Программа по развитию речи 4 класс V вид
учебно-методический материал по логопедии (4 класс) на тему

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

4 класс

Пояснительная записка

        Целью предметного курса «Развитие речи» в 4 классе является формирование и совершенствование у обучающихся с общим недоразвитием речи полноценных языковых средств и форм общения с учетом их взаимодействия и актуальных знаний об окружающем мире.

        Задачи:

- уточнить, расширить и активизировать словарный запас, т.е. формировать лексическую основу слова;

- практически усвоить основные закономерности грамматического строя речи;

- развивать связную речь( устную и письменную) на основе дифференцированного использования средств языка (лексических, грамматических, фонетических) в соответствии с условиями общения;

- углубить и обогатить знания об окружающем мире, о человеке, его месте в природе, обществе, истории;

- формировать речевую мотивацию и коммуникативно-речевую активность школьников, потребность участвовать в творческой деятельности в природе и обществе;

- развивать умения и навыки наблюдать, анализировать и обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие коммуникативно-речевые задачи;

- формировать умение сотрудничать в выработке и реализации общей коммуникативной цели, активизировать речевую практику в процессе организации речевого взаимодействия со взрослым и сверстниками (обеспечение обратной связи);

- воспитать позитивное эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру и родной речи, стремление развивать экологическую и духовно-нравственную культуру.

        Рабочая программа по развитию речи для 4 класса общеобразовательной (коррекционной) школы разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования,  на основе Примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида авторами (Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская), М.: «Просвещение» 2013 г.

Общая характеристика учебного курса.

        Развитие речи – это комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие  у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данного элективного курса.

Новизна программы данного элективного курса состоит в формировании ведущих компетенций личности учащихся начальных классов:

• коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
• информационная - умение работать со всеми видами информации;
• автономизационная -  умения саморазвития;
• социальная - умение жить и работать с другими людьми;

Основной контингент детей, обучающихся по программе V вида,  составляют дети с ОНР II - III уровня.

Системное нарушение всех компонентов языковой системы у школьников с ОНР характеризуется следующими проявлениями:

- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок

  фонематического типа;

- ограниченным словарным запасом;

- наличием многочисленных словесных замен;

- бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи; использованием

   преимущественно простых распространенных предложений

        - связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития.

Таким образом, у детей с ОНР недостаточно сформированы языковые средства, задерживающие формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).

        Оптимизация коррекционного обучения детей с речевой патологией требует соблюдения одновременности работы над всеми компонентами языковой системы:

 – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения. Поэтому, корригируя звуковой языковой системы, мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.

             Появилась необходимость в специальных занятиях по развитию речи.

В разработанной программе предусмотрена  работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).            

            Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

        Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

        Данная программа рассчитана на 68 учебных часов (34 учебные недели)               2 часа в неделю.  

        Формы организации учебного процесса: комбинированный урок.

        Технологии обучения:  деятельностный  подход, игровые и информационно-коммуникационные технологии обучения.

        Виды и формы контроля: текущий, фронтальный и индивидуальный опрос.

        Используются учебно-методический комплекты:

1.  «Учимся…» - учебник «Учимся писать изложения и сочинения» 4 класс, в двух частях. Автор: Тикунова Л.И.

2. «Пишем…»  «Пишем сочинения по картинам художников» 4 класс в двух частях. Автор: Тикунова Л.И.

3. «ШРР»  «Школа развития речи»  4 класс в двух частях. Автор Соколова Т. Н.

Содержание рабочей программы.

Программой предусмотрена взаимосвязь следующих разделов работы:

Работа над словом

Дальнейшее общение и активизация словаря. Использование в собственной речи с собирательным и отвлеченным значением (молодежь, бегство, ходьба, родня, белье, листва).

Подбор к каждому слову других слов, сочетающихся по смыслу.

Употребление в речи безличных глаголов (вечереет, моросит), глаголов совершенного вида ( с приставками) и глаголов несовершенного вида. Подбор в соответствии с содержанием текста нужного глагола.

Употребление в речи слов, обозначающих полноту, качество (прилагательные с суффиксами –оват-, -еват-: беловатый, рыжеватый.

Образование прилагательных с помощью суффиксов –ск-, -ин-, -н-,  -мя-,

-ист-,  -чив- и др. Использование их в речи (морской, задиристый, вспыльчивый).

Закрепление и употребление в речи слов, которые поясняют глаголы или существительные и обозначают способ  или образ действия; причины действия; цель действия; степень качества.

Использование союзов и союзных слов чтобы, если, что, как, где, откуда, чем, когда, потому что, так как.

Подбор и группировка слов, близких и противоположных по значению по морфологическим признакам (по общности корня, приставки, суффикса, окончания).

Выбор сходных и противоположных по значению имен существительных, имен прилагательных  и глаголов при самостоятельном составлении высказываний. Различение оттенков значений слов в тексте, использование их в речи. Устранение употребления неверных слов в связной речи, выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Употребление образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов при изображении событий, героев,  окружающей природы.

Умение ставить проблемные вопросы со словами: почему? зачем?

Работа над предложением

Закрепление  умения правильно использовать в предложении словосочетания по типу согласования. Согласование глагола с именем существительным среднего рода (море), мужского и женского рода с основой на мягкий знак (степь, картофель), с отвлеченным значением (жизнь, борьба), в собирательном значении (стая, листья).

Практическое использование в речи синтаксических конструкций с однородными членами предложения, безличными предложениями, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.

Практическое обобщение и распознавание грамматических признаков имен существительных. Различение и употребление существительных в единственном и множественном числе в различных падежах. Закрепление практического умения согласовывать существительные с глаголами.

Формирование понятий об именах прилагательных как о словах, обозначающих признаки предметов и отвечающих на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?   Изменение по родам и числам в зависимости от существительного, с которым они связаны.

Образование сравнительной и превосходной степени качественных прилагательных и правильное их употребление.

Связная речь

Дальнейшее  развитие устной речи: ее содержания, последовательности, точности, связности и выразительности.

Закрепление умения самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной жизни и на свободную тему по поводу увиденного или на основе собственных впечатлений, содержания газет, используя отработанную лексику, грамматические формы и конструкции предложений.

Особенности построения устного ответа: рассуждение, доказательства, аргументация.

Текст. Тексты с двумя-тремя микротемами. Определение темы произведения, его частей, заголовка. Составление творческого пересказа с сокращением, расширением, изменением лица и времени действия.
        Подробное устное и письменное изложение текста по плану, составленному коллективно и самостоятельно. Сжатое изложение текста. Рассказывание о героях прочитанного (прослушанного и просмотренного) произведения. Характеристика поведения персонажей, мотивов их поведения. Определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам. Элементарные рассуждения-доказательства.

Составление и запись небольшого рассказа о случае из жизни по картинке, по отдельным эпизодам кинофильма, об экскурсиях и наблюдениях.

Устное и письменное описание природы, отдельного предмета, внешнего вида героя, обстановки по плану, по аналогии с прочитанным текстом.

Ведение диалога, умения: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою позицию, убеждать, уместно и точно использовать в беседе словесные  и паралингвистические средства.

Отрабатываются различные варианты развития диалога (диалог-выяснение переходит в диалог-спор, а затем в диалог-синтез).

Речевая этика. Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка, совет. Использование слов, выражающих комплимент, возражение, протест, позитивные и негативные впечатления.

Осуществление самоконтроля, оценивание высказывания, его редактирование.

Тематика бесед.

Академическая результативность.

        Обучающиеся должны знать:

• отрабатываемый словарь, нормы произношения и правописания слов;
• о взаимозависимости человека и природы;
• название важнейших органов человека и их функции, основные правила личной гигиены, о вреде шума;
• о роли прививок, медицинских осмотров для профилактики заболеваний;
• правила безопасного обращения с электроприборами;
• о вариантах поведения в жизненных ситуациях;
• о роли искусства в познании мира;
• основные исторические периоды жизни людей;
• основные этапы развития нашего государства, ключевые даты и события каждого этапа;
• нормы русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

Обучающиеся должны уметь:

• активизировать усвоенные слова конкретного и абстрактного значения через речевую практику, использовать многозначные слова (дрожать от холода- дрожать от страха);
• точно и уместно употреблять слова, близкие и противоположные по смыслу, слова с переносным значением;
• в собственной речи правильно использовать грамматические формы слов и обрабатываемые конструкции предложений, употреблять: синтаксические конструкции с союзами что, как, стоящими после глаголов. (Учитель сказал, что завтра пойдем на экскурсию. Учительница радовалась тому, что мы успешно написали контрольную работу.); синтаксические конструкции с союзными словами где, куда, откуда. (Собака побежала туда, где играли дети); сравнительные конструкции с союзом чем;
• употреблять сложносочиненные предложения с придаточными причинами, отвечающими на вопрос почему? отчего? Зачем?, самостоятельно ставить проблемные вопросы;
• использовать безличные предложения (Вечерело. Нам пора ехать, уже совсем рассвело.);
• четко, с правильным ударением произносить слова разного звуко-слогового состава;
• самостоятельно вести беседу, составлять диалог с использованием прямой и косвенной речи (инсценировки), обращений в репликах, вводных слов и выражений на тему из школьной жизни, на заданную тему в соответствии с ситуацией или по содержанию серии картин; заменить прямую речь косвенной и наоборот;
• составлять диалог (синтез), достигая общей позиции двух обучающихся; применять различные варианты развития диалога из 2-3 микротем (диалог-выяснение переходит в диалог-спор, а затем в диалог-синтез);
• осуществлять изложение текста с изменением лица и времени действия, с сокращением (компрессией), расширением, с элементами описания природы;
• самостоятельно составлять план к тексту, связно пересказать прочитанное или прослушанное;
• составить и записать небольшой рассказ по сюжетной картине, отдельным эпизодам кинофильма, событиям истории государства или своего края с передачей отношения к поступкам действующих лиц, использовать элементы рассуждения или описания;
• в устной и письменной форме выразить комплимент, возражение, протест, позитивные и негативные впечатления;
• работать со схемами, моделями и таблицами.

Обучающиеся могут знать:

• о грозных явлениях природы;
• об использовании электрической энергии в жизни человека;
• о значении звука, света и цвета в жизни человека;
• роль памяти, воображения в познании мира;
• имена исторических личностей, с которыми связаны основные этапы развития государства;
• основные культурные и научные достижения своей страны;
• культурные достопримечательности своего края;
• некоторые изобразительные средства языка в процессе общения.

Обучающиеся могут уметь:

• давать оценку влияния деятельности человека на природу, сравнивать, делать выводы;
• участвовать в мероприятиях по охране природы;
• создавать описательный портрет по заданию, определять настроение собеседника по разным признакам;
• оценивать высказывания участников общения, редактировать их;
• решать речевые задачи, кроссворды, ребусы.

Литература и материально-технические средства обучения.

1. Андреева Н.Г.. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.2.  Предложение. Текст.: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М. гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 302с.
2. Андреева Н.Г.. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.1. Устная связная речь. Лексика..: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М. гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 182 с.
3. Андреева Н.Г.. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.1.  Письменная связная речь.: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М. гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 120 с.
4. Грабчикова Е.С. Таблицы и тесты по развитию речи для учащихся начальных классов.- Мн.: ООО «Юнипресс», 2001.-128 с.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.- 128с.

Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;  телевизор;  видеомагнитофон;  магнитофон;  мультимедийный проектор;

компьютер;  сканер (по возможности);   принтер лазерный (по возможности);

Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

-видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи  (по возможности);

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи.