ячневой каши. У тети есть котята, утята, телята, зайчата. Вечером, в темноте, Танечка и Олечка сбились с пути и налетели на плетень. Надо истопить печь и напечь гостям печенья. Пейте, дети , теплое молоко и ешьте печенье. Пойдите в чулан и возьмите чуточку мучки и чая. Учитель велел ученикам приготовить к понедельнику сочинение на свободную тему.
В этот час Чести золото не купит.
На всех часах Честный чести не
Тихий час, уступит.
Тихий час. Честь нужна ему как
Стрелки ходят свет.
На носках Рад продать ее
В этот час, бесчестный,
Тихий час. Но, как всякому известно,
У бесчестных чести нет.
Ты зачем примчалась, птичка?
К родничку, где льет водичка?
- Прилетела я попить,
Малых птенчиков умыть!
Ш №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В ПРЯМЫХ СЛОГАХ, СЛОВАХ
ША – ШО – ШУ ШИ – ШЕ – ША
ШО – ШУ – ША ШЕ – ШУ – ША
ШУ – ША – ШО ШИ – ШУ – ШЕ
ШЕ – ШУ – ШО ШУ – ШИ – ША
Повторять слова с ударными слогами:
Шаль, шахта, шаг, шар, шайба, шавка, ушанка, мышата, большая, дышать, лошадка, шахматы, лапша.
Шёл, шёпот, шорох, шёлк, петушок, порошок, пушок, мешок, большой, гребешок, ушёл, нашёл, пришёл.
Шить, шило, ширма, шире, пиши, камыши, кувшин, ерши, малыши, ошибка, машина, шили, решили.
Шутка, Шура, шутит, шум, шуба, мишутка, тушу, пишу, дышу, прошу, ношу, шея, шейка, шей, решение, мишень, ошейник.
Повторять слова с безударными слогами:
Шалун, шакал, шалить, ваша, наша, Даша, Миша, Наташа, Алеша, крыша.
Шутник, шуруп, чешуя, мишура.
Шиповник, широкий, шипеть, мыши, уши, ландыши, ладоши, камыши, горошина, хороший, тишина, младший.
Ш №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В ЧИСТОГОВОРКАХ
Ша – ша – ша – шапка Ша – ша – ша – мама моет малыша
Шо – шо – шо – шов Шу – шу – шу – я письмо пишу.
Шу – шу – шу – шуба Шо – шо – шо - говорю я хорошо.
Ши – ши – ши – шина Ши – ши – ши – как сапожки хороши.
Ше – ше – ше – шея
Ши – ши – ши, ши – ши – ши Шо – шо – шо, шо – шо - шо
Что-то шепчут камыши. – Я пишу уж хорошо.
Ше – ше – ше, ше – ше – ше Шу – шу – шу, шу – шу - шу
Это утка в камыше. – Все, что хочешь, напишу.
Ша – ша – ша, ша – ша – ша Ши – ши – ши, ши – ши - ши
Выходи из камыша! «Ешьте кашу» - напиши
Ше – ше – ше, ше – ше – ше Шу – шу – шу, шу – шу - шу
Нет уж утки в камыше. - Это я уж напишу.
Ши – ши – ши, ши – ши – ши Шо – шо – шо, шо – шо - шо
Что – то шепчут камыши? - Вижу, пишешь хорошо.
Ш №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В СЛОВАХ, ЧИСТОГОВОРКАХ, ФРАЗАХ
Ша – ша – ша – наша Маша хороша.
Шо – шо – шо – говорим мы хорошо.
Шу – шу – шу – помогите малышу.
Ши – ши – ши – на поляне малыши.
Штамп, штаб, штопка, штопор, шторы, штука, штурвал, штык.
Швея, швы, шкаф, шкатулка, школа, школьник, шкура
Шланг, шлак, шла, шлем, шли, шлюпка, шляпа.
Шмель, шницель, шнурок, шпалы, шпагат, шпатель, шпилька, шпион.
Наша школа. Швейная машина. Шумные шалуны. Шелковая шаль. Душистый шампунь. Дашина шапка. Шелуха шиповника. Шутник Мишутка. шумят камыши. Шпиль башни. Машина школа. Хоккейная шайба. Полный штиль. Длинный шланг. Тушеный шпинат. Платяной шкаф. Шпулька ниток. Липкая мышь. Мягкая подушка. Зеленая лягушка. Пышная плюшка. Хоккейная клюшка. Маленькая мошка. Душистые ландыши. Наша бабушка. Душная комната. Теплая шуба. Шипы шиповника. Наташины галоши. Гладкий шов. Штык винтовки. Мамины шпильки. Большой шмель. Шины для машины. Глубокая шахта. Катушка шелка. Пшенная каша. Шелковая штопка. Пушистая шляпа.
Вот каша. Даша ест кашу. У Шуры новая шуба. У Паши шуба и шапка. Малыш шагает в школу. У реки камыш. Камыш шумит. Наташа пишет. На дороге шумит машина. Наш котенок – шалун. Хороши ландыши.
Ш №4 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА Ш В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ, СЛОВАХ
АШ – ОШ – УШ ЫШ – УШ – ОШ
ЯШ – ЁШ – ЮШ ЕШ – ИШ – ЮШ
АШ – ЯШ – ЮШ ИШ – ЫШ – АШ
ЁШ – ЯШ – УШ ЫШ – ИШ – ЕШ
Наш, ваш, пашня, башня, кашка, рубашка, ромашка, букашка, карандаш, чашка.
Крошка, мошка, окошко, лукошко, ладошка, горошек, картошка, окрошка, кошка.
Душ, ушки, пушка, мушка, опушка, лягушка, подушка, катушка, кукушка, квакушка, ватрушка, ракушка.
Крышка, малышка, пышка, вышка, мартышка, покрышка, малыш, камыш.
Гуляш, бляшка, Яша, Алёша, рыбешка, лепешка, матрешка, льешь, пьешь, поешь, трешь, берешь.
Орешки, пешки, вешки, ешь, вишня, мишка, лишний, парнишка, кричишь, молчишь, ворчишь.
Ш №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В СЛОВАХ , ЧИСТОГОВОРКАХ И
ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Башлык, башмак, кашне, каштан.
Ушли, петушки, бабушка, дедушка, Аленушка, Буренушка, тушканчик, ландыш, детеныш, донышко, перышко, пятнышко
Полюшко, брюшко, мякиш, финиш, кормишь, валишь, делишь, пилишь, даришь.
Аш – аш – аш – дайте карандаш. Ашка – ашка – летит букашка.
Ош – ош – ош – у меня нож. Ошка – ошка – на окошке кошка.
Уш – уш – уш – теплый душ. Ушка – ушка – лягушка – квакушка.
Иш – иш – иш – у меня малыш. Ишка – ишка – маленькая мышка.
Кошка ловит мышку. Алеша, надень рубашку. Ребята играют в кошки-мышки. У кошки ушки на макушке. Наташа чистит картошку. Малыш, надень калоши. На столе чашка, в ней ложка. Воробышек клюет зернышки. Маша пошла в школу. Мама шьет на швейной машине. У бабушки шелковая шаль. Даша вымыла голову шампунем. Лушина шапка упала под вешалку. Наташа и Миша нашли ландыши. В Машиной шкатулке много шпулек и катушек. Маша пришила Паше вешалку на шинель. Луша надела шубу, шапку, шарф, валенки и пошла гулять с Наташей. Алеша нашел много волнушек и шампиньонов. Луша шила голышу штанишки и шапку. Большой шмель летал над душистой липой.
Ш №6 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш
У воды шумят камыши. На шиповнике колкие шипы. Малыши нашли большую шишку. Наташа и Алеша ушли в кино. Яша ушиб лоб. Дедушка купил Алеше шахматы. Шила в мешке не утаишь. Не найду я ушки у нашей лягушки. Леша и Клаша едят пшенную кашу. Я по камушкам пошел, шубу шелкову нашел. У Маши на кармашке маки и ромашки. У кошки ушки на макушке. Пыхтит, как пышка, пухлый Мишка. Метил в лукошко – попал в окошко. Тише, мыши, кот на крыше.
У Алеши есть плюшевый мишка. У мишки гладкая бархатистая шкурка, а ушки на макушке. Дедушка купил Алеше большую машину. Алеша катал мишку в кузове. А потом решил: пусть будет мишка шофером. И теперь мишка ездит в кабине.
Наша Наташа – школьница. В этом году она пошла в первый класс. А Маша младше Наташи. Но зато Маша умеет шить. Швейную машину Маше подарил дедушка Паша. Вместе с Машей он ходил покупать швейную машину в «Детский мир». А бабушка Даша подарила Маше шкатулку. В шкатулке у Маши хранятся иголки, нитки, шпульки, катушки. Маша нашла в шкатулке моток яркого шелка и вышила дедушке к Новому году рубашку. Бабушке она сшила варежку-хваталку, Наташе – мешок для галош, а кукле-голышу – рубашку, штанишки и шапку.
Ш №7 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ , СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ И СТИХАХ
Шелковая шаль из шелка. Плюшевый мишка из плюша. Камышовый шалаш из камыша. Шоколадные конфеты из шоколада. Пшенная каша из пшена. У лошади уши лошадиные. У мышки уши мышиные. Шишки в большом мешке. Шуба и шапка в шкафу на вешалке. Шапка с ушами – ушанка. Школьник пошел в школу. В маленькой плошке кашка для кошки. Большая подушка у мишки под ушком. Шубка у мишки пышна, а шубка у мышки бедна.
БАБУШКА СПИТ
Мама и бабушка дома. Бабушка спит. Мама читает газету. Пришла Наташа.
- Мама, можно идти гулять? – спрашивает Наташа.
- Ш – ш – ш! Тише! – говорит мама.
- Можно, мама, гулять? – шепотом спрашивает Наташа.
- Можно, можно, иди, Наташа! – отвечает мама.
Наташа надела шубу, шапку и варежки, и пошла гулять.
Выучи одно из стихотворений:
Петушился, петушился Маше каша надоела.
Забияка петушок. Маша кашу не доела.
Забияке где-то в драке Маша, кашу доедай,
Оторвали гребешок. Маме не надоедай.
Ходит он без гребешка.
Не похож на петушка.
Ш №8 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ И СТИХАХ.
КОШКА И ЁЖ
Пришли дети из лесу и принесли домой ежа. Побежал еж по комнате. Учуяла его кошка, легла на пол и смотрит. Еж остановился, и тоже смотрит. Вдруг кошка прыгнула, и цап лапой ежа! Еж быстро спрятал свою голову и подставил кошке свои острые иглы. Уколола кошка лапку и ушла в дальний угол. Долго там сидела кошка. Она лизала лапку, а на ежа шипела.
ЖУЧКА И ШАРФ
Миша катался на коньках и потерял шарф. «Ах, как жалко!» – говорит он Паше. Вдруг бежит Жучка. В зубах она держит шарф. «Ай, да Жучка! Нашла и принесла шарф. Вот умная собачка!» – говорит Миша и гладит Жучку. Жучка довольна!
Кушай, кошка, - Воробей, чего ты ждешь?
Вот картошка, Крошек хлебных не клюешь?
Вот мука, а вот зерно, - Я давно заметил крошки,
Вот морковка, вот пшено. Но боюсь сердитой кошки.
Но закрыла кошка рот,
И картошки не берет. Кошка на окошке
Ей не нравится мука – Рубашку шьет,
Кошка хочет молока. Кукушка в сапожках
Избушку метет
Ш №9 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В СТИХОТВОРЕНИЯХ
У мышки – мышата, Ушки на макушке
У кошки – котята, У кошки и у мышки,
У ерша – ершата, Но у кошки ушки
У лягушки – лягушата. Больше, чем у мышки.
Хороша у мышки норушка, Шел я шел,
Только нет в норушке подушки, Мешок нашел,
Нет подушки у бедной мышки, В мешке том шишки -
Где подушка под мышкино ушко? Привет от мишки.
Птичка под моим окошком Вот лягушка на дорожке
Гнездышко для деток вьет, Скачет, вытянувши ножки.
То соломку тащит в норку, Ква-ква! Ква-ква-ква!
То пушок туда несет. Скачет, вытянувши ножки.
В детстве увидел – помню поныне, Жила-была Лягушка,
Кошка шила на швейной машине. Лягушка как Лягушка,
Вдруг взбунтовалась ее машина Квакушка-говорушка,
И кошке лапу к шитью пришила. И с самого утра,
Поглаживая брюшко,
То, громко, то на ушко,
Лягушка-квакушка
Делала ква-ква…
Ш №10 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В СТИХАХ И СКОРОГОВОРКАХ
Кукушка кукушонку Нашей Маше дали кашу.
Купила капюшон. Маше каша надоела,
Надел кукушонок капюшон, Маша кашу не доела,
Как в капюшоне он смешон! Маша, кашу доедай,
Маме не надоедай!
В ночной тиши у шалаша На окошке крошку мошку
Чуть слышен шорох камыша. Ловко ловит лапкой кошка.
Простоквашу дали Клаше. В шалаше шесть шалунов.
Недовольна Клаша:
«Не хочу я простоквашу, Саша шапкой шишки сшиб.
Дайте просто кашу».
Слушали старушки, Слышен шорох в камышах .
Как куковала кукушка на опушке. От него шумит в ушах.
Шапка да шубка – Сшила Саша Саньке шапку.
Вот и весь Мишутка.
С – Ш №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С-Ш В СЛОГАХ
ША – СА ОШ - АС СА – ША – СА СТА – ШТА - СТА
СА – ША ОС – ОШ СО – ШО – СО СТО – ШТО - СТО
ШО – СО УС – УШ СУ – ШУ – СУ СТУ – ШТУ - ШТУ
СО – ШО ИС – ИШ СЫ – ШИ – СЫ СТЫ – ШТЫ - СТЫ
ШУ – СУ ЕС – ЕШ СЕ – ШЕ – СЕ АСА – АША – АСА
СУ – СУ ЮШ – ЮС ША – СА – Ш ОСО – ОШО - ОСО
ШИ – СЫ ЯС – ЯШ ШО – СО – ШО УСУ – УШУ - УСУ
СЫ – ШИ ОШ – ОС ШУ – СУ – ШУ ЫСЫ – ЫШИ - ЫСЫ
ШЕ – СЕ АС – АШ ШИ – СЫ – ШИ АША – АСА - АША
СЕ – ШЕ ЁС – ЁШ ШЕ – СЕ – ШЕ ОШО – ОСО - ОШО
С-Ш №2 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С – Ш В СЛОВАХ
Саша, суша, сушки, спешу, смешу, спишу, скошу, слышу, стишок, слишком, сынишка, солнышко, соловушка, сушеный, стеклышко, смешной, поспешно, успешно, насмешка, усмешка, душистый, пушистый, послушный, бесшумный, шанс, шелест, шесть, шествие, шесток, шоссе, пастушок, посошок, смешок, слушок, нашествие, путешествие.
Споры – шпоры крыса - крыша
Стуки – штуки просо - Проша
Суд – шут басня - башня
Мыс – мышь каска - кашка
Свет – швед миска - мишка
Сутки – шутки сайка - шайка
Сток – шток сурик - Шурик
Стык – штык сытый - шитый
Стиль – штиль Моська - мошка
Срам – шрам сырок - широк
Фарс – фарш пасли - пошли
Брось – брошь солить - шалить
Сила – шило усат - ушат
Сифон – шифон носить – нашить
С – Ш №3 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С - Ш В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Весёлый пастушок. Послушный малыш. Пушистая кошка. Смешные стишки. Опасное путешествие. Спасательная шлюпка. Солдатская шинель. Пушистая шапка. Стальной шлем. Толстые шпалы. Веселая шутка. Шумный класс. Сладкий шоколад. Пушистый снег. Большая собака. Скошенный луг. Шумное шоссе. Высокая башня. Соленые волнушки. Пенистый шампунь. Синяя шаль. Лисья шапка. Душистый ландыш. Шелестят камыши. Лесная глушь. Лесная опушка. Спелая вишня.
Шесть котят есть хотят. Шуре сшили шубу. Поспешишь – людей насмешишь. Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенку поет. Ранним утром петушок подал звонкий голосок. Саша ест сушку. Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало. Да здравствует мыло душистое, и полотенце пушистое. Ваша серая кошка сидит на крыше. В слякоть надевай шляпу и калоши. У Сони пушистая шапка. Сашин отец – шахтер. Толстый шмель гудит над кустом шиповника. Солдат доставил шпиона в штаб. Лукошко вишен стоит на столе. Петушок уселся на шест. В сосновом лесу хорошо пахнет душистой смолой. В тишине далеко слышен гул самолета. Леша поймал большого усатого сома. Малыши с удовольствием слушают смешные стишки. Пушистая кошка сидит на окошке. Наташа посолила кашу. Саша успешно пошел в шестой класс.
Черепаха Я взяла под мышку
Всех смешит, Плюшевого мишку,
Потому что не спешит. В ванну посадила
Но куда спешить тому, И пошла за мылом.
Кто всегда в своем дому? Оглянулась – ой, ой, ой!
Расшалился мишка мой.
С – Ш №4 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ш-С В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Тихим шепотом Соня рассказывала малышам сказки. Сластена Саша любит шоколад. Веселой шутке Маши смеялся весь шестой класс. Шелест листьев осины слышен в любую погоду. Мастер с силой воткнул шило в подошву сапога. Пастушок поставил шалаш на опушке под осинами. В кадушке у старушки соленые волнушки. В нашем классе шесть Саш и пять Миш. Кошка лакает кашку из миски. Собаке налили кашку в старую солдатскую миску. Маша сделала маску мишки. Саша сынишке сшил ушастого мишку. Вымыли мышки миски для Мишки. Шесть мышат в шалаше шуршат. Шесть мышей несли шесть грошей. В болотной тиши бесшумно шуршат камыши. Соне снился страшный сон, будто в спальне пляшет слон. Шесть шестов. Саша сушит сушки. Сколько ушек у шести лягушек? А сколько ушек у шести подушек? У кошки шесть котят, у мышки шесть мышат, у лягушки шесть лягушат. Крошки крошатся, сушки сушатся, а тушенка тушится. Брось эту брошь. Надо суметь тут не шуметь. Стал солить – не надо шалить. Наш посол не туда пошел. У нашей Иришки сладкие ириски. Крыса не сидит на крыше. Шестые сутки шутим шутки. Мошка летает, а моська лает. У моря – скала, у прибора – шкала. На голове – каска, а в миске – кашка. У малышки соска, а у пахаря – сошка. Остро шило, да мала в нем сила.
С – Ш № 5 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С - Ш В ТЕКСТЕ
Осенью в лесу тишина. Слышно только, как ветер шумит в верхушках елок да как шуршат, падая на землю, сухие листья.
Вот под елкой сидит масленок. У масленка на скользкой шапке полоски. Это пушистая белка покусала. Но видно кто-то спугнул белку. Поэтому она не взяла масленок.
В августе белки сушат маслята, подосиновики, белые на ветках. Готовят запасы. Зимой найдет белка душистый сушеный гриб, съест. А сытой и теплее, и веселее.
ЗИМНИЕ КАНИКУЛЫ.
В школе был большой зимний праздник – елка. Дети долго ждали Новый год, но вот праздник наступил. Посередине зала стояла большая красивая елка. На ней висели разные игрушки: шоколадные шары, мишки, лошадки, хлопушки и много других игрушек. Вокруг елки танцевали дети и пели песенку:
Здравствуй, наша елочка!
Здравствуй, дед Мороз!
Покажи нам, дедушка,
Что в мешке принес!
Потом дети пошли гулять на улицу. Прибежал Миша и сказал:
- Ребята, будем играть в снежки!
- Хорошо, будем, - сказала Маша.
- Очень хорошо, - сказала Наташа.
Дети играли в снежки, было очень весело. Миша, Катюша и Маша слепили снежную бабу. Потом пришла мама и увела детей домой.
С-Ш №6 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ С-Ш В ТЕКСТАХ
Саша и Сима пошли в субботу в кино. Дети любят мультфильмы. В субботу они смотрели смешной фильм о коте и мышонке. О том, как маленький ушастый мышонок победил большого пушистого кота. Как смог малыш одолеть такого великана? Да просто мышонок был хоть и маленький, смешной, но умный, добрый. А кот-великан был глупый и злой. Он хотел съесть всех мышат на свете. А мышонок спасал друзей, о себе не думал. Поэтому и победил.
Побежала мышка-мать, Мышонку снился странный сон,
Стала кошку в няньки звать. Что не мышонок он, а слон,
- Приходи к нам, тетя-кошка, Что в Африку приехал он,
Нашу детку покачать. В слоновью лег кровать.
Стала петь мышонку кошка: Стал спать и там увидел сон,
- Мяу, мяу, спи, мой крошка, Что он мышонок, а не слон,
Мяу, мяу, ляжем спать, И что не в Африке спит он,
Мяу, мяу, на кровать! А дома он опять.
Глупый маленький мышонок «Какой мне странный снится сон!» -
Отвечает ей спросонок: Во сне проснувшись, думал он
- Голосок твой так хорош, И спрашивал спросонок:
Очень сладко ты поешь. «Я слон? Или мышонок?»
С – Ш №7 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХАХ
Шла по улице машина, Петушки распетушились,
Шла машина без бензина, Но подраться не решились,
Шла машина без мотора, Если очень петушиться,
Шла машина без шофера, Можно перышек лишиться.
Шла, куда сама не зная, Если перышек лишиться -
Шла машина… заводная. Нечем будет петушиться.
ШИШКИ СТРАШНЫЙ СОН
Белка с ветки в свой домишко - Мышка, мышка, что не спишь,
Перетаскивала шишку. Что соломою хрустишь?
Белка шишку уронила, - Я боюсь уснуть, сестрица,
Прямо в Мишку угодила. Кот усатый мне приснится!
Застонал, заохал Мишка –
На носу вскочила шишка.
Большую морковку зайчишки тащили, Лягушка – попрыгушка -
Они от морковки чуть-чуть откусили, Глазки на макушке.
Потом захотелось еще откусить, Прячьтесь от лягушки,
Потом… уже нечего было тащить. Комары да мушки.
С – Ш №8 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СКОРОГОВОРКАХ
Шишки на сосне, шашки на столе.
В шалаше шесть шалунов.
Шапкой Саша шишку сшиб.
Мамаша дала Ромаше сыворотку из под простокваши.
Наша серая кошка сидела на крыше, а ваша серая кошка сидела выше.
Шли сорок мышей, несли сорок грошей, две мыши поплоше несли по два гроша.
Шила шубку – сшила юбку.
Шила шапку – сшила тапку.
Сшила Саша Саньке шапку.
Слышен шорох в камышах, На окошке крошку мошку
От него шумит в ушах. Ловко ловит лапкой кошка.
В ночной тиши у шалаша Парус наш на совесть сшит,
Чуть слышен шорох камыша. Нас и шторм не устрашит.
Приехала к бабушке Маша, сварила ей бабушка кашу.
- Садись, гостья желанная, остынет каша манная.
Но руками Маша машет:
- Не хочу я кашу вашу!
Ж №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ж В ПРЯМЫХ СЛОГАХ, СЛОВАХ
ЖА – ЖО – ЖУ ЖУ – ЖА – ЖО ЖИ – ЖУ - ЖА
ЖУ – ЖИ – ЖЕ ЖО – ЖИ – ЖЕ ЖУ – ЖЕ - ЖА
ЖО – ЖА – ЖИ ЖИ – ЖА – ЖО ЖИ – ЖУ - ЖА
ЖИ – ЖЕ - ЖУ ЖО – ЖА – ЖЕ ЖЕ – ЖА – ЖУ
ЖА
Жаба, жаль, жалко, жар, жабры, жатва, жарко, жалоба, пижама, урожай, бежать, дрожать, лежать, вожак, ежата, пожар, пожарник.
ЖО, ЖЁ
Жёлудь, жёлтый, жёлоб, Жора, флажок, пирожок, дружок, лужок, крыжовник, бережок.
ЖУ, ЖИ, ЖЕ
Жук, жуть, жутко, хожу, гляжу, брожу, дружу, покажу, абажур, Женя, уважение, уже, этажерка, жир, жить, жила, жидкий, лежи, дрожи, ножи, ежи, покажи, наживка, пружинка, дружить, кружить.
Слова без ударения на слоге:
Жалеть, жара, жакет, лужа, кожа, лежа, журнал, вижу, вяжут, режут, мажут, кожура, живой, живот, жираф, жилет, жилец, лыжи, ежик, ушки, пыжик, рыжик, прохожий, похожий.
Слова со стечением согласных в слоге:
Ржавчина, должник, жмурки, жмых, ждать, джем.
Ж №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ж В ЧИСТОГОВОРКАХ
Жа – жа – жа – мы видели ежа. Жу – жу – жу – молоко дадим ежу.
Жи – жи – жи – бегут ежи. Жа – жа – жа – есть иголки у ежа.
Жу – жу – жу – помоги ежу. Жи – жи – жи – здесь живут ежи.
Жо – жо – жо – я еду на «Пежо». Же – же – же – дождь прошел уже.
Жа – жа – жа, жа – жа – жа Жи – жи – жи, жи – жи - жи
Тут ежата у ежа. В нашем доме этажи.
Жу – жу – жу, жу – жу – жу Жа – жа – жа, жа – жа - жа
Как-то уж пришел к ежу. Подо мной два этажа.
Жи – жи – жи, жи – жи – жи Жа – жа – жа, жа – жа - жа
Мне ежаток покажи. Надо мной два этажа.
Жу – жу- жу, жу – жу – жу Же – же – же, же – же - же
Я с ужами не дружу. На каком я этаже?
Жа – жа – жа, жа – жа – жа
Уж уходит от ежа.
Ж №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ, СЛОВАХ И
ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
АЖДА – ОЖДА – ИЖМА ЯЖМА – ЁЖМА - ИЖМА
АЖМА – ЫЖМА – УЖМА ИЖМА – ЕЖМА - ЮЖМА
УЖМА – ОЖМА - ЕЖМА УЖМА – ЁЖМА – ИЖМА
Багажник, важно, дружно, бумажный, монтажник, дождик, ложный, кожный, ножницы, пирожное, художник, нужно, дружно, дружный, лыжник, булыжник, южный, вьюжный, нижний, книжный, между, прежде, одежда, надежда, нежный, вежливый, прилежный.
По дороге бежал ёжик. Жук летит и жужжит. В луже сидит жаба. У ежа ежата, а у ужа ужата. В живом уголке живут жабы, ужи и ежи. Женя выписывает детский журнал. Нужно ценить дружбу. Летит желтый жук. В саду поспел крыжовник. Неожиданно пошел дождик. Я купил нужную книгу. Положи одежду в шкаф. У Жоры отец художник. Ребята, давайте жить дружно! По дороге бежит лыжник. Женя похож на маму. Жаба поймала жука. Жираф – дикое животное. Жанна лежала на пляже. Галя сажала жасмин и жимолость. Жуки жужжат над жасмином и жимолостью. Женя любит спать на жестком. Женя живет на пятом этаже. Дети сажали желуди. По лыжне бежал лыжник в желтом костюме. Жора надел джинсы, жилет и кожаные ботинки. Каждый должен уметь кататься на лыжах. В снежную, вьюжную погоду надевайте теплую одежду. Летний дождик оставил на лужайке мелкие лужицы.
Ж №4 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ж В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И ТЕКСТАХ
Кожаный жилет. Дождевая лужа. Желтый желток. Жаром жарят. Ежи ужинают ужами, ужи не дружат с ежами. Ужонок убежит от ежонка, а ежонку не убежать от ужонка. Кто дрожит, тот и бежит. Живет не жнет, а хлеб жует. Живет не тужит, никому не служит. Дружба дружбой, а служба службой. Ежику нужен жук на ужин. Лежебока, рыжий кот отлежал себе живот. Жук упал и встать не может, ждет он, кто ему поможет.
Ежи живут без жала, Жалуется ежик на жука:
Ужи живут без жала, Кожа у жука жестка!
Жуки живут без жала, Жалуется жук на ежа:
Без жала не ужалить! Кожа у ежа как в ножах!
Ежи все лежали, Дедушка Ежок,
Потом побежали, Не ходи на бережок.
Бежали-бежали, Там растаял снежок,
Опять полежали. Заливает лужок.
Ежи хороши и ужи хороши, Пошел котик на торжок,
Да жаль, что не дружат ужи и ежи! Купил котик пирожок.
Ж №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ж В ТЕКСТЕ
ЖАДНАЯ ЖАБА.
Жили-были важный Жук, осторожный Уж и жадная Жаба. Однажды важный Жук говорит Ужу:
- Надо бы нам крышу покрасить.
- Покрасить можно, - говорит осторожный Уж. – Только какой краской?
- Желтой, - важно сказал Жук.
- Но у нас нет желтой краски.
- Ну, тогда оранжевой!
- И оранжевой тоже нет.
- Пойдем попросим у жадной Жабы, у нее целая бочка оранжевой краски.
А жадная Жаба в это время ела джем из жбана. Увидела, что к ней идут Жук и Уж, быстренько спрятала джем и сидит ждет.
- Здравствуй, Жаба! Ты не дашь нам оранжевой краски крышу покрасить?
- Не дам! – отвечает Жаба. – Жалко краску.
Ушли Жук и Уж ни с чем, а Жаба опять за джем принялась. Тут прилетел шмель и жужжит:
- Дай немнож-жечко дж-жема, Ж-жаба.
- Нет у меня никакого джема!
- Ах ты, ж-жадина! – рассердился Шмель да как ужалит Жабу.
Жаба с перепугу – прыг в бочку с оранжевой краской! Вылезла вся оранжевая и плачет оранжевыми слезами:
- Пожалейте меня, несчастную-ю!
Но никому не было жалко жадную оранжевую Жабу.
Произносить и пересказывать текст. Какие слова со звуком Ж ты запомнил(а)?
Ж №6 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ж В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ
Произносить и пересказывать текст:
ОСЕНЬ
В комнату вбежал Женя. Он увидел маму и спросил:
- Мама, можно мне поиграть в саду? Я хочу собирать желтые листья и желуди.
- Можно, Женя. Надень сапожки, в саду лужи.
Женя надел куртку, сапоги, и убежал в сад. В саду Женя набрал желтых красивых листьев и желудей. Женя прибежал домой и показал листья и желуди маме.
ЁЖИК
Женя принес Жанне живой подарок – ежика. Ежик жил под лежанкой. Жанна склеила ежику бумажный домик. Когда темнело, ежик выходил из домика и бежал к жестяной миске с молоком. После этого на полу оставались маленькие лужицы.
Жанна полюбила ежика. Уезжая от Жени, Жанне было жаль покидать ежа. Жанна положила ежа в коробку и отвезла домой. Позже она отнесла ежа в живой уголок. Там уже жили жабы, ужи и хомяки. Дети прилежно ухаживали за животными. Ежу там было хорошо.
Ж № 7 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ж В СТИХОТВОРЕНИЯХ
Лежебока рыжий кот, Против школы новый дом,
Отлежал себе живот. В новом доме мы живем.
Кушать хочется, Мы по лестнице бежим
Да лень ворочаться. И считаем этажи.
Вот и ждет рыжий кот – Раз – этаж, два – этаж,
Может, миска подползет? Три-четыре – мы в квартире.
Жатва. Жарко, солнце жжет. Дождик, дождик, не дожди,
Где-то жук кружится. Не дожди ты, подожди.
Быстро-быстро жито жнет Выйди, выйди, солнышко,
В желтом платье жница. Золотое донышко.
Бежит ежик Убежало,
Вдоль дорожек Убежало,
Да скользит на льду. Убежало молоко,
Говорит ему лисица: Я с трудом
- Дай, переведу. Его поймала.
Отвечает серый ежик: Быть хозяйкой
- У меня две пары ножек. Нелегко!
Сам я перейду!
Ж – З №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОГАХ
ЖА – ЗА ЗА – ЖА – ЗА ЗДА – ЖДА - ЗДА
ЗА – ЖА ЗО – ЖО – ЗО ЗДО – ЖДО - ЗДО
ЖО – ЗО ЗУ – ЖУ – ЗУ ЗДУ – ЖДУ - ЗДУ
ЗО – ЖО ЗЫ – ЖИ – ЗЫ ЗДЫ – ЖДЫ – ЗДЫ
ЖИ – ЗЫ ЖА – ЗА – ЖА АЗА – АЖА - АЗА
ЗЫ – ЖИ ЖО – ЗО – ЖО ОЗО – ОЖО - ОЗО
ЖЕ – ЗЕ ЗУ – ЖУ – ЗУ УЗУ – УЖУ - УЗУ
ЗЕ – ЖЕ ЖЕ – ЗЕ – ЖЕ ЫЗЫ – ЫЖИ - ЫЗЫ
Ж-З №2 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОВАХ
Жизнь, железо, желтизна, залежи, зажать, забежать, задержать, задолжать, заржать, заряжать, заслужить, закружить, жалюзи, жезл, зажму, зажгу, зажигалка, зажим, завяжу, заложу, завизжать, возможно, зажужжать, зажиреть, зажелтеть.
Жал – зал Жук - зуб
Жара – заря Вяжу - везу
Жалей – залей Гляжу - внизу
Держать – дерзать Грожу - грозу
Пожар – базар Брожу - грызу
Лежать – лизать Вижу - внизу
Лужайка – зайка Ножи - тазы
Сажать – сказать Жидкий - зыбкий
Лежа – береза Жир - пузырь
Бежать – вязать Ежи - возы
Зять – жать Кожа - коза
Жора – зол Рыжий - сизый
Лужок – узор Ежики - языки
Стожок – возок Рыжики - музыка
Флажок – глазок Снежинка – корзинка
Ж – З №3 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Зимняя стужа. Зеленый лужок. Нежная зелень. Навозный жук. Бумажный змей. Лыжная мазь. Зал ожидания. Знак уважения. Книжный магазин. Змеиное жало. Желтый зонт. Жажда знаний. Полезное животное. Заветное желание. Снежная зима. Железный гвоздь. Женин знакомый. Запас железа. Жидкий мазут. Важное задание. Влажная земля. Снежные заносы. Забавный ежик.
Мамы разные нужны, мамы всякие важны. Рыжий пес бегает по двору. Возле лужи жаба. Завизжала железная пила. Женя резал ножом хлеб. Лиза катается на лыжах. Выбежали из дома Женя, Лиза и Зоя. У Жени лыжи, у Лизы и Зои санки. В лесу Зина собирала рыжики. Мы привязали Жучку к будке, чтобы она не убежала. Зина вымазалась в саже. Между небом и землей жаворонок вьется. Золотистый жук залетел в окно. Зоя любит запах жасмина. Зажглась лампа под зеленым абажуром. Зина связала кружевные манжеты. Возле дома зеленая лужайка. Зоя вежливо спросила Женю, где можно взять жесть и гвозди. Таежный поселок занесло зимой снегом. Звонким голосом Зоя позвала Женю. На земле лежит железная лопата. Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.
Звонок звенит, а жук жужжит. Не надо зевать, если надо жевать. У винограда – лоза, а в театре – ложи. Желтые розы, а страшные – рожи. Дай разок потрубить в рожок. Надо полежать да лапку полизать. Будешь тузить – будешь тужить. Зажимом зажимают. Жезл из железа – железный.
Ж – З №4 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ
Женя и Зина ходили в лес за земляникой. У них были кузовки. Но земляники было мало. Возле березы Женя заметил ежа. Ежик не побежал, а свернулся клубком. Женя положил кузовок на землю и позвал Зину. Они захотели взять ежа домой. Зина стала держать кузовок. Женя взял палку и закатил ежа в кузовок. Побежали Женя и Зина домой. Вместо земляники у них живой ежик. Дома они дали ежику молока. Зина хотела оставить ежа, но Женя отдал его в живой уголок. Там уже был один ежик. Вдвоем веселее.
Выучи стихотворение:
СНЕЖОК
На полянку, на лужок
Тихо падает снежок.
Улеглись снежинки,
Белые пушинки.
Но подул вдруг ветерок,
Закружился наш снежок.
Пляшут все пушинки,
Белые снежинки.
Ж – З №5 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХОТВОРНОМ ТЕКСТЕ
ЗВОНОК И ЖУК
Звенит, звенит, звенит звонок! Запомни тот задорный звон,
Зовет, зовет он на урок! Он с детства каждому знаком,
Звонка призывный звучный звон Он к знаньям весело манит,
Созвал друзей со всех сторон. В ушах звенит, звенит, звенит…
В звонке высокий, звонкий звук, Когда же зажужжит вдруг жук,
Он разливается вокруг. То у жука пониже звук,
Тот звук ты мысленно прикинь: И глуше будет жук жужжать,
«Дзынь-дзынь», «здынь-дзынь», Как будто жук слегка прижат.
«Дзынь-дзынь», «дзынь-дзынь»!
Жука жужжанье нас тревожит,
Мы ждем, что жук ужалить может,
Но жук живет совсем без жала,
Напрасно жук жужжит, пожалуй!
Ж – 3 №6 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХОТВОРЕНИЯХ
ОБИДА
- Женя, Женя, что стряслось? И к себе на день рожденья
Ты от слез промок насквозь. Наши стулья пригласила.
Отвечает он, вздыхая: Пригласила нашу вазу,
- Приходила тетя Мая. Все ножи и вилки сразу.
О каком-то одолженье Даже столик из угла.
Очень вежливо просила. А меня не позвала.
Еж с ежонком и ежихой Жеребенок видит ясно:
Собирают ежевику. Желтый свет! Идти опасно!
Рыжебокая лисица
Тоже хочет поживиться. Не бери ежа с собой,
Призадумалась кума: Отпусти его домой.
У ежей иголок тьма. Ежик, даже глупый самый
Хочет жить с ежихой-мамой.
Ж – 3 №7 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХОТВОРЕНИЯХ
Я – по луже! Я - по луже! Жмурятся глазки
Я ищу, где лужа уже. У кошки
Может, час, а может, два У кошки
Я искал, нашел едва. У Мурки:
Я нашел, где лужа уже, - Выходите, мышки,
А теперь лежу простужен. Поиграем в жмурки!
Меня ужалила пчела. В желудь влез один червяк
Я закричал: «Как ты смогла?!» И не съест его никак.
Пчела в ответ: «А как ты мог Кто куда, скажите, влез?
Сорвать любимый мой цветок? Кто кого никак не съест?
Ведь он мне был уж-ж-жасно нужен: Желудь, что ли, червяка?
Я берегла его на уж-ж-жин». Фу, какая чепуха!
В желудь влез один червяк
И не съест его никак
Почему ужом назвали
Сторожила здешних луж?
Никого ведь не ужалил
Безобидный черный уж.
Щ №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЯМЫХ СЛОГАХ
ЩА – ЩУ – ЩЁ ЩА – ЩИ – ЩЕ
ЩУ – ЩИ – ЩЕ ЩЁ – ЩИ – ЩЕ
ЩА – ЩУ – ЩИ ЩА – ЩЁ – ЩЕ
ЩА
Угощать, пищать, обещать, восхищать, прощать, трещать, вращать, помещать, дощатый, возвращать.
ЩУ
Щука, щуп, щупать, полощу, трещу, угощу, пищу, ищу.
ЩЁ
Щётка, щёлкать, щёки, ещё, защёлка, лущёный, мощёный, сгущённый.
ЩИ - ЩЕ
Щит, щи, пищит, лещи, плащи, трещит, защита, щель, щепка, ищейка, ущелье, угощенье, вращенье, прощенье, помещение, лещей, плащей.
Слова без ударения на слоге:
Пуща, пища, роща, щавель, площадь, ищут, тащут, блещут, плещут, наощупь.
Овощи, вещи, ящики, клещи, тащит, общий, сварщик, гонщик, видящий, идущий, трещина, щипать, бурлящий, кипящий, гудящий, дымящий, дрожащий, щенок, щетина, щегол.
Щ №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Щ В ЧИСТОГОВОРКАХ
Ща – ща – ща – щавель Ща – ща – ща – ходит зайка без плаща
Що – що – що – щётка Щу – щу – щу – я тебя ищу.
Щу – щу – щу – щука Щи – щи – щи – мы ели щи.
Щи – щи – щи – щит Ще – ще – ще – я в плаще.
Ще – ще – ще – щегол
Ща – ща – ща, ща – ща – ща
Дождь идет - я без плаща.
Ще – ще – ще, ще – ще – ще
Нет дождя, а я в плаще.
Щу – щу – щу, щу – щу – щу
Я тебя не отыщу.
Щи – щи – щи, щи – щи – щи
Ты иди, меня ищи!
Щу – щу – щу, щу – щу – щу
Вот теперь-то отыщу.
Щ №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Пищащий щенок. Считанные вещи. Мощеная площадь. Мигающее освещение. Ящик для овощей. Сияющий щит. Сменщик каменщика. Сущие пустяки. Сгущеное молоко. Вощеная бумага. Дощатые полы. Важное сообщение. Устный счет. Сосновая щепка. Зубная щетка. Волейбольная площадка. Щетка в дощатом ящике. Защелку защелкивают. Нащипали щепы. Защитник защищает. Дом из щитов – щитовой. Ткань из плаща – плащевая. Мешок для вещей – вещевой. Суп из щавеля – щавелевый. Все мои вещи – щипцы да клещи. Щетки делают из щетины. Площадь большая, а площадка маленькая. Трещотка трещит. При прощании прощаются. Щенка посадили в ящик. Петя поймал щуку и леща. Щавелевые щи – полезная вещь. Галя умеет считать на счетах. Замок щелкнул, и щенок остался в комнате. Щегол щелкал и щебетал. Каменщик велел стекольщику вынести ящик со стеклом. Возьми клещи и вытащи из ящика гвозди. Оля нащипала щавеля и сварила щи. Солдаты надели плащи защитного цвета. Сосчитай ящики с овощами. Оля угощала щавелевыми щами и лещом.
Щетки в ящике, У кота усищи,
Щетки на ящике, У кота глазищи,
Щетки за ящиком, У кота хвостище -
Щетки под ящиком. Вот какой котище!
Щ №4 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ТЕКСТЕ.
ЩЕНОК
Щенок попал лапой в щель и пищал. Коля пожалел щенка. Он вытащил дрожащего щенка из щели и отнес домой.
Дома щенок спал в ящике из-под овощей под плащом. Щенок любил возиться со щеткой. Он тявкал, щелкал зубами и пытался укусить щетку. Видимо, щетка казалась ему большущим щетинистым ежом.
ЩЕГЛЕНОК
Вова сидел на площадке на скамейке. Он услышал, кто-то пищит в кустах. Пищал маленький тощий щегленок. Он, видно, выпал из гнезда. Как его еще коты не съели?
Вова отнес щегленка домой. В комнате щегленок осмелел. Он скакал с вещи на вещь: со стола – на диван, с дивана - на щетку в углу, со щетки – на плющ на окне. Так и остался щегленок у Вовы.
По утрам щегленок будил Вову щелканьем и свистом. Вова давал щегленку пищу: насыпал щепоть семян, наливал воды. Щегленок с удовольствием съедал угощение, а потом садился на подоконник и таращился на площадь. Тщетно хищные коты подползали к окну. Стекло надежно защищало щегленка.
Щ №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ
АЩ – ОЩ – УЩ ОЩ – ЕЩ - ОЩ
АЩ – ЯЩ – АЩ ЮЩ – ЕЩ - АЩ
ЯЩ – ЮЩ – ИЩ УЩ – ЮЩ – ОЩ
Ащ – ащ – ащ – плащ Ищ – ищ – ищ - товарищ
Ощ – ощ – ощ – хвощ Ещ – ещ – ещ - лещ
Ущ – ущ – ущ – плющ Ящ – ящ – ящ – хрящ
Ащ – ащ – ащ – у меня плащ. Ущ – ущ – ущ – вырос плющ.
Ощ – ощ – ощ – вырос хвощ. Ещ – ещ – ещ – в кастрюле лещ.
Лещ, вещь, плащ, борщ, овощ, клещ, плющ, хрящ, прыщ, помощь, хищник, изящный, товарищ, помощник.
В синем небе звезды блещут, в синем море волны плещут. Рыбак вытащил большущую щуку. Два щенка щека к щеке грызли щетку в уголке. Во дворе пищит щенок. Волки рыщут, пищу ищут. Ты нас, мама, не ищи – щиплем мы щавель на щи. В ящике спящий щенок. Луна освещает рощу. В дождь плащ – нужная вещь. В роще щебечут щеглы. Щука – хищная рыба. Щенок пищит – просит пищи. На ящике лежат щипцы. Из гнезда выпал щегленок.
Щ №6 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ И СКОРОГОВОРКАХ
Скороговорки:
В роще щебечут стрижи,
Чечетки, щеглы и чижи.
Мой руки чище и чаще.
У гуся усов ищи не ищи – не сыщешь.
Жалобно щенок пищит,
Тащит он тяжелый щит.
Щенок за обе щеки уплетает щи из щавеля.
Щипцы да клещи – вот наши вещи.
Щетинка у чушки, чешуя у щучки.
Щучке плыть вокруг леща, плавниками трепеща.
Щуку и леща в роще не сыщешь.
Чащи чаще в нашей пуще,
В нашей пуще чащи гуще.
Щи-талочка
Чищу овощи для щей. Да капустный кочешок.
Сколько нужно овощей? Потеснись-ка ты, капуста,
Три картошки, две морковки, От тебя в кастрюле густо!
Луку полторы головки, Раз-два-три, огонь зажжен -
Да петрушки корешок, Кочерыжка, выйди вон!
Щ №7 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ
СЧИТАЛКА ЩЕНОК
Щуку тощую с реки Щенка кормили молоком,
Притащили рыбаки. Чтоб он здоровым рос.
Щука хищная страшней, Вставали ночью и тайком
Чем страшилище Кощей. К нему бежали босиком -
Мы ей дали овощей Ему пощупать нос.
И погуще жирных щей. Учили мальчики щенка,
Щука шлепнула хвостом, Возились с ним в саду.
Словно щелкнула хлыстом, А он, расстроенный
И таким ударом крепким слегка,
Расщепила стол на щепки. Шагал на поводу
ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК
Щучка добрая была, На скамейку я встаю,
Дружбу с рыбами вела. Еле ящик достаю.
Из морской капусты щей Открываю ящик,
Щука наварила, Голубой, блестящий.
Окуньков, бычков, лещей Посыпались из ящика
Щами угостила. Письма настоящие.
Щ №8 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ
ЩЕГЛЫ ЩЕТКИ
Пропищал щеглу щегол: Я вам быстро перечислю,
- Ставлю вам за пенье – кол, Что я каждой щеткой чищу.
Потому, что вы поете Этой щеткой чищу зубы,
На одной и той же ноте! Этой щеткой башмаки,
Щебетал щегол и щелкал, Этой щеткой чищу брюки,
Раздувал, как шарик, щеки, Все три щетки мне нужны.
Из пруда глядела щука,
Удивлялась: что за штука.
Щучка в речке жила, Щеголь щетку уважает,
Щеткой воду мела, Щеткой щеголь пыль счищает.
Щи варила для гостей, Если вещь не вычищать,
Угощала пескарей. Не в чем будет щеголять!
Щука проглотила щетку, Щеки красные у Саши?
Щетка ей щекочет глотку. Щей он много ел и каши!
- Удивительное дело!
Что же я за рыбку съела?
Щ – СЬ №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОГАХ
ЩА – СЯ СЯ - ЩА АСЬ – АЩ АЩ - АСЬ
ЩУ – СЮ СЮ – ЩУ ЯЩ – ЯСЬ ЯСЬ - ЯЩ
ЩЁ – СЁ СЁ – ЩЁ ОСЬ – ОЩ ОСЬ - ОЩ
ЩИ – СИ СИ - ЩИ ЕЩ – ЕСЬ ЕСЬ - ЕЩ
ЩЕ – СЕ СЕ - ЩЕ УСЬ – УЩ УЩ – УСЬ
ЩА – СЯ – ЩА СЯ – ЩА – СЯ СЯ – СЯ – ЩА ЩА – ЩА – СЯ
ЩУ – СЮ – ЩУ СЮ – ЩУ – СЮ СЮ – СЮ – ЩУ ЩУ – ЩУ – СЮ
ЩЁ – СЁ – ЩЁ СЁ – ЩЁ – СЁ СЁ – СЁ – ЩЁ ЩЁ – ЩЁ – СЁ
ЩИ – СИ – ЩИ СИ – ЩИ – СИ СИ – СИ – ЩИ ЩИ – ЩИ – СИ
ЩЕ – СЕ – ЩЕ СЕ – ЩЕ – СЕ СЕ – СЕ – ЩЕ ЩЕ – ЩЕ – СЕ
АСЬ – АЩ – АСЬ АЩ – АСЬ – АЩ АСЬ – АСЬ - АЩ АЩ – АЩ - АСЬ
ЯСЬ– ЯЩ – ЯСЬ ЯЩ – ЯСЬ – ЯЩ ЯСЬ – ЯСЬ – ЯЩ ЯЩ – ЯЩ - ЯСЬ
ОСЬ – ОЩ – ОСЬ ОЩ – ОСЬ – ОЩ ОСЬ – ОСЬ – ОЩ ОЩ – ОЩ - ОСЬ
ЕСЬ - ЕЩ – ЕСЬ ЕЩ – ЕСЬ – ЕЩ ЕСЬ – ЕСЬ – ЕЩ ЕЩ – ЕЩ - ЕСЬ
УСЬ – УЩ – УСЬ УЩ – УСЬ – УЩ УСЬ – УСЬ – УЩ УЩ – УЩ - УСЬ
ЮСЬ – ЮЩ– ЮСЬ ЮЩ – ЮСЬ– ЮЩ ЮСЬ – ЮСЬ– ЮЩ ЮЩ – ЮЩ -ЮСЬ
Щ –СЬ №2 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОВАХ
Лес – лещ Роса – роща
Сели – щели Плюс – плющ
Пласт – плащ Вес – вещи
Писать – пищать Хвост - хвощ
Вещество, существо, сообщение, носильщик, стекольщик, сварщик, обещание, совещание, освещение, просвещение, спящий, блестящий, висящий, отстающий, строящий, хвостище, усищи, носище, сгущенный, настоящий, восхищение.
Дайте полные ответы на вопросы:
Что делает стекольщик?
Чем вытаскивают гвозди?
Что делает носильщик?
Кто защищает родину?
Что делают из свиной щетины?
Слова для справок: клещами, носит вещи, солдаты, вставляет стекла, щетки.
Щ – СЬ №3 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ
У Сени ящик. Сима варит щи. В сетях караси и лещи. Возле села роща. Осенью созревают овощи. В норе пищат лисята. На стене висит плащ. В сенях пищит щенок. У Сони щетка. У Васи клещи. Носильщик несет пассажиру вещи. Стекольщик режет стекло. На осине щегол. Был сильный мороз, щипал щеки и нос. Пролетел сверкающий самолёт. Соня собирает в роще щавель. Свиная щетина идет на щетки. В костер подбросили сухие щепки. В сетях билась зубастая щука. Часовщик починил испорченные часы. Чистильщик вычистил щеткой сапоги. В роще защелкал голосистый соловей. Сеня часто навещает больного товарища. В классе рассказывали сказку про Кощея Бессмертного.
ЩЕНОК
Шура и Миша – товарищи. Они нашли щенка. Щеночек был маленький и жалобно пищал. Детям стало жаль щенка. Они взяли щеночка домой. Дома они положили в ящик ваты, а потом уложили в ящик щеночка. Зоя и Валя напоили щеночка молоком и он скоро уснул в ящике.
Щ – СЬ № 4 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В ТЕКСТЕ И ПОСЛОВИЦАХ
ВОРОБЕЙ
Я возвращался с охоты и шел по роще. Собака бежала впереди. Вдруг она уменьшила шаги и стала красться. Впереди сидел молодой воробышек. Он беспомощно растопырил свои едва прораставшие крылышки. Вдруг, сорвавшись с дерева, старый воробей камнем упал перед собакой. Он защищал свое детище. Каким громадным чудовищем должна была казаться собака. Он пищал и дрожал от страха. И все-таки он не усидел на ветке… Я поспешил отозвать смущенного пса и ушел. Я восхищался героизмом маленькой пташки.
Пословицы:
На то и щука в море, чтоб карась не дремал.
Всякой вещи своё место.
Не учи козу: сама с воза стащит.
Друзья узнаются в несчастье.
Гостю щей не жалей, а погуще лей.
Нос вытащил – хвост увяз, хвост вытащил – нос увяз.
Загадка:
Глазищи, усищи, когтищи, хвостище, а моется всех чище. (Кот)
Щ – СЬ №5 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХОТВОРНЫХ ТЕКСТАХ
ЗАГАДКИ
Летит, пищит, Я, как зонт, не промокаю, Хвостик из кости,
Ножки длинные тащит. От дождя вас защищаю А на спинке щетинка.
Случай не упустит - И от ветра вас укрою. (Щетка)
Сядет и укусит. Ну так что же я такое?
(Комар) (Плащ)
КОЩЕЙ БЕССМЕРТНЫЙ
Трех неприятных вещей Смех для злодея – помеха.
Боится Бессмертный Кощей: От добрых и ласковых слов
Во-первых – бесстрашного взгляда, Кощей разреветься готов,
Смелых Кощею не надо. И нет ни желанья, ни радости
А также – веселого смеха, Устраивать прежние гадости.
Щ – СЬ №6 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХОТВОРЕНИЯХ
1)Притащили мы в грозу Расшвыряла часть вещей,
Щуку тощую в тазу. Пролила кастрюлю щей,
Щекотали щуку щепкой, А потом как даст «леща»!
Прищемили хвост прищепкой. Мы помчались, трепеща,
Мыли щеки щуке щеткой, На щеколду дверь закрыли,
Довели ее щекоткой. Щели щебнем завалили,
Щука – щетку за щетину, Удивляясь сообща:
Отщипнула половину, Сколько слов на букву Щ!
2) Месяц заблудился СОВЕСТЬ
У косматой чащи. Я кошку выставил за дверь,
Рогом зацепился Сказал, что не впущу.
За сучок торчащий… Весь день ищу ее теперь,
Понял, что попался… Везде ее ищу.
И над спящим лугом Из-за нее вторую ночь
До утра качался, Все повторяется точь-в-точь,
Бледный от испуга. Во сне, как наяву:
Я прогоняю кошку прочь,
Потом опять зову.
Л №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ПРЯМЫХ СЛОГАХ
ЛА – ЛА – ЛА ЛА – ЛО – ЛУ
ЛО – ЛО – ЛО ЛО – ЛУ – ЛА
ЛУ – ЛУ – ЛУ ЛУ – ЛА – ЛЫ
ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ ЛЫ – ЛУ – ЛА
ВЛА – ВЛА – ВЛА ВЛА – ВЛО – ВЛУ
ВЛО – ВЛО – ВЛО ВЛО – ВЛУ – ВЛА
ВЛУ – ВЛУ – ВЛУ ВЛУ – ВЛА – ВЛЫ
ВЛЫ – ВЛЫ – ВЛЫ ВЛЫ – ВЛУ - ВЛА
Л №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ЧИСТОГОВОРКАХ И СЛОВАХ
Ла – ла – ла – лапа Лу – лу – лу – лук
Ло – ло – ло – лом Лы – лы – лы – лыжи
Слова с ударением на слоге:
Лапа, лавка, лампа, ластик, ласточка, лак, лаз, ландыш, юла, дела, зола, вела, жила, мала, пила, кулак, калач, салат, халат, палатка, булавка, скала.
Лупа, лук, луч, Луша, лунка, золу, юлу, пилу, шалун, колун, белуга, луковица, лось, лодка, локоть, ложка, лом, лов, лоб, лошадь, болото, калоши, колодец, пилот, Володя, чулок, холодный, голодный, поломка.
Лыко, лыжник, лыжи, столы, колы, голы, волы, полынь, малыш, улыбка, булыжник
Слова без ударения на слоге:
Школа, пела, Мила, ела, мыло, дуло, бегала, ходила, водила, возила, носила, писала, одела, читала, обидела.
Луна, лужок, лужайка, лукошко, лунатик, голубь, желудь, палуба, получать, белый, смелый, алый, лыко, целый, вилы, спелый, пчелы, бокалы, пеналы, каналы, вокзалы, каникулы, малыши, полыхает.
Л № 3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ЧИСТОГОВОРКАХ И СЛОВАХ
Ла – ла – ла – лопата и пила. Лу – лу – лу – купили пилу.
Ло – ло – ло – в лодке весло. Лы – лы – лы – в лодке столы.
Ло – ло – ло, ло – ло – ло Лу – лу – лу, лу – лу – лу
На улице тепло. Возле окон на полу.
Лу – лу – лу, лу – лу – лу Ла – ла – ла, ла – ла – ла
Стол стоит в углу. Не заметили стекла.
Лы – лы – лы, лы – лы – лы Лу – лу – лу, лу – лу – лу
Забивали мы голы. Мы не били по стеклу.
Ла – ла – ла, ла – ла – ла
Только нет в окне стекла.
Благородный, благодарный, облако, глаза, гладкий, глава, сожгла, злая, злак, класть, класс, Клава, кладовая, власть.
Плакат, платок, плавать, плакать, пласт, пластинка, пластмасса, заплатка, слава, сладкий, славный, слабый, выслать, флакон, флаг, вышла, шла.
Блок, глобус, клок, клоун, плот, плохо, площадь, пломба, слон, слово, весло, сложный, слойка, флаконы, флот, хлопать, хлопок.
Блуза, каблук, глупость, клубок, клумба, клуб, клубника, клубень, плут, плуг, слух, слушать, служить, случай, заслуга.
Глыба, злые, клык, плыть, слышать, слыть, котлы, ветлы, хлыст
Л №4 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Алла мала. Мила мала. Алла и Мила малы.
У дома лужа. Малыш упал в лужу. Малыш пускал лодочку.
Алла спала. Вова будил Аллу. Алла встала.
Луша мала. Луша устала. Луша уснула.
На воде лодка. В лодке весла. Мила сидит в лодке.
Папа точил пилу. Папа спилил елку. Слава таскал ветки.
Клава мыла полы. Мила помогала Клаве. Мила носила воду.
У Милы белые зубы. У слона белые клыки. У пианино белые клавиши.
У Аллы клумба. На клумбе флоксы. На клумбе гладиолусы.
Алла сложила слова. Мила сложила кубики. Луша сложила книжки.
Глаша купила ландыши. На небе светила луна. Мышка попала в мышеловку. Клава выучила пословицу. У Славы белые голуби. Флот ушёл в плаванье. Лодка качалась на волнах. Алла надела блузку. По небу плыло белое облако. Хлопок называют белым золотом.
КЛУБНИКА
Сладка спелая клубника.
Сколько ягоды – взгляни-ка!
Даже платьице у Аллы
От клубники в соке алом.
Л №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И СТИХАХ
Ложка из олова – оловянная.
Шалаш из соломы – соломенный.
Платье из шёлка – шёлковое.
Платье из полотна – полотняное.
Аллея из ёлок – еловая.
Зал с колоннами – колонный.
Ландыши на лугу – луговые.
Ломом ломают, а колуном колют.
Молотилкой молотят, а толкушкой толкут.
На холоде охлаждают.
От лучины светло, а от печки - тепло.
Метла в углу, а половик на полу.
Чем глубже колодец, тем холоднее вода.
У елки и иголки еловые.
Так ослаб главный силач, что хоть плачь.
Болонка пила у колонки, Лампочка – в лампе, и стало светло,
Колонка поила болонку. Словно всю тьму за углы отнесло.
Л №6 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ, СЛОВАХ,
ЧИСТОГОВОРКАХ
АЛ – ОЛ – УЛ ЯЛ – ЁЛ – ЮЛ ЁЛ – ИЛ - УЛ
АЛ – ЯЛ – ОЛ ИЛ – ЫЛ – ЕЛ ОЛ – АЛ – ЫЛ
Зал, мал, дал, упал, вал, жал, канал, бокал, пенал, писал, вокзал, металл, стучал, галка, палка, мочалка, скакалка, фиалка, спал.
Стол, пол, вол, укол, гол, дол, дом, волк, холм, холка, полный, долго, молния, полдень, чехол, щегол, футбол, рассол, стул, дул, аул, караул, мул, булка, подул, уснул, тянул, зевнул, шепнул, качнул, ущипнул.
Выл, мыл, ныл, мылся, забыл, завыл, бутылка, пылкий, мял, сиял, унял, стоял, гонял, завял, занял, менял, поднял, боялся, смеялся.
Шёл, вёл, шёлк, ёлка, чёлка, тёлка, пчёлка, осёл, козёл, новосёл, котёл, щёлкать, метёлка, мел, пел, цел, умел, сидел, одел, висел, хотел, шипел, белка, мелко.
Михаил, мил, бил, пил, забил, водил, возил, косил, купил, носил, учил, тащил, гостил, жилка, вилка, пилка, поилка, косилка, носилки.
Ал – ал – ал – темный подвал. Алка – алка – у меня палка.
Ол – ол – ол – вымыли пол. Олка – олка – у меня иголка.
Ул – ул – ул – ломаный стул. Илка – илка – у меня вилка.
Ил – ил – ил – я полы помыл.
Л №7 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В СЛОВАХ, ПРЕДЛОЖЕНИЯХ, СТИХАХ
Алфавит, алмаз, Алтай, халва, маршал, шалфей, балкон, выдал, выпал, падал, сыпал, топал, щупал, выгнал.
Дунул, стукнул, кинула, сунула, выгнула, мускул, вулкан, чулки.
Сеял, таял, веял, веялка, сеялка, узелок, видел, вышел, обидел, ненавидел, дятел, пепел, выпил, выбил, высадил, выучил, вытащил, выпустил, выскочил.
Стул упал на пол. Павел пошел на футбол. Папа купил елку. Соловей пел на ветке. На скале сидел орел. Брат уехал на вокзал. На столе лежит вилка, стоят тарелки и бокалы. Луша надела на голову белый платок. Володя будет пилотом. Слава пьет молоко. Мила видела в цирке клоуна. Садовник копает клумбу лопатой. На клумбе будут расти флоксы. Мама купила одеколон «Фиалка». Мила и Володя плывут на лодке, Володя на веслах. Плотник сделал стул. На яблони поспели яблоки.
Спал я, спал, Волна догоняла волну,
Спать устал, Уходила волна в глубину,
Взял да встал. Выходила волна из глубин,
Постоял-постоял, Ты не плавал бы
Снова устал в волнах один!
И опять поспал.
Л №8 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ
КАК ЛИСИЦА ВОРОНУ ПОЙМАЛА
Лисица лежала на снегу. Закрыла она глаза и не двигается. Увидела ее ворона. Осторожно подлетела она к лисице, подошла поближе и клюнула ее в хвост, а лисица лежит, как мертвая. Запрыгала ворона вокруг лисицы, подошла к голове и хотела лисицу в глаз клюнуть. Вскочила лисица, сцапала глупую ворону и в лес побежала.
КОТЯТА
Лада поставила на стол кружку молока и накрыла ее полотенцем. Около стола играли котята. Один котенок схватил полотенце и стащил его на пол. Кружка тоже упала и молоко разлилось. Котята стали лакать молоко. Напились они молока и уснули под столом.
СОВА
Сова, совушка, сова
Большая голова.
На суку сидела,
Головой вертела,
Во все стороны глядела.
Л №9 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ И СТИХАХ
НА ОЗЕРЕ
Была осень. Солнце ярко светило, но грело слабо. В субботу мальчики собрались на рыбалку. Они сели под куст, закинули удочки. Как хорошо было кругом! Берега озера поросли камышом. С берега в воду спускались ветки ольхи. За озером был молодой осинник. Солнце садилось. Его лучи освещали лесок, озеро. Рыба клевала хорошо. Мальчики наловили много окуней и плотвы.
ПОСЛЕ ДОЖДЯ КОРОВА НА ЛУГУ
Посмотри, на мостовой Плывут над лугом облака…
Лужу выбило водой. «Ах, до чего красивы!
Сразу с нашего двора Они как лужи молока,
Набежала детвора! Они белее сливок,
Ай да лужа, глубока, Как пенка молока парного», -
Тут и море, и река. Вздыхала, ахала корова,
Но не сказала никому,
А промычала сладко: «Му-у».
Снег сегодня белый, белый,
От него кругом светло.
Рукавички я надела,
В зимней шубке мне тепло.
Л №10 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПОСЛОВИЦАХ, ПОГОВОРКАХ, СТИХАХ
Лгуна легче поймать чем хромого. Ложь человека не красит. Ложь на тараканьих ножках ходит. раз солгал – навек лгуном стал. Откладывай безделье, да не откладывай дела. Маленькое дело лучше большого безделья. Невелик соловей, а голосок золотой. Есть не ел, а за столом посидел.
СЧИТАЛКИ:
Зайчишка-трусишка Шла коза по мостику
По полю бежал, И виляла хвостиком.
В огород забежал, Зацепила за перила,
Капусту нашел, Прямо в речку угодила.
Морковку нашел, Кто не верит – это он,
Сидит. Выходи из круга вон!
Грызет.
Хозяин идет!
Лена искала булавку, Сел медведь на бревнышко,
А булавка упала под лавку. Стал глядеть на солнышко.
Под лавку залезть было лень, Не гляди на свет, медведь!
Искала булавку весь день. Глазки могут заболеть.
Л №11 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В СТИХАХ И СКОРОГОВОРКАХ
Колыбельная Носатые галки
Баю-баю, баю-бай, Выводят считалки:
Ты, собачка, не лай. - Я галка!
Белолапа, не скули, - Ты галка!
Мою Таню не буди. – Мы галки!
Темна ноченька – - Вы галки!
не спится И только ченушки,
Моя Танечка боится. И только белянки,
Ты, собачка, не лай, В лесу на полянке
Мою Таню не пугай. Играют в молчанку.
Вышли волки на охоту. Лев комарика ловил,
Бродят стаей по болоту. Лапой лоб себе разбил.
Между прочим, говорят,
Волки ягоды едят.
Скороговорки:
В Луку Клим луком кинул. Палку толкал Полкан.
Около кола колокола. У елки иголки колки.
Л №12 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ЗАГАДКАХ И СКОРОГОВОРКАХ
Падают с ветки Кто зимой холодной
Золотые монетки. Бродит злой, голодный?
(листья) (волк)
Ела, ела дуб, дуб, Ныряла, ныряла
Поломала зуб, зуб. И хвост потеряла.
(пила) (иголка с ниткой)
Я землю копала – Возле грядки две лопатки,
Ничуть не устала. Возле кадки три лопатки,
А кто мной копал, Все лопатки – сосчитать!
Тот и устал. Сколько будет?
(лопата) Ровно… (пять)
Скороговорки:
Мама мыла Милу мылом. Иван-болван
Мила мыла не любила. Молоко болтал,
Да не выболтал.
Л №13 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СКОРОГОВОРКАХ
Маленькая болтунья Петя был мал и мяту мял.
Молоко болтала, болтала, Увидела мать -
Да не выболтала. Не велела мять.
Дятел на дубу сидит Клала Клава лук на полку,
И в дубу дупло долбит. Кликнула к себе Николку.
Наш Полкан попал в капкан. Съел Слава солёное сало,
Сел сокол на гол ствол. Да сала Славе мало.
У ежа и ёлки иголки колки.
Около колодца кольцо не найдется.
Пошел Ипат лопаты покупать. Козел-мукомол,
Купил Ипат пять лопат. Кому муку молол,
Шел через пруд, зацепился за прут. Кому не молол?
ЛЬ №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ЛЬ В СЛОГАХ
АЛЬ – АЛЬ – АЛЬ АЛЬ – ОЛЬ – УЛЬ - ЫЛЬ
ЕЛЬ – ЕЛЬ – ЕЛЬ ЯЛЬ – ЮЛЬ – ИЛЬ - ЁЛЬ
ЁЛЬ – ЁЛЬ – ЁЛЬ УЛЬ – ЕЛЬ – ЯЛЬ - ИЛЬ
ЮЛЬ – ЮЛЬ – ЮЛЬ ЮЛЬ – ЁЛЬ – ЫЛЬ - УЛЬ
ИЛЬ – ИЛЬ – ИЛЬ ЕЛЬ – АЛЬ – ОЛЬ – ЫЛЬ
ЛЯ – ЛЯ – ЛЯ ЛЯ – ЛЕ – ЛЁ - ЛИ
ЛЕ – ЛЕ – ЛЕ ЛЕ – ЛЁ – ЛИ - ЛЯ
ЛЁ – ЛЁ – ЛЁ ЛЁ – ЛЯ – ЛИ - ЛЕ
ЛЮ – ЛЮ – ЛЮ ЛЮ – ЛИ – ЛЯ - ЛЕ
ЛИ – ЛИ – ЛИ ЛИ – ЛЮ – ЛЯ – ЛЁ
ТЛЯ – ТЛЁ – ТЛЮ АЛЯ – АЛЯ - АЛЯ
ТЛИ – ТЛЕ – ТЛЯ ЕЛЕ – ЕЛЕ - ЕЛЕ
ТЛЕ – ТЛИ – ТЛЁ ЕЛЁ – ЕЛЁ - ЕЛЁ
ТЛЮ – ТЛЯ – ТЛИ ЮЛЮ – ЮЛЮ - ЮЛЮ
ТЛЁ – ТЛЯ – ТЛЕ ИЛИ – ИЛИ - ИЛИ
ЛЬ №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОВАХ
Аль, оль, уль, ыль, юль, иль, ель
Сталь, эмаль, шаль, даль, медаль, педаль, пальма, деталь, мальчик, дальше, фестиваль, пальчик.
Соль, моль, толь, боль, Ольга, только, больно, фасоль, куль, пульс, булькать, руль.
Ковыль, костыль, бутыль, мотыль, пыль, быль, мыльце, паяльник, тюль, вестибюль, утиль, фитиль, килька, сильный.
Ель, мель, цель, щель, хмель, метель, панель, шинель, щавель, сельдь.
Удаль, пальто, пальба, батальон, почтальон, медальон.
Кульки, бульон, бульдог, пыльца, тюльпан, павильон.
Табель, никель, китель, дельфин, шницель.
Ля, ли, ле, лё, лю
Поля, Ляля, лямка, поляна, солянка, гуляш, коляска.
Липа, лист, ливень, Лиза, калина, Полина, улитка.
Лента, лейка, лес, левый, лезть, леска, лебедь, лесенка, лев, билет, колено, жалеть, телега, тюлень.
Лёша, лёд, лён, лёгкий, полёт, далёкий, колёса, пелёнка, селёдка, зелёный, уголёк, мотылёк, самолёт.
Колю, велю, пилю, мелю, солю, Люба, люди, люк, лютик, колючий.
ЛЬ №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОВАХ
ля
Оля, Валя, Юля, Коля, воля, пилят, пуля, неделя, мелят, белят, холят, солят.
ли
Лицо, лиса, листок, лимон, улица, сидели, стояли, стучали, ходили, возили, писали, носили, наехали, топали, хлопали, великан.
ле
Улей, поле, колесо, летать, лесник, ледник, лечить, лебедка, лепешка, ледоход, лежать.
лю
Полюс, челюсти, целюсь, любимец.
Произносить слова со стечением согласных:
Ля,ли
Клякса, пляж, бляха, для, шляпа, хлястик, пляска, глянец, слякоть, глядеть, склянка, шли, ближе, глина, длина, плита, климат, клин, блин.
Ле,лё,лю
Глеб, хлеб, плед, след, плен, клей, хлев, плесень, блеск, клетка, бледный, коллектив, увлеченье, клён, Киев, взлёт, шлёпать, плёнка, клюв, ключ, клюшка, плюшка, люблю, слюда, клюква, наблюдать.
ЛЬ №4 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ
Лиля нарисовала зеленую лилию. Юля и Галя любят кататься на льду. Лёня и Юля купили леденцы. Люди заходили в лифт. Около леса синеет лен. Поля и Галя рисуют пальму. Валя не гуляла, потому что была метель. Коля льет молоко из бутылки в блюдце. Над лесом летели лебеди. У Толи папа летчик, он сегодня в полете. Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят. На тополе распустились молодые клейкие листочки. С улицы доносился звук капели. Лёва лепит из пластилина. У Лены зелёная лента. Люда поливает тюльпаны из лейки.
ПРАЗДНИК ЛЕСА
В школе объявили праздник леса. В субботу ребята собрались в школе. Они принесли лопаты и лейки. Приехали машины, они привезли саженцы. Школьники обсадили деревцами деревенский пруд, озеленили спортивную площадку. Возле школы разбили ельник.
В лесу метет метелица,
Белым снегом стелется,
А мы валенки надели –
Не боимся мы метели.
ЛЬ №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ЛЬ В ТЕКСТЕ И СТИХАХ
ПЧЁЛЫ
Я собирал в лесу землянику и потерял дорогу. Кругом был молодой ельник. Я лег на душистый ковер из еловых иголок, возле ног поставил корзинку с земляникой. Над головой гудели шмели. Быстро проносились осы. С цветка на цветок перелетали домашние пчелы, собирая сладкий сок. Потом пчелы скрылись за ельником. Я отправился за пчелами, и они указали мне путь к дому.
А недавно две газели В светлом зале
Позвонили и запели: На рояле
- Неужели в самом деле Плясовую заиграли.
Все сгорели карусели? Собирайся хоровод,
- Ах, в уме ли вы, газели? Встретим пляской
Не сгорели карусели, Новый год!
И качели уцелели.
Вы б, газели, не галдели, Совы летели,
А на будущей неделе Все люди глядели,
Прискакали бы и сели Совы садились,
На качели-карусели. Все люди дивились.
ЛЬ №6 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ЛЬ ВО ФРАЗАХ И СТИХАХ
Лес большой, а лесок маленький. Лист большой, а листик маленький. Сельские жители живут в селах и поселках. Лес из лиственных деревьев – лиственный. Аллея из лип – липовая. Пух от тополя – тополиный. Кисель из малины – малиновый. Кисель из лимона – лимонный. Кисель из клюквы – клюквенный. Олененок из плюша – плюшевый.
АПРЕЛЬ МЕТРО
Апрель, апрель! Кто построил этот светлый,
По дворам звенит капель, Этот мраморный вокзал?
По полям бегут ручьи, Кто под нами незаметно
На дорожках лужи. Проходил и проползал?
Скоро выйдут муравьи Под садами, под домами
После зимней стужи. Шли рабочие в забой,
Пробирается медведь Воевали с плывунами,
Сквозь лесной валежник, С камнем, глиной и водой.
Стали птицы песни петь,
И расцвел подснежник.
У липы липовый цветок, Мы теперь метатели -
У липы липовый листок, Бьем по неприятелю!
Целебен липовый цветок, Размахнись рукой – бросок!
И липок липовый листок. Прямо в цель летит снежок.
ЛЬ №7 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ЛЬ В СТИХАХ И СКОРОГОВОРКАХ
Лепестки лелеют, Кленовый листок на клене,
Лепестки жалеют, Кленовый листок зеленый,
Пусть они белеют, Все лето листок зеленый
Пусть они алеют. Зеленел на зеленом клене.
Леня лез по лесенке, Дядя Коля дочке Поле
Срывал Леня персики. Подарил щеночка колли,
С песенками, Но щенок породы колли
С персиками Убежал от Поли в поле.
Скатился Леня с лесенки!
Есть у Ляли кукла Леля. Коля колья колет,
Леля сделана из льна – Поля поле полит.
Ляле нравится она.
Люди хлеб в полях лелеют, На мели мы налима нашли.
Сил для хлеба не жалеют.
ЛЬ №8 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРНОМ ТЕКСТЕ
Спит на льдине целый день Ливень, ливень льет везде.
Толстый маленький тюлень. Рады птенчики в гнезде:
У ленивого растяпы – Мама дома посидит,
Превратились в ласты лапы. Никуда не улетит!
ЛИВЕНЬ ЛЬЕТ
Ливень льет! Ливень льет! – Я на волнах поплыву!
Пляшут капли в лужице, По каналу – и в Москву!
Плот плывет! Плот плывет! Только ливень все сильнее.
Плот по луже кружится. Только капли все крупнее.
Лягушонок влез на плот Хвастунишки не жалея,
И кричит: «Ура! Вперед!» Бьют сильнее и больнее!..
Плещут волны! Хлещут волны! Лягушонок в лужу -
Заливают с головой! Плюх!
- Что мне волны! Самый полный! И на землю,
Не сдается рулевой. Под лопух.
Выучи скороговорки:
Вале велики бальные туфли. Великану малы Валины валенки. Ладе дали медаль. Лилипуты пили пилюлю и лопотали. Над лугом летели белые лебеди. Оля дала Лене длинную белую ленту. В июле юлу купили Юле. Лёня лепил оленя.
Л-ЛЬ №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Л-ЛЬ В СЛОГАХ
ЛЯ-ЛЯ-ЛА ЛА-ЛА-ЛЯ ЛА-ЛЯ-ЛА ЛЯ-ЛА-ЛЯ
ЛЁ-ЛЁ-ЛО ЛО-ЛО-ЛЁ ЛО-ЛЁ-ЛО ЛЁ-ЛО-ЛЁ
ЛЮ-ЛЮ-ЛУ ЛУ-ЛУ-ЛЮ ЛУ-ЛЮ-ЛЁ ЛЮ-ЛУ-ЛЮ
ЛИ-ЛИ-ЛЫ ЛЫ-ЛЫ-ЛИ ЛЫ-ЛИ-ЛЫ ЛИ-ЛЫ-ЛИ
АЛЬ-АЛЬ-АЛ АЛ-АЛ-АЛЬ АЛ-АЛЬ-АЛ АЛЬ-АЛ-АЛЬ
ОЛЬ-ОЛЬ-ОЛ ОЛ-ОЛ-ОЛЬ ОЛ-ОЛЬ-ОЛ ОЛЬ-ОЛ-ОЛЬ
УЛЬ-УЛЬ-УЛ УЛ-УЛ-УЛЬ УЛ-УЛЬ-УЛ УЛЬ-УЛ-УЛЬ
ЫЛЬ-ЫЛЬ-ЫЛ ЫЛ-ЫЛ-ЫЛЬ ЫЛ-ЫЛЬ-ЫЛ ЫЛЬ-ЫЛ-ЫЛЬ
ПЛЯ-ПЛЯ-ПЛА ПЛА-ПЛА-ПЛЯ ПЛА-ПЛЯ-ПЛА ПЛЯ-ПЛА-ПЛЯ
ПЛЁ-ПЛЁ-ПЛО ПЛО-ПЛО-ПЛЁ ПЛО-ПЛЁ-ПЛО ПЛЁ-ПЛО-ПЛЁ
ПЛЮ-ПЛЮ-ПЛУ ПЛУ-ПЛУ-ПЛЮ ПЛУ-ПЛЮ-ПЛУ ПЛЮ-ПЛУ-ПЛЮ
ПЛИ-ПЛИ-ПЛЫ ПЛЫ-ПЛЫ-ПЛИ ПЛЫ-ПЛИ-ПЛЫ ПЛИ-ПЛЫ-ПЛИ
АЛЯ-АЛЯ-АЛА АЛА-АЛА-АЛЯ АЛА-АЛЯ-АЛА АЛЯ-АЛА-АЛЯ
ОЛЁ-ОЛЁ-ОЛО ОЛО-ОЛО-ОЛЁ ОЛО-ОЛЁ-ОЛО ОЛЁ-ОЛО-ОЛЁ
УЛУ-УЛУ-УЛЮ УЛЮ-УЛЮ-УЛУ УЛУ-УЛЮ-УЛУ УЛЮ-УЛУ-УЛЮ
ЫЛИ-ЫЛИ-ЫЛЫ ЫЛЫ-ЫЛЫ-ЫЛИ ЫЛЫ-ЫЛИ-ЫЛЫ ЫЛИ-ЫЛЫ-ЫЛИ
Л-ЛЬ №2 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Л-ЛЬ В СЛОВАХ
Лама – лямка – лапа – ляпис – лавка.
Лак – ляг – флаг – фляга – пламя – клякса.
Лог – лег – слог – силок – кулек.
Слон – клен – склон – поклон – силен.
Пилот – полет – налет – полоть.
Белый – белить – полынь – полить – улыбка – улитка.
Колун – салют – клумба – плуг – плюш.
Произносить слова парами:
Ел – ель Цел - цель
Пыл – пыль Стал - сталь
Был – быль Лыс - лис
Мел – мель Дал - даль
Мол – моль Лот - лед
Лак – ляг Лук - люк
Лог – лёг Ложка - лёжка
Налог – налег Флаги - фляги
Угол – уголь Галка - галька
Уголок – уголек Полка - полька
Тол – толь Волна - вольна
Гол – голь Намыл – намыль
Л – ЛЬ №3 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ ВО ФРАЗАХ, СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ И ТЕКСТАХ
Попадешь в цель – останешься цел.
Литейщик стал плавить сталь.
Я там был и слушал быль.
Я голову мыл, а ты свою - мыль.
Он пальцы мне жал, а мне его жаль.
У дома – ель, На грядке – лук, На ветке – галка,
А мальчик – ел. У дома – люк. На речке – галька,
На речке мель, У здания – угол, На стенке – полка,
А в школе – мел. А в печке – уголь. А танец – полька.
Милые белые лилии
В белых своих лепестках,
Плавают белые лилии
В мелких и плавных волнах.
Лодка скользнула над лилией,
Лилий коснулось весло,
Плавают белые лилии –
Лодку волной унесло.
Л ЛЬ №4 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХАХ
МЕДВЕДЬ БОЛОНКА
- Ты куда идешь, медведь? В белых локонах болонка
- В город, елку поглядеть! Лает тонко, лает звонко.
- Да на что тебе она? Я болонке приказала:
- Новый год встречать пора! - Ты легла бы да лежала!
- Где поставишь ты ее? Вот атласная подушка.
- В лес возьму, в свое жилье. Ты не сторож, ты – игрушка.
- Что ж не вырубил в лесу? Золотистой заколкой
- Жалко. Лучше уж куплю. Заколю болонке челку.
ГОЛУБИ
Голубей Алёшка
Накормил с ладошки.
Голуби немножко
Поклевали крошки.
Голуби с дорожки
Весело вспорхнули,
Голубей Алешка
Кликал: «Гули – гули».
Л – ЛЬ№5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СКОРОГОВОРКАХ
В полёте Поля – пилот.
Коля купил Лике кило кильки.
Над лугом летели белые лебеди.
Нил мыл пол и ныл.
У теплой плиты Толя плетет лапти.
Толя под тополем
Пил топленое молоко.
У Беллы алая лента,
А у Аллы – белая.
У Коли – колун,
У Лики – кулон.
У Лиды легкое платье
И теплое пальто.
У Олежки тележка не желтая,
А… тяжелая.
Р №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОГАХ С СОЧЕТАНИЕМ ТР И ДР
ТРА – ТРА – ТРА ДРА – ДРА – ДРА
ТРО – ТРО – ТРО ДРО – ДРО – ДРО
ТРУ – ТРУ – ТРУ ДРУ – ДРУ – ДРУ
ТРЫ – ТРЫ – ТРЫ ДРЫ – ДРЫ – ДРЫ
ТРА – ТРО – ТРУ ДРА – ДРО – ДРУ
ТРО – ТРУ – ТРЫ ДРО – ДРУ – ДРЫ
ТРУ – ТРЫ – ТРА ДРО – ДРЫ – ДРА
ТРА – ТРЫ – ТРУ ДРА – ДРЫ – ДРУ
АТР – ОТР – УТР ЮТР – ЕТР – ЯТР
ОТР – ЫТР – ЕТР ЯТР – ЮТР – УТР
УТР – ЯТР – ЕТР ЫТР – ИТР – ЕТР
ЫТР – ОТР – ЮТР ИТР – ОТР – ЕТР
АДР – ОДР – УДР ЮДР – ЕДР – ЯДР
ОДР – ЫДР – ЕДР ЯДР – ЮДР – УДР
УДР – ЯДР – ЕДР ЫДР – ИДР – ЕДР
ЫДР – ОДР – ЮДР ИДР – ОДР – ЕДР
Р №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОВАХ С СОЧЕТАНИЯМИ ТР, ДР
Произносить слова с ударением на слоге:
Драма, дратва, дранка, драп, драть, драка, квадрат, дробь, дрожжи, дровни, ведро, бедро, ядро, подрос, дружба, друг, подруга, вдруг, дружит.
Произносить слова без ударения на слоге:
Дракон, драгун, ведра, эскадра, выдра, пудра, дрова, дрожать, дрозды, мудрость, бодрость, дружить, дружина, кедры, кадры, бодрый.
Трап, трасса, травы, травка, трал, травля, тетрадь, матрос, матрас, трос, тройка, тропка, трос, тропинка, трогать, метро, ситро, патрон, трудно, трубка, трус, петрушка, ватрушка, осетры, отрыв.
Трамвай, трава, траншея, трамплин, троллейбус, тропа, утро, хитрость, трофей, труба, трубач, трусы, отруби, смотри, театры, ветры, гетры, метры, отрывать.
Слова со стечением согласных в слоге:
Страус, страны, стража, завтрак, быстрая, страница, строчка, стройка, строгать, втроем, быстро, стружка, струны, струи, пестрый, острый, астры, министры, костры.
Слова с обратными слогами:
Театр, метр, осетр, Петр, педиатр, центр, литр, фильтр, смотр, кинотеатр.
Р №3 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА Р В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ И СЛОВАХ
АР – ОР – УР УР – ЫР – ЕР ИР – ЕР - ОР
ЯР – ЁР – ЮР ЯР – ЮР – ИР ЮР – ЯР – УР
Слова с ударением на слоге:
Комар, товар, базар, пожар, жар, вар, дар, пар, удар, самовар, парк, карп, марка, парта, бархат, баржа.
Двор, забор, Егор, топор, бор, сор, спорт, морж, торт, орден, горка, корка, форма, норка, мотор, помидор.
Шнур, бур, куртки, бурка, шкурка, Мурка, абажур, сыр, дырка, фыркать.
Яркий, доярка, ёрш, ковер, боксер, актер, шахтер, шофер, костер, терка, пятерка, дергать, черный.
Юрта, Юра, юркий, верх, верба, герб, серп, верно, ферма, шерсть, первый, верный, скверный, термос, персик, офицер, пир, мундир, тир, мир, кефир, пассажир, командир, мирный, ширма, стирка.
Слова без ударения на слоге:
Артист, аркан, аромат, Арбат, арба, арбуз, повар, сахар, карман, картон, гармонь, картошка.
Ураган, урок, Урал, урожай, шнурок, огурец, пурга, буран.
Кирка, кирпич, катер, вечер, ветер, веер, червяк, вернуть, чернила, перчатки, терпеть, вертеть, чердак, сюртук.
Ар – ар – ар – летит комар. Арка – арка – у меня марка.
Ор – ор – ор – у меня топор. Орка – орка – крутая горка.
Ур – ур – ур – не гоняй кур. Ирка – ирка – у меня дырка.
Ир – ир – ир – мы за мир. Урка – урка – кошка Мурка.
Р №4 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Р В СЛОГАХ И СЛОВАХ
РА – РО – РУ РУ – РА – РЫ
РО – РА – РЫ РЫ – РО – РУ
РЫ – РУ – РА РО – РУ – РЫ
Рак, раз, Рая, рана, радио, радую, радость, раковина, жара, нора, дыра, гора, буран, гараж, жираф, парад, Рома, роза, роща, Родина, род, рожки, розовый, ровный, мороз, народ, паром, ворона, корова, короткий, строка, коробка, пирог, герой, урок, гора, ручка, рубка, русый, руки, русский, беру, орудие, Маруся, дыру, нору, жару, кукуруза, рыжик, рынок, рыба, рыхлый, рыть, рысь, шары, дары, корыто, топоры, комары, дворы.
Вера, Лара, Юра, Ира, работа, ракета, пара, мера, фара, рассказ, муравей, барабан, расческа, карандаш, рука, рукав, ручей, рубить, рубанок, рукавица, ручной, румянец, парус, норы, куры, пары, дыры, заборы, пожары, актеры, боксеры, шахтеры, самовары, рыбаки, шоферы.
Брат, брать, браво, брак, гранит, граница, грамота, грач, графин, край, кран, краска, крабы, крапива, красавица, краса, правда, прачка, правила, правый, направо, Франция, цифра, храпеть, хранит, брови, брошка, бросить, брус, брусника, брынза, брызги, врос, вроде, гроздь, грозы, грохот, громко, грузди, груша, грубый, грудь, грызть, грызун, крошки, крот, кровь, кросс, кружка, круг, крупа, крутой, кругом, крупный, крыса, крыша, Крым, крышка, закрыть, провод, пробка, простыня, просто, пруд, прутик, пружина, срочно, срок, срубить, фрукт.
Р №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ЧИСТОГОВОРКАХ, ФРАЗАХ
Ра – ра – ра – высокая гора. Ры – ры – ры – летят комары.
Ро – ро – ро – новое ведро. Ру – ру - ру – начинаем мы игру.
Серая ворона. Трудная работа. Быстрая ракета. Кружевной узор. Озорной воробей. Кирпичный гараж. Морская рыба. Ровная дорога. Родная природа. Российский сыр. Дровяной сарай. Дорогой подарок. Корабельный трап. Крупная трата. Царский трон. Раннее утро. Северный ветер. Фруктовое ситро. Ружейный патрон. Острый топор. Пестрая рубашка. Рубиновый браслет. Красный гранат. Старший брат. Ровный прибор. Упругая пружина. Открытая фрамуга. Северная граница. Красивый графин. Черный грач. Гром грохочет. Срочный груз. Трусливый кролик. Крутой поворот. Размах крыла. Барабанная дробь. Верный друг. старая дружба. Круглое ядро.
Проспрягать: я кормлю кроликов. Я работаю поваром. Я прыгаю с трамплина. Я собрал ведро рыжиков. Я рублю дрова острым топором.
О б р а з е ц: Я работаю поваром. Мы работаем поварами.
Ты работаешь поваром. Вы работаете поварами.
Он (она) работает поваром. Они работают поварами.
Р №6 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОВАХ С ДВУМЯ ЗВУКАМИ Р И
ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Пробор, прорыв, разрыв, прорубь, шаровары, мрамор, маршрут, размер, раствор, кругозор, оркестр, раскрыть, фарфор, простор, разговор, аэродром, проверка.
У Федора новый барабан. На траве двора лежат дрова. Друзья всегда помогают друг другу. На столе ваза, в вазе красивые астры. Дети в зоопарке видели страуса. Рая на ферме, она ухаживает за коровами. Мама испекла вкусные ватрушки с творогом. Идет Егор через двор. В огороде огурцы и помидоры. На стене географическая карта. Пошла муха на базар и купила самовар. На парте лежат тетради. Грузовик привез дрова. Белые бараны били в барабаны. Вера и Рома собирают рыжики. Зимой рыбаки ловят рыбу в проруби. Всем народам нужен мир. После дождя в небе разноцветная радуга. Ира хорошо играет на рояле. В этом году хороший урожай проса. В Москве красива Красная площадь. Вера и Рома –ровесники. Бульдозеры и тракторы прокладывают дорогу. Дровосек рубит дрова. Вороны, сороки и грачи живут в городских парках. Черные грачи ходят по борозде за трактором. Метро, трамвай, троллейбус – городские виды транспорта. Московское метро украшено мрамором. Ранним утром сверкает на траве роса. Пестрая сорока сидит на крыше. Воробьи таскают зерна из-под носа у кур. Острым топором Рома срубил трухлявую грушу.
Р №7 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ, ТЕКСТЕ
Пестрые астры украшают осенний сад. Рома прыгает с трамплина. Родион на дровнях привез дрова. Родион рубит дрова, а Рая и Вера носят дрова в сарай. Ира оцарапала руку. У Киры на руке шрам. Серый кролик грызет красную морковь. Рома, Вера и Кира собирают рыжики в бору. Рома набрал два ведра. Мастеру поручили срочную работу. В дороге все продрогли от северного ветра. Ира рывком открыла фрамугу. Вера ставит розовые астры в фарфоровой вазе на рояль. Чабан загоняет отару баранов в ворота. На картине изображен матрос с гранатой. Лора рвет ромашки. Валера работает шофером в гараже. Подорожник растет вдоль дорог и тропинок. Егорка кувырком скатился с горки. Прожитое что пролитое: не воротишь.
Проворонила ворона вороненка. На чужой сторонушке рад родной воронушке. Тот герой, кто за Родину стоит горой. Трое трубачей трубили в трубы. На горе Арарат растет крупный виноград.
ПОМОГИ ПТИЦАМ
Трещал сильный мороз. Вера и Ира вышли на улицу. Вера прикрепила к веткам березы кусочек сала. Вот ветка покачнулась. Это прилетели воробьи, синички, красногрудые снегири. Тут в сторону отлетел красный снегирь. Он ест только зернышки и семечки. Ира подбежала к дереву и разбросала горстку семян. Птицы были рады. Всю зиму дети кормили птиц!
Р №8 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ВО ФРАЗАХ, В ТЕКСТАХ
Рабочий работает. Рыбак рыбачит. Продавец продает. Сторож сторожит. Фотограф фотографирует. Сварщик сваривает. Рассказчик рассказывает. Нормировщик нормирует. Странник странствует.
У барана рога бараньи. У коровы рога коровьи. У вороны перья вороньи. У барсука нора барсучья.
Черная черника чернеет, На горе, на горке,
Красная брусника краснеет, На крутом пригорке
Розовая роза розовеет, Стройная рябинка,
Пестрый бессмертник пестреет. Будто на картинке.
Все горки да пригорки, Картинка в корзинке,
Пригорочки да горки: Карась на картинке,
А вдруг под каждой горкой Карась с карасенком
Крысиная есть норка? И ершик с ершонком.
Паровоз, паровоз, Пароварка паром варит,
Ты куда нас повез? Скороварка скоро варит.
Хорошо прокати
И назад возврати!
Р №9 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРНОМ ТЕКСТЕ
Вышли мыши как-то раз – Ох, ох, ох, ох! -
Поглядеть, который час. Разворчался горох, -
Раз-два-три-четыре Очень трудно
Мыши дернули за гири. Жить в стручке,
Вдруг раздался страшный звон – Если дверка
Удирают мыши вон. На крючке.
Мыши водят хоровод, Мой подарок я вручила,
У печурки дремлет кот. То есть радость получила,
Тише, мыши, не шумите, То есть радостно и мне,
Кота Ваську не будите. То есть радостно вдвойне.
Как проснется Васька-кот, От подарка моего
Разобьет весь хоровод. Стало два
Вот проснулся Васька-кот – Из одного.
Разбежался хоровод.
Похожи три брата: Петуха я впряг в телегу,
Панкрат на Марата, Три горошины везу.
Марат на Кондрата, Чуть добрался до ночлега -
Кондрат на Панкрата. Нет гороха на возу!
Р №10 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРНЫХ ТЕКСТАХ
В тетради Кондрат Три сороки-тараторки
Начертил квадрат. Тараторили на горке.
ОГОНЕК Землекопы роют ров
Хрустит за окошком Скоро будет он готов.
Морозный денек.
Стоит на окошке Привез Пров Егору
Цветок – огонек. Во двор дров гору.
Малиновым цветом
Цветут лепестки, Петр Петрович Прыгунов
Как будто и вправду Прибыл из Перми в Ростов.
Горят огоньки.
Его поливаю, Поросята были розовые -
Его берегу, От загара стали бронзовые.
Его подарить никому не могу!
Уж очень он ярок, За окошками забор,
Уж очень хорош, За забором
Уж очень на мамину Старый бор.
Сказку похож! Я забор уберу,
Чтобы дом стоял в бору!
Р №11 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ
Шел Егор через бор, Прибыл он из жарких стран.
Видит: Шея, как подъемный кран.
Вырос мухомор. Гордый он, наверняка,
- Хоть красив, а не беру, - Если смотрит свысока.
Вслух сказал Егор в бору. Нет, у зверя кроткий нрав.
- Верно ты сказал, Егор! – А зовут его …
Так ему ответил Бор. Жираф
Барабанов Коля, Ната и Егорка
Барабанов Толя, Покупали терку.
И меньшой Сережа – Ну и терка, -
Барабанов тоже. Шепчет брат, -
В двери барабанит - Будем брать!
Барабанов Коля, - Не будем брать, -
В ящик барабанит Возражает Ната.
Барабанов Толя, - Терка дыровата!
А меньшой Сережа Мы по городу
Рад стараться тоже – Пойдем,
Барабанит в жбан, Может целую
Будто в барабан. Найдем.
Р №12 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СТИХОТВОРЕНИЯХ И СКОРОГОВОРКАХ
Сорок сорок Птицы дивной красоты
Для своих сорочат Нося веером хвосты.
Сорок сорочек, Плавными узорами
Не ссорясь строчат. Перья разрисованы.
Сорок сорочек Синим, желтым и зеленым,
Прострочены в срок – Хохолки у них короной.
Сразу поссорились Голова на шее длинной,
Сорок сорок. Ходят важные павлины.
Вот серый крот, ВЕРБЛЮД
Вот серый крот. По жаркой пустыне неделю идет,
Вот серый, серый, серый крот. Неделю не пьет и колючку жует.
Он не красавец, не урод, Не жжет ему ноги горячий песок.
Он просто серый, серый крот. Он гордый, горбатый и ростом высок.
Артем трет на терке морковь.
Враги – у рва в овраге.
Прокоп промок.
У Марка на парте контурная карта.
У норки под горкой – норка.
Р №13 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ЗАГАДКАХ, СКОРОГОВОРКАХ
Он огромный, добродушный, Удивительные кони.
У него большие уши. Может пони? Нет, не пони.
В мире самый длинноносый. «Кто надел, - спрошу у мамы, -
Нос, как шланг от пылесоса Полосатые пижамы?»
Слон Зебра
От рожденья сумку носит, Прилетит она в село,
Никого помочь не просит. Сядет на амбар,
В сумке прячет детвору Сложит черное крыло
Это мама - … И горланит: «Карр!»
Кенгуру Ворона
В огороде у Егора – В погребе у Прохора
Репа, редька, помидоры. Не горох, а порох.
Георгий – брат Григория, Кобры – в террариуме,
Григорий – брат Георгия. Карпы – в аквариуме.
Морковка – на грядке, На арене – Теодор.
Пятерка – в тетрадке. Теодор – тореадор.
Р №14 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ЗАГАДКАХ И СКОРОГОВОРКАХ
Носит длинные иголки, В море чудище на дне
Он колючий, но не ёж. В твёрдом панцире-броне.
Не похож совсем на ёлку Боком заползёт за камень,
И на кактус не похож. Не хватай его руками!
В зоопарке, на картинке Есть у чудища, взгляни,
Видел ты его не раз. Две зубастые клешни.
Иглы стрелами на спинке Нам, ребята, знать пора бы,
Ощитинил…дикобраз. Что кусают больно… крабы.
ТРИ ПИРАТА
Три пирата – Второму не рад.
Горбаты, Третьему не рад
Три пирата – Второй пират.
Бородаты, Третий пират
Три пирата Первому не рад.
Друг другу не рады. Не рады пираты,
Первый пират Пираты не рады.
Рано утром три барана Пирату и брат не брат,
Барабанят в барабаны. На то пират и пират.
РЬ №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОГАХ
РЯ – РЯ – РЯ АРЬ – АРЬ - АРЬ
РЕ – РЕ – РЕ ЕРЬ – ЕРЬ - ЕРЬ
РЁ – РЁ – РЁ ОРЬ – ОРЬ - ОРЬ
РИ – РИ – РИ ИРЬ – ИРЬ - ИРЬ
РЮ – РЮ – РЮ УРЬ – УРЬ – УРЬ
РЯ – РЕ – РИ АРЬ – ОРЬ - УРЬ
РЕ – РЁ – РЮ ЕРЬ – ЯРЬ - ЁРЬ
РЁ – РИ – РЯ ОРЬ – УРЬ - ИРЬ
РИ – РЮ – РЕ ИРЬ – ЕРЬ - АРЬ
РЮ – РЕ – РЯ УРЬ – ЕРЬ - ЯРЬ
ДРЯ – ДРЯ – ДРЯ АРЯ – АРЯ - АРЯ
ДРЕ – ДРЕ – ДРЕ ЕРЕ – ЕРЕ - ЕРЕ
ДРЁ – ДРЁ –ДРЁ ОРЁ – ОРЁ - ОРЁ
ДРЮ – ДРЮ – ДРЮ ИРИ – ИРИ - ИРИ
ДРИ – ДРИ –ДРИ УРЮ – УРЮ - УРЮ
РЬ №2 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОВАХ
Букварь, сухарь, январь, дикарь, вратарь, словарь, янтарь, календарь, пескарь, токарь, якорь, пузырь, корь, Борька, Зорька, горький, борьба, дверь, зверь, поверь, ширь, снегирь.
Ряд, рябчик, рябь, тряска, зря, заря, горят, моряк, горячий, снаряд, зарядка, рядом, рядовой, рябчик, говорят, терять.
Рёва, орёл, вперёд, ларёк, Серёжа, верёвка, черёмуха, бурёнка, варёный, берёза, козырёк, репка, речь, редко, рейка, редька, резать, резкий, рельс, ребро, ребенок, ревень, редис, резеда, резина, рекорд, ремень, ремонт, ресницы, рецепт, решетка, решение, борец, варенье, парень, тарелка, море, горе, сирень, пырей.
Риза, рис, Римма, Рига, ринг, рисунок, ритм, рифма, Борис, Ирина, Марина, Париж, перина, дарить, сорить, говорить, сухари, пескари, дикари, словари, вратари, фонари, турист.
Дарю, варю, сорю, горю, говорю, фонарю, словарю, букварю, пескарю, снегирю, календарю, рюмка.
Слова без ударения на слоге:
Гиря, буря, Варя, Боря, жарят, варят, парят, варит, верит, двери, звери, рисунок, комарик, фонарик, жарю, верю, парю, спорю, пекарю, рюкзак, бирюза.
РЬ №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СЛОВАХ И ФРАЗАХ
Тряпка, тряска, трясина, трюмо, трюфель, три, трибуна, триста, тревога, трезвон, треск, третий, трещина, дряхлый, дремота, дремучий, дребедень, древесина, древний, фрегат, вред, вредный, время, прядь, пряжа, пряжка, прямо, пряник, премия, прежний, пресс, преступник, пресный, превосходный, превратить, предание, прекрасный, предмет, предприятие, прибавка, прибаутка, прибой, привет, привкус, прием, приз, приказ, приклад, припев, присказка, брякать, брюква, брюки, брюнет, брюшко, бригада, брикет, бритва, бревно, бред, брезгливый, брезент, брелок, крем, кремень, крепкий, крепость, кресло, крест, кривая, крик, критика, крюк, крякать, грядка, грязь, грязный, грянуть, грядущий, гребень, гребля, грек, грелка, гренки, гречиха, гриб, грива, грим, гримаса, грипп, среда, средний, срез, средство, срисовать, зря, зрячий, зрение, зрелый, зритель.
Перестрелка, прикрепить, прирезать, прогреть, перегореть, присмотреть, перекрестить, перекричать, пригреть, перегреть, пририсовать, перерисовать, перетрясти, перетряска.
Горькая редька. Вареный рис. Речная переправа. Деревянная рейка. Пареная репа. Кудрявый парень. Утренняя зарядка. Редкое решето. Древесный вредитель. Нарядные ребята. Средний ряд. Беспорядок в передней. Резной терем. Рюкзак туриста. Варенье из ревеня. Жареные грибы. Кривое дерево. Неприступная крепость. Приветственная речь.
РЬ №4 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ВО ФРАЗАХ И В ТЕКСТАХ
В тарелке редиска, огурец и перец. Во дворе натянута веревка. Ребята пошли купаться на реку. Мама варит рисовый суп. Мальчики ныряют с вышки. Курица сидит на заборе. Сережа и Гришенька – товарищи. Девочка играет на скрипке. В воротах вратарь. У Ирины сережки Иринины. У Марины сережки Маринины. У
Марины гребешок Маринин. Веник из березы – березовый. Варенье из рябины – рябиновое. Варенье из черешни – черешневое. Суп из грибов – грибной. Каша из риса – рисовая. Каша из гречки – гречневая. Хорек – хищный зверек. Марине подарили янтари. Арина приводит комнату в порядок. Марина подарила Вере передник с мережкой. Дряхлый старик дремлет под деревом. Ребята сеяли репу, редьку, брюкву и редис. Валерий решает задачи. Моряк уходит в рейс. Римма варит курицу с рисом. Ребята высадили на пустыре березы, рябину, черемуху, сирень. У Риммы решето черемухи. Мама варит варенье из черемухи. Петя рисует. У Пети на рисунке репейник. Отряд перешел речку по бревну. Арина нарезала редис. Моряк спускается в трюм.
Перина у Марины, За рекой черемуха,
Марина на перине, За рекой сирень,
Перина под Мариной, Кто же там подремывал,
Маринина перина. Говори скорей!
РЬ №5 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И СТИХОТВОРЕНИЯХ
Превосходная привычка – делать зарядку. Утренняя зарядка сберегает здоровье. Борис будет токарем. Валерий, Сергей и Борис смотрели книгу о богатырях. На берегу реки деревянная пристань. Берегите зрение. В ведре варятся подберезовики. Порядок бережет время. Соврешь не помрешь, да вперед не поверят. С лодырем поведешься, горя наберешься. Во дворе ребята играют в прятки. Арина грибы мариновала. У четырех черепах по четыре черепашонка. Рита варит рис. Боря ремонтирует приёмник.
У моей сестры Марины Открываем календарь:
Щеки, будто мандарины, Начинается январь.
А сама сестра Марина В январе, в январе
Чуть побольше мандарина. Много снегу на дворе.
Табурет на табурет И еще на табурет
Ставим осторожно. Ставлю табуретку.
Табурет на табурет – Табурет на табурет…
Это очень сложно. - Стойте! Передышка! -
Табурет на табурет… Табурет на табурет…
Лезу на кушетку Вот и телевышка!
Р-РЬ №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОГАХ И СЛОВАХ
РА – РЯ – РА АР – АРЬ - АР
РО – РЁ – РО ОР – ОРЬ - ОР
РУ – РЮ – РУ УР – УРЬ - УР
РЫ – РИ – РЫ ЫР – ЫРЬ - ЫР
ДРА – ДРЯ – ДРА АРА – АРЯ - АРА
ДРО – ДРЁ – ДРО ОРО – ОРЁ - ОРО
ДРУ – ДРЮ – ДРУ УРУ – УРЮ - УРУ
ДРЫ – ДРИ – ДРЫ ЫРЫ – ЫРИ – ЫРЫ
Жар – жарь Пар - парь
Шар – шарь Рад - ряд
Удар – ударь Рысь - рис
Хор – хорь Ров - рёв
Горка – горько Круг - крюк
Зорко – зорька Брак - бряк
Грозы – грёзы Раб - ряб
Тропка – трёпка Рок – рёк
Р – РЬ №2 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОВАХ И ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Разряд, разрез, ребро, рекорд, резерв, призрак, природа, переправа, переворот, реактор, редактор, серебро, пригорок, преграда, примерка, придирка, прорезь, прибор, пример, портрет, тренер, приговор, приправа.
Рома рисует карандашами, а Марина – красками. На перемене ребята бегают и прыгают во дворе. Ирина и Вера сеют в огороде репу и брюкву. Марина разводит в саду георгины и сирень. После мороза ягоды рябины теряют горечь. Валера старательно перекапывает грядки. Римма просит Рому принести березовых дров из сарая. У Риммы хорошие оценки по географии и истории. Ира и Марина прыгают во дворе через веревку. Вера грызет орехи. Мама режет в окрошку редиску и огурцы. Валерий и Родион вытряхивают ковер во дворе. Марина собирает морские ракушки. У Риммы жар. По праздникам папа дарит Роме и Роме шары. Во дворе с горки катаются Егорка, Валерий и Роман. Чабан зорко смотрит за отарой. Роса на зорьке сверкает бриллиантами. Рысь ночует на деревьях. Мама варит рассыпчатый рис на второе. Дверь закрыта на крюк.
Р – РЬ №3 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И СТИХАХ
Родион нарисовал крюк. Терпение и труд все перетрут. Сей в добрую пору – соберешь хлеба гору. Где растяпа да тетеря, там не прибыль, а потеря. Семь раз примерь, один раз отрежь. Все бобры добры для своих бобрят. На заре озеро порозовело. Прохор ехал в Харьков, а Захар – из Харькова. Кира с Кириллом ели сыр «Коралл». Украсила Екатерина квартиру картиной. Рука в реке, а не река в руке. Жарь, пока есть жар. Повесь свой круг на этот крюк. У дома горка, а перец горький. Задай ему трёпки на этой горке. Я рад встать в ряд. На сцене – хор, а в норке – хорь. У дома – ров, а в нем слышен рёв.
Мы ссорились, мирились Спускался я с пригорка
И спорили порой, И ведра нес в руках -
Но очень подружились Бренчали два ведерка
За нашею игрой. О всяких пустяках.
Игра игрой сменяется, Когда же шел я бодро
Кончается игра, От речки до ворот -
Но дружба не кончается, Помалкивали ведра,
Ура! Ура! Ура! Воды набравши в рот…
Р – РЬ №4 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В ТЕКСТАХ , СТИХАХ И
СКОРОГОВОРКАХ
Весной березы плачут. Под горячим солнцем сок быстрее течет у них под корой. Через поры коры он выступает наружу.
Люди считают березовый сок вкусным витаминным напитком. Они надрезают кору и собирают его в банки.
Деревья, у которых выпустили много сока, засыхают и гибнут, потому что сок у них все равно, что у нас кровь. (По В.Бианки).
Поредели заросли осенью, Прогремели первые раскаты,
Стал просвечивать грустный лес, Гром грохочет за горой вдали,
Все березки наряд свой сбросили, Это разнесло те перекаты,
Он ковром расстелился весь… Не курлычут в грозы журавли.
Скороговорки:
В аквариуме у Харитона
Четыре рака и три тритона.
Варвара варенье доваривала
Ворчала и приговаривала.
Р – РЬ №5 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В ЧИСТОГОВОРКАХ И ТЕКСТЕ
Мы убираем двор
К нам приходите поутру, Метем усердно во дворе.
Не зря собрались мы в жару. Ре-ре-ре-ре – ре-ре-ре-ре!
Мы убираем двор с утра. Вот двор и убран – раз, два, три.
Ра-ра-ра-ра – ра-ра-ра-ра! Ри-ри-ри-ри – ри-ри-ри-ри!
Весь мусор соберем в ведро. Мы не заметили жары.
Ро-ро-ро-ро – ро-ро-ро-ро! Ры-ры-ры-ры – ры-ры-ры-ры!
Марк с детства собирал марки. Было их у него много-премного. Не было у Марка только одной марки – марки с нарисованной маркой на этой марке. Но была такая марка у Арика – товарища его. И вот сел Марк под аркой дожидаться Арика, идущего в парк с маркой: марка на марке в кармане. Проходит час – Арика нет, второй – нет. Заснул Марк. Проснулся – на снегу следы: Арик уже прошел под аркой мимо Марка с маркой: марка на марке в кармане.
(Р. Баблоян)
Р-РЬ №6 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХАХ И СКОРОГОВОРКАХ
Вся деревня, весь народ Добрые слова не лень
Мчится к Тане в огород. Повторять мне трижды в день.
Бежит через дорожку Только выйду за ворота -
Смотреть не на картошку, Всем идущим на работу,
Не на брюкву крепкую, Кузнецу, ткачу, врачу,
Не на свеклу с репкою, «С добрым утром!» – я кричу.
А на маковы цветы «Добрый день!» – кричу я вслед
Небывалой красоты! Всем, идущим на обед.
На цветы прекрасные! «Добрый вечер!» – так встречаю
Алые да красные! Всех, домой спешащих к чаю.
Скороговорки:
Все клены стали рыжие, Во дворе стоит забор,
Но ни один не дразнится: На забор полез Егор.
Раз все равно мы рыжие – - Куда-куда? – кричит петух, -
Кому какая разница. Разорвешь все перья в пух.
Варя варит, Жора жарит, Марина грибы мариновала,
Петя песенки поет. Марина малину перебирала.
Р-РЬ№7 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХОТВОРЕНИЯХ И
В СКОРОГОВОРКАХ
У малышки муравья По лесной тропинке
Муравьиная семья: Шла домой Аринка
Сто четырнадцать И несла в корзинке
Братишек – Пирожок с начинкой.
Рыжеватых С яблоком, с орехом
Муравьишек, Да с веселым смехом.
Дядек – Угощались пирожком
Триста двадцать пять, Три буренки с
Теток – трудно пастушком.
Сосчитать, Рассмеялся пастушок,
А сестренок- Уронил в траву рожок,
Муравьишек Разбежались все буренки,
Вдвое больше, Только хохот слышен
Чем братишек. звонкий.
Скороговорка:
Роет землю старый крот,
Разоряет огород.
Р-РЬ №8 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХАХ И СКОРОГОВОРКАХ
Как на горке на горе Вот уже который год
Стоит домик во дворе. Он разводит огород,
В этом домике живет Огородом дорожит -
Очень странный рыжий кот. С колотушкой сторожит.
Очень странный рыжий кот Он не скуп – наоборот:
В этом домике живет, Если в гости кто придет,
В рот мясного не берет, Овощами с огорода
А разводит огород. Угощает рыжий кот.
В огороде у кота – Всех за стол садится просит
Гляньте, что за красота! И с достоинством приносит
Свекла, брюква, сельдерей, Свеклу, брюкву, сельдерей,
Просто лук и лук-порей… Просто лук и лук-порей…
Скороговорки:
У барана рога У Егора огород,
Скручены-перекручены, Там есть редька и горох.
Верчены-переверчены. Рядом огород Федоры -
Там на грядке помидоры.
Орел на горе,
Перо на орле.
Р-Л №1 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОГАХ
РА – ЛА – РА ЛА – РА – ЛА ЛА – ЛА - РА
РО – ЛО – РО ЛО – РО – ЛО РО – РО - ЛО
РУ – ЛУ – РУ ЛУ – РУ – ЛУ РУ – РУ - ЛУ
РЫ- ЛЫ – РЫ ЛЫ – РЫ – ЛЫ ЛЫ – ЛЫ – РЫ
АР – АЛ – АР АЛ – АР – АЛ АЛ – АЛ - АР
ОР – ОЛ – ОР ОЛ – ОР – ОЛ ОЛ – ОЛ - ОР
УР – УЛ – УР УЛ – УР – УЛ УР – УР - УЛ
ЫР – ЫЛ – ЫР ЫЛ – ЫР – ЫЛ ЫР – ЫР - ЫЛ
ЕР – ЕЛ – ЕР ЕЛ – ЕР – ЕЛ ЕЛ – ЕЛ - ЕР
ЯР – ЯЛ – ЯР ЯЛ – ЯР – ЯЛ ЯЛ – ЯЛ - ЯР
ЁР – ЁЛ – ЁР ЁЛ – ЁР – ЁЛ ЁЛ – ЁЛ - ЁР
ЮР – ЮЛ – ЮР ЮЛ – ЮР – ЮЛ ЮР – ЮР - ЮЛ
ИР – ИЛ – ИР ИЛ – ИР – ИЛ ИЛ – ИЛ – ИР
АРА – АЛА – АРА ЫЛЫ – ЫРЫ – ЫЛЫ ЫРЫ – ЫЛЫ - ЫРЫ
ОЛО – ОРО – ОЛО ОРО – ОЛО – ОРО АЛА – АЛА - АРА
УРУ – УЛУ – УРУ УЛУ – УРУ – УЛУ ОРО – ОЛО – ОЛО
Р – Л №2 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОВАХ
Лад – рад лов – ров юла - Юра
Лак – рак лоза – роза мала - Мара
Лама – рама ложь – рожь игла - игра
Лука – рука ложки – рожки палаты – парады
Пал – пар мил – мир балка - барка
Дал – дар пил – пир полка - порка
Жал – жар жил – жир колко - корка
Вал – вар сел – сер телка - терка
Укол – укор булки – бурки
Лева – рева жаль – жарь Валя - Варя
Лечь – речь удаль – ударь валят - варят
Лейка – рейка уголь – угорь малина – Марина
Солить – сорить паровик – половик приварить-привалить
Валить – варить справка – сплавка поручить - получить
Жалить – жарить коробок – колобок обрезать - облизать
Палить – парить катерок – котелок изречение-излечение
Шалить – шарить коронка – колонка править – плавить
Р – Л №3 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СЛОВАХ И СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ
Прялка Лукерья проблема жарила
Грелка Валерий лорнет варила
Тарелка Лариса корабль горела
Рулетка форель карамель орел
Картофель карусель слесарь глазурь
Крыло стрелка столяр лазурь
Карлик журнал словарь кастрюля
Карелия журавль кролик проблема
Правильно парламент кормила лавр
Заливная рыба. Горелые сухари. Умелый слесарь. Оранжевый апельсин. Спелый персик. Первый класс. Кислый крыжовник. Белый кролик. Вареный картофель. Крупная форель. Ласковый ребенок. Лиловые ирисы. Шустрая белка. Стальные рельсы. Резное крыльцо. Больное горло. Старое кресло. Горный орел. Рулон кальки. Прелая листва. Мелкий брод. Полезная руда. Серебряный браслет. Бронзовая люстра. Соленая брынза. Стеклянный графин. Летняя гроза. Хлебные крошки. Полевая крыса. Белый мрамор. Лимонное ситро. Полосатый матрац. Лесной дрозд. Гладкая дорога. Старательный ученик. Сливочное мороженое. Лавровый лист. Эмалированная кастрюля. Журнальная иллюстрация. Полированная мебель. Глубокий ров.
Р - Л №4 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ ВО ФРАЗАХ
У старой елки иголки колки. У молодой елочки мягкие иголочки. У волка – логово, а у медведя – берлога. У крота – нора, а у белки – дупло. У горного орла два огромных крыла. Хорош осел, да упрям, как козел. С лампой светло, а с костром тепло. Горы высокие, а овраги глубокие. У вороны – воронята, а у корабля – парус. Швейная игла, а шахматная – игра. На лице – глаза, а на небе – гроза. Ввинтили болт в корабельный борт. В окне – рама, а животное – лама. Я рад, что в семье лад. Один раз мы нашли большой лаз. В реке – рак, а в бутылке – лак. В огороде – репка, а на потолке – лепка. Этот угорь черен, как уголь. В заборе рейка, а в огороде – лейка. У хлеба корки, а иголки колки. Хитрый плут, а тонкий – прут. Рулем правят, а сталь плавят. Начал солить, не надо сорить. Где, Лука, твоя рука? У теленка – рожки, а в тарелке – ложки. В праздничный пир я воду пил.
Солнце в прорубь
провалилось,
Солнце крепко
простудилось.
Р – Л №5 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
У Милы жар. Рома упал. Рая поступила в первый класс. Лена стирала белье. Марина сварила варенье из малины. Юра на полу играл юлой. Маленькая Маринка играла в куклы. Валя и Варя играли на бульваре. Лука руками ловил раков. Корабль сел на мель. Плетистые розы опутали перила крыльца. Лева поливал огурцы из лейки теплой водой. Рома строил планер, кругом были стружки. Лора натерла на терке морковку для Леры. Ирина шила пелерину и укололась иглой. Марина увлеклась игрой и забыла про уроки. Варя на прогулку одела теплые брюки. Пекарь вынул из духовки горячие булки. Вера жарила картофель. Орел парил над горами. Журавль взмахнул крыльями. Кира накрыла на стол. В плите сгорели сухари. Кира уехала на каникулы в Карелию. Коля кормил кроликов. Маляр покрасил двери белилами. Снегири склевали ягоды рябины. Ворона уселась на верхушку ели. Лукерья бросила в кастрюлю лавровый лист. Дело мастера боится. Сражайся смело за правое дело. Мал золотник, да дорог. За морем телушка полушка, да рубль перевоз. Ворона хоть за море летала, а все белой не стала. Орел на горе, перо на орле. толст тот, кто ест торт. Наловил Валерий полведра форели. Угостил форелью Дарью и Лукерью.
Р–Л№6 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКА В СВЯЗНОМ И СТИХОТВОРНОМ ТЕКСТЕ
ПОЧЕМУ У МЕСЯЦА НЕТ ПЛАТЬЯ
Решил месяц сшить себе платье. Снял с него портной мерку и сел за работу. В назначенный срок пришел месяц за платьем, а платье узко и коротко.
- Видно, я ошибся, - говорит портной. И снова сел за работу.
В назначенный срок опять пришел месяц за платьем. И снова платье мало.
- Видно, и теперь я ошибся, - сказал портной, и снова стал кроить и шить.
В третий раз пришел месяц к портному. Увидел портной – идет по небу круглый месяц, вдвое шире, чем платье, которое он сшил. Что было делать портному? Бросился он бежать. Искал его месяц, да не нашел. Так и остался без платья.
ЖУРАВЛИ
Умирало лето…Зори Мы летим, мы улетаем
В тишине блестели. В теплый край, за море!
Над пушистым полем Улетают, улетают,
Журавли летели. Все быстрей несутся…
Ты прощай, родное поле, Не горюй, родное поле,
В голубом просторе. Журавли вернутся.
Р –Л №7 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХОТВОРЕНИЯХ
За деревней, за поселком На горе
Пела, пела перепелка Стоит Егорка,
Перепел прилетел, Он обижен
Перепелку перепел. И надут:
В знойном поле Убежали
Через перекати-поле Лыжи с горки,
Прыгали перепела А на горку
С перепелятами. Не идут.
С возу яблоко упало Летний ливень лужи-
И, как водится, пропало, налил -
Потому что не попало Целые моря!
Ни в повидло, Дача встала у причала,
Ни в компот. Бросив якоря.
Хорошо, что не попало, Только мой корабль
Превосходно, что пропало, отважный
Расчудесно, что упало – Борется с волной.
Видишь, И неважно, что
Яблоня растет. бумажный
Парус надо мной.
Р – Л №8 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СКОРОГОВОРКАХ И В СТИХАХ
МЫ ЧИТАЕМ ШИБКО
Мы читаем шибко, Прочитал он в книжке
Без одной ошибки: Так скороговорку:
- На полу стояла плошка, - На пору стояра прошка,
Молоко лакала кошка, Мороко ракара кошка!
За скороговорку Кошка фыркнула, сказала:
Каждому пятерку! - Мороко я не ракара!
Захотелось Мишке Я лакала молоко
Получить пятерку, Это просто и легко.
* * * * * *
По небу голубому Пищит комар:
Проехал грохот грома. - Я слаб! Я мал!
Мне ветер крылья
обломал!
Р-Л №9 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКА В СТИХАХ И СКОРОГОВОРКАХ
Говорит слонихе слон: Орел на лягушку
С детства я люблю обижен и зол:
бульон. Лягушкой хотел
Сто кастрюлек съел бы пообедать орел,
сразу, Лягушка взяла от орла
Но не пробовал ни удрала,
разу. Лягушка обед отняла у
орла.
Скороговорки:
Боря робел.
В апреле Лера подобрела.
В тарелке у Леры рулет.
Валера и Клара не любят рекламу.
Валерка уронил тарелку.
Королю подарили пару кроликов.
Лера велела Вере не реветь.
Лера и Гера играли в горелки.
Лодырь прогулял урок литературы.
Р – Л №10 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СТИХАХ И СКОРОГОВОРКАХ
В тайге с утра до вечера Не дыбится, дрожа,
Дежурит дед Лука. Когда Лука на корточках
Дремучий лес доверчиво Рукой берет ежа…
Встречает лесника. Глухими коридорами -
Летит сорока прыткая По тропам, по траве -
Без страха к леснику. Идет с глазами добрыми,
Стрекочет белка, прыгая Идет с руками добрыми
В ладони к старику. Хороший человек.
И еж – смешная мордочка -
Скороговорки:
Орел укрыл крылом орленка.
У Буренки маленький теленок.
У клоуна украли кролика.
У Лары главная роль.
У Леры подгорел рулет.
Фрол подарил балерине брелок.
Любит ли торт Тортилла?
Р-Л №11 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СКОРОГОВОРКАХ
В море кальмары, Кирилл Кире подарил рыбку,
А на берегу комары. Кира Кириллу подарила улыбку.
В трамвае кондуктор продавал билеты, Лора работала лаборанткой
А контролер проверял. В лаборатории.
Варвара у рва нарвала травы Милу кормили, кормили, кормили
И набрала грибов. Милу кормили и перекормили.
Вареники – у Леры, Перепел и тетерев
Варенье – у Валеры. Летали над кронами деревьев.
Вера и Люда Полина и Варя на перемене
Кормили двугорбого верблюда. Ели вареники и пельмени.
Карло продал куртку Рита тороплива,
И купил для Буратино букварь. Люда терпелива.
Кира Кириллу У короля – корона,
Коралл подарила. А у дерева – крона.
Р-Л №12 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В СКОРОГОВОРКАХ
КРОКОДИЛЫ УЛЕЙ
Как бревна, по Нилу Ульяна, Рита и Мила
Плывут крокодилы; Намылили улей мылом.
Плывут крокодилы, Обитатели улья «отблагодарили»
Как бревна, по Нилу. И Ульяну, и Риту, и Милу.
ГУСАР И САРА КИРИЛЛ И ГОРИЛЛА
Красавица Сара Корили Кирилла:
Причесала гусара. «Не дразни гориллу!»
Причесала Сара Корили гориллу:
Усатого гусара. «Не дразни Кирилла!»
Сорок сорок воровали горох, На болоте, на лугу
Сорок ворон отогнали сорок. Стоит миска творогу.
Сорок орлов напугали ворон. Прилетели две тетери?
Сорок коров разогнали орлов. Поклевали – улетели.
Крот и кролик крышу крыли.
Карп и краб дрова рубили.
Дрозд хорьку кроил сюртук.
Крыса прыгала вокруг.
Тряпки курица тащила.
Кенгуру харчо варила.
Дрозд в корыте фрак стирал.
Бобр бруснику собирал.
Норка громко грызла корку.
Я твердил скороговорку
Предварительный просмотр:
Основные группы трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике и их психологические причины.
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.
Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
· Несформированность зрительно-двигательных координаций;
· Недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
· Недостатки в развитии микроматорики.
У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:
· Нестабильность графических форм ( по высоте, ширине, наклону букв и цифр).
· Отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв;
· Плохой, небрежный почерк;
· Очень медленный темп письма;
· Сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
· Слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.
При формировании двигательного навыка чтения важную роль играют особенности артикуляции учащихся, которые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения. Затруднения в артикуляции проявляются в том, что ученик характеризуется:
· Низкой скоростью чтения;
· Слоговым типом чтения;
· Низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:
· Замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;
· Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
· Неправильное чтение похожих по начертанию букв;
· Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
· Трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план;
· Неумение решать задачи;
Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.
1. Несформированность пространственных представлений.
Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.
У детей с несформированностью пространственных представлений часто встречается «зеркальное» написание букв и цифр (например, вместо буквы «З» пишут букву «Е», вместо буквы «Я» пишут «R». То же имеет место и при написании цифр: вместо «1» пишут «4» и т.д.
Другие недостатки в развитии у ребенка пространственных представлений могут проявляться:
· В сращивании и расщеплении слов при письме;
· В слитном написании с предлогом;
· В замене букв по пространственному сходству (с – е, б – д);
· Высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;
· При списывании (чтении) буквы располагаются (считываются)в обратной последовательности ( вместо «на» пишут и читают «ан», вместо «нос» - «сон» и т.д.);
· Учебный материал располагается на странице снизу вверх, копия – выше образца;
· При чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.
Затруднения в счете, ошибки при выполнении счетных операций с переходом через десяток, несоблюдение рабочей строки, при списывании цифровой последовательности осуществление записи с последнего элемента (например, 123 вместо 321) – все эти ошибки и трудности учеников на уроках математики могут в своей основе иметь недостаточное развитие пространственных представлений.
Психологический институт РАО определил, что недостатки в развитии пространственных представлений лежат в основе 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24 % трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16 % трудностей при обучении чтению.
2. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.
Звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает наличие следующих умений:
· Способность расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части (предложения, слова);
· Умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки-фонемы – из звукового состава слова;
· Овладение действием последовательно выделять все звуки, входящие в состав слова, и свободно оперировать ими;
· Умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.
Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, выражающегося, в частности, в правильной артикуляции при произношении звуков. Недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнализирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.
3.Недостатки в развитии познавательных процессов.
Недостаточность зрительного анализа может проявляться в смешении сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т и т.д.). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение количества элементов букв) могут появляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.
Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное.
Недостаточное развитие мыслительной деятельности у мл. школ. приводит к тому, что они испытывают трудности в формулировании правила на основе анализа нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение. Недостаточность операции абстрагирования проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абстрактный план действия.
При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет при сравнении устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности мл.шк:
- конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне);
- синкретичность мышления ( отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибочным решениям задач);
- недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале);
- однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обусловливает решение задачи только одним способом);
- инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа действий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).
Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, законов, последовательности выполнения заданий).
Недостаточное развитие у учеников процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению:
- недописывания слов и предложений;
- лишних вставок букв;
- пропуск букв при списывании;
- перестановок слогов в словах;
- при чтении «потеря» строки;
- повторное считывание той же строчки.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.
Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:
- неумение обнаруживать свои ошибки;
- возрастание количества ошибок к концу работы;
- выполнение требований учителя не в полном объеме;
- трудности с формированием двигательного навыка письма;
- медленный темп письма.
Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей – детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:
- пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
- медленный темп письма, чтения, счета;
- невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
- замедленное протекание умственной деятельности.
Психологический институт РАО, Москва 1997 Н.П. Локалова
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
РЕЧЕВАЯ ГИМНАСТИКА
Эти упражнения взяты из Минского центра патологии слуха и речи (по адресу ул. Сухая 6). Многими логопедами проводятся активные занятия по восстановлению речи у больных страдающих разными видами афазии (потеря речи), дизартрии. Проводится индивидуальные занятия с детьми с нарушениями речи, а также страдающими детским церебральным параличом (ДЦП). Разработаны методики лечения логоневроза (заикания) в любом возрасте.
Речевые правила
Артикуляционная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Голосовая гимнастика
Cкороговорки
Речевые правила
- Прежде чем начать говорить, подумайте о том, что хотите сказать.
- Говорите всегда на нижне-диафрагмальном дыхании. Ни в коем случае при вдохе не подымайте плечи.
- Перед началом речи сделайте вдох и сразу начинайте говорить на плавном выдохе, допуская утечки воздуха.
- Никогда не говорите на вдохе, это противоестественно.
- Выдыхайте воздух расходуйте в основном на гласные звуки, четко артикулируя их. - Произносите гласные легко и громко. Согласные - легко, без нажима.
- В каждом слове выделяйте ударный гласный звук т.е. произносите его громче и длиннее остальных гласных звуков в этом же слове.
- Строго предложения делите на гласные отрезки (3-5 слов) между которыми и делайте новый вдох.
- Все слова внутри отрезка и короткие предложения произносите слитно, как одно длинное слово.
- Старайтесь говорить громко, четко и выразительно.
Артикуляционная гимнастика
Несколько упражнений из множества. Выполнять не менее 10 раз соблюдая все правила:
Поднять брови вверх.
Сдвинуть брови.
Надуть две щеки.
Надувать две щеки по очереди.
Втянуть две щеки.
Толкать языком щеки.
Толкать языком верхнюю и нижнюю щеку. 8. Проводить языком по кругу за губами.
Пощелкать языком.
Покусать кончик языка.
Натягивать губы на зубы.
Вытянуть губы в трубочку - растянуть в улыбку, показывая зубы.
Вытянуть губы в трубочку - растянуть в улыбку, не показывая
Рот широко открыть - закрыть.
Рот широко открыть - наполовину закрыть - закр.
Дыхательная гимнастика
Произносит на одном дыхании. Значок ( _ ) означает, произносит на одном выдохе. Например: С_Ш - набрать в рот воздуха и С… _Ш… Все звуки выдыхать равномерно и плавно.
1. С этими звуками С, Ш, Ф, Х.
Пример на С: С, С_Ш, С_Ш_Ф, С_Ш_Ф_Х.
Таким образом на Ш, Ф, Х. 2. На одном выдохе счет от 1 до 10 и наоборот.
Также можно: дни недели и многое другое.
3. Перечисление дней недели.
4. Перечисление месяцев года.
5. Раскрутка: на одном выдохе произносить 2_22_222_2222_22222…
Также на 3 и 5. Можно и другие числа.
Голосовая гимнастика
М_ МАМ_
МАМ_МАМ_МАМ
То же самое с буквой О, У, И, Ы, Э, Я.
Сирена.
1. М - тянуть громко_тихо_громко...
М_м_М_м_М_м_М_м_М_м_
2. Выделенную ( М ) тянуть дольше чем обычно.
Мёд в лесу Медведь нашел, мала мёду много пчёл.
Мама мыла Милу с мылом. Мила мыла не любила.
Упражнение 1.
Каждую пару произносить на одном выдохе, слитно с соответствующей артикуляцией.
а) с одинаковым ударением;
б) с ударением на первый звук;
в) с ударением на второй звук;
г) с ударением на третий звук.
А_Э_О, Э_А_О, О_А_Э, У_А_Э, И_А_Э, Я_А_Э
А_О_У, Э_О_У, О_О_У, У_Э_О, И_Э_О, Я_Э_О
А_У_Ы, Э_У_Ы, О_У_Ы, У_О_Ы, И_О_У, Я_О_У
А_Ы_И, Э_Ы_И, О_Ы_И, У_Ы_И, И_У_Ы, Я_У_Ы
А_И_Я, Э_И_Я, О_И_Я, У_И_Я, И_Ы_Я, Я_Ы_У
Упражнение 2.
Каждую пару произносить на одном выдохе, слитно с соответствующей артикуляцией.
АУА - АУА - АЗБУКА
АЕА - АЕА - АЛГЕБРА
ААА - ААА - АСТРАХАНЬ
АИА - АИА - АРКТИКА
АИУ - АИУ - АЗИМУТ
ЭИА - ЭИА - ЭВРИКА
ЭЕЫ - ЭЕЫ - ЭКСТРЕННЫЙ
ЭАИ - ЭАИ - ЭТАКИЙ
ОАО - ОАО - ОБЛАКО
ОУИ - ОУИ - ОТРУБИ
ОЕА - ОЕА - ОПЕРА
ОИА - ОИА - ОПТИКА
УОА - УОА - УДОЧКА
УОО - УОО - УЖГОРОД
УЫЕ - УЫЕ - УМЕЫЕ
УИА - УИА - УЛИТКА
УИА - УИА - УЛИЦА
УАА - УАА - УТРАТА
ИОА - ИОА - ИВОЛГА
ИЕЕ - ИЕЕ - ИСКРЕННЕ
ИАА - ИАА - ИЗДАВНА
ИЕА - ИЕА - ИЗРЕДКА
ЯУА - ЯУА - ЯУЗА
ЯОЯ - ЯОЯ - ЯБЛОНЯ
ЯАА - ЯАА - ЯРМАРКА
ЯЕА - ЯЕА - ЯЩЕРИЦА
ЕЕЫ - ЕЫЫ - ЕЗЖЕННЫЙ
ЕАИ - ЕАИ - ЕХАЛИ
ЕИЕ - ЕИЕ - ЕДКИЕ
ЕАО - ЕАО - ЕВРОПА
ЁОА - ЁОА - ЁЛОЧКА
ЁИЯ - ЁИЯ - ЁЖИТЬСЯ
ЁАЕ - ЁАЕ - ЁКАНЬЕ
ЮОА - ЮОА - ЮНОША
ЮЫЕ - ЮЫЕ - ЮНЫЕ
ЮИУ - ЮИУ - ЮЛИУС
Чистоговорки на "А"
- / - вдох короткий; - // - вдох глубокий.
АРИНА ГРИБЫ МАРИНОВАЛА.//
АВОСЬ ДА, НЕБОСЬ, ХОТЬ ВОВСЕ ВСЁ БРОСЬ.//
АХ, ИНОЙ АРИНЫ НЕ ПРОЙМЁШЬ И В ТРИ ДУБИНЫ.//
АХ, У НАШЕЙ НАТАЛЬИ ВСЕ ЛЮДИ КАНАЛЬЛИ.//
АХ, АХНУЛО ЭХО.//
АРХИП ОСИП - ОСИП ОХРИП.//
АХ, АТЫ-БАТЫ ШЛИ ДЕБАТЫ.//
АХ, ЕЩЁ ПРОЩЕ ВЫТАЩИТЬ ЛЕЩА.//
АХ, ЯЗЫК ИГЛЫ ОСТРЕЕ.//
АХ, ИВА НАЗКО СКЛОНИЛАСЬ У РЕКИ.//
Чистоговорки на "О"
ОКОЛО КОЛОДЦА ВОДА ЛЬЁТЬСЯ.//
ОКОЛО КОЛОДЦА КОЛЬЦО НЕ ДАЁТЬСЯ.//
ОКОЛО КОЛА КОЛОКОЛА, ОКОЛО ВОРОТ КОЛОВОРОТ.//
ОХ, И СОКОЛ ВЫШЕ СОЛНЦА НЕ ЛЕТАЕТ.//
ОХ, У КАЖДОЙ ПТАШКИ СВОИ ЗАМАШКИ.//
ОТ ТОПАТА КОПЫТ ПЫЛЬ ПО ПОЛЮ ЛЕТИТ.//
ОХ, УХОДИТ ДЕНЬ, НЕ ПРИВЯЖЕШЬ ЗА ПЛЕТЕНЬ.//
ОХ, Я ЕМУ ПО СЕКРЕТУ, АХ ОН ВСЕМУ СВЕТУ.//
ОХ, ЕЛЕ-ЕЛЕ ДУША В ТЕЛЕ.//
ОРЁЛ НА ГОРЕ - ПЕРО НА ОРЛЁ.//
Чистоговорки на "У"
УЖУ НА УЖИН ЖУК НУЖЕН.//
У УЖА УЖАТА - У ЕЖА ЕЖАТА.//
У МЫШКИ В НОРКЕ СЫРА КОРКИ.//
У БЫКА БЕЛА ГУБА БЫЛА ТУПА.//
У САШИ НА НАСУ САЖА.//
У ЁЛКИ ИГОЛКИ КОЛКИ.//
У КАЛИТКИ - МАРГАРИТКИ, ПОДПОЛЗЛИ К НИМ ТРИ УЛИТКИ.//
У ФЕОФАНА МИТРОФАНЫЧА ТРИ СЫНА ФЕОФАНЫЧА.//
У ОСЫ НЕ УСЫ, НЕ УСИЩЕ, А УСИКИ.//
У ПОПА ПАПА ПОП.// У СУМИ НЯНЕК ДИТЯ БЕЗ ГЛАЗУ.//
У КОСОГО ЕГОРКИ ГЛАЗ ЗОРКИЙ.//
У НАШЕЙ ЗИНЫ БУЗИНА В КОРЗИНЕ.//
У СЕНИ И САНИ В СЕТЯХ СОМ С УСАМИ.//
У НАС ГОСТЬ УНЁС ТРОСТЬ.//
УКАТАЛИ СИВКУ КРУТЫЕ ГОРКИ.//
У ОСЕТРА БЫЛА СЕСТРА, ОНА СИТРО ПИЛА С УТРА.//
УЖА УЖАЛИЛА УЖИЦА, УЖУ С УЖИЦОЙ НЕ УЖИТЬСЯ.//
УЖ УЖ ОТ УЖАСА СТАЛ УЖЕ.//
УЖА УЖ ИЦА СЪЕСТ НА УЖИН.//
Дом, который построил Джек
Произносить на одном выдохе до "/", слитно с соответствующей артикуляцией.
Вот дом,
Который построил Джек./
А это пшеница,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
А это весёлая птица - синица,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
Вот кот, который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
Вот пёс без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
А это корова безрогая
Лягнувшая старого пса без хвоста
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
А это старуха, седая и строгая,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшая старого пса без хвоста
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
А это ленивый и толстый пастух,
Который бранился с коровницей строгаю,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшая старого пса без хвоста
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек.//
Про японцев
Произнести все на одном выдохе, слитно с соответствующей артикуляцией.
Жили - были три японца:
Якцы, Якцы-Дракцы, Якцы-Дракцы, Якцы-Трони.
Жили - были три японки:
Цыпа, Цыпа-Дрыпа, Цыпа-Дрыпа-Лимпопони.
И вот они поженились.
Якцы с Дракцы.
Якцы-Дракцы с Цыпой-Дрыпой.
Якцы-Дракцы - Якцы-Трони с Цыпой-Дрыпой-Лимпопони.
У Якцы с Дракцы - Шах.
У Якцы-Дракцы с Цыпой-Дрыпой - Шах-Шарах.
У Якцы-Дракцы - Якцы-Трони с Цыпой-Дрыпой-Лимпопони
- Шах-Шарах-Шарах-Шарани.//
Тралислав Труралинский
Произнести все на одном выдохе, слитно с соответствующей артикуляцией.
Кто не слушал об артисте - Тралиславе Труралинском?
А живёт он в Припевальске, в переулке, Веселинском.
С ним и тётка - трурятётка, и сынишка - трулялишка,
И дочурка - трулялюлька, и собачка - трулялячка,
И вдобавок попугай - развесёлый труляляй.
Все шофёры - трулялёры
Почтальоны - трулялёны
Продавщицы - трулявщицы.
В Припевальске весь народ припеваючи живёт!//
Учитесь управлять собой
Произнести выразительно, слитно с соответствующей артикуляцией.
Учитесь управлять собой,/
Во всём ищите добрые начала,/
И споря с трудною судьбой,/
Умейте начинать сначала.//
Споткнувшись самому вставать,/
В себе самом искать опору,/
При быстром продвижении в гору,/
Друзей в пути не растерять.//
Не злобствуйте, не исходите ядом,/
Не радуйтесь чужой беде,/
Ищите лишь добро везде,//
Не умирайте, пока живы,/
Поверти, беды все уйдут.//
Несчастья тоже устают,/
И завтра будет день счастливый. //
Cкороговорки
Купи кипу пик, купи кипу пуха.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
На меду медовик, а мне не до медовика.
Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
Инженеры нивелировали, нивелировали, да не вынивелировали.
На дворе трава, на траве дрова, раз - дрова, два - дрова, три - дрова, не руби дрова на траве двора.
Три дровосека, три дроворуба, на трех дворах дрова рубят.
Два дровосека, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену.
Шли три попа, три Прокофия попа, три Прокофьевича.
Говорил командир про полковника, про полковницу, про подполковника и про подполковницу, про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу - промолчал.
Прыгают на языке скороговорки, как караси на сковородке Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
Ложечка моя желобовыгибистая, да с подвыподвертом.
Расскажите про покупки. Про какие, про покупки! Про покупки, про покупки, про покупочки свои.
Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карлы украла кларнет. Королева Клара строго карала Карла за кражу кораллов.
Карл клал лук на раль, Клара крала лук на ларя.
Расчувствовавшаяся Лукерья расчувствовала не расчувствовавшегося Николку.
Разнервничавшегося конституционалиста нашли акклиматизировавшимся в Константинополе.
Колпак на колпаке, под колпаком колпак.
Сшит колпак, да не по-колпаковски, вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.
Краб крабу сделал грабли, подал грабли крабу краб. Сено граблями краб грабь. Кукушка кукушонку купила капюшон. Нашёл кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон.
Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу, в грязи от груза арбузов развалился кузов. Стоит под попом, поп под колпаком.
Наш Полкан из Байкала лакал, Полкан лакал - не мелел Байкал.
Забыл Панкрат Кондратов домкрат, а Панкрату без домкрата на поднять на тракте трактор, и не выполнить контракта.
Пришёл Прокоп - купит укроп, Ушёл Прокоп - купит укроп. Как при Прокопе купит укроп, Так и без Прокопа купит укроп.
Портной Пато проиграл в лото своё пальто. А портниха Пато узнала про то, что портной Пато проиграл в лото своё пальто. Что портниха Пато узнала про то, что портной Пато проиграл в лото своё пальто.
Протокол про протокол протоколом запротоколировали.
Рододендроны из дендрария.
Регулировщик Лигуриец регулировал Лигурии.
Рапортовал да не дорапортовал, а стал дорапортовывать - зарапортовался.
Инцидент с интендантом, прецедент с претедендентом в президенты.
Бомбардир бонбоньёрками бомбардировал барышень.
На былинке пылинка, пылинка на былинке.
Бобр безбожно был близорук, бобр болотами бегал без брюк. Бобр без боязни бодал бегемота, бойтесь бобров, бороздящих болота.
Бомбардир бомбардировал Брандербург.
Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.
В шалаше шуршит шелками жёлтый дервиш из Алжира и, жонглируя ножами, штуку кушает инжира.
Ткач ткёт ткани на палатки Тани.
Сосед спросил соседа: "Сколько стоит стог сена?" Сосед сказал соседу: "Стог сена стоит сто сорок семь рублей."
Орёл на горе, перо на орле, гора под орлом, орёл под пером.
В четверг четвёртого числа в четыре с четвертью часа четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка чертили черными чернилами чертёж чрезвычайно чисто.
Не тот, товарищи, товарищу товарищ, кто при товарищах товарищу товарищ. А тот товарищ, товарищу товарищ, кто без товарищей товарищу товарищ.
Предварительный просмотр:
ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМУ И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ
Виды трудностей | Возможные причины | Тип трудностей | |
1 | Трудности формирования зрительного образа буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента) | -недостаточная сформированность зрительной памяти - недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия - недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования) - форсирование темпа обучения | специфические специфические неспецифические неспецифические |
2 | Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента | -недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия -недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций -форсирование темпа обучения -недостаточная сформированность зрительной памяти - недостатки методики обучения | специфические специфические неспецифические специфические неспецифические |
3 | Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор) | -недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций -недостаточная сформированность моторных функций - недостатки методики обучения | специфические специфические неспецифические |
4 | Ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо) | - недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия | специфические |
5 | Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы «в-д», пишет «лишние элементы»: «и-ш», «л-м» или, наоборот, не дописывает | - недостаточная сформированность зрительно- пространственного восприятия - недостаточная сформированность зрительной памяти -недостатки методики обучения -форсирование темпа обучения -сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания | специфические специфические неспецифические неспецифические неспецифические |
6 | Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор) | -недостаточная сформированность моторных функций -недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций -недостатки методики обучения -форсирование темпа обучения -выраженное функциональное напряжение и утомление | специфические специфические неспецифические неспецифические неспецифические |
7 | Сильный нажим, тремор | -недостаточная сформированность моторных функций -нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением | специфические неспецифические |
8 | Ошибки при письме: пропуски согласных и гласных букв (определенного характера) | - трудности звуко-буквенного анализа - форсирование темпа обучения | специфические неспецифические |
« замены согласных букв, близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т. д.) » не дописывание букв, слогов |
| специфические неспецифические неспецифические неспецифические | |
9 | Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку - не разделяет предложения и т.п.) | - непосильный темп, трудности концентрации внимания, низкая, неустойчивая работоспособность -индивидуальные особенности организации деятельности - педагогические недоработки | неспецифические неспецифические неспецифические |
10 | Ухудшение почерка, пропуски, замены и т.п. при письме под диктовку |
| специфические неспецифические |
11 | Ухудшение почерка, замены и т.п. при списывании |
| специфические специфические |
12 | Очень медленный темп письма |
| специфические специфические неспецифические |
ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ
Виды трудностей | Возможные причины | Тип трудностей | |||
1 | Плохо запоминает конфигурацию | -недостаточная сформированность зрительной памяти – недостатки методики обучения | специфические неспецифические | ||
2 | Недостаточное различение близких по конфигурации букв «п-н», «в-а», «г-т» (путает буквы при чтении) |
| специфические специфические неспецифические | ||
3 | Перестановка букв при чтении (рак-кар, нос-сон) | - недостаточная сформированность зрительного восприятия | специфические | ||
4 | Замены букв, неправильное произношение при чтении | - недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, нарушения произношения, трудности артикуляции | специфические | ||
Виды трудностей | Возможные причины | Тип трудностей | |||
5 | Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно, а вместе - трудно) | - недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия - недостаточная зрелость коры головного мозга | специфические специфические | ||
6 | Пропуски слов, букв («невнимательное» чтение) |
| неспецифические неспецифические неспецифические | ||
7 | Пропуски букв, слогов. Угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм») | - форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения) | неспецифические | ||
8 | Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение) | - форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения) | неспецифические | ||
9 | Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое без продвижения в течение года) |
звуко-буквенного анализа, артикуляции
| специфические специфические неспецифические | ||
10 | Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года) | - индивидуальные особенности темпа деятельности | неспецифические |
ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ
Виды трудностей | Возможные причины | Тип трудностей | ||
1 | Плохое выделение и различение геометрических фигур |
| специфические специфические неспецифические | |
2 | Трудности правильного копирования простейшей геометрической фигуры с сохранением размерности пропорций |
| специфические специфические неспецифические | |
3 | Зеркальное письмо цифр «3-Е», «6-3», плохое | - недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия | специфические | |
Виды трудностей | Возможные причины | Тип трудностей | ||
различение цифр, близких по конфигурации: 6-9, 9-2; переставляет цифры: 36-63 | - недостаточная сформированность зрительной памяти | специфические | ||
4 | Замены цифр при восприятии на слух: семь-восемь, три-четыре | - недостаточная сформированность слухового восприятия | специфические | |
5 | Трудность формирования правильной траектории движений при написании цифр, изменение конфигурации, соотношения элементов |
| специфические специфические неспецифические неспецифические | |
6 | Сильный тремор, неровность штрихов, сильный нажим |
| специфические неспецифические | |
7 | Неустойчивый почерк: цифры неровные, растянутые, нарушение конфигурации, соотношений штрихов, размеров цифр |
- функциональное напряжение | специфические неспецифические неспецифические неспецифические | |
8 | Трудности расположения заданий по вертикали и горизонтали, перестановки | - недостаточная сформированность зрительного восприятия
| специфические специфические | |
9 | Трудности выделения в задачах числовых данных, если они записаны словами |
| специфические неспецифические | |
10 | Фрагментарное восприятие задания (задачи) |
| неспецифические неспецифические | |
11 | Трудность переключения с одной операции на другую в процессе деятельности |
| неспецифические неспецифические | |
12 | Трудности формирования математических понятий, усвоения законов, правил. Трудность переноса вербальной инструкции в конкретное действие |
| специфические специфические неспецифические |
Предварительный просмотр:
Характеристика
ученика 4 класса «б» МБОУ Абанская ООШ №1 ХХХХХ, 25.06.2004 г.р., проживающего по адресу
Мальчик обучается по Программе специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой (выписка из решения районной ПМПК от ХХХХ.).
Мать:
Отец:
В семье ХХХ старший ребёнок, у него 2 сестры и брат, одна учится в 1 классе (программа VIII вида) и дошкольного возраста брат и сестра.
Семья полная, малообеспеченная, состоящая на учете СОП.
Воспитанию детей родители уделяют не достаточно внимания, времени.
Мать не систематически бывает в школе, но принимает во внимание советы педагогов. Данил часто пропускает уроки по неуважительным причинам.
По характеру мальчик вспыльчивый, упрямый. Проявляются вспышки агрессии по отношению к одноклассникам. Внешний вид не всегда опрятный, неухоженный.
По всем предметам Данил состоит в 4 группе по методике В.В.Воронковой, так как постоянно ему необходима помощь в обучении со стороны учителя и контроль. Самостоятельно выполнять задания не может.
Данил не ориентирован на познавательную активность, уровень обученности низкий, требуется время на врабатываемость. При выполнении учебных заданий струдом переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, не может исправить ошибку, даже если на нее указали. На уроках чтепия, письма, математики отвлекается на любые внешние раздражители.
За время обучения Данил с трудом запомнил буквы, путает их., постоянно требуется опора на зрительный образ (картинка).Читает слабо, побуквенно, требуется помощь. Прочитанный текст из-за ошибок понимает не всегда. Словарный запас бедный, прочитанный текст пересказать не может даже с помощью наводящих вопросов. На вопросы отвечает односложно.. Стихи наизусть не заучивает, так как мальчик с трудом запоминает и быстро забывает. При решении задач и математических вычислений требует помощи со стороны учителя.. В задачах не различает условие, вопрос, решение и ответ. Логическое мышление развито очень слабо, поэтому он не может делать элементарные выводы. Память механическая, крайне слабая, характерен низкий уровень запоминания и восприятия.
Записи в тетради делает не всегда аккуратно, диктанты с классом не пишет, только индивидуально медленно, побуквенно. Почерк побуквенный, каллиграфию письма соблюдает только при напоминании учителя. Научился печатный текст переводить в письменный. Списывает с печатного и рукописного текста, допуская единичные ошибки.
По математике выполняет действия «+ и — » в пределах 100, на конкретном материале, методом пересчета. (т.к. состав числа усвоен недостаточно).Таблицу «Х и : »не знает, но умеет пользоваться таблизей. Знает и называет геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, круг, прямая, отрезок), но при построении в тетради без помощи учителя не справляется.Задания с именованными числами самостоятельно не выполняет.
В учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока.
Данил не проявляет желания учиться, медлителен, быстро истощается и устает. На уроках чтения, математики и письма при выполнении заданий часто выражает недовольство. За время обучения мальчик показал себя легко возбудимым, раздражительным, крайне не уравновешенным, с резкой сменой настроения. В таких случаях его долго приходится успокаивать, уговаривать настраивать на учебную деятельность.
Внимание непроизвольное, с большим напряжением переключается с одного вида деятельности на другой, его объем незначителен: для усвоения, даже небольшого материала требуется много времени. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. При выполнении какого-либо задания доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем при постоянном одобрении и поощрения. Предлагаемые задания выполняет при взаимодействии с учителем. Самостоятельные действия отсутствуют.
Программный материал по письму и чению, математике усваивает очень слабо. Познавательные способности не развиты. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. Мотивация к учению отсутствует. Перенос показанного способа действия при решении новых упражнений, заданий вызывает определенные трудности. Не может соотносить запоминаемый материал с предлагаемыми опорами.
На уроках труда и ИЗО занимается с переменным успехом, овладевает следующими общетрудовыми и учебными навыками: организует рабочее место, после работы совместно с учителем приводит его в порядок; удовлетворительно владеет приемами безопасной работы ножницами; не всегда выполнить работу по образцу; слабо планирует основные зтапы работы; в ходе тематических бесед пытается участвовать в диалоге. Однако, задания вида разметки бумаги при помощи линейки и карандаша, передача формы и размеров изображаемыж предметов при рисовании, раскрашивании рисунка у мальчика вызывает значительные затрудения и помощи со стороны учителя.
С Данилом проводятся регулярные индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом, учителем -дефектологом, психологом..
Итоги обучения Данила учащегося 4 класса «б» за 2013-2014, 2014-2015 уч.г. 1 четверть
№ | предмет | 2013-2014 | 1 четверть | 2 четверть |
1 | Чтение и развитие речи | 3 | 3 | 23223232 |
2 | Русский язык | 3 | 3 | 3322323 |
3 | математика | 3 | 3 | 323332 |
4 | Окружающий мир | 3 | 3 | 233 |
5 | технология | 3 | 3 | 3343343 |
6 | ИЗО | 3 | 3 | 34 |
29.11.2014г.
Директор школы: ______________
учитель-дефектолог : ___________
Классный руководитель:___________
Предварительный просмотр:
Деление слов на слоги.
Определение места ударения в слове.
Правильное, сознательное чтение и безошибочное письмо требуют предварительного овладения необходимыми фонетическими умениями и навыками.
На уроках обучения грамоте я включаю в уроки игры, упражнения, которые помогают решить следующие задачи:
- формирование умения делить слова на слоги, определять их количество в слове;
- упражнение учащихся в подборе слов с определенным количеством слогов, составлении и преобразовании слов из названных слогов;
- формирование умения определять и называть ударный слог
Первым продуктивным способом чтения, которым овладевает начинающий читатель, является плавное слоговое чтение, т.е. чтение по слогам с выделением ударного слога. Успешному формированию указанного способа чтения будет способствовать специальная подготовительная работа, которая начинается задолго до того, как дети приступят к собственно чтению, т. е. к периоду графической (буквенной) формы слова в звуковую. Одним из направлений этой подготовительной работы является деление слов на слоги, проговаривание слов по слогам, их
составление из отдельно названных слогов. В результате учащиеся осознают, что основная произносительная единица речи – слог, что правильное звучание слова достигается правильнойпередачей его слоговой структуры с выделением ударного слога ( в повседневном живом говорении дети над этим не задумываются).
Соединяя аналитико – синтетическую работу с графическими обозначениями, т. е. упражняя учащихся в проговаривании слов по слогам с опорой на схему – модель слова, мы осуществляем так называемую пропедевтику чтения, помогаем им « вжиться» в процесс слогового чтения. Дети практически осваивают то действие, которое продолжительное время, на протяжении почти всего периода обучения грамоте, будет служить им руководящим принципом чтения: « Чтения по слогам!».
Работа по формированию названных умений и навыков осуществляется с момента знакомства с соответствующими языковыми явлениями постоянно, и для поддержания к ней интереса учащихся требуется много игрового материала. Вот какие игры я включаю на данном этапе.
Последний слог в слове за тобой.
Описание игры. Учитель называет слог. Дети должны назвать такой слог, чтобы получилось слово.
Например: ко…( - ни, - зы, - тик, - жа, - сы, - мар, - ра, -чан)
Побеждает тот, кто последним назовет слово.
Цепочка слогов.
Описание игры. Учитель называет слово. Дети делят слово на слоги, определяют последний слог и придумывают слово, которое начинается с такого же слога.
Например: аст – ра, ра – ма, ма –ши – на, На – та- ша. Ша – ры, ры – ба, ба – ран, ран – ка, ка – пус –та, та – рел – ка и т. д.
Закончи предложение.
Описание игры. Учитель читает предложение, не договаривая последний слог последнего слова.
Например:
Мама пошла в мага.. (зин).
Таня учит уро…(ки).
Птицы вьют гнез…(да).
Передай по телеграфу.
Описание игры. Учитель произносит слово, дети хором произносят его по слога, сопровождая хлопками в ладоши.
Может быть и такой вариант: дети «телеграфируют» слово по рядам: каждый ряд называет по одному слогу.
Телеграф.
Оборудование: фуражка телеграфиста, молоточек.
Описание игры. Телеграфист (его роль сначала выполняет учитель)стучит молоточком по столу один, два или три раза и просит угадать, какое слово он передал по телеграфу. Дети называют одно-, двух-, трехсложные слова. Чтобы ограничить направление поиска слов, перед началом игры учитель указывает тему для телеграмм: « Овощи», « Фрукты», « Животные» и т. д.
Может быть и такой вариант игры: дети называют слово, а телеграфист отстукивает молоточком их слоговой состав –« отправляет» телеграммы.
Поезд.
Оборудование: картонный поезд с вагончиками, к которым прикреплены кармашки, предметные картинки.
Описание игры. Вызванный к доске ученик выбирает предметную картинку, определяет количество слогов в названии животного на картинке и « сажает» его в вагон. Порядок посадки следующий: в первый вагон нужно посадить животных, название которых состоит из одного слога, во второй – из двух, в третий – из трех.
Контролеры (класс) хором произносят название животных по слогам и таким образом проверяют, свои ли места занимают пассажиры.
Может быть и такой вариант игры: меняется порядок посадки в вагоны. В первый вагон садятся животные с первым ударным слогом в названии, во второй – со вторым ударным слогом, в третий – с ударением на третьем слоге.
Слоговые часы.
Оборудование: модель циферблата, на котором вместо цифр по кругу расположены картинки.
Описание игры. Учитель вызывает к доске «часовщика», который по заданию учителя называет слово, состоящее из определенного количества слогов ( или начинающееся с указанного учителем слога), и устанавливает часовую стрелку напротив соответствующей картинки.
Рассели животных.
Оборудование: трехэтажный картонный дом с окнами – кармашками, картинки животных.
Описание игры. Учитель сообщает игровую ситуацию:»Животные заселяют новый дом. На первом этаже поселяются те из них, названия которых состоят из одного слога, на втором - из двух, на третьем – из трех слогов» Учащиеся, подходя к столу учителя, берут картинки, проговаривают название животных по слогам и в соответствии со слоговой структурой слова помещают картинки в том или ином окне дома.
Другим вариантом игры может быть такой: этаж для животного выбирается в соответствии с порядковым номером ударного слога слова – названия.
Что лишнее?
Оборудование: предметные картинки.
Описание игры. Учитель выставляет на наборное полотно четыре предметных картинки. На трех из них предметы, названия которых состоят из двух слогов. На четвертой – предмет, названием которого является трехсложное слово. Задача заключается в том, чтобы найти лишний предмет, тот, название которого отличается от названий других предметов слоговой структуры. Вызванный ученик объясняет свой выбор. Проговаривая слово – название по слогам.
Подбери слово.
Описание игры. Учитель задает ритмический рисунок трехсложного слова, называя одинаковые по звуковому составу слоги, один из которых произносится с ударением. Учащиеся придумывают слова, произношение которых соответствует заданным ритмическим рисункам:
та – та – та – солнышко,
та – та – та - погода,
та – та – та – красота.
Собери букет.
Оборудование: два листа бумаги с нарисованными на них вазами и одинаковым количеством стебельков, над которыми сделаны прорези; вырезанные из почтовых открыток цветы.
Описание игры. Учитель сообщает игровую задачу: «Каждый ряд (группа) должен собрать свой букет. Первый ряд собирает его из цветов, название которых состоит из двух слогов, второй – из цветов с трехсложными названиями». По сигналу учителя учащиеся каждого ряда по очереди подбегают к наборному полотну, снимают с него цветы и устанавливают их в прорези над стебельками. Побеждает тот ряд, который первым соберет свой букет.
При проведении игры следует помнить, что названия цветов используют в единственном числе: роза, ромашка, пион, ландыш, василек, сирен и др.
Вариант 1. Учитель может назначить садовников – контролеров, которые проверяют правильность составления букетов, проговаривая слова по слогам.
Вариант 2. Цветы размещаются в вазах в зависимомти от места ударения в слове.
Кто подберет больше.
Оборудование: слоговые схемы слов.
Описание игры. Учитель выставляет на наборном полотне схему двусложного ( трехсложного) слова и предлагает подобрать слова, слоговой состав которых будет соответствовать данной схеме. Победителем является ряд (группа или отдельный ученик), который назовет наибольшее количество слов.
Эхо.
Описание игры. Игровая ситуация: «Поиграем в «Эхо»». Учитель произносит слово, дети хором повторяют только ударный слог, как эхо.
Кто больше?
Оборудование: предметные картинки.
Описание игры. Учитель ставит перед учащимися дидактическую задачу: изменить название предмета таким образом, чтобы в нем стало больше слогов. Детям показываются картинки предметов, названия которых состоят из одного слога: кот, дом, лист и др. Дети называют свои варианты измененных слов и количество слогов в них: лес – лесок (2 слога), лесочек (3 слога), лесничество (4 слога), хлеб - хлебец 92 слога), хлебушко (3 слога).
Предварительный просмотр:
СКОРОГОВОРКИ И ЧИСТОГОВОРКИ
ЗВУК [Б]
Бобы у бабы как баобабы.
БАРМАЛЕЙ И БРАДОБРЕЙ
Бедный грубый Бармалей!
Недобрил Бармалея брадобрей.
- Будет Бармалей добрей,
Добрею,— буркнул брадобрей.
- Я добрею! Бери бритву и брей! -
Обнял брадобрея Бармалей.
ЗВУК [Г]
Галера горела. Не груби негру.
Ольга — подруга Олега, а у Евгения подруга Евгения.
ГАВРИЛА И ГЛАФИРА
Угадайте, где Гаврила
Гладил иволгу, гориллу,
Тигра, голубя, летягу,
Бегемота, грифа, гагу.
Где Геннадий, Галя, Инга
Приголубили фламинго?
Отгадайте, где Регина
Поглядела на пингвина,
А Глафира и Аглая —
На гиену, попугая.
ЗВУК [Д]
Для града ограда не преграда.
Доделал дедуля дуду и дудел, дудел, дудел.
Дракон перегородил дорогу и дремал.
Один голодный крокодил догнал одного голодного людоеда — один пообедал.
Не беда, когда бедный,
Беда, когда вредный.
- Увидим удава в подвале?
- Едва ли.
ЗВУК [Ж]
- Каждая жена желает мужа нежного, но не неженку, бережливого, но не жадину.
- Даже ужу ужин нужен.
- Джордж ждёт менеджера с пейджером.
- Можно ли жить дружно? Нужно!
- Ждём джем.
- Уж и ужонок ужинали в луже.
- Жена на мужа похожа —
- У мужа пропажа, у жены тоже.
ЗВУК [3]
- В гнезде дрозды.
- В низине не Зина.
- Звездолёт взлетел.
- Зубр не зубрит и не зазубривает.
ЗВУК [К]
- Кок на Оке, у кока какао.
- Коваль выковал коню крепкие подковы.
- Кого клюнула утка Кика?
- Кое-кто кое-кому кое-куда кое-как кинул кое-какой камень.
- Конник на окне? Конник на коне.
- Котька воткнул кортик в корт.
- Макака лакала молоко.
- На пеньке кнопка, на кнопке Петька.
- У Кати катер.
- У котика маленький ротик.
- У кума мука, и у кумы мука.
- У кума кума, у кумы мука.
- У Макара в кулаке комар.
- ЗВУК [Л]
- Лилии не пилили, лилии не пололи лилии полили.
- Поля пила из пиалы.
- Из яслей вернулась Лена,
- Лена маме по колено.
ЗВУК [П]
- На перепутье непутёвый путник.
- Опилки от пилы и пилки.
ЗВУК [Р]
ЕГОРКА И СКОРОГОВОРКА
- Повтори, Егорка: «Скороговорка».
- Створогомворка,
— Говорит Егорка.
- Повтори, Егорка: «Скороговорка».
- Срогомговорка,
- Говорит Егорка.
- Повтори, Егорка: «Скороговорка».
- Сгромомговорка,—
- Говорит Егорка.
- Повтори, Егорка:
«Скорая порка».
- Скороговорка,
- Говорит Егорка.
Брадобрей бритвой бреет.
В театре антракт.
Варя верит, что Вера варит.
Врун рвёт и врёт.
На пригорке робкий Борька.
Одни бобры бодры и добры.
Та марка Марку не нравится, а Тамарка Марку нравится.
Труса с утра трясёт от страха.
Фрося просит простить поросят.
ЗВУКИ [Р] И [Л]
Кавалера Валерия любит кавалерия.
Каравелла кавалера и королевы лавировала.
Дрессировщик дрессировал выдру.
Дрессировал, дрессировал и выдрессировал.
КИРИЛЛ И ГОРИЛЛА
Корили Кирилла:
- Не дразни гориллу!
Корили гориллу:
- Не дразни Кирилла!
- ЗВУК [С]
- Не носите в сите ситро.
- Осенью у Сени сени в сене.
- Предъявила киска к иксу иск.
- Скунс сник и скис.
- У автобуса нет уса, а у троллейбуса два уса.
- НЕТ ВОПРОСА
- Нет абрикоса, кокоса, редиса,
- Палтуса, уксуса, кваса и риса.
- Компаса нету, баркаса и троса,
- Термоса, пресса, индуса-матроса.
- Баса нет, вкуса, веса и спроса,
- Нет интереса — нет и вопроса.
О ХВОСТАХ
- Нет хвоста у гитариста,
- У артиста-куплетиста,
- У саблиста, рапириста,
- У самбиста, хоккеиста,
- Футболиста, теннисиста,
- Альпиниста, фигуриста...
- Им досталось от хвоста
- Только «ста»!
ЗВУКИ [С] И [3]
- За садом засада.
- Полезла Соня за розой,
- Вернулась с занозой.
- Саня на карнизе,
- А козёл Забодайка снизу.
ЗВУК [Т]
В тёмной комнате не найти тёмного кота.
И плуты плутают.
На планете Плутон
Плутали Петя и Антон.
- Тут Тит?
- Тут, тут.
- А Тит тот?
- Тот, тот.
- А тётя Тита тут?
- Тут, тут.
- А Тата?
- Тут, тут.
- А Тутти?
- И Тутти тут.
ЗВУКИ [Д] И [Т]
У Артёма один ботинок тёмный, а другой потерян.
ЗВУК[Ф]
Под фонарём Никифор-фотограф.
У фотографа Никифора фонарь.
Баранов, Быков и Котов втроём втолкнули в хлев баранов, быков и котов.
УЛОВ
—Яков-рыболов, каков улов?
—Каков клёв, таков и улов.
ЗВУК [X]
Вдохни у входа, выдохни у выхода.
И тихони храпят.
Хлопотун и хлопотунья не хлопали, а хлопотали.
НА ХОДУЛЯХ
Ходим, ходим на ходулях,
В выходные на ходулях,
И приходим на ходулях,
И уходим на ходулях,
Ух, неплохо на ходулях!
ЗВУК [Ц]
В цветнике у Цецилии цветут глицинии.
Гордец дикцией гордится.
Ленивец ли ленивец? Ленивец.
Погонится индеец за бледнолицым — Бледнолицему придётся поторопиться.
Радуется курица:
Цыплята не балуются.
НА КРЫЛЬЦЕ И ВО ДВОРЦЕ
На крыльце — гонец,
Во дворце — отец.
Отец — на крыльцо,
Гонец — во дворец.
На крыльце — отец,
Во дворце — гонец.
ЗВУКИ [С] И [Ц]
Всадник и всадница — красавец и красавица.
На Карабасе Барабасе малюсенькая гусеница.
С носа на нос переносица не переносится.
ЗВУК [Ч]
В коробочке у птички-невелички — палочка-выручалочка.
У папочки в ручке ручка, а под ручкой папочка.
Добыча рыбачка Мяучит из бачка.
РЫБАЧОК-НОВИЧОК
Рыбачит утречком рыбачок—
Торчит на удочке каблучок.
Рыбачит вечером рыбачок —
Торчит на удочке колпачок.
Рыбачит ноченькой рыбачок —
Торчит на удочке черпачок.
Рыбачок — чудачок?
Рыбачок — новичок!
На балкончике дракончик
Клянчит у дядечки батончик.
Овчар в овчарне ворчал на овчарку.
Овчарка в овчарне рычала на овчара.
ЗВУКИ [С] И [Ч]
Не плачь, если пчела на плече.
ЗВУК[Ш]
Мышка-норушка и лягушка-квакушка нашли домишко.
У девушки Алёнушки братишка Иванушка.
У братишки Мишки — мартышка,
У мартышки — плюшевый мишка.
Не трожь, паж, пирожки и коврижки!
ЛУША И ГРУШИ
Шла к малышке Груше
Бабушка Луша.
В лукошке у Луши —
Большие груши.
В МАШИНЕ
В Машиной машине
Батюшка и матушка,
Дедушка и бабушка,
Братишка и кошка
И муравьишка-крошка.
У Серёжки в ложке
Рожки, а не ножки.
У Серёжки подружка,
У подружки серёжки.
Уж — в «кружке»,
А ёж — в «одёжке».
ЗВУКИ [С] И [Ш]
Сушки с «ушками», сутки с «утками».
У Саши на суше уши суше.
Несут несушки не сухари, не сушки.
Саня спрашивал спросонок:
-У осы сынок — ослёнок?
ЗВУКИ [С], [Ж] и [Ш]
У Саши уши в саже.
Спрашивает Гришка:
«Жена стрижа — стрижка?»
ЗВУК [Щ]
Курящего литейщика навещала вреднющая тёща в длиннющем плаще.
Тощий немощный Кощей
Тащит ящик овощей.
Хищник в роще рыщет
—Хищник пищу ищет.
Предварительный просмотр:
Рекомендации родителям медлительного ребенка
Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе!
Конечно, взрослый человек может произвольно изменить темп своей деятельности и делать что-то, например, стучать пальцем по столу, быстрее и медленнее... Да только самый быстрый темп медлительного человека все равно будет ниже, чем темп быстрого! А ребенок в шесть лет практически может работать только в свойственном ему оптимальном темпе. Причем многие исследователи считают: индивидуальный темп деятельности - врожденная особенность, существенно изменить которую практически невозможно.
Подвижность нервных процессов определяет не только скорость самого движения, но и время от сигнала к началу действий до начала этого действия. С возрастом эти показатели постепенно совершенствуются, и, естественно, движения дошкольника значительно быстрее, чем движения двух-трехлетних детей. Но индивидуальные различия никуда не деваются, они порой даже сильнее; и среди шестилеток могут быть дети, у которых темп такой же, как у быстрых четырехлеток...
Родители часто спрашивают: пройдет ли медлительность? Нет, у детей с низкой подвижностью нервных процессов темп деятельности всегда будет ниже, чем у детей с высокой подвижностью. Главное, на начальном этапе обучения не убыстрять их работу, а создать все условия, чтобы не усугубить это состояние, не сорвать здоровье. Ведь стоит выбить ребенка из колеи - и это, в свою очередь, еще больше замедлит и письмо, и чтение, и любую другую деятельность. А к тому же сильно ухудшит ее качество.
Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет; эффект окажется обратным), но и вредно - так создаются условия для возникновения невроза.
Многие родители медлительных детей и сами это замечают, но видят тут чуть ли не детскую зловредность: «Я его тороплю, а он назло еще медленнее..» Дело в том, что скорость действий у таких детей в 1,5-2 раза ниже обычной.
Это достаточно просто проверить. Положите перед ребенком лист бумаги в клетку и попросите в каждую клетку (на любой строчке) ставить точку и громко считать до десяти. В среднем, обычные шестилетки выполняют это задание за 10-12 секунд, семилетки - за 6-8 секунд; а у медлительных это время в 1,5-2 раза больше.
Это необходимо учитывать и когда дети садятся за уроки, и когда, проявляя родительское рвение, вы вдруг требуете: «Быстро расскажи мне правило!» Медлительный ребенок может прекрасно знать это правило, но вы не даете ему собраться, вы подстегиваете: «Опять не выучил!» Он нервничает - и еще глубже процесс торможения. А дело не в том, что он плохо соображает - речь идет только о темпе, а отнюдь не о качестве умственной деятельности.
Если же мы учтем особенности такого ребенка и, главное, дадим ему возможность работать в оптимальном (для него!) темпе, качество и точность такой работы могут быть очень высокими!
Еще одна особенность медлительных детей, о которой следует помнить, - трудность переключения (особенно быстрого) на новый вид деятельности. Об этих детях часто говорят «инертны», имея в виду, что они не поспевают за быстро меняющейся ситуацией, часто не схватывают ее. Если вы объясняли ребенку математику, а потом вдруг заодно решили вспомнить, как пишется та или иная буква, ответ ребенка вас огорчит, - а он всего лишь еще не смог переключиться, перестроиться; оттого и не может с ходу ответить на ваш вопрос. А на поверхностный взгляд эта трудность переключения, невозможность поспеть за быстро меняющимися заданиями, сменой деятельности может показаться тупым равнодушием - ребенок словно не реагирует... В действительности же новое задание может прийтись на то время, когда продолжается еще решение предыдущего задания...
На примере медлительных детей мы можем воочию понять, сколь значимый реальный смысл имеет тезис, с которым "вообще" все соглашаются, а на деле пренебрегают: дети - разные. У подвижных детей ускорение темпа подачи сигналов оказывает стимулирующее влияние на протекание нервных процессов. А у медлительных детей при ускорении темпа подачи сигналов происходит снижение количества усваиваемой информации! Медлительные реагируют на нагрузку не увеличением, а дальнейшим уменьшением количества усваиваемой информации, - значит, нагрузка ведет к углублению торможения. Можете вообразить себе те трудности, которые испытывает медлительный ребенок, слушая быструю речь или следя за быстрым показом учебного материала! Он не успевает уловить суть рассказа или объяснения; естественно, большая или меньшая часть слышимого и видимого не усваивается. А вот если повторить то же еще раз или говорить медленнее, такие дети прекрасно справились бы с заданием! Но это, увы, не всегда возможно в классе; поэтому помочь ребенку могут родители.
Советуем родителям: не только подробно разбирать все непонятное, не усвоенное на уроке, но даже идти на шаг впереди, чтобы уже накануне ребенок знал, что будет делать на уроке, чтобы успевал уловить мысль и действия учителя. Если не дать ребенку такого предварительного запаса, то очень быстро будут накапливаться пробелы; а ведь догонять таким детям особенно трудно!
Итак, индивидуальный темп деятельности ребенка определяется в основном врожденными особенностями его нервной системы. Однако в него могут внести свой вклад некоторые другие факторы и обстоятельства: воспитание, условия роста и развития, состояние здоровья и пр. Представим себе ребенка, который воспитывается пожилой бабушкой. У нее размеренные движения, медленная походка, слегка растянутая речь, она не терпит шума, быстрых движений - и постоянно сдерживает питомца, не разрешает «бегать без толку», «крутиться». Такой малыш не сможет безболезненно вписаться в активное, подвижное детское общество; он будет сторониться детей и остро ощущать свою неловкость, так как он не привык быстро думать и быстро действовать. Поэтому такого ребенка (возможно, с вполне нормальной подвижностью нервных процессов) могут подстерегать трудности, свойственные медлительным детям.
Особое значение имеет влияние воспитательных воздействий в тех случаях, когда инертность (малая подвижность) нервных процессов проявляется как природная черта. Такие дети «удобны», они не вызывают беспокойства, предпочитают беготне спокойные сидячие игры. Из-за медлительности они с детского сада могут сторониться сверстников; а если родители поощряют такое поведение, не помогают ребенку - не учат двигаться, бегать, прыгать и иногда, из-за боязни инфекций или по каким-либо другим причинам, сами ограничивают контакты с детьми, - все это лишь усугубляет медлительность.
И вот ребенок такого развития и воспитания приходит в школу. И - новая обстановка, новые лица, новые требования оказываются непосильными для него! Малыш теряется, не знает, что ему делать, буквально столбенеет, когда к нему обращаются с вопросом; в ответ чаще молчит или начинает плакать.
Мы подробно говорим об этом потому, что многих родителей тихий ребенок, не причиняющий особого беспокойства, устраивает даже больше, чем живой, непоседливый, активный. И получается: свойство подвижности, и так недостаточное, ослабляется без тренировки еще больше! А именно дети с недостаточной подвижностью нервных процессов нуждаются в постоянной тренировке! Иначе процесс адаптации к школе может быть не только затруднен, но при сочетании неблагоприятных условий (неправильной тактике педагога и родителей), привести к школьному стрессу и вызвать тяжелые нарушения в состоянии здоровья. Так что не стоит радоваться на тихих детей - лучше в оставшееся до школы время постарайтесь в играх их расшевелить.
Иногда у медлительных детей довольно спокойно проходят первые школьные недели. А основные сложности начинаются во второй четверти. Увеличивается объем, интенсивность письменной работы - и тогда возникает целая куча трудностей при письме. У ребенка лишь два пути. Либо писать красиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, но тогда дело идет медленно. Либо быстро, как требует учитель («Не отставай от темпа работы всего класса!»), но тогда появляются дрожащие линии, дополнительные штрихи, буквы смотрят в разные стороны, не соблюдается их высота и ширина. Впрочем, попробуйте сами писать в 2-3 раза быстрее, чем обычно - что получится? Так и у медлительного ребенка... Дальше - хуже. Он не успевает выполнять все задания, начинает писать с ошибками. А в школе и дома считают: «Он начал лениться», «Не хочет», «Не старается».
Еще большие трудности возникают, когда проверяют письмо и чтение «на скорость». К сожалению, не все учителя знают: темп письма и чтения у медлительных детей может быть гораздо ниже, чем в нормативах - но это не сказывается на качестве чтения. Если вы видите, что учитель не обращает внимания на медлительность вашего ребенка, попробуйте (но тактично, корректно, без упреков) довести до сознания педагога эту особенность и попросите его быть снисходительнее к почерку медлительного. Да и сами не ругайте маленького школьника за почерк! В дальнейшем многое компенсируется, что-то можно потренировать, на чем-то не фиксировать внимания. Ведь главное в конце концов не образцовая каллиграфия, а детское здоровье!
Помогает ли тренировка медлительным детям?
Да, специальные исследования показали: систематические занятия способствуют повышению скорости работы и у дошкольников, и у школьников. Наиболее успешна такая тренировка в возрасте от 4 до 6 лет. Для того чтобы занятия были эффективными, следует так организовать жизнь ребенка, чтобы все нагрузки были тренирующими. Кроме того, необходима и специальная тренировка - ежедневные 10-15-минутные занятия. Создать такие условия совсем не сложно, но есть особая тактика, которую вы должны соблюдать: не спешите, не торопите ребенка, не нервничайте при этом сами, не дергайте и не подгоняйте его. Вы спешите? Это уже ваши проблемы. Помните: любая спешка приведет к еще большему замедлению! Спокойно, без раздражения ждите, когда ребенок встанет (кстати, медлительные дети не вскакивают тут же с постели, они должны отойти от сна, минут 5-10 просто полежать), умоется, позавтракает. Лучше разбудите его пораньше...
Не конфликтуйте вечером перед сном, не корите за долгие сборы ко сну. При этом вы и сами должны быть достаточно организованны - иначе успеха не будет. Нужно облегчить ребенку выполнение всех повседневных дел: помочь в этом может четко организованный режим. Если ребенок привыкнет (это требует времени, поэтому наберитесь терпения) в одно и то же время вставать и ложиться спать, есть и делать уроки, если он будет знать, что предстоит, а что он уже выполнил, то справляться с медлительностью ему станет гораздо легче.
Можно придумать немало игр, которые помогут ребенку преодолеть ее: важно делать что-то вместе, соревнуясь - но при этом важно не увлечься «ролью победителя» и подстроиться под его темп.
Приучите себя (и его тоже) к мысли: оттого, что он медлительный, он не хороший и не плохой, - а просто вот такой, как есть. И ему нужно помочь именно с этими его качествами ориентироваться и в школе, и в жизни.
Как еще тренироваться? Необходимо знать: тренировка с помощью постепенно ускоряющихся движений мало успешна; использование предельных скоростей эффективней, но приводит к утомлению. Наиболее успешна работа с использованием приема «медленно-быстро»: в занятия включаются резкие переходы от медленного темпа движений к быстрому и обратно; а время от времени даются и предельные скорости движений.
Вы можете использовать игры со сменой скорости движений:
- ходьба-бег-ходьба медленная;
- хлопки ладонями медленно-быстро-медленно;
- «бег» пальчиками (большим и указательным); для ребенка это довольно сложное задание, поэтому сначала пусть научится так "бегать" в обычном темпе; можете посоревноваться;
- прыгать через прыгалку, меняя темп;
- стучать по столу или на барабане (всеми пальцами или одним);
- чертить палочки и ставить точки. Для этого используйте тетрадь в клетку;
- то же задание, но усложненное - ставить точки, чертить палочки и считать: «Один, два, три...» - до десяти.
Когда ребенок научится работать в определенном темпе и замедлять его, можно попробовать игры с максимально быстрыми движениями. Не огорчайтесь, если вначале на ваше «Быстрее!» может выйти еще медленнее, особенно для тех движений, которые выполняются руками, пальцами. На начальном этапе не стоит играть в «кто быстрее».
Когда проводить эти занятия? В любое время дня, главное, чтобы они были систематичными, не нудными, а интересными, не тягостной обязаловкой, а веселой игрой.
Для снятия эмоционального напряжения можно использовать специальные комплексы аутогенной тренировки. Считается, что уже в 7-8 лет дети способны осознать правила аутогенной тренировки и применять ее осмысленно. Если у вас есть возможность посещать специальные группы аутогенной тренировки для детей (или вместе с детьми) - это прекрасно. Если нет, вы можете сами использовать некоторые приемы дома. Для того чтобы такая тренировка была эффективной, нужно сначала расслабить ребенка, снять напряжение. Знаете ли вы, что движения, подвижные игры, гимнастика, упражнения с мячом и скакалкой не только укрепляют ребенка физически, но и снимают напряжение, дают необходимую разрядку?
Если вы найдете несколько раз в неделю полчаса-час для того, чтобы побегать вместе с сыном или дочкой, поиграть в кошки-мышки, догонялки, лапту, бадминтон или просто попрыгать «как заяц», походить «как медведь», побегать "как лев", вы заметите, как исчезает напряженность, настороженность, неуверенность, как налаживается ваш контакт с ребенком. Можно расслабить ребенка вечером, перед сном, предварительно погуляв вместе, обсудив какие-то дела. «Поет ли мама тебе перед сном песни?» - спрашиваем мы малышей. Типичный ответ: «Раньше пела, теперь - нет, говорит, что я уже большой». Хорошо бы сесть рядом (не торопясь, не дергаясь оттого, что дел много или по телевидению интересная программа), погладить ребенка по голове, по спинке легкими спокойными движениями, провести несколько раз по лбу, как бы снимая все дневные заботы и тревоги, приговаривая что-нибудь ласковое, доброе... Не лишайте ребенка своего тепла, даже если он чем-то рассердил или огорчил вас! Не вспоминайте на ночь о неприятностях! Особенно важно это для тех детей, которые плохо засыпают и тревожно спят. По мнению австрийского врача Гизелы Эберлейн, у детей младшего возраста основу страха составляют неразрешенные, «непроработанные» конфликты. Ребенок чувствует себя под угрозой, у него сохраняется беспокойство - и он плохо спит. Взрослые часто не могут выяснить причину этих нарушений: маленький ребенок ведь не умеет выразить словами свое состояние... Помогает в засыпании какой-нибудь утешитель - медведь, заяц, кукла...
Очень помогают преодолеть дневные неприятности и страхи любимые сказки или истории с продолжениями - и обязательно с хорошим концом! Можно помечтать о близких каникулах или воскресной прогулке, интересной книге, которую вы начнете завтра, или покупке велосипеда. Но только ни в коем случае не ставьте условие «если...» - вы можете попасть в тупиковую ситуацию.
Мы хотели бы подчеркнуть: любые усилия по расслаблению, снятию напряжения не будут эффективны, если напряжение царит в доме. Известный психотерапевт А. И. Захаров заметил: для ребенка существенно не только ваше недовольство, выраженное явно в любой форме, но и недовольство, внешне не выраженное, но услышанное им интуитивно. А услышанное, оно вызывает у детей состояние неопределенности и тревожного ожидания. Помните об этом. Если мама вечером постарается сделать так, чтобы напряжение спало, чтобы сын расслабился, а папа утром даст волю своему раздражению («Опять копаешься!»), никакого толку от занятий не будет. Порой родителям трудно договориться между собой. Но все-таки постарайтесь: единая и согласованная тактика отношения к ребенку, к его поведению, к его успехам и неудачам - непременное условие успешности любых занятий.
Итак, медлительность - свойство нервной системы. Нельзя заставить ребенка делать все так быстро, как хотят взрослые. Нельзя сравнивать медлительного ребенка с его подвижным сверстником. Быстрый темп дается медлительным детям большой ценой. Постоянный цейтнот, в котором они живут, - один из самых вредоносных факторов; это путь к неврозам.
Но это не значит, что медлительные дети обречены быть вечно отстающими. Во-первых, идет возрастная компенсация; во-вторых, в силах родителей облегчить ребенку приспособление к школе.
И тогда к четвертому примерно классу ребенок выравнивается и чувствует себя равным среди сверстников...
Предварительный просмотр:
Приемы запоминание графического облика букв
Хорошо известно, как тяжело ребенку учиться читать, если он плохо помнит графический облик букв, затрудняется в распознавании, соотнесении с конкретными звуками. Практика показывает, что достижение желаемого результата достигается двумя путями.
Первый из них – обстоятельная работа над графическим обликом буквы на уроке. Лучше запомнить конфигурации буквы помогают следующие приёмы:
- поэлементный анализ облика буквы (Из каких частей состоит буква: палочек или кружочков?);
- сравнение конфигурации буквы с конкретными предметами (На что похожа буква? В каких предметах спряталась буква?);
- сравнение новой буквы с уже изученными ( Какую букву напоминает новая буква?);
- поиски буквы в общеклассной и индивидуальной кассах (Найди домик, в котором живет буква.);
- конструирование буквы: выкладывание её из счетных палочек, кубиков; лепка из пластилина; вырывание из бумаги (Сделай букву.);
- печатание буквы в тетрадях, блокнотах с нелинованной бумагой (Напечатай букву.);
- распознавание буквы в предложениях, текстах (Подсчитай сколько раз новая буква встречается в строке, в тексте.);
Второй путь, который обеспечивает запоминание учащимися графического облика букв, - регулярное повторение изученных звуков и букв. Какой механизм лежит в основе психических процессов при запоминании учениками букв? Психолог Т.Г. Егоров отмечал, что при воздействии на слуховой анализатор его деятельность связывается с деятельностью соответствующих речедвигательных и зрительных органов и создаётся ассоциативная цепь: фонема – артикуляция – буква. Эта цепочка, если она хорошо закреплена, возникает в мозгу ребенка одновременно и независимо от того, какое звено этой цепи активизировано нами. Ребёнок, услышав тот или иной звук на уроке обучения грамоте, немедленно отвечает на него соответствующими речедеятельными процессами и точно представляет себе зрительный образ – букву, которая соответствует этому звуку речи. То же самое мы будем иметь и тогда, когда покажем ему букву: увидев её, ребенок тут же соотнесёт графический образ с определенной фонемой и ответит соответствующей артикуляцией.
Задача учителя заключается в том, чтобы эту ассоциативную цепь не только создать, но и закрепить. Поэтому на каждом уроке чтения и письма я отвожу специальное время на решение этой задачи. Нетрадиционному интересному построению такого этапа урока, направленного на повторение изученных звуков и букв, помогают дидактические игры. Они настраивают ученика всматриваться в графический облик буквы; анализировать её конфигурацию, вспоминать звуковые эквиваленты.
Поймай букву.
Оборудование: карточки с текстами из газет, старых книг.
Описание игры. Все ученик получают карточки. По сигналу учителя дети начинают просматривать текст по строчкам, обводя кружком букву, указанную учителем. Побеждает тот, кто обведет большее количество букв.
Может быть и такой вариант игры: игра усложняется. Учитель предлагает поймать две буквы. Одну букву дети обводят кружком, а другую подчеркивают.
Буквы – подружки.
Оборудование: на доске выставляются два столбика букв: во втором такие же, как и в первом, но в другом порядке.
Описание игры. Учитель предлагает найти каждой букве из первого столбика букву – подружку (такую же) во втором столбике и «связать» их верёвочкой – соединить чертой. Вызванный ученик находит пару.
Может быть и такой вариант игры: оборудование для игры являются индивидуальные карточки. Побеждает тот, кто находит подружек раньше других.
Напиши в воздухе.
Описание игры. Учитель предлагает вызванному ученику представить, что у него в руках мел, и что он пишет на доске какую – либо букву. Ученик, повернувшись спиной к классу, чертит в воздухе букву. Дети отгадывают, какую букву он написал.
Напиши букву, с которой начинается название предмета.
Оборудование: предметные картинки.
Описание игры. Учитель показывает предметную картинку, дети определяют первый звук в слове – предмете (можно второй, третий, последний) и записывают соответствующую печатную букву. Игру можно проводить в виде соревнований трех – четырех учеников у доски, а можно включить в неё весь класс, организовав по окончании взаимопроверку в парах.
Угадай букву.
Описание игры. Выбирается водящий. Он закрывает и протягивает ладонь. Ученики по очереди подходят к водящему и пальцем пишут буквы по его ладони. Тот, чью букву не отгадали , становиться водящим.
Полубуковка.
Оборудование: ширма с размером тетрадный листок, карточки букв из кассы.
Описание игры. Учитель прячет карточку с буквой за ширму, потом выдвигает ее из – за ширмы таким образом, чтобы была видна половина буквы (верхняя, нижняя, правая, левая). Дети называют букву.
Выбирай правильно.
Описание игры. На доске парами размещены одноименные печатные буквы: одна из них – в зеркальном отображении. Вызванный ученик стирает с доски неправильно написанную букву и называет ту, что осталась.
Как из одной буквы сделать другую.
Описание игры. На доске написаны печатные буквы. Веселый карандаш предлагает подумать, как из одной буквы сделать какую – нибудь другую. Дети по очереди подходят к доске. Дорисовывают или убирают необходимые элементы и объясняют : «Из буквы Г я сделал букву П, из буквы Г- Т, П, Б; из Р – В, Ф,; из К – Ж;, из Ъ- В, Б; из С – О, Ю, Ф; из Ю – Н, П, Т, О и т. д,
Пишу – печатаю.
Описание игры. К доске выходят два ученика: один из них пишет, а другой «печатает» букву, названную учителем. Все остальные находятв кассах. Если дети у доски хорошо справляются с работой, то получают право выбрать следующую пару участников игры и дать ей задание. Если кто – то из пары ошибается, следующую пару и задание подбирает учитель.
Буква заблудилась.
Оборудование: карточки изученных букв.
Описание игры. На наборном полотне выставляются карточки с буквами, которыми обозначаются гласные звуки, а среди них одна, которая обозначает согласный звук. Дети должны определить. Какая буква «заблудилась».
Терем – теремок.
Оборудование: картонный домик с открывающейся дверью. На тыльной стороне домика, под порогом, приклеена полоска бумаги (карман), куда можно вставить карточку с буквой.
Описание игры. Учитель показывает детям теремок (дверь закрыта), открывает дверь, в поёме которой показывается заранее вставленная буква, например М. Учитель спрашивает словами из сказки: «Кто – кто в теремочке живёт? Кто – кто в невысоком живёт?» Дети вспоминают животных, птиц, насекомых, названия которых начинаются с соответствующего звука: мышь, медведь, муравей, муха и др.
Учитель закрывает дверь, меняет букву, и игра продолжается.
Рекомендации для выработки правильного дыхания у детей с речевыми патологиями.
Недочёты детского дыхания преодолеваются развитием более глубокого вдоха и более длительного выдоха, выработкой у детей умения правильно дышать в процессе речи. То и другое достигается в игре и отчасти через гимнастику.
Ниже приводятся игровые упражнения для выработки правильного дыхания. При их выполнении необходимо следить, чтобы ребёнок не поднимал плечи, осуществлял вдох через нос, живот при этом надувается, выдох – уменьшается. Во избежание головокружения продолжительность дыхательных упражнений – 3-5 минут. Помните: ребёнок не должен надувать щёки.
- «Задуй свечку» (или дуть на вертушки, лёгкие шарики, бумажные колпачки, ватные шарики, подвешенные горизонтально на нитке, полоски бумаги).
- «Мишка учит буквы» (произносить гласные с разным тембром и интонационной окраской: как большой медведь, как малая медведица, как маленький медвежонок).
- «Немое кино» (узнать по артикуляции гласный звук и произнести его длительно – на выдохе).
- «Шину прокололи» (вдох – ш-ш-ш-ш).
- «Перекличка животных и птиц» (услышав название животного, на медленном выдохе произнести звукоподражание).
- «Надуем воздушный шар» (на вдохе надуть живот, на выдохе расслабить мышцы живота; ребёнок контролирует область диафрагмы ладонью).
Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем, (вдох)
Шарик лопнул – выдыхаем,
Наши мышцы расслабляем!
Дышится легко …ровно …глубоко.
- «Трубач» (поднести к лицу сжатые кулачки, располагая их друг перед другом; вдох через нос, на выдохе медленно дуем в трубу: «пФ»).
- «Жук» (сидя на стуле поднять руки в стороны, немного отведя их назад, сделать вдох; выдыхая показать, как долго жужжит большой жук – «ж-ж», одновременно опуская руки вниз).
- «Комарик». (Ребёнок сидит, обхватив ногами ножки стульчика; руки - на поясе. Нужно вдохнуть, медленно повернуть туловище в сторону; на выдохе показать, как звенит неуловимый комарик – «з-з», быстро вернуться в исходное положение; новый вдох – и поворот в другую сторону.)
- «Топор». (Ребёнок стоит, руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки – вдох, наклониться вперёд, медленно опуская «тяжёлый топор». Произнести: «Ух!» -- на длительном выдохе.)
- «Ворона». (Ребёнок сидит, руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки через стороны вверх – вдох, медленно опустить – выдох. Произнести: «Кар!».)
- «Гуси». (Ребёнок сидит, кисти согнутых рук прижаты к плечам. Сделать быстрый вдох, медленно наклонить туловище вниз, отвести локти назад, на длительном выдохе произнести: «Га!». Голову держать прямо. Возвратиться в исходное положение – вдох. На выдохе произнести: «Го!»; «Гы!».)
Необходимо приучать детей говорить не торопясь, делать вдох через нос перед началом фразы.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
занятие по логопедии. 1 класс.
Тема: «Звук и буква У»
Цели занятия.
Образовательная: уточнить и закрепить знания о звуке /у/, умение соотносить с буквой.
Коррекционная: формировать и развивать процессы фонематического слуха: фонематическое восприятие, фонематический анализ. Развивать навыки аналитико-синтетической деятельности.
Уточнить и расширить словарь. Развивать грамматический строй речи: понимать смысловое значение предлога у и правильно употреблять его в самостоятельных высказываниях.
Воспитательная: воспитывать умение слушать других.
Оборудование:
•Улитка
•индивидуальные зеркала;
•фишки для обозначения звуков;
•плакат с изображением письменных букв “У”;
•элементы буквы “У”;
•2 листа чистого картона, 1 лист картона с наклеенной буквой “У”.
Ход занятия.
I. Организационный момент и введение в тему занятия.
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
- Отгадайте загадку. Кто на себе свой дом носит? Улитка.
- Но сначала мы проведем разминку, чтобы хорошо работать и правильно выполнять все задания.
- Делаем вместе с Улиткой…
II. Артикуляторная гимнастика.
* Надуваем шар. (Надуть щеки)
* Пришел цыпленок. (Втянуть щеки)
* Губы – трубочка, заборчик, (Поцелуйчик)
* Уля кашляет, когда болеет. (Покашлять)
* “Вкусное варенье”. - Лечим Улю сладким сиропом. (Облизать намазанные сиропом губы языком). - Запьем чаем…
* Чай горячий. Остудим чай. (Подуть на ладошки в форме чашки)
* “Лошадка” Уля любит кататься на лошадке…
* “Фырканье” Лошадка остановилась и фыркает “Фр-р-р”…
III. Основная часть.
1. Работа на уровне звука.
Сообщение темы: послушайте и скажите какой звук первый? УУУлитка.
- Произнесите “У-у-у”, посмотрите в зеркало…
Артикуляция:
- В каком положении губы? Вытягиваются трубочкой.
- Где находится язык? Лежит внизу.
- Произносится голосом.
- Какой воздух? Холодный.
Характеристика:
- Звук гласный. Почему? Ответы детей. Воздух выходит свободно, звук можно долго тянуть. Паровозик мимо проезжает и гудит то тихо, то громко – далеко (тихо): “У-у-у…”, близко (громко): “У-у-у…”.
Схема:
- Выберите фишку, которая обозначает гласный звук /у/ (Дети выбирают самостоятельно, я прикрепляю на доску фишку красного цвета).
Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос поет.
Звук получается гласный.
Игра “Поймай звук”
А У Ы У У Э И У О А У О Ы А У У
Называю звуки четко, услышав звук /у/ дети делают один хлопок в ладоши.
Игра «Эхо».
- Повторяй за мной тот, на кого я укажу. Дети четко повторяют слоги.
ту му ух ну уф ук ус
лу ут ру ум чу су ку и т. д.
Игра «Наоборот»: ау – уа, оу –уо, уи – иу…
Игра «Радисты». Сначала прослушайте, затем простучите так же, как я:
У-уу, уу-У, у-У-у.
2. Работа на уровне буквы.
Анализ буквы на доске.
Игра “Составь букву”
Составление буквы из элементов.
У вас тоже ест буква, но подул ветерок и она рассыпалась. Давайте составим букву “У”. Я покажу, как это сделать. Показ с комментарием.
- Сколько частей? Две части. Одна прямая с закруглением вправо и а вторая -петля. Теперь вы на парте составьте букву из двух частей самостоятельно.
Дефференцированный подход-Эрик, выложи букву по контуру.
- Что получилось? Буква “У”.
- В какую сторону смотрит буква “У”? В левую сторону.
– Напишите У столько раз, сколько раз я хлопну.
Дифференциация большой и маленькой букв.
-зачем нужны большие буквы?
IV Физическая разминка.
-Устали? Предлагаю отдохнуть и научить Улитку делать нашу любимую зарядку:
Утки стайкою летели,
На полянку тихо сели.
Походили, походили,
Поклевали, поклевали,
К речке быстро побежали,
Плавали, ныряли,
Корм себе искали.
V Работа на уровне слога.
Определение числа слогов в слове
– Прохлопайте слова и нарисуйте столько ладошечек, сколько в них слогов:
уши, ум, шуба, рука. Определение гласных.
Звуко-слоговой анализ слова УМ
5. Работа на уровне слова и словосочетания.
Образование единственного и множественного числа упомянутых существительных.
Образование прилагательных
– Скажите одним словом:
Человек, у которого много ума, – умный;
Фонарь, который висит на улице, – …;
Зарядка, которую делают утром, – …
Магазин, в котором продается обувь, – …;
Море во время бури – …;
Работа, которую делают руками, – …;
День, который прошел удачно, – …
VI Итог.
- Назовите звук, с которым мы сегодня работали. Звук /у/.
- Чем занимались на занятии?
- Улитка очень довольна вашей работой и вам оставила подарки.
Предварительный просмотр:
Конспект логопедического занятия
Тема: «Дифференциация предлогов В-НА»
Цели: -формировать представление о смысловом (семантическом) значении предлогов В, НА;
-формировать представление о предлоге, как об отдельном слове;
-развивать пространственное представление,
-развивать зрительное восприятие, мышление, слуховую и зрительную память.
Оборудование: схемы предлогов, предметы, которыми манипулируют ученики, карточки с письменным заданием на каждого ребёнка.
Ход занятия:
I.Организационный момент:
Инструкция:
Сегодня мы узнаем, как правильно употреблять предлоги В – НА.
II. Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов
В - НА.
Инструкция 1: Положите предмет на стол. Где лежат фрукты?
Положите фрукт на книги. Где лежит фрукт? Положите фрукт на колени. Где лежит ваш фрукт? А что же нам помогло понять, где находятся фрукты?
Правильно, предлог НА помогает нам узнать, что предмет находится на поверхности чего-либо (НА столе, НА книге, НА шкафу…)
Предлог НА обозначается вот такой схемой.
Инструкция 2:
А теперь положите все фрукты в коробку. Куда/ Где лежит апельсин?
Куда/Где лежит яблоко? Куда/Где лежит груша? Куда мы положили фрукты? Где все фрукты? Я возьму цветы и поставлю их куда? (в вазу) Где цветы? (В вазе).
А что же нам помогло понять, где находятся предметы?
Правильно, предлог В помогает нам узнать, что предметы находятся внутри чего-либо (В столе, В книге, В шкафу…)
Предлог В обозначается вот такой схемой.
III. Развитие лексико-грамматического строя речи.
Составить словосочетания по картинке.
Инструкция 1:
Определите какая картинка была у какого предлога?
(классифицировать картинки относительно схем предлогов) Презентация
IV. Физминутка:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И крутим головой.
Работа на уровне предложения (задание 8. с. 14).
Логопед: Прочитайте предложения и вставьте пропущенные предлоги В- НА
Кошка села... диван.
Мясо лежит ... холодильнике.
Пальто висит ... шкафу
... стол поставили самовар.
Кролик положил морковку ... землю.
V. Коррекция письма.
1. Распределение слов на 2 группы:
Инструкция 1:
Соедини стрелочками
Белка корзине
Одежда В дереве
Карлсон банке
Огурцы НА шкафу
Варенье крыше
Гриб грядке
Инструкция 2:
Дифференциация предлогов В – НА на уровне предложения
Прочитай предложения. Исправь допущенные ошибки.
В или НА
1. В стене висит портрет.
2. Суп варят на кастрюле.
3. Молоко налили на чашку.
4. Сорока села в дерево.
5. Мальчик стоит в мосту.
6. Алёша сунул руку на карман.
Инструкция 3: Прочитайте слова каждой группы (запись на доске) и составьте из них предложения.
- Сели, утки, озеро, на.
- Коробке, на, лежат, карандаши.
- Лесу, медведь, живет, в.
- Созрела, на, клюква, болоте.
VI. Итог занятия:
Логопед: Когда нужно употребить предлог НА? Почему?
Что это значит? Какой схемой обозначается предлог НА?
А когда нужно употребить предлог В? Почему?
Что это значит? Какой схемой обозначается предлог В?
Предварительный просмотр:
Конспект группового логопедического занятия
по коррекции письма и чтения
с учащимися 2 класса
Тема: Деление слов на слоги.
Цель:
- Образовательная: Тренировать навык деления слов на слоги.
- Воспитательная: Способствовать формированию аккуратности.
- Коррекционная: Развивать фонематический анализ и синтез, зрительное и слуховое внимание, память, мышление, письменную речь.
Задачи:
- упражнять в делении слов на слоги;
- совершенствовать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;
- развивать функции словоизменения;
- развивать логические и мыслительные процессы;
- развивать орфографическую зоркость.
ХОД ЗАНЯТИЯ
- Организационный момент.
Игра «ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА»
Логопед У кого на карточке буква – выйдите к доске. У кого карточка №1 – составь слово из букв Что мы можем узнать, зная количество гласных? Карточка №2 – раздели слово на слоги. Садится первый слог. Садится второй слог. | Дети Вытягивают карточки. Январь. Сколько в слове слогов. |
- Основная часть
Работа на доске
Логопед Что мы сейчас с вами делали? Кто догадался, чем мы будем сегодня заниматься на занятии? | Дети Делили слово на слоги. Делить слова на слоги. |
Слайд №1
Логопед Посмотрите, что написано на доске? Прочитайте слоги над тропинкой слева на право. Прочитайте слоги на тропинке справа на лево. Прочитайте слог, который написан выше всех. Прочитайте слог, который написан ниже всех. Прочитайте слоги, которые написаны слева. Прочитайте слоги, которые написаны правее слога –мон-. Что зa Ли? Что зa МОН? Никaкого в звукaх смыслa! А кaк скaжут "лимон" – Срaзу стaнет кисло-кисло! Что зa КИ? Что зa НО? Людям вовсе неизвестно! А кaк скaжут "кино" – Срaзу стaнет интересно! Что зa ХАЛ? Что зa ВА? Вот еще однa зaгaдкa. А кaк скaжут "хaлвa" – Срaзу стaнет слaдко-слaдко! Что вы сейчас прослушали? Рассказ, сказку, или стихотворение? Докажите. Что автор нашего стихотворения сделал с нашими слогами? | Дети На доске написаны слоги. Выполняют задание. Стихотворение. В стихотворении слова подобраны по рифме. Объединил их в слова. |
Слайд № 2
Логопед Прочитайте слоги. Сколько их здесь? Соедините слоги так, чтобы получилось имя сказочного героя. А чтобы было легче, послушайте загадку: С букварём шагает в школу Как зовётся тот мальчишка? Героем нашего занятия сегодня будет герой сказки Алексея Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино» | Дети Дети выполняют задание по инструкции. БУ – РА – ТИ - НО |
Слайд №3
Логопед Рыдают буквы в каждой строчке: -От наших слов –одни кусочки. У всех у нас одно начало, И, как назло, оно пропало. Но если вы его найдете, То сразу все слова прочтете. Помогите Буратино найти начало у слов. А сейчас мы покажем нашему Буратино, как мы умеем определять количество слогов в слове. Выберите на парте карточки с заданиями. Лёгкие задания записаны на белом листе, сложные – на жёлтом. Запишите слова в два столбика: В первый столбик – с двумя слогами, во второй – с 3 слогами. Время выполнения задания – 2 минуты. | Дети Началом каждого слова будет слог СА - Выполняют задание. |
Физминутка для глаз «БУРАТИНО»
Слайд №4
Логопед Игра «СЛОГИ РАССЫПАЛИСЬ» Это было в воскресенье У слона на дне рожденья. Гости пели, веселились, В хороводе так кружились, Так кружились, так вертелись, Что на части разлетелись. Раз, два, три, четыре, пять, Помоги гостей собрать. Выполните на листе задание № 2. Ребята, которые выбрали сложные упражнения, составляют слова из трёх слогов. Время выполнения задания 2 минуты. | Дети Выполняют задание. |
Слайд №5
Логопед Наш Буратино попал на волшебную поляну. Помогите ему собрать из первых слогов каждого слова – новое. | Дети КО-РО-ВА МО-НЕ-ТА КО-ЛО-БОК БА-РА-БАН |
Слайд №6
Логопед Что появилось у нас на доске? Помоги Буратино пройти лабиринт. Запиши в строчку первый слог каждого слова. Прочитай, что у тебя получилось. Это загадка. Отгадай её. | Дети Лабиринт. Я-ОТ-КРЫ-ВА-Ю-ЛЮ-БЫ-Е-ДВЕ-РИ Я открываю любые двери. Ключ. |
Слайд №7
Логопед Игра «ФОКУС» Сколько слогов в слове ключ? Преврати слово из одного слога в слово с двумя слогами, в слово с тремя слогами. | Дети Один Ключи - ключики |
- Итог занятия
Слайд № 8
Логопед Что мы с вами сегодня тренировались делать? Вспомните правило. Оцените себя, раскрасив глаз у светофорчика. | Дети Делить слова на слоги. Сколько в слове гласных – столько и слогов. |
Предварительный просмотр:
Конспект индивидуального логопедического занятия
по постановке и автоматизации звука [С].
Цели: постановка и автоматизация звука [С].
Задачи:
Образовательные:
- Постановка и закрепление фонемы [С] в отраженном повторении за логопедом, самостоятельно.
- Обогащение словаря.
Коррекционные:
- Формирование навыков слогового анализа.
- Закрепление звука [С] в изоляции, в слогах, словах, предложениях.
- Развитие мышления, памяти, внимания.
- Развитие фонетического слуха.
- Развитие моторики органов артикуляции, пальцев.
Воспитательные:
- Поддержание интереса к обучению, работе с логопедом.
- Воспитание трудолюбия.
- Воспитание навыку контроля за звукопроизношением.
Оборудование: игрушка слон, зеркало, картинки с артикуляционной гимнастикой, звуковая линейка, карточки с буквами и изображениями предметов, слоговые схемы.
Ход занятия
Организационный момент:
Добрый день, Ирина. Сегодня мы с тобой познакомимся с гостем. Он пришел к нам, чтобы помочь тебе выполнять упражнения и играть.
Давай, познакомимся с ним. Слона зовут Семён. А тебя как?
Познакомились, теперь расскажем слонику, чем мы сегодня будем заниматься.
Научимся правильно произносить звук [С], повторим упражнения для разминки лица, пальчиков, языка. Рассмотрим интересные картинки из сказок и придумаем свою историю. А Семен будет нам помогать и учиться тоже. А с какого звука начинается имя слоника? (ребенок отвечает), а твое имя? Молодец.
Игра “Услышь и хлопни”
Цель: развить фонематический слух.
Давай поиграем в игру. Я буду называть слова, а ты будешь хлопать в ладоши, если услышишь звук [С].
Санки, веник, слон, сова, кот, сумка.
Молодец. Слоник тоже тебя хвалит. Он гордится тобой, хочет быть таким же умным и внимательным.
А теперь приготовимся к разминке.
Артикуляционная гимнастика
Массаж:
Повторяй действия за мной. Разотри ладошки, пальчики. Погладь себя по щечкам, лобику (3- 4 раза). Проведи ручками к ушкам, потри мочки (3- 4раза). Разотри над губками, под подбородком (3-4 раза).
Артикуляционные упражнения:
Выполняются перед зеркалом или без него, ребенок повторяет движения за логопедом.
«Улыбка»
Растягиваем губки максимально сильно по сторонам. Держим улыбку несколько секунд, потом расслабляем мышцы. 2-3 повтора.
«Лопатка»
Улыбаемся, открываем ротик, кладем язычок на нижние зубы. Хлопаем язычком по губам и приговариваем: “пя, пя, пя, пя”.
«Вкусное варенье»
Облизываем губы, как будто они вымазаны сладким угощением.
«Иголка»
Высуни острый язычок, вытяни его как можно сильнее, а теперь спрячь обратно. Повтори.
Молодец. Наш язык, губы готовы к занятию.
Дыхательная гимнастика
«Надуваем щеки»
Давай, насмешим Семена. Покажем ему, как рыбка дышит под водой. Набери в рот воздух и надуй сильно щечки. Старайся не выпускать его сразу, подержи. Затем надуй одну щечку, другую.
«Трубач»
Вытяни губки в трубочку. Набери воздух в легкие, выдувай его через тонкую щель во рту, как будто задуваешь свечу.
Пальчиковая гимнастика
А теперь разомнем пальчики. Сделаем “Замочек”, “Кулак-кольцо”.
Постановка звука
Для начала расскажем слонику, как мы произносим звук [С]. Покажи, что делает язык, губы, зубы, как проходит воздух. Будем вспоминать вместе.
Сложи губы в улыбке, сожми зубки, язык расслабь и положи на дно рта. Его кончик должен упираться в нижние зубки. Выдыхай на ладонь. Ты чувствуешь, что воздух холодный, выходит тонкой струей? Молодец. Давай повторим еще раз.
Запомни, что согласный С бывает твердый и мягкий, он всегда глухой. Можешь назвать несколько слов, где С – мягкий. Я называю слово Сема. Попробуй ты придумать.
А теперь слова, где С – твердый. Я называю слово, сон. Теперь твоя очередь.
Давай осмотрим картинки. На них изображены плоды. Назови те из них, которые начинаются на С.
Ребенку предлагаются цветные изображения: слива, ананас, смородина, огурец, помидор, персик и т.д.
А теперь проговорим долго-долго. С-с-с-с-с. Споем Семену песенку, будто надуваем шины насосом. С-С-С.
Автоматизация звука
- в слогах
Давай, почитаем с тобой по карточкам. Повторяй за мной, смотри в зеркало за движениями своих губ, языка. Напряги их.
Са-са-са – какая красота.
Си-си-си смотри не пропусти.
Се-се-се не ходи к себе.
- в словах
А теперь перейдем к словам. Произноси из правильно, не спеши.
Автоматизация звука [С] в словах в конце, в середине, начале слова.
Посмотри на карточки. Что нарисовано на картинках?
Кроссворд
Ты любишь отгадывать кроссворды? Я для тебя подготовила кроссворд со словами со звуком [С]. Попробуй отгадать его.
Итог занятия
Сегодня мы с тобой узнали много нового, научились лучше проговаривать звук [С]. Повтори еще раз. Молодец!
Попрощаемся с Семеном и пригласим его на следующее занятие.
Предварительный просмотр:
Логопедическое занятие «Знакомство с органами артикуляции»
Знакомство с органами артикуляционного аппарата и понятием «звук» и буква.
Цель: Сформировать у детей первоначальное представление о речевом аппарате ипознакомить с органами артикуляции.
Задачи:
1) Коррекционно – образовательные:
• Закрепление с детьми названия частей лица и артикуляционных органов;
• Знакомство детей с основными артикуляционными упражнениями, вырабатывающими основные движения и положения органов артикуляции;
• Устранение недостаточности развития речевой моторики (отработка подготовительныхартикуляционных упражнений для развития органов артикуляции);
• Ознакомление детей с понятием «звуки речи»
2) Коррекционно – развивающие:
• Развивать фонематический слух посредством игры «Хлопни в ладоши»;
• Развивать координацию движений через физминутку;
3) Коррекционно – воспитательные:
• Формировать умение правильно вести себя на занятиях ;
• Воспитывать интерес к занятию, доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование: дидактическое пособие «Клоун Язычок», предназначенное для анализа артикуляции звуков.
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы начинаем наше логопедическое занятие.
А теперь посмотрите на эти лица (детям показываю пиктограммы)
Какие они разные! (дети называют эмоции на картинках).
Изобразите злую Бабу ягу, доброго волшебника, печальную Аленушку, огорченного Ивана- царевича. Возьмите зеркало, оно поможет вам.
А вы знаете, для чего нужен логопед, как он помогает детям?
А у кого бывает речь? А для чего нужна речь?
2. Сообщение темы. Развитие слухового внимания.
Сегодня мы будем слушать, узнавать, произносить разные звуки.
Закройте глаза. Раз, два, три, четыре, пять- начинаем мы молчать и спокойно слушать звуки.
Проводится «Игра молчанка».
Что вы услышали? Попробуйте назвать источник звука? Откуда он?
Человека окружает множество звуков.
Игра «Узнай по звукам» (на столе предметы из стекла, дерева, бумаги, железа). Эти звуки исходят от действия с различными предметами. Это неречевые звуки.
Чем вы слушали? (Ушами).
Уши- это важный орган нашего тела. Что надо делать, чтобы сохранить наш слух и не причинить ему вреда? (нельзя кричать громко друг другу, и класть в уши мелкие предметы, закрывать уши в холодную погоду).
4. Знакомство с термином речевой звук.
Игра «Звукоподражания».
Логопед просит детей изобразить голоса различных животных и птиц (лягушку, кошку, ворону, собаку, корову, воробья, барана).
Можно ли считать это речью?
Нет, это звуки тоже неречевые, это просто голоса животных, звукоподражания.
А мы с вами люди говорим, человек обладает речью, мы с вами произносим звуки речи, звуки соединяются в слоги, слоги в слова, слова в словосочетания и предложения.
А теперь для сравнения произнесем: а-а-а-а, у-у-у-у, ш-ш-ш-, р-р-р-р. Мы с вами произносили речевые звуки.
Для чего речь нужна человеку?
Речь необходима тем, чтобы общаться, передавать жизненный опыт, знания. Так учителя и родители передают вам свои знания и опыт, а вы общаетесь между собой, понимаете друг друга.
5. Знакомство с органами артикуляции.
Скажите, какие органы принимают участие в образовании звуков, слов.
Правильно, мы произносим звуки ртом. Наш рот домик звуков.
В домике этом
Красные звери,
Рядом с дверями-
Белые звери.
Любят зверушки
Конфеты и плюшки
В этом домике есть дверь и даже не одна (работа перед зеркалами):
Первая дверь это губы, вторая- зубы.
Произнеси звук (п). Этот звук произносим губами.
Произнесите звук (л). Посмотрите, как прижался к зубам наш язычок. В домике есть потолок-небо. Поцокайте, как лошадки, поднимите язычок за верхние зубы почувствовали бугорки- это альвеолы.
Положите ладошки на горлышко и произнесите звук (д)-здесь живет голос иногда он спит и его не слышно произнесите звук (с).
Органы которые участвуют в образовании звуков можно назвать одним словом -артикуляционный аппарат.
Теперь посмотрим на схему артикуляционного аппарата и назовем его части:
Щеки, губы, зубы, язык, челюсти, небо все органы находятся в ротовой области. А также глотка и гортань.
6. Артикуляционная гимнастика.
Чтобы красиво произносить звуки, надо научить губы, зубы и язык выполнять разныеупражнения: «Иглочка», «Лопата», «Качели»…
Молодцы, ребята, напомните какое сейчас время года? Правильно осень, несмотря на то, что на улице лежит снег у нас все еще осень, точнее последний месяц осени- ноябрь.
Давайте немного отдохнем, встали
7. Физминутка.
Мы – листики осенние руки вверх, покачивающие движения влево-вправо;
На веточках сидели присесть, взмахивая руками;
Дунул ветерок – встать, взмах руками вперед;
И мы полетели. легкие взмахи руками;
Летели, летели. легкие взмахи руками;
И на землю тихо сели. медленно присесть.
8. Дыхательная гимнастика.
Чтобы красиво произносить звуки, необходимо не только выполнять упражнения для язычка, но и научиться правильному речевому дыханию. Спинка прямая, вдох через нос, плавный, медленный выдох через нос («Дуем на листочки»).
9. Понятие звуки. Характеристика звуков.
Мы сегодня много говорим о звуках, а что такое звуки?
Л.- На занятии мы будем выполнять много разных заданий, поэтому слушайте меня внимательно и на протяжении всего занятия помните правило
Наши ушки внимательно слушают и все слышат.
Наши глазки внимательно смотрят и все видят.
Наши головы хорошо думают.
Л.- Ребята, ответьте мне на вопросы
-Как жужжит жук? (жжжж)
-Как рычит собака? (рррр)
-Как гудит пароход? (уууу)
-Что мы говорим, когда показываем больное горлышко доктору? (ааа)
-Что мы произнесли?
Д- мы произнесли звуки
Л.-На какие группы можно разделить звуки?
Д. –Звуки можно разделить на гласные и согласные
Л.- А как вы думаете, о чем мы будем говорить на нашем занятии?
Д.- Мы будем говорить о гласных и согласных звуках.
Л.-Верно, мы будем говорить о гласных и согласных звуках, мы будем их учиться различать.
Л. – А как вы считаете, какие звуки легче произносить гласные или согласные?
Д. –Легче произносить гласные звуки
Л. –А почему?
Д. –Гласные можно тянуть и петь
Л. –А давайте это проверим
Даем характеристику звукам гласным и согласным.
10. Звуковой анализ слов.
Теперь выложим из фишек слово: лук, оса, луна.
11. Понятие буквы.
Ребята, вспомним, что звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем и видим. У каждой буквы есть свое название. Например звук (л) а, бувка эл и т. д.
13. Итог.
Ребята, что мы делали сегодня на занятии? Вам понравилось занятие? Какие задания вам показались интересными? Какое задание было самым трудным? Ребята, вы очень хорошо поработали, молодцы.
Предварительный просмотр:
План-конспект «Составление предложений по схемам».
Цели урока:
Образовательные:
- развитие умений читать и составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам;
- развитие умения составлять из слов предложения;
- закреплять понятия предложения и текста, уметь разграничивать их.
Коррекционно-развивающие:
- развивать правильную грамотную устную речь, мышление, память.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к родному языку, изучение русского языка, умение слушать и слышать других.
Тип урока: формирование новых знаний
Ход урока
1. Организация начала урока.
- Пальчиковая гимнастика "Котята".
(Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу. Локти опираются о стол).
У кошечки нашей есть десять котят,
(Покачиваем руками, не разъединяя их).
Сейчас все котята по парам стоят:
Два толстых, два ловких,
Два длинных, два хитрых,
Два маленьких самых
И самых красивых.
(Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга (от большого к мизинцу).
2. Актуализация опорных знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
1. Списывание с доски. Творческое задание: добавить подходящие по смыслу слова.
После дождя засветило … (солнце).
На небе появилась … (радуга).
Какая хорошая … (погода)!
Вопросы и задания:
– Что у вас получилось при записи? (Предложения, текст.)
– Какие признаки предложений вы можете назвать? (Слова связаны по смыслу, первое слово написано с большой буквы, в конце поставлена точка или восклицательный знак.)
3. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения.
На доске изображены схемы:
.
– Что изображено на доске? (Схема слова и схема предложения)
– Как вы их различили? (В схеме слова нет большой буквы, нет знака в конце предложения; в схеме предложения несколько слов, первое – с большой буквы, в конце предложения – точка.)
– К какому из записанных на доске и в тетрадях предложений подходит эта схема? (1 и 2.) Почему? (В них четыре слова.)
– Попробуйте самостоятельно составить предложение по такой же схеме. (Из дома выскочила собака. На улице идёт дождь.)
– Чем же отличается схема от конкретного предложения? (Схема одна, а предложений к ней можно составить много.)
– Сформулируйте тему урока. («Схема слова и предложения. Составление предложений по схемам».)
– Какие действия будем выполнять, какие умения развивать? (Составлять схемы слов, предложений; составлять предложения по схемам.)
– Составим план урока.
План (примерный).
- Повторить схемы слов, предложений.
- Учиться составлять предложения по схемам.
- Учиться правильно записывать предложение.
4. Развитие умений – применение знания.
Упражнение – развиваются умения отличать схемы слов и схемы предложений, составлять на основе схем предложения с опорой на рисунки.
- На доске сюжетные картинки (ёжик с зонтом под дождем и т.д.) и нарисована схема предложения. Задание: составь сначала слово по картинке, а затем предложение по предложенной схеме.
Слуховой диктант.
Учитель читает слова и предложения, а ученики на слух составляют к ним схемы.
Весна... Скоро начнутся каникулы. Мы поедем на экскурсию? Экскурсия была замечательная!
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему учились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Что мы сейчас делали?
5. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– Выставление оценок.
- Домашнее задание: Составить предложение по предложенной схеме и сюжетной картинке.
Предварительный просмотр:
Интегрированное занятие учителя-дефектолога и учителя логопеда
на уроке чтения в 4 классе школы VIII вида
Тема: И.Крылов "Стрекоза и Муравей" (басня).
Цель: Закрепление умений видеть и понимать смысл басен; распознавать хорошее и плохое.
Задачи:
1. Продолжить знакомство обучающихся с творчеством И.А.Крылова через ознакомление с басней «Стрекоза и Муравей».
2. Продолжить формирование навыков выразительного чтения, монологической речи, планирования ответа, навыков работы с учебниками.
3. Содействовать морально-нравственному воспитанию посредством художественных возможностей басни.
4. Продолжить работу по обогащению активного и пассивного словаря.
Оборудование: учебник, портрет И.Крылова, иллюстрации к басне; офтальмотренажёр В.Ф.Базарного.
Ход урока
- Подготовительная часть:
- Оргмомент (учитель)
- Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика (учитель-логопед):
"Насос" - И.п. встать прямо, ноги вместе, руки вдоль туловища. Вдох /при выпрямлении/ и выдох с одновременным наклоном туловища в сторону и произношением звука [С - с - с] - /руки скользят вдоль туловища - 6-8 раз на выдохе/.
"Дровосек" - И.п. ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх - вдох, опустить вниз - выдох с произношением "Ух - х - х". - /5-6 раз - на выдохе/.
Общий комплекс артикуляционной гимнастики
"Заборчик" – зубы в положении правильного прикуса, обнажив верхние и нижние зубы, не слишком широко улыбнуться губами. Сохранять положение до 5 секунд.
"Трубочка" – зубы в положении правильного прикуса. Сомкнутые губы слегка вытянуть вперед. Нижняя челюсть остается неподвижной. Сохранять до 5 секунд.
"Заборчик – трубочка" - чередовать первое и второе упражнение. Нижняя челюсть неподвижна. Сохранять каждое из положений одну секунду.
"Накажи непослушный язычок" - выполняется только при невозможности удержать позу предыдущего упражнения и «пошлепать» его верхними губами и зубами одновременно произнося при этом «пя-пя-пя». После этого оставить неподвижно лежать на нижних зубах, сколько получится.
"Лопатка" - Несильно высунуть широкий язык изо рта, расположив его между верхними и нижними зубами, при этом, не прикусывая его. Сохранять положение 5 секунд.
"Иголка" - округлый, острый язык несильно высунуть изо рта, расположив его между верхними и нижними зубами. Сохранять положение до 5 секунд.
"Часики"- попеременно прикасаться округлым кончиком языка то к правому, то к левому углу рта. Нижняя челюсть неподвижна. Губы в положении полуулыбки. Сохранять каждое из положений в течение одной секунды.
"Качели" - попеременно прикасаясь кончиком языка то к основанию верхних, то к основанию нижних резцов. Рот приоткрыт, как при произношении звука (э). Нижняя челюсть неподвижна. Сохранять каждое из положений в течение одной секунды.
"Вкусное варенье" - рот приоткрыт. Облизывать языком по кругу верхнюю, потом нижнюю губу, меняя направление движений. Нижняя челюсть неподвижна.
"Пулемет" - произносить звук [Д], так же, как в предыдущем упражнении, изображая, как строчит пулемет: (д-д-д-д-д). Произносить с силой на одном выдохе.
- Речевая разминка (учитель-логопед):
Без работы хоть убей,
Жить не может Муравей.
Над лУгом – где пасутся козы,
На крыльях прозрачных порхают стрекозы.
- Проверка домашнего задания (учитель) (с.39):
а) чтение;
б) нахождение слов с изученными орфограммами;
в) объяснение слов и выражений;
г) Чему учит сказка "Лягушка-путешественница"?
- Основная часть (учитель):
- Введение в тему: (стр.41)
- Рассмотрите иллюстрацию. О ком будем читать?
- Как одета Стрекоза?
- Как одет Муравей?
- Может такое быть в жизни?
2. Актуализация проблемы (учитель):
- Значит, можно сделать вывод "Мы будем читать сказку".
- Но здесь почему-то написано "Басня".
- Напомню: "Басня – это краткое иносказательное нравоучительное стихотворение"
- Мы уже читали и учили басню "Лебедь, Щука и Рак", которую написал И.Крылов. Чему она нас учит? (трудится дружно). В старших классах мы познакомимся с баснями: "Ворона и Лисица"; "Щука и Кот"; "Квартет"; "Кукушка и Петух"; "Волк и Журавль" и т.д.
- Сегодня мы познакомимся с басней "Стрекоза и муравей".
3. Сообщение темы (учитель):
- Начнем чтение и изучение.
- Слушайте, думайте и спрашивайте, что Вам непонятно или незнакомо.
4. Чтение учителем.
5. Словарная работа (учитель):
- "попрыгунья" – тот, кто всё время вертится, прыгает не сидит на месте;
- "боле" – больше;
- "чисто" – чистое, пустое, все убрано;
- "нужда" – бедность, потребность в необходимом;
- "тоска" – душевная тревога, страх перед наступающей зимой, уныние;
- "удручена" – угнетена, подавлена, мучает страх;
- "кум и кума" – крестный отец и мать по отношению к родителям крестника;
- "вешние дни" – весенние дни;
"мурава" – устаревшее понятие в сказках, народной поэзии – молодая трава;
- "резвость" – веселье в подвижных играх;
- "голубчик" – ласковое обращение к человеку (в данном случае к Муравью) от слова голубь, голубок.
- Повторное чтение басни учителем.
- Беседа по содержанию (учитель) с.41 (2-6)
- О ком идет речь в басне?
- Какое время года описано?
- Как жила Стрекоза летом?
- Как Вы думаете, а чем занимался Муравей?
- Как изменилась жизнь Стрекозы с наступлением зимы?
- К кому она (Стрекоза) пошла за помощью?
- О чем она (Стрекоза) просила Муравья?
- Чему удивился и что ответил Муравей Стрекозе?
- Жалко Стрекозу или нет?
- Как бы Вы поступили на месте Муравья? Почему?
- А можно ли спасти Стрекозу зимой и работать вместе с Муравьем, следующим летом?
- Как следует понимать слова: "Ты всё пела? Это дело: так поди же, попляши!"
8. Лексическая работа (учитель):
"лето красное пропела" – красивое теплое лето ушло, птицы не поют;
"зима катИт в глаза" – скоро наступит зима; зима близко на подходе;
"помертвело чисто поле" – ничего уже не растет в поле; голое поле;
"был готов и стол, и дом" – летом было тепло спать под листком, кругом летали мошки – еда для стрекозы.
9. Динамическая пауза (учитель-логопед):
- Упражнения по схеме зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажёр В.Ф.Базарного).
б) Руки в стороны и вверх.
Повторяем дружно.
Засиделся ученик –
Разминаться нужно
(руки к плечам, вверх, снова к плечам, в стороны)
На одной ноге мы скачем,
Как упругий звонкий мячик.
На другой поскачем тоже,
Очень долго прыгать можем.
Головой вращаем плавно,
Смотрим влево, смотрим вправо.
(повороты головы вправо и влево)
И пройдемся мы немного,
(ходьба на месте)
И вернемся вновь к уроку
(дети садятся за парты).
10. Отработка техники чтения слов, сложных для произношения (учитель-логопед):
по-пры-гунь-я ог-ля-нуть-ся
по-мерт-ве-ло у-дру-че-на
со-брать-ся стран-но
го-луб-чик вскру-жи-ло
11. Постановка ударений во время хорового чтения (учитель):
- Ребята, обратите внимание, сколько здесь знаков препинания, и на каждом надо делать паузу.
12. Работа над интонационной выразительностью речи (учитель-логопед):
а) автор;
б) Стрекоза – речь звучит жалостно, просяще, тонким голоском.
в) Муравей – говорит уверенно, поучительно, низким голосом.
13. "Чтение про себя".
14. Работа по развитию орфографической зоркости (учитель-логопед):
№\№ | Название орфограммы | Слова |
1. | Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща) | вскружило, души, попляши, час |
2. | Большая буква в именах собственных | Стрекоза, Муравей |
3. | Звонкие и глухие согласные в корне слова | голубчик, голод |
4. | Слова с непроизносимыми согласными | мягких |
5. | Разделительный Ь знак | попрыгунья |
6. | Мягкий знак – показатель мягкости | оглянуться, петь, оставь, собраться |
7. | Правописание предлогов | в, с, к, под, на, до, у, без |
- Заключительная часть (учитель):
- Задание на дом:
а) выразительное чтение
б) учить басню
в) учить роли
2. Оценки за работу.
- Итоги урока (учитель):
- Чему учит басня И.Крылова "Стрекоза и муравей"? (надо не только веселиться, но и трудиться; делу время потехе час).
Предварительный просмотр:
Тема: Предложение. Слово. Дифференциация понятий.
Цель:
1. Формировать знания о предложении как единице речи, вспомнить правила о предложении.
2. Дифференцировать понятия «предложение» и «слово», научить различать набор слов и предложение, самостоятельно составлять предложение из слов.
3. Развитие лексики по теме «Осень»
4. Развитие внимания, памяти, мышления, связной речи.
Оборудование: индивидуальные комплекты карточек со словами.
Ход занятия.
I. Орг.момент. - Какое сейчас наступило время года? Как мы об этом узнали? Вспомним признаки осени.
II. Уточнение знаний о речи, предложении, слове.
1. - Для чего нужна человеку речь? Какая бывает речь? (устная и письменная) Чем отличается письменная речь от устной?
- Все, что мы с вами говорим, это наша речь. А из чего состоит наша речь? Вы считаете, из слов? Если скажем слово «книга», нам понятно о чем хотели сказать? Мы назвали предмет, но ничего о нем не сказали. А вот так: «Книга лежит на столе». Стало ясно? Что я произнесла? (предложение)
Послушайте, что я вам скажу: стул, села. Мы так говорим? Конечно, нет. Значит, наша речь состоит не совсем из слов, а из… предложений.
- А что такое предложение? Вот послушайте, что я скажу. Кошка, на, окно, стена, пол. Это предложение? Кошка села на окошко. А это - предложение?
- Вывод. Предложение – это законченная мысль.
2. Повторение правил о предложении .
Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения.
III. Дифференциация понятий «слово», «предложение»
– Можно ли назвать то, что я скажу, предложением? Если вы услышите предложение поднимите флажок (карточку) синего цвета, а если это просто набор слов – красный флажок.
Желтый красный листья дерево
На ветках дерева желтые и красные листья.
Зоопарк зебра жираф звери.
В зоопарке мы видели жирафа.
Птицы собрались улетать на…
Птицы собрались улетать на юг.
Физминутка.
Игра «Найди свой листок»
Каждый ребенок получает листочек (дубовый, кленовый, березовый). Дети рассматривают свои листья, запоминают их цвет и форму. Логопед берет бубен и стучит в него, дети кружатся со своими листиками. Вдруг «подул ветер» (бубен зазвенел), дети, бросая листья, бегают по кругу. Затем бубен вновь застучал, и по этому звуковому сигналу каждый ребенок должен отыскать свой листок.
Дыхательные упражнения.
Дети, следуя указаниям логопеда, дуют на свои листики (не надувая щек), изображая при этом то
«слабый ветерок», то «сильный ветер», то «ветер, колышущий листья».
IV. Работа с деформированным предложением. (Задание на индивидуальных карточках. )
- Откройте конверты. Что у вас на карточках? (Слова)
- Вам нужно из этих слов составить предложение.
Стало, реже, солнце, светить.
Красный, желтый, цвет, деревья, окрасились, в.
Чаще, дождь, идет.
Стаями, птицы, собираются, готовятся, и перелету, к.
Звери, лесные, зиме, к , готовятся.
- У кого какое предложение получилось? Запомните его.
V. Запись предложений, работа с текстом.
1.Вспомним правила о предложении.
- Как пишутся слова в предложении? Слитно или отдельно друг от друга?
- А как пишутся «маленькие слова» – предлоги? Тоже отдельно от других слов.
- Что ставим в конце ?
- С какой буквы начинаем писать первое слово?
2.- Запишем составленные предложения по памяти. (оставим одну строчку свободной)
3. Связаны ли эти предложения по смыслу? Да, значит, у нас получился текст. О чем в нем говорится? Какие признаки осени описаны? Что происходит в природе осенью? Как назовем наш текст? Запишите название в той строчке, которая у нас осталась свободной. Это название текста.
Пальчиковая гимнастика.
Дождь. Град. Солнце. (стучат по парте подушечками, пальцев (дождь идет), затем костяшками (град пошел), затем сцепив руки в замок, поднимают и опускаю пальцы (солнышко сияет).
3. Пересказ текста.
VII. Итог. - О чем мы с вами говорили на сегодняшнем занятии?
- Из чего состоит наша речь? - Что такое предложение?
Предварительный просмотр:
Гимнастика для глаз
1. Вверх-вниз, влево-вправо.
Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
2. Круг.
Представить себе большой круг. Обводить его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелке.
3. Квадрат.
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний – в левый верхний, в правый нижний. Ещё раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.
4. Рисование носом.
Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют предложенный учителем предмет, букву и т.д.
Ах, как долго мы писали.
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.
{Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево - вправо.)
Ах, как солнце высоко.
{Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем,
{Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.)
Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись.
{Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)
ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ ГЛАЗ
Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз. Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 1-4, потом перенести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.
1. «Солнышко». Мягкие движения носом по кругу с движением глаз.
2. «Морковка». Повороты головы вправо-влево, носом нарисовать морковку (сопровождается движением глаз).
3. «Буратино». Буратино рисует своим длинным любопытным носом (сопровождается движением глаз).
4. «Ах, как долго мы писали».
Ах, как долго мы писали, глазки у ребят устали (поморгать глазами).
Посмотрите все в окно, (вправо-влево)
Ах, как солнце высоко(посмотреть вверх),
Мы глаза сейчас закроем(закрыть глаза ладошками),
В классе радугу построим, вверх по радуге пойдём, Вправо, влево повернём,а потом скатимся вниз,
Жмурься сильно, но держись.
Упражнения для тренировки наружных мышц глаз
1. Сидя, медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно. 8 — 12 раз (голова неподвижна) .
2. Медленно переводить взгляд справа налево и обратно. 8 — 10 раз.
3. Круговые движения глазами в одном и затем в другом направлении. 4 — 6 раз.
4. Частые моргания в течение 15— 30 с.
Тренировка внутренних, цилиарных, мышц глаза производится по методу, называемому «метка на стекле» (Э. С. Аветисов).
Упражнения «метка на стекле»
Занимающийся в очках становится на расстоянии 30 — 35 см от оконного стекла, на котором на уровне его глаз крепится круглая метка диаметром 3— 5 мм.
Вдали от линии взора, проходящей через эту метку, намечается какой-либо предмет для фиксации. Надо поочередно переводить взгляд то на метку на стекле, то на предмет. Упражнение выполнять 2 раза в день в течение 25 — 30 дней. Если за это время не наступит стойкой нормализации аккомодационной способности, то упражнение выполнять систематически с перерывом 10 — 15 дней.
Первые два дня продолжительность занятия 3 мин, последующие два дня— 5 мин, а в остальные дни — 7 мин.
Какие же ориентиры я использую на уроках?
Разного рода траектории, по которым дети « бегают» глазами. Например, на листе ватмана изображаются какие-либо цветные фигуры (овалы, восьмёрки, зигзаги, спирали), толщина линии 1см. ( Рис. 1 )
«Весёлые человечки». На карточках, которые я показываю детям, схематично изображены человечки, выполняющие различные гимнастические упражнения. Размер изображения равен 2см. Дети повторяют движения человечка.
Бумажные офтальмотренажёры. Например, на доске расставлены:
Пирамидки (рис.2). Задания: найди глазами две одинаковые пирамидки; сосчитай, сколько во всех пирамидках колец красных, чёрных, зелёных и т.д.; сколько у пирамидок колпачков красных, зелёных, жёлтых и т. д.; сколько всего колец у всех пирамидок? Сколько всего колпачков? Как быстрее сосчитать? Сложи пирамидки друг на друга в две группы. В первой группе пирамидок в 2 раза больше, чем во второй. Сколько пирамидок во второй группе?
Меняя варианты заданий, пирамидки можно использовать довольно часто.
Тарелки с разноцветными кружками (рис.3). Задания: найди две одинаковые тарелки; найди такую тарелку, где есть цвет, который в других не повторяется.
Коврик (рис.4 ). Задания: составь узор по своему замыслу ( каждый ученик закрепляет только одну деталь на коврике) После составления узора варианты заданий различны: сколько всего фигур на коврике? Сколько кругов? Сколько четырёхугольников? Сколько треугольников? И т.д.
С помощью таких приёмов развиваются зрительно-моторная реакция, чувство локализации в пространстве, стереоскопическое зрение, различительно-цветовая функция. Учитывается также материал психологического воздействия цвета на ребёнка:
белый – ухудшает настроение, вселяет не совсем ответственное отношение ко всему;
чёрный – в небольшой дозе сосредотачивает внимание, в большой – вызывает мрачные мысли;
красный – возбуждает, раздражает;
голубой - ухудшает настроение;
зелёный – улучшает настроение, успокаивает;
жёлтый – тёплый и весёлый, создаёт хорошее настроение.
коричневый – в сочетании с яркими цветами создаёт уют, без сочетания указанных цветов усиливает дискомфорт, сужает кругозор, вызывает печаль, сон, депрессию.
Предварительный просмотр:
ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ ГЛАЗ
Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.
Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз
Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 1-4, потом перенести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.
Упражнения для снятия зрительного утомления
1. Зажмурить глаза. Открыть глаза (5 раз).
2. Круговые движения глазами. Головой не вращать (10 раз).
3. Не поворачивая головы, отвести глаза как можно дальше влево. Не моргать. Посмотреть прямо. Несколько раз моргнуть. Закрыть глаза и отдохнуть. То же самое вправо (2-3 раза).
4. Смотреть на какой-либо предмет, находящийся перед собой, и поворачивать голову вправо и влево, не отрывая взгляда от этого предмета (2-3 раза).
5. Смотреть в окно вдаль в течение 1 минуты.
6. Поморгать 10-15 с. Отдохнуть, закрыв глаза.
Упражнения для профилактики близорукости.
И.п. – стоя на коврике, ноги врозь, руки вдоль туловища: посмотреть вверх-вниз, влево - вправо (6 раз); закрыть глаза, расслабиться; посмотреть в правый верхний угол, в левый нижний (6 раз); закрыть глаза, поморгать, расслабиться; круговые движения глазами по часовой стрелки (3-5 раз); закрыть глаза, расслабиться; движения губами вперед, влево – вправо, вcе Сказки - зарядки.
Комплекс упражнений гимнастики для глаз
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4—5 раз.
Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5)). Повторить 4—5 раз,
Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4—5 раз.
Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1—4, потом перенести взор вдаль на счет 1—6. Повторить 4—5 раз
В среднем темпе проделать 3—4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 1—2 раза.
Глазодвигательные упражнения
“Взгляд влево вверх”. Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углов в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.
“Горизонтальная восьмерка”. Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев, хорошо выдвинутым изо рта языком.
“Глаз – путешественник”. Развесить в разных углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет названный учителем.
Упражнения для тренировки зрения.
1. Движение глазными яблоками вправо и влево.
2. Движение глазными яблоками вверх и вниз.
3. Вращение глаз по часовой стрелке и против часовой стрелки.
4. Фиксация взгляда на кончике носа.
5. Моргание
После каждого упражнения, закрыть глаза, расслабиться (30-40 сек.)
Упражнения для снятия зрительного утомления:
1. «Дождик»
Капля первая упала «кап - кап» - пальцем стучать
И вторая побежала «кап - кап» - по ладошке
Мы на небо посмотрели - смотреть вверх
Капельки «кап - кап» запели - постучать по голове
Намочились лица, - вытирать лицо
Мы их вытираем.
Туфли - посмотрите - посмотреть на туфли
Мокрыми стали - показать руками
Плечами дружно поведем - трясти плечами
И все капельки стряхнем
От дождя убежим - бег на месте
Под кусточком посидим - присесть
2. «Моргание»
Закрыть глаза, подумать о чем-нибудь приятном. Открыть, поморгать ими, как бабочка крыльями машет.
3. «Прищепочки»
Большими и указательными пальчиками обеих рук сдавливаем кожу между бровей от переносицы к вискам.
4. Глазодвигательный тренинг.
Если смотришь на предмет И не видишь, есть он или нет. На него ты не смотри, Глаза скорее отводи, Легко и быстро поморгай, Вправо, влево взгляд бросай, Снова глянешь на предмет — Изображенья четче нет!
Физкультминутка “Гимнастика для глаз”
Чтоб глаза твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не ходить
Эти легкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотрим и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся – что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочки часов,
Проведем глазами дружно,
Ну, а дальше – будь здоров!
Теперь вы все отдохнули,
Новая забота.
Нужно сделать на “отлично”
Математику.
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ.
Любопытная Варвара
Смотрит влево,
Смотрит вправо,
Смотрит вверх,
Смотрит вниз.
Чуть присела на карниз
И с него свалилась вниз
Предварительный просмотр:
Физкультурные минутки или физкультпаузы на уроках в начальной школе обеспечивают активный отдых учащихся, переключают внимание с одного вида деятельности на другой, помогают ликвидировать застойные явления в органах и системах, улучшают обменные процессы, способствуют повышению внимания и активности детей на последующем этапе урока.
Физминутки для пальцев рук
Мы писали
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
Вы скачите пальчики,
Как солнечные зайчики.
Прыг-скок, прыг-скок,
Прискакали на лужок.
Ветер травушку качает,
Влево, вправо наклоняет.
Вы не бойтесь ветра, зайки,
Веселитесь на лужайке.
На первые две строчки ритмично сжимать и разжимать кулачки. На третью строчку – пальчики «скачут» по столу. На четвёртую – указательный и средний пальцы вытянуть вверх, остальные выпрямить и соединить. На следующие две строчки пальчики «скачут» по столу. Затем – лёгкие движения кистями рук вправо-влево. На девятую строчку – «погрозить» пальчиком. На последнюю – помахать пальцами обеих рук.
Божьи коровки
Божьей коровки папа идёт,
Следом за папой мама идёт,
За мамой следом детишки идут,
Вслед за ними самые малышки бредут.
Красные юбочки носят они,
Юбочки с точечками чёрненькими.
Папа семейку учиться ведёт,
А после школы домой заберёт.
На первую строчку – всеми пальцами правой руки «шагать» по столу, на вторую – то же левой. На третью и четвёртую – обеими руками вместе. На пятую – пожать ладони, пальцы прижать друг к другу. На шестую – постучать указательными пальцами по столу. На седьмую и восьмую – всеми пальцами обеих рук «шагать» по столу.
***
Безымянный и мизинец
Очень сильно подружились.
Безымянный спину гнёт,
А мизинец лишь кивнёт.
Если же согнуть мизинец,
Безымянный выгнет спину.
Дети пытаются согнуть по очереди безымянный палец и мизинец. Если не получается совсем, можно сгибать их одновременно. Затем проделывают то же самое другой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.
***
Только уставать начнём,
Сразу пальцы разожмём,
Мы пошире их раздвинем,
Посильнее напряжём.
Дети вытягивают руки вперёд, растопыривают пальцы, напрягают их как можно сильнее, а затем расслабляют, опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют четверостишие несколько раз.
***
Средний палец выгнул спину –
Как он гнётся хорошо!
Средний палец самый длинный,
Только всё же не большой.
Дети сжимают правую руку в кулачок, вытягивают средний палец, сгибают его и разгибают. Затем проделывают то же левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.
***
Палец очень удивлялся,
Как он главным оказался?
Мы - то знаем хорошо-
Потому что он большой!
Дети сжимают правую руку в кулачок, вытягивают большой палец вверх, сгибают и разгибают его. Затем то же проделывают левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.
***
Наши пальчики сплетём
И соединим ладошки.
А потом, как только можем,
Крепко-накрепко сожмём.
Дети сплетают пальчики и стискивают их как можно сильнее. Потом опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют упражнение несколько раз.
***
Покажите пальцы зайца,
Книжку, яблоко, орех.
Указательному пальцу
Все известно лучше всех.
Дети сжимают правую руку в кулачок, вытягивают вверх указательный палец, сгибают его и разгибают. Затем то же проделывают левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.
Сидит белка на тележке
Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке косолапому,
Заиньке усатому.
На первые две строчки – ритмичные сгибания пальцев обеих рук в ритме потешки, на следующие строчки – поочерёдное сгибание пальчиков, начиная с большого.
Черепаха
Вот моя черепаха, она живёт в панцире.
Она очень любит свой дом.
Когда она хочет есть, то высовывает голову.
Когда хочет спать, то прячет её обратно.
Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие пальцы и спрятать их обратно.
Улей
Вот маленький улей, где пчёлы
Спрятались, никто их не увидит.
Вот они показались из улья.
Одна, две, три, четыре, пять!
З-з-з-з-з-з!
Пальцы рук сжать в кулак, затем отгибать их по одному.
Четыре братца
Идут четыре братца навстречу старшему.
- Здравствуй, большак!
- Здорово, Васька – указка,
Мишка-сердитка, Гришка-сиротка
Да крошка Тимошка!
На вторую строчку соединить все пальцы в щепотку, затем соединять все поочередно с большим остальные пальцы.
Оладушки
Бабушка, бабушка
Испекла оладушки.
Один Машеньке,
Один Коленьке…
(И так далее, перечисляя всех детей).
Загибать поочерёдно пальчики на обеих руках.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным вдохом, профилактике болезней дыхательных путей. Правильное носовое дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное и мозговое кровообращение, препятствует разрастанию аденоидов, предохраняет от переохлаждения.
В дошкольном учреждении дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание. Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи .
При занятиях необходимо соблюдать следующие требования : - выполнять упражнения каждый день по 3-6 минут, в зависимости от возраста детей; - проводить упражнения в хорошо проветренном помещении или при открытой форточке; - заниматься до еды; - заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде; - дозировать количество и темп проведения упражнений; - вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать – через рот; - в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди (плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе); - после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2-3 секунды.
Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания . «Задуй упрямую свечу» - в правой руке держать цветные полоски бумаги; левую ладонь положить на живот; вдохнуть ртом, надуть живот; затем длительно выдыхать, «гасить свечу».
«Паровоз» - ходить по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при этом « чух-чух » и изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения .
«Пастушок» - подуть носом в небольшую дудочку как можно громче, чтобы созвать разбежавшихся в разные стороны коров; показать ребенку, что необходимо вдохнуть через нос и резко выдохнуть в дудочку.
«Гуси летят» - медленно и плавно ходить по комнате, взмахивая руками, как гуси; руки-крылья на вдохе поднимать, на выдохе опускать, произнося « гу-у-у » (8-10 раз).
«Кто громче» - выпрямить спину, сомкнуть губы, указательный палец левой руки положить на боковую сторону носа, плотно прижимая левую ноздрю, глубоко вдохнуть правой ноздрей (рот закрыть) и произносить (выдыхать) «м-м-м», одновременно похлопывая указательным пальцем правой руки по правой ноздре (в результате получается длинный скандированный выдох); выполнить такие же действия, прижимая правую ноздрю.
«Аист» - стоять прямо, поднять руки в стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и зафиксировать положение на несколько минут, удерживая равновесие; на выдохе опустить ногу и руки, тихо произнося « ш-ш-ш » (6-7 раз).
«Маятник» - сесть по-турецки, руки на затылке; спокойно вдохнуть (пауза 3 секунды), наклониться вперед – выдох, возвратиться в исходное положение – вдох (3-4 раза).
«Охота» - закрыть глаза и по запаху определить, что за предмет перед вами (апельсин, духи, яблоко, варенье и т.д.)
«Шарик» - представить себя воздушным шариком; на счет 1,2,3,4, сделать четыре глубоких вдоха и задержать дыхание. Затем на счет 1-5 медленно выдохнуть.
«Каша» - вдыхать через нос, на выдохе произнести слово «пых». Повторить не менее 6 раз.
« Ворон» - сесть прямо, быстро поднять руки через стороны вверх – выдох, медленно опустить руки – выдох. Произнести: «кар»!
«Покатай карандаш» - вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по столу круглый карандаш.
«Греем руки» - вдыхать через нос и дуть на озябшие руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.
«Трубач» - поднести к губам воображаемую трубу. Имитируя движения трубача, нажимая пальцами на воображаемые клавиши, на выдохе произнося «ту-ту-ту» (10-15 секунд).
«Жук» - сесть, руки развести в стороны, немного отведя их назад, - вдох. Выдыхая, показать, как долго жужжит большой жук – «ж-ж-ж», одновременно опуская руки вниз.
«Шину прокололи» - сделать легкий вдох, выдыхая, показать, как медленно выходит воздух через прокол в шине – « ш-ш-ш ».
УДАЧИ НА ЗАНЯТИЯХ!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Колобок» Колобок-колобок Ты румяненький бочок, По дорожке ты катись, Лесных зверей берегись. В невысокой коробке сделать макет леса с дорожкой и зверями (заяц, волк, медведь, лиса). Ребенок должен помочь колобку (теннисному шарику) прокатиться по этой тропинке и избежать встречи с лесными жителями
«Горох» Что-то спряталось на дне, Но пока не видно мне. На горох подую я И скажу, что там, друзья. На дно неглубокой тарелки (крышки) приклеить картинку, насыпать горох. Задача ребенка – раздуть горох с середины и увидеть картинку.
«Самолетики» Самолет построил я, Поиграть зову вас я. Чей дальше улетит, Тот пилот и победит. Готовые бумажные самолетики выставить на старт на столе. Каждый пилот дует на свой самолет. У кого лучше работает двигатель, чей самолет улетит дальше, тот и выигрывает.
«Настольная игра» Здесь я кубик не кидаю, Я дыханьем помогаю. Мы посмотрим, кто вперед От старта до финиша дойдет. Кубики не бросать как обычно, а сдувать с ладошки.
«Горка» Бегемот на горку сел, Прокатиться захотел. Сейчас ему я помогу С ветерочком прокачу. Для этой игры нужна горка. Задача ребенка – сдуть киндер-игрушку с горки.
«Черепашки» Черепашки-малыши Еще очень слабы. Нужно очень постараться Помочь им до воды добраться. Рядом со столом, где лежат черепашки (из скорлупы грецкого ореха), поставить емкость с водой. Можно играть командами. Кто быстрее спасет всех черепашек и сдует их в «море», тот победитель.
«Бабочка» Бабочка-красавица На ладошку села. Ветерок дунул – она полетела Летела-летела и на цветочек села. Выставить цветочную поляну. Задача ребенка – сдувать бумажную бабочку с ладошки. Желательно, чтобы она улетела на самый дальний цветок.
«Задуй свечи» Свечи я задуть хочу, Всех сейчас я научу. Полной грудью вдохну, Свечи все я потушу. Свечи – крышки от фломастеров, расставить и «зажечь». Кто больше потушит свечей с одного выдоха, тот и выиграет.
«Перекати-поле» По полю, всем на удивление, Катится растение. Ветер громко завывает, В догонялки с ним играет. Из сухой травы сделать подобие растения «Перекати-поле». Задача ребенка – перекатить его через поле.
« Цветик-семицветик » Лети, волшебный лепесток, Через запад на восток. Эники-беники , эники-ё Исполни желание моё. Загадав желание, дети отрывают по лепестку и с «волшебными» словами дуют на свой лепесток.
«Дорожка» Ленту цветную я раскручу, Длинную дорожку вам покажу. Мы посмотрим, кто быстрей: Хлопай, топай веселей. Два игрока по команде начинают дуть на ленточку, скрученную в трубочку. Задача – быстрее раскрутить свою трубочку.
«Автомобили» Мотор гудит, настал черед Быстрее вырваться вперед. Как надо ездить, покажу, И первым к финишу приду. По команде «водители» начинают дуть на бумажные автомобили, перемещая их к финишу.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Гимнастика для глаз Проведем, друзья, сейчас Упражнение для глаз. Вправо, влево посмотрели, Глазки все повеселели. Снизу вверх и сверху вниз. Ты, хрусталик, не сердись, Посмотри на потолок, Отыщи там уголок. Чтобы мышцы крепче стали, Смотрим мы по диагоналям.
Мы не будем циркуль брать, Будем взглядом круг писать. А теперь слова напишем. Чьи же буквы будут выше? «Папа», « мама», «дом», «трава» - За окном у нас видна. За окно ты посмотри. Что ты видишь там вдали? А теперь на кончик носа. Повтори так восемь раз - Лучше будет видеть глаз. Глазки нас благодарят.
Поморгать нам всем велят. Плавно глазками моргаем, Потом глазки закрываем. Чтобы больше было силы. К ним ладошки приложили. ( Дети закрывают глаза ладонями, держат их так до тех пор, пока не почувствуют глазами тело от рук.) Раз, два. три, четыре, пять Можно глазки открывать!
Пальчиковая гимнастика Раз, два, три, четыре, пять - Будем пальчики считать, Крепкие (сжать в кулаки), дружные (переплести пальцы рук), все такие нужные (покрутить кисти рук). На другой руке опять – Раз, два, три, четыре, пять. Пальчики быстрые (постучать по парте), Но не очень чистые 9покрутить кисти рук)
Этот пальчик – в лес пошёл, этот пальчик – гриб нашёл, Этот пальчик – чистить стал, Этот пальчик – жарить стал, А этот пальчик всё съел, От того и растолстел.
Мы делили апельсин – Много нас, а он один: Эта долька – для ежа, Эта долька – для чижа, Эта долька – для котят, Эта долька – для утят, Эта долька – для бобра, А для волка – кожура. Он сердит на нас – беда, Разбежались кто куда!
Физкультминутки с пением В тёмном лесе есть избушка- Стоит задом наперёд, (изобразить избушку и обернуться вокруг себя) А в избушке той старушка – Бабушка Яга живёт. Нос крючком, глаза большие Словно угольки горят, У сердитая такая, Дыбом волосы стоят. (изобразить нос, глаза, волосы) У сердитая какая И поломана нога, Непростая, костяная. Вот так бабушка Яга (встать на одну ногу).
Если нравится тебе, то делай так…
Физкультминутки в стихах Буратино потянулся – Раз нагнулся, два нагнулся, Руки в стороны развёл: Видно ключик не нашёл. Чтобы ключик нам достать – Надо на носочки встать.
Раз, два – выше голова, Три, четыре – руки шире, Пять, шесть – тихо сесть, семь, восемь – лень отбросим!
Чтобы отдохнули ножки, Мы пройдёмся по дорожке. Но дорожка не простая— Нас от парт не отпускает. (Ходьба на месте.) Голову тяну к плечу, Шею я размять хочу. В стороны разок-другой Покачаю головой. (Вращение головой вправо и влево.)
Пальцы ставим мы к плечам, Руки будем мы вращать. Круг вперёд, другой - вперёд, А потом наоборот. (Руки к плечам, вращение вперёд и назад.) Хорошо чуть-чуть размяться. Снова сядем заниматься. (Дети садятся за парты.)
Физкультпаузы во время выполнения домашних заданий Комплекс № 1 1) И. п. — сидя за столом , руки за голову. 1 -2 - руки вверх, потянуться; 3—4 — И. п. 2) И. п. - сидя за столом, ноги на ширину плеч, руки на пояс. 1 -2 - наклон вправо; 3—4 — И. п. То же влево. 3) И. п. - сидя за столом. 1—2 — встать, выпрямиться; 3-4 - И. п.
Комплекс №2 1) И. п. - сидя за столом, руки на стол ладонями вниз. 1-4 - поочередное продвижение вперед то левой, то правой руки с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев. 2) И. п. — основная стойка у стола, руки к плечам. 1-4 - одновременные круговые движения вперед; 5-8 - назад; пауза. Повторить Зраза.
Ресурсы http://realsovety.com/wp-content/uploads/2011/11/gimnastika-dlya-glaz.jpg http://dou-zemlyanichka.ru/images/stories/imgSpecialists/informatika/mai/0003-003-Prichiny-ukhudshenija-zrenija.png http://img.7ya.ru/pub/img/16800/2.jpg http://happy-people.org.ua/wp-content/uploads/2014/05/szhimaem-ruchki-v-kulachki.jpg http://userdocs.ru/pars_docs/refs/97/96781/96781_html_248256fe.jpg http://forum.ageofclones.com/uploads/default/_optimized/cc6/de2/4cb459fe2a_640x469.png 7. http://fitnessnahora.com/images/55a8b538d1996.jpg
8.http://www.chaikrc.ru/upload/medialibrary/930/930f2fa1f810cb07d06def06a2ced03e.jpg 9. http://vos-ds40-juravlik.edumsko.ru/images/cms/thumbs/cfe23997383723d9204b90a645a5fcc4c2bb4188/buratino_714_auto_5_80.png 10.http://master.festival.1september.ru/ articles /641432/ presentation /25.JPG 11.. http://mebk12.meb.gov.tr/ meb_iys_dosyalar /03/01/750018/ resimler /2014_03/18134627_24115738_verimli.jpg 12. http://www.etoya.ru/files/images/pub/part_1/22057/src/delaem_yroki.jpg?640_480 13.http://player.myshared.ru/866059/data/images/img19.png 14.http ://fullref.ru/files/134/d5c84e6d110142684dd041089f825748.html_files/rId5.jpg
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2010/09/18/picture-2217.jpg)
Методическая копилка
Конспект урока по теме "Масса" в 1 классе по программе Гармония (Н.Б.Истомина).Статья "Русские народные побасёнки"Мультфильм "Колобок"...
![](/sites/default/files/pictures/2010/12/29/picture-6482.jpg)
Методическая копилка
Конспекты открытых уроков, разработки внеклассных мероприятий, курс для учащихся 3-4 классов "Я - патриот своего Отечества", интегрированные контрольные работы, родительские собрания, статья "Выбор, в...
методическая копилка
методические разработки для учителей начальных классов...
методическая копилка
методические разработки для учителей начальных классов...
![](/sites/default/files/pictures/2024/06/05/picture-1037425-1717578919.jpg)
Страничка для коллег. Методическая копилка. Методическая разработка по теме Транспорт специального назначения в соответствии с планированием учителя
Методическая разработка по теме: "Транспорт специального назначения"....