Иллюстрирование русских народных сказок на уроках тематического рисования.
статья по изобразительному искусству (изо) по теме

Иллюстрирование русских народных сказок на уроках тематического рисования.

 В программе по изобразительному искусству ( автор Владимир Сергеевич Кузин) значительная доля часов в начальной школе

отводится иллюстрированию русских народных сказок. Сказочная форма наиболее близка миропониманию ребенка и удобна для изучения основ изобразительного искусства, основ композиции.

    Первое, чему должны научиться дети,- равновесию на листе.

Рисунок не слишком мелкий и не слишком крупный, не упирался в край, т.е. главному герою должно быть комфортно в условном

изобразительном пространстве. При формировании понятия равновесие словесное объяснение сопровождается иллюстрированием на доске. Задачу равновесия фигуры и фона нужно решать параллельно с задачей узнаваемости, т.е. главный герой должен быть узнаваем. Для наглядности используют зри-

тельный ряд: фотографии, иллюстрации или лепят фигуры из пластилина.

   Второе – это знакомство с понятием художественного образа на примере однофигурной композиции («Лиса и заяц»). На уроках изо дети овладевают такими композиционными средствами, как линия, движение, цвет, детали ( волк – «колючая» линия, лиса – «плавная»).

     Учащиеся прекрасно чувствуют, но не осознают перечисленные

композиционные средства. Поэтому учитель, как артист, должен использовать все возможное для того, чтобы дети усвоили теорию и смогли полученные знания воплотить в своей творческой работе.

    Для  раскрытия образа можно использовать не только характер линии, движение (пройти с высоко поднятой головой, грудь вперед или сжавшись, вобрав голову в плечи) героя, но и цвет, детали. Для

 злого волка могут быть «устрашающие» цвета: красный в контрасте с зеленым, черный, холодный фиолетовый и «злые» детали: пистолет, нож и т.д. Для защитника петуха подходят теплые цвета: желтый, оранжевый и др. детали: сумочка через плечо (знак хозяйственности), коса (атрибут крестьянина, хозяина).

   Итак, на литературном материале рус. народ. сказок уже в 1 кл. дети усваивают понятие равновесие, также используют следующие композиционные средства: линию, цвет, движение, позу, характерные детали.

    Во втором классе начинается работа над двух фигурными композициями по сказкам: « Кот и лиса» , «Лиса и журавль». К задачам равновесия, узнаваемости, раскрытие образов героев добавляется выделение главного , передача взаимодействия героев и среды, масштабность изображаемых объектов.

     Для улучшения качества детских работ целесообразно заранее пролепить композиции в пластилине. При лепке легче прочувствовать форму, осознать характер взаимодействия героев, решить пропорциональность и масштабность изображения,  трехмерность.

     В 3 кл. можно продолжить работу над двухфигурными композициями, но более подробно . Композиционные варианты ( первый вариант: две фигуры стоят близко к друг другу, поэтому образуют единое целое, как правило, на среднем плане; второй вариант: на первом плане дается неполностью со спины или в профиль один из героев, в то время как другой находится на среднем плане и является композиционным центром ) разбираются учителем в процессе рисования схем на доске. Обращается внимание на средства передачи глубины пространства: загораживание, уменьшение размеров, различное расположение относительно кромки листа.

   Таким образом, уже в 4 кл. можно перейти и к многофигурным композициям, где изображено три и более персонажей. Здесь особое внимание обращается на ритм фигур и пространственные промежутки между ними.

    Рассмотрим русскую народную сказку «Маша и медведь».Вся работа над ней строится в несколько этапов.

1. Сказка читается вслух с выразительными интонациями, подражанием голосам героев, показам книжных иллюстраций. Здесь же дети рисуют игрушечного медведя. Многие из учеников не знают с чего начать рисунок. В таком случае можно провести поэтапную работу параллельно с показом на доске подчеркнуть, что медведь сказочный, поэтому может ходить на задних лапах и разговаривать. Главное, чтобы персонаж был узнаваемым.
2. На втором этапе дети знакомятся с особенностями русского национального костюма: рубаха, сарафан, лапти, онучи, платок.
3. Следующий этап – дом медведя. Учитель рассказывает об избе, которая строилась из бревен, скрепленных в венец. Сначала складывались стены, а окна и двери прорубались позже. Можно выполнить работу красками без предварительного линейного построения большой кистью, проводя горизонтальные линии. Более темным тоном наметить окна и дверь. Покрытие кровли шло сверху вниз и заканчивалось дальше стен, соответственно этому мазки краски должны наноситься сверху вниз. На крыше дети с удовольствием рисуют трубу, из которой идет дым.
4. Один из этапов работы включает в себя лепку ( на уроках труда работа с пластилином).
5. Наконец дети приступают к иллюстрированию сказки: выбирают сюжет; решают вертикально или горизонтально расположить лист; наметить основные элементы рисунка, не нажимая сильно на карандаш; проверить равновесие композиции (1 урок).
6. На втором уроке начинается работа цветом. Во время урока учитель индивидуально работает с уч – ся и , если надо помогает советами ( фон иллюстрации дети изображают сам – но ).
7. Выставка работ.

    Каждый учитель стремится развивать у ребенка на уроках изо художественно-образное мышление, воображение, фантазию. Выигрышное, с этой точки зрения, задание – иллюстрирование сказки.  

       Но какие бы темы и задачи ни ставил перед уч-ся учитель, он не должен забывать о главном композиционном законе – законе цельности и о том, что без его помощи – без его эмоций, мыслей, графических и др. подсказок, без его критической и в тоже время доброжелательной – детям вряд ли удастся справиться с материалом.

    .