Логопедическая работа по устранению оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников
статья по логопедии на тему

(Слайд 1). Уважаемый председатель ГАК, уважаемые члены комиссии, вашему вниманию представляется выпускная квалификационная работа на тему «Логопедическая работа по устранению оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников».

(Слайд 2). Как показывает практика, в последнее время участились случаи выявления у обучающихся младшего школьного возраста специфических трудностей письма, не имеющих отношения к нарушениям устной речи и интеллектуальным особенностям детей. Эти ошибки можно охарактеризовать как пространственные: сложности в ориентировке на тетрадном листе; трудности в удержании строки; колебания наклона и высоты букв; зеркальность при написании букв и др. Очень важно как можно раньше приступить к коррекционной работе, поскольку нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, оказывают отрицательное влияние на самооценку школьника, снижают его познавательную функцию.

Поиск оптимальных путей для совершенствования логопедической работы по устранению оптико-пространственных нарушений письма и недостаточная его изученность определили актуальность нашего исследования.

Многие учёные, такие как: Раиса Ивановна Лалаева, Ирина Николаевна Садовникова, Людмила Николаевна Ефименкова, Галина Геннаьевна Мисаренко, Любовь Филиповна Спирова, Алла Васильевна Ястребова и др. занимались и занимаются проблемой коррекции нарушений письма обучающихся общеобразовательных школ.

(Слайд 3). Выбрав тему исследования, мы определили цель. Исходя из поставленных целей, были определены задачи исследования:

(Слайд 4).   Предмет и объект исследования.

 (Слайд 5).  Изучение теоретических аспектов проблемы по устранению оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников позволило сформулировать гипотезу нашей работы.

(Слайд 6).  Для проверки данной гипотезы нами был запланирован и проведён педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 с углублённым изучением отдельных предметов», г. Надыма. В эксперименте принимали участие 10 обучающихся в возрасте 8-9 лет. У данной группы школьников не отмечалось нарушений зрения и слуха. Интеллектуальное развитие соответствовало возрастной норме. При этом у всех детей данной группы отмечались трудности овладения письмом и чтением.

(Слайд 7).  На данном слайде представлены этапы педагогического эксперимента.

(Слайд 8). Констатирующий этап эксперимента был направлен на изучение оптико-пространственных нарушений письма и особенностей развития оптико-пространственных функций у младших школьников, подборке диагностических методик и составлению программы исследования.

На данном слайде структура исследования. На I этапе изучались оптико-пространственные нарушения письма и особенности развития оптико-пространственных функций. Этот этап включал в себя пять разделов. Первый раздел посвящался изучению оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников. В данном разделе использовалась нейропсихологическая методика обследования письма младших школьников О. Б. Иншаковой «Изучение навыков письма обучающихся 1-4 классов».

Второй раздел был посвящён изучению особенностей пространственной организации движений у младших школьников с симптомами оптико-пространственных нарушений письма. Для этого использовалась тест-методика «Пробы Хеда».

Третий раздел посвящался изучению особенностей пространственного, конструктивного праксиса и зрительно-моторных координаций. Для этого использовались четыре методики:

Четвёртый раздел был посвящён изучению особенностей пространственного гнозиса. В данном разделе использовались две методики:

Пятый раздел посвящался изучению особенностей зрительно-пространственной памяти.

II этап исследования был посвящён обработке и анализу полученных результатов. Каждая из использованных диагностических методик обладает своеобразной спецификой.

(Слайд 9). Использованный комплекс методик позволил получить данные, касающиеся оптико-пространственных нарушений письма и особенностей развития оптико-пространственных функций у младших школьников.

Анализ результатов показал, что самыми выраженными оптико-пространственными нарушениями письма у обучающихся младшего школьного возраста явились:

• зеркальное письмо букв;
• неудержание строки во время письма;
• «избегание» переноса слова;
• замены оптически сходных букв;
• замены букв, сходных по начертанию;
• недописывание элементов букв;
• колебания высоты букв.

У 5обследованных детей с оптико-пространственными нарушениями письма пространственная организация движений находилась на среднем уровне развития.

У 6 пространственный праксис находился на низком уровне развития.

7 испытуемых копирование изображения в ситуации мысленного переворачивания вызывает большие трудности.

У 7 школьников зрительно-пространственные представления и зрительно-моторная координация находилась на низком уровне развития.

У половина нарушено пространственное восприятие (пространственный гнозис), что затрудняет восприятие пространственно-ориентированных букв.

У 8 зрительно-пространственная память находилась на низком уровне развития.

Проведённое исследование подтвердило тот факт, что дети с нарушениями письма нуждаются в активной помощи со стороны педагогов.

        Экспериментальные данные послужили толчком для разработки комплексов заданий-упражнений для совершенствования оптико-пространственных функций (пространственного праксиса, гнозиса, зрительно-пространственной памяти и т. д.) у детей младшего школьного возраста и апробации этих упражнений в ходе коррекционного обучения.

(Слайд 10). Поэтому нами был проведён формирующий этап цель и направления которого представлены на слайде. Каждое направление включала комплекс специфических упражнений, заданий.

(Слайд 11). Результаты указанной диагностики можно представить следующим образом. Оптико-пространственные нарушения письма у обучающихся младшего школьного возраста после формирующего эксперимента значительно уменьшался.

Остались замены букв, сходных по начертанию и наблюдается неравномерность расстояний между словами у 1школьника;

- у 2-х испытуемых наблюдается недописывание элементов букв;

- у 3-х обучающихся остались замены оптически сходных букв, «избегание» переноса слова и наблюдается зеркальное письмо; - у 4 испытуемых наблюдается неудержание строки во время письма;

- у 2-х детей остались колебания высоты букв и колебания наклона букв;

(Слайд 12). Повысился уровень развития пространственной организации движений;

(Слайд 13). - Повысился уровень развития пространственного праксиса;

4 испытуемых в ходе коррекционно-развивающей работы научились располагать элементы конструкций в пространстве в соответствии с образцом, то есть уровень конструктивного праксиса после проведения формирующего эксперимента повысился.

(Слайд 14). - Уровень зрительно-пространственной памяти у детей: средний уровень увеличился от 2 до 6 человек (составил 60% испытуемых), а низкий уровень уменьшился от 8 до 4 человек (составил 40% испытуемых).

(Слайд 15). В итоге, процент детей, имеющих предпосылки к возникновению оптической дисграфии, значительно уменьшился. Уровень развития зрительного восприятия, ориентации в пространстве и зрительно-моторной координации почти у всех обучающихся приблизился к возрастной норме.

Представленная результативность коррекционно – развивающей работы по развитию, совершенствованию и активизации оптико-пространственных функций демонстрирует правильность выбора методических приёмов и направлений работы.

Экспериментальное исследование позволило выявить эффективность разработанного комплекса методических приёмов, направленных на устранение оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников, цель работы достигнута, решены поставленные задачи, а гипотеза исследования доказана.

(Слайд 16). Спасибо за внимание!