Метод проектов на уроках "ИЗО и художественный труд"
опыты и эксперименты по изобразительному искусству (изо) по теме

МОУ «Новоилимская СОШ имени Н.И. Черных»

Метод проектов

на уроках

«ИЗО и художественный труд»

                                                                    Составила:

                                                                    Сердюкова Наталья Феликсовна

                                                                    учитель начальных классов

                                                        2010

В современной начальной школе уроки труда должны стать средством развития сферы чувств, разума и творческих возможностей обучающихся. Наряду с содержанием уроков практического труда сегодня остро стоит проблема обновления методов организации деятельности учащихся. Чтобы решить эту проблему, мне пришлось преодолевать традиционные и чрезвычайно устойчивые методические приёмы, которые тормозили поиски настоящих путей включения детей в самостоятельную познавательную деятельность. Опираясь на опыт прошлых лет, я пришла к выводу, что выполнить эту задачу мне поможет метод проектов.

• Проект – замысел, воплощённый в жизнь.
• Замысел – то, что будет показано, рассказано, как это делалось.

Народная мудрость гласит:

«Начиная дело, о конце размышляй»

«Кто знает как, тот и делает»

«Не трудно сделать, трудно придумать».

В первом классе у детей замысел рисунка чаще всего складывается не заранее, а в процессе рисования. Вот почему именно тогда необходимо формировать навык индивидуального проектирования. Первоначальная цель: показать детям, какими действиями можно искать и находить такие соединения – силуэтов, в итоге которых получается выразительная фигура (человека, животного, сказочного существа).

Для этого использую методический приём, когда образ – замысел рисунка складывается не только «в голове», а непосредственно на листе бумаги. Поэтому образ воображения возникает не стихийно, а произвольно – как результат решения определённой задачи. (Для работы у доски использую силуэты – пятна которые легко можно передвигать, наблюдая, как происходит рождения образа. Первую фигуру задумываю сама и показываю детям, как из силуэта – пятна можно получить фигуру при помощи присоединения. Во второй части задачи показываю детям такие действия соединения поиска соединения пятен, благодаря которым фигура станет выразительной («танцует», «веселится», «поёт», «играет», «грустит»).

Цель каждой творческой задачи – хотя бы отчасти продвинуть детей к тому, чтобы уже в замысле рисунка или изделия, они учитывали особенность того материала, в котором этот замысел будет реализован, включая выразительные отношения художественной формы.

Ещё одна неотъемлемая цель – расширять чувственный опыт своих учеников, умение выразить своё отношение к окружающему миру. Рисуя, дети, по – настоящему переживают придуманные ими события. Наблюдая за поведением детей в момент творческой работы можно увидеть, что одни что – то шепчут себе под нос, другие – энергично жестикулируют, третьи – тихо напевают. При этом у всех лица довольные, хотя рисуют разное: кто – то весёлое, а кто – то страшное. Но тот, кто рисует страшное, не дрожит  и не плачет, не прячется от своего рисунка, а увлечённо работает. Иногда можно наблюдать, что при равной оригинальности композиции одни рисунки «живут», а другие только обозначают жизнь. Программа Н.Б.Неменского предусматривает формирование эмоциональной сферы учащихся. Так, например, во 2 классе предусмотрены занятия по теме «Добрый сказочный герой», «Злой сказочный герой» или «Город добрых мастеров», «Город злых духов» - образ здания и его назначение, «Корабли добрых мореходов» и «Корабли пиратов» и т.д.

На таких уроках игровая форма значительно повышает творческую активность учащихся. Сказочные сюжеты сильнее, чем другие, возбуждают их воображение.

Считаю, что главным результатом обучения и развития детей должно стать:

- укрепление в каждом ребёнке веры в себя, в свои возможности познавать и преображать мир

- развитие у детей чувства красоты, радости от чего – либо сделанного ими саими для близких, друзей и других людей.

Метод проектов позволяет:

1. Реализовать проблемное обучение
2. Развивать теоретическое мышление и воображение
3. Дать возможность обучать групповому взаимодействию

Несколько лет в своей практике я работала по интегрированному курсу «ИЗО и художественный труд». Возникало много вопросов, ответы на которые найти было невозможно, т. к. методической литературой и пособиями это было не подкреплено. Иногда приходилось полагаться на собственную интуицию.  С годами я систематизировала накопленный материал, скомплектовала альбомы с детскими работами и дидактическим материалом, привела с систему конспекты занятий по разным возрастным группам (1 – 4 классы), разработала и адаптировала тематическое планирование по годам обучения. Проделав такую работу у меня появилась новая цель – внедрить метод проектов на уроках «ИЗО и художественный труд» Перед собой поставила следующие задачи:

• познакомиться с опытом коллег
• проанализировать свою деятельность
• разработать алгоритм уроков с применением проектной деятельности
• внедрить его в образовательный процесс

Познакомившись с литературой, опытом работы других учителей и проанализировав свою деятельность, пришла к выводу, что педагогу в этом процессе отводится другая роль, смысл которой я представляю следующим образом:

           Вместе с детьми я составила алгоритм нашей проектной деятельности на уроках «ИЗО и художественный труд».

• Выявление проблемы (формулируют дети, исходя из темы урока)
• Поиск решения проблемы (их может быть несколько)
• Разработка дизайнерских предложений (это эскизы, они могут быть как индивидуальные, так и групповые)
• Подбор материалов, инструментов (выбор материалов происходит каждым самостоятельно, а контроль над соблюдением техники безопасности ведет один человек, назначенный ребятами)
• Изготовление проекта (на этом этапе главным становится формирование сплоченности между ребятами, их умение слушать друг друга, развитие взаимопомощи и взаимовыручки)
• Защита, обоснование проекта (продумывается уже в процессе выполнения работы и производится по желанию учащихся).

В ходе презентации результата проекта ребята могут воспользоваться схемой:

        Разработала план проекта, с помощью которого ученик самостоятельно сможет создать и реализовать его по любому предмету. Этапы выполнения этого проекта доступны и понятны младшему школьнику:

-  Я хочу сделать (моя идея)

-  Что я буду делать (план)

-  Вместе со мной этот проект будут делать …

-  Будут нужны такие материалы…

-  Будут нужны такие инструменты…

-  В результате…

Чуть видоизменён план группового проекта:

-  Наша общая тема…

-  Мы можем прочитать об этом в книгах,…

-  Что нам могут рассказать об этом (кто?)…

-  Чтобы больше узнать, мы можем пойти…

-  Ещё мы можем узнать об этом (где?)…

-  Главное: теперь мы знаем, что…

                  Этот вид проекта мы пробуем применять на других уроках. Итогом работы с применением метода проекта стали коллективные работы:

«Живые барометры», Чудо «цветок», «Секреты божьей коровки», «Аквариум», «На лугу»

«Весёлый лягушонок», «Корабли добрых мореходов» и др.

                   Со своими проектными работами ребята неоднократно выступали на районных конференциях:

«Мой Герб. Мой Флаг. Мой Гимн»- посвящённых 1150 – летию Российской государственности

«Мир вокруг нас. Фабрика проектов», «Главная книга страны» и др.

                    Во  Всероссийских творческих конкурсах:

«Мама… как много в этом слове», «Зимние забавы», «Чудо в перьях» и др.