Реферат "Ораторское мастерство педагога"
консультация по истории

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Реферат на тему:

«Ораторское мастерство педагога».

Выполнила студентка группы

ЛЗ-19-1

Чижкина Ольга

Г.Нижний Новгород

2020 год

Содержание

Введение

Ораторское искусство преподавателя является одним из видов ораторства. Цель педагогики достигается благодаря устной речи преподавателя. Речь  признана дать знания, научить учащихся выражать свои мысли, правильно говорить. Так же она должна вызвать интерес к дисциплине, которую преподает педагог и к тому, о чем он говорит на уроке и домашним заданиям.

Поэтому очень важно, чтобы педагог владел мастерством публичного выступления. Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что сказать и быть услышанным очень важно для преподавателя. Для этого существует много методик и правил. Начиная с Платона и до современных авторов, в книгах по риторике даются советы, что надо делать, чтобы достичь ораторского мастерства, которое является показателем профессионализма преподавателя.

Деятельность человека, профессия которого связана с постоянным произнесением речей, чтением лекций и докладов, просто немыслима без основательных знаний принципов и правил ораторского искусства. К числу таких людей относятся политики, профессора, преподаватели, прокуроры, адвокаты и др. Для них публичная речь – главнейшее оружие. Ораторство – сильнейший рычаг культуры. Однако теоретические вопросы ораторского искусства, являющегося одним из средств человеческого познания, разработаны мало.

Публичная речь может рассматриваться как своеобразное произведение искусства, которое воздействует одновременно и на чувства и на сознание. Если речь действует только на способность логического восприятия и оценки явлений, не затрагивая чувственность сферы человека, она не способна производить сильное впечатление.

Мастерство публичной речи состоит в умелом использовании обеих форм человеческого мышления: логической и обратной. Искусство есть мышление образами – этот закон может быть применим и к ораторскому искусству. Голые логические построения не могут эмоционально воздействовать на человека. Идея речи, содержание ее доходят то сознания через эмоциональную сферу.

Задача оратора состоит в том, чтобы воздействовать на чувства слушателей. Сильное чувство, переживания человека всегда затрагивают и разум, оставляя неизгладимое впечатление.

Важнейшим условием ораторского искусства является умение пользоваться образами и картинами. Без этого речь всегда бледна и скучна, а главное – неспособна воздействовать на чувства и через них на разум.

Речь, состоящая из одних рассуждений, не может удержаться в голове людей, она быстро исчезает из памяти. Но если в ней были картины и образы, этого не случится. Только краски и образы могут создать живую речь, такую, которая способна произвести впечатление на слушателей. Живое изображение действительности есть душа повинно ораторского искусства.

Цель данной работы: изучить ораторское искусство педагога.

Задачи данной работы:

1. Изучить литературу по выбранной теме;
2. Проанализировать теоретические аспекты ораторского искусства;
3. Выявить особенности ораторского мастерства педагога.

1 Ораторское искусство

1. Понятие «Ораторское искусство»

Термин ораторское искусство античного (латинского) происхождения. Его синонимами являются греческое слово «риторика» и русское «красноречие».

Ораторское искусство – это искусство построения и публичного произнесения убедительных и красочных речей с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию.

Убедительность и красочность – обязательные признаки речи. Убедительность создается системой доказательств. А выражение эмоций и эффектные приемы подачи материала оживляют речь, обеспечивают поддержание внимания аудитории, а значит, и усиливают воздействующее влияние слова. Совокупность всех этих качеств делают речь эффективной.

Умение влиять на людей с древних времен считалось одним из высших талантов, и главным инструментом этого воздействия была ораторская речь. Необходима риторика и в наши дни. Невозможно переоценить ее роль для преподавателей, политиков, прокуроров, адвокатов, менеджеров и представителей многих других профессий. Большое значение она может иметь и в различных областях повседневной жизни, так как знание законов и приемов построения монологического высказывания является надежным инструментом в борьбе с языковой агрессией, демагогией, манипулированием и позволяет эффективно защищаться от них.

Ораторское искусство неоднородно. В зависимости от содержания, цели и условий высказывания в современной практике публичного выступления выделяют следующие виды красноречия:

- социально-политическое (выступления, посвященные вопросам государственного строительства, экономики, права, этики, культуры; дипломатические, политические, военно-патриотические, митинговые, парламентские речи);

- академическое , помогающее формировать научное мировоззрение. К нему относят учебные вузовские лекции, научные доклады, обзоры, сообщения, научно-популярные лекции;

- судебное (речи, произносимые участниками судебного процесса: прокурором, адвокатом, обвиняемым);

- социально-бытовое (приветственные, юбилейные, застольные, поминальные речи и т.п.);

- духовное , или церковно-богословское – это проповеди для прихожан или официальные речи, адресованные самим служителям церкви (например, на Соборе).

1.2 Личность оратора

Что нужно человеку для того, чтобы приобрести навыки ораторского выступления?

Конечно, в первую очередь нужно отметить значение природных данных. К ним относятся особенности нервной системы, функциональной деятельности мозга, строение голосовых связок, двигательного аппарата. Будущему оратору необходимо обладать развитым произвольным вниманием, хорошей образной и логической памятью, сообразительностью, глубиной и широтой мышления. Цицерон говорил: «Совершенство не дано никому, но, занимаясь упорно и настойчиво, вы сможете приблизиться к нему настолько, насколько вам позволит природа».

Конечно, наличие природных данных весьма значительно, но обратите внимание и на другую мысль Цицерона, которая имеет едва ли не более весомое значение – это желание самого человека добиться поставленной цели, внутренняя установка на успех. Ведь недаром говорится: «Дорогу осилит идущий!».

Кроме этого, в человеке, который хочет влиять на других, должна ярко проявляться личность. «Типичными личностными качествами являются самостоятельность и оригинальность мышления, доброжелательность, открытость, уверенность в себе, обаяние, артистичность и, несомненно, трудолюбие, сильная воля и активный характер».

Если оратор является такой личностью – сильной, умеющей убеждать, влиять на поведение людей, – то очень важным фактором становятся нравственные установки, которые он несет в массы. Как утверждают социологи, в нашей стране сейчас господствует нравственный плюрализм: каждый человек имеет свой моральный кодекс. Такое положение вещей опасно, поскольку может привести к моральной неразборчивости или вседозволенности. Уважая личное мнение каждого, все же необходимо формировать и определенную систему ценностей , руководствуясь которой человек, с одной стороны, не теряет своих индивидуальных качеств, а с другой – является представителем определенного социума. Поэтому риторическое образование должно сопровождаться этическим просвещением и нравственным воспитанием, формирующим такие принципы социального взаимодействия людей, как отказ от монополии на истину, готовность к диалогу и компромиссу, позитивная критика, борьба со злом, любовь к ближнему, порядочность и честность.

1. Ораторское мастерство педагога

Педагогическая риторика рассматривает вопросы, связанные с развитием мотивации обучаемых, с творческим характером их деятельности. Она обеспечивает эмоциональный климат обучения и при помощи речевых средств управляет педагогическим процессом, в том числе решает задачи педагогического общения.

Предметом педагогической риторики является речевое мастерство преподавателя, являющееся средством как передачи учебной информации, так и общения с обучаемыми.

Речь преподавателя не только обслуживает обучение, но и является средством достижения его цели - развития речи учеников, студентов.

Ведь в теории педагогики и практике школьного и вузовского образования сложилось так, что никого - ни школьников, ни студентов - не учат специально речевой деятельности. В результате человек не может в словах и предложениях чётко выразить свои мысли. Об этом свидетельствуют контрольные и курсовые работы студентов, которые, кроме того, изобилуют синтаксическими и орфографическими ошибками. Об этом знают все преподаватели, но не обращают на это внимания, ибо считается, что на успеваемость, например, по физике или химии ошибки в правописании не влияют.

Чем объясняется такое положение? Почему многие люди не владеют культурой речи? Все, очевидно, зависит от качества школьного обучения, в котором на это явно не хватает времени. В системе же высшего образования студентов не учат выступать публично. Студенты не любят (не умеют) выступать на семинарах, участвовать в дискуссиях, отстаивать собственное мнение, стесняются говорить публично.

Задача преподавателя любой специальности - научить школьника, студента не только грамотно и правильно выражать свои мысли, но и делать это ярко, убедительно и красиво. Речь преподавателя призвана пробудить не только информационную любознательность, но и дать новое представление о предмете во всех его разновидностях – от научной логики до теоретического определения терминологического понятия.

Важнейшей функцией педагогической речи является её информативность. Из всех возможных способов передачи информации (с помощью жестов, мимики, пантомимы, зрительного контакта) речь - самое универсальное средство, так как она позволяет точнее всего передать смысл сообщения.

Информационная речь должна отвечать следующим требованиям:

• В ней речи не должно быть ничего спорного. В информационной речи любой вопрос находит своё разрешение при соблюдении двух основных условий:  - он 1) вопрос должен быть связан с тем, что уже существует или представляет подлинную правду и 2) не может вызывать спора: (верить или не верить и что делать);
• она Речь должна пробуждать вызывать пытливость. Характерная для информационной речи черта заключается в том, что она пробуждает любознательность слушателя. Если заранее не возникли вопросы, вызванные удивлением, недоумением или сомнением, долг преподавателя поставить их;
• Речь должна удовлетворять запросам слушателя. Другая обязанность преподавателя заключается в ответе на все поднятые вопросы, который удовлетворил бы слушателя;
• Сообщение должно быть актуально, иметь непосредственное отношение к занятиям слушателей. Познавательная информационная речь должна убедить слушателей, что они не зря потратили своё время и внимание, прослушав её.

Педагогическая речь должна поддерживать интерес к преподаваемому предмету или дисциплине.

Внимание обучаемых появляется или исчезает в зависимости от наличия интереса к речи преподавателя.

Интерес — это направленность психической деятельности личности на какие-либо предметы, явления и события. Он стимулирует активность обучаемых. Отсутствие же интереса к речи преподавателя не только переключает внимание аудитории, например, на разговоры с соседями, раздумья над своими проблемами, но и отрицательно влияет на качество обучения. Вот почему перед преподавателем всегда стоит задача: вызвать интерес к свой речи, создать обстановку творческого подхода к изучаемому материалу с целью лучшего его усвоения.

Хорошая речь преподавателя является средством овладения технологией профессионально-педагогического общения, выполняющего важную роль в познавательной деятельности учащегося (школьника, студента).

2.1 Обучение мастерству речи

Обучение мастерству речи надо начинать с построения и произнесения речи на конкретную и нужную аудитории тему (по формату учебного процесса). Это позволит преподавателю приобрести умение структурно и логически правильно построить будущую речь ещё до её произнесения. На основе этого умения - умения готовить и произносить речь на любую освоенную (знакомую) тему - человек достаточно легко приобретает ораторское мастерство, т.е. чем чаще и качественнее он практикует публичные выступления, он это делает, чем тем успешнее овладевает приёмами и методами завоевания аудитории, тем скорее складывается его речевое мастерство. Именно в осознанной, планомерной повседневной речевой практике, а не в повседневных спонтанных экспромтах человека с хорошо подвешенным языком формируется реальное мастерство оратора.

Эти Ораторские навыки приобретаются благодаря чтению готового текста вслух с записью на аудио- и видеокамеры, что позволяет оратору избежать орфоэпических и интонационных ошибок, даёт возможность слышать свой голос, а также видеть движения своего тела, работу рук и мимику лица.

Контакт с аудиториейявляется важнейшей составляющей педагогической риторики. Он устанавливается, если оратор и аудитория положительно настроены друг к другу, если между ними существует полное взаимопонимание. Хороший контакт с аудиторией устанавливается, если преподаватель может склонить мысли и чувства слушателей на свою сторону, завоевать их доверие, вызвать готовность следовать его призывам, идеям и мыслям. Достигается это посредством слов и эмоций. С помощью слов преподаватель доказывает истину и убеждает тем самым аудиторию, аА с помощью эмоций показывает небезразличное к ней отношение, страстность и заинтересованную увлеченность.

Если же выступающий подчёркивает своё превосходство перед аудиторией, он не может рассчитывать на её благожелательность, рискует быть встречен холодностью, а по окончании занятия - неприязнью.

Вряд ли допустимо общение и при взаимном отрицательном отношениипреподавателя и обучаемых. В таком случае оно обречено на депрессию и безнадёжность. При этом преподаватель выступает в роли выполняющего некую повинность, а слушатели начинают отвлекаться, разговаривать, заниматься посторонними делами. Это свидетельствует о неумении преподавателя заинтересовать аудиторию, об отсутствии контакта с ней и о его слабой подготовленности к занятию, об отсутствии доказательности его речи.

Хороший контакт с аудиторией устанавливается, если преподаватель может склонить мысли и чувства слушателей на свою сторону, завоевать их доверие, вызвать готовность следовать его призывам, идеям и мыслям. Достигается это посредством слов и эмоций. С помощью слов преподаватель доказывает истину и убеждает тем самым аудиторию.А с помощью эмоций показывает небезразличное к ней отношение, страстность и заинтересованную увлеченность.

Доказательность речи относится к содержанию выступления, и является основным признаком действенного устного выступления. Эмоциональность же дополняет доказательность речи и характеризует личность оратора. Для того чтобы речь была доказательной, оратор должен строго следовать законам логики, которые позволят расставить нужные акценты и убедить слушателей в истинности утверждений.

В соответствии с существованием логического и психологического мышления оратор должен воздействовать на разум и чувства слушателей: , с одной стороны, - логическим путём (через факты и доказательства), а с другой – психологическимпутём, (ведущим через образы непосредственно к чувствам). Оба эти пути имеют убеждающую силу. При отсутствии как логического, так и эмоционального воздействия логики в процессе ораторской речи снижается её убедительность, выступление становится бессистемным и бессвязным, нарушается взаимопонимание и, следовательно, взаимодействие между оратором и слушателями.

Логичность речи способствуют: означает:

1) чёткую структуру устного выступления (речь должна содержать вступление, основную часть и заключение);

2) стройность и последовательность в изложении мыслей (стройность означает взаимосвязь между элементами сообщаемой информации, а последовательность — определённый порядок изложения материала устного выступления);

3) оратор должен хорошо знать и строгое выполнять основные законы логики (тождества, не противоречия, исключённого третьего, достаточного основания – непременно расшифровать, дать определения каждому понятию).

Закон тождества. Любая мысль в процессе рассуждения должна иметь определённое, устойчивое содержание. Это коренное свойство мышления — его определённость — выражает закон тождества: всякая мысль в процессе рассуждения должна быть тождественна самой себе(а есть а, или а=а, где под а понимается любая мысль).

Из закона тождества следует: нельзя отождествлять отличающиеся в смысловом отношении различные мысли; нельзя тождественные мысли принимать за нетождественные. Нарушение этого требования в процессе рассуждения, общения нередко бывает связано с нарушением понимания содержания речи, смыла озвученной мысли, с неверным толкованием различным выражением одной и той же мысли в языке.

Закон не противоречия. Логическое мышление характеризуется непротиворечивостью. Противоречия разрушают мысль, затрудняют процесс познания. Требование непротиворечивости мышления выражает формально логический закон не противоречия: два несовместимых друг с другом суждения не могут быть одновременно истинными; по крайней мере одно из них непременно необходимо ложно.

Закон исключённого третьего.Закон не противоречия действует по отношению ко всем несовместимым друг с другом суждениям. Он устанавливает, что одно из них непременно необходимо ложно. Вопрос о втором суждении остаётся открытым: оно может быть истинным, но может быть и ложным. Закон исключённого третьего действует только в отношении противоречащих (контрадикторных) суждений. Он формулируется следующим образом: два противоречащих суждения не могут быть одновременно ложными, одно из них непременно необходимо истинно: а есть либо b, либо не-b. Истинно - либо утверждение некоторого факта, либо его отрицание.

Закон достаточного основания. Наши мысли о каком-либо факте, явлении, событии могут быть истинными или ложными. Высказывая истинную мысль, мы должны обосновать её истинность, т. е. доказать её соответствие действительности. Так, выдвигая обвинение против подсудимого, обвинитель должен привести необходимые доказательства, обосновать истинность своего утверждения. В противном случае обвинение будет необоснованным. Требование доказанности, обоснованности мысли выражает закон достаточного основания: всякая мысль признаётся истинной, если она имеет достаточное основание. Если есть b, то есть и его основание а.

Эти законы действуют в любом рассуждении и в любом речевом процессе, обеспечивают убедительность выступления.

Наряду с логичностью речи должна быть и эмоциональность выступления, направленная на чувства слушателей.

Эмоциональность — это то, что окрашивает речь оратора, заставляет высказываемые им мысли глубже проникать в души и умы людей (она проявляет, выражает личное отношение говорящего к теме разговора).

Эмоциональности речи большое внимание уделяли ещё древние ораторы. Так, в “Риторике” Аристотель писал, что слушатель всегда сочувствует оратору, который говорит с душой, употребляет выражения, присущие какому-либо его состоянию. “Стиль полон чувств, - писал Аристотель, - если он представляется языком человека гневающегося, раз дело идёт об оскорблении, и языком человека, негодующего и сдерживающегося, когда дело касается вещей безбожных и позорных, если о вещах похвальных говорится с восхищением, а о вещах, возбуждающих сострадание, - скромно; подобно этому и в других случаях”.

Мыслительная и эмоциональная сферы человеческой психики внутренне и органично слиты. Обучаемые не только слушают речь преподавателя, но и чувствуют её. Чтобы выступление было эмоциональным, необходимо видеть то, о чём говоришь.

Эмоциональной речь может быть и тогда, когда оратор сам испытывает те эмоции, которые хотел бы вызвать у слушателей. Ещё К.Д Ушинский отмечал: “Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши - не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования...”.

Равнодушие и безразличие никогда не вызовут отклика у аудитории. Только сочувствие, лёгкая взволнованность и сопереживание способны вызвать у неё соответствующий настрой.

Для выражения своих эмоций преподаватель может использовать богатство интонаций, жесты, позу и мимику, которые помогают лучше понять смысл разговора и отношение выступающего как к предмету речи, так и к собеседнику или аудитории.

Интонация (от лат. intono - громко произношу) - означает совокупность элементов речи, таких как мелодика, ритм, темп, интенсивность, тембр и др.

Интонация передаёт настроение оратора, его отношение к высказываемому и к слушателям.

Что же касается жестов, то ещё Цицерон утверждал, что жесты иногда хорошо заменяли сложные логические рассуждения, влияя на чувства людей. Существует много разнообразных жестов и у каждого вида жестов свои условия и правила применения. Лучшим жестом считается тот, которого не замечают, который органически сливается со словом и усиливает его воздействие на слушателей.

Важна и поза оратора, передвижение его в аудитории в зависимости от её величины, состава слушателей и темы выступления.

Для повышения эмоциональности речи очень важна и мимика, выражающая душевное состояние говорящего. Чрезмерная серьёзность, занудливость,

скука, ироничность, злость и недоброжелательность на лице преподавателя действуют отталкивающе, вызывают неприязнь к нему, что сказывается на качестве воспринимаемого материала и на процессе обучения в целом.

В ораторском мастерстве большую роль играет голос преподавателя как элемент его речевого имиджа, как фактор воздействия на эмоциональную сферу слушателей.

Голос — индивидуальная характеристика человека, такая же уникальная, как и отпечатки пальцев. Голос характеризуется высотой и силой, (громкостью звучания), диапазоном голосовых регистров, тембром, мелодичностью.

Люди, в том числе и преподаватели, не уделяют достаточно внимания постановке голоса с тем, чтобы он был красивым, полётным, выносливым, с большим диапазоном, ласкал слух, способствовал эффективному восприятию информации.

Преподаватель всегда должен помнить, что его голосовые данные во многом способствуют или не способствуют успешному результату эмоционального воздействия, успешному обучению. Голос, его сила и тональность, тембр могут быть такими, что заставят большинство учащихся проникнуться студентов вздрагивать от восхищением, задремавших - очнуться от дремоты, а пытливых (подобно охотнику!) - устремиться вослед за мыслью преподавателя. Голос должен звучать по-разному на протяжении лекции (то как жалобный стон флейты и нежный звук свирели, то как хор беспокойных птиц, то как льва негодующий рык и т.д.). Разная тональность голоса, может активизировать внимание учащихся, студентов, вызывать интерес к излагаемой информации и преподавателю.

Заключение

Умелое построение речи и публичное ее произнесение с целью достижения определенного результата и желаемого воздействия на слушателей есть ораторское искусство.

Ораторское искусство требуется везде. Вся наша жизнь связана с общением - так устроено человеческое общество. Поэтому наибольших успехов в личной жизни, учебе, на работе, в бизнесе и политике достигает тот, кто умеет хорошо говорить. Вы понимаете, что такой человек на голову выше остальных.

Говорить могут все, но говорить красиво, доходчиво, четко, увлекательно и интересно, а также уверенно держаться перед аудиторией может далеко не каждый.

Умелое владение словом, грамотное изложение материала, умение держаться перед публикой – лишь часть того, чем должен обладать оратор. Находясь в центре внимания, говорящий должен уметь привлечь внимание и своим внешним видом, и своими природными данными, и манерой говорить и держаться. Как правило, профессиональный оратор – это человек эрудированный, высокоинтеллектуальный, свободно ориентирующийся как в литературе и искусстве, так и в науке и технике, а также в политике и современном устройстве общества.

Главным понятием риторики является будет оратор. Люди, к кᴏᴛᴏᴩым обращены его слова, составляют аудиторию. Оратор и аудитория в процессе публичного выступления взаимодействуют друг с другом.

Когда оратор говорит перед аудиторией, им традиционно движут два желания: поделиться ϲʙᴏей мыслью и передать чувства, им испытываемые. Сочетание мысли и чувства, рационального и эмоционального элементов речи составляют суть ораторского искусства. Противоречия здесь нет. Оба данных элемента в ораторской речи правомерны. Дело в том, что человеческое мышление осуществляется в двух формах: логической и образной, им ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙуют две разновидности познания – наука и искусство, и они взаимно дополняют здесь друг друга. По данной причине ораторская речь представляет собой ϲʙᴏеобразный вид эмоционально-интеллектуального творчества, воплощаемого посредством живого слова: она одновременно воздействует и на сознание, и на чувства человека. Мастерство публичного выступления и заключается в том, чᴛᴏбы умело использовать обе формы человеческого мышления.

Следует ещё подчеркнуть, что педагогика и ораторское искусство тесно связаны между собой. Они взаимообразно влияют друг на друга. Так, если ораторское искусство выступает как средство достижения педагогических целей, то педагогика - как методика развития ораторских способностей. По сути все проблемы педагогики требуют ораторского мастерства. Обязательным условием риторических знаний является их прикладной характер.

Ораторами не рождаются, ими становятся, начиная от элементарных речевых умений и первичных навыков устных выступлений!

Список использованных источников

1. Зверева Е. Н. Основы культуры речи: теоретический курс. – М.: Центр ЕАОИ, 2008.

2. Гойхман О.Я. Русский язык и культура речи: учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2009.

3. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение: учебное пособие. – 2-е изд., исправл. – Мн.: Новое знание, 2007.

4. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

5. Русский язык и культура речи // (http://shpora07.narod.ru/ appearance/appearance.html).