Урок истории в 6 классе по теме "Культура Древней Руси"
методическая разработка по истории на тему

Тема:

«Культура Древней Руси с Х по ХIII века»

Введение

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью изучения культуры древней Руси как категории русского народа. Традиция Русской культуры уходит корнями в начало IX века, когда произошло формирование единого государства восточных славян – Киевской Руси. Особое место данный исторический период развития культурного наследия нашей страны занимает в школьном курсе 6 класса «История России  с древнейших времен до конца ХVI века».

Целостному постижению древнерусского искусства поможет принцип интегральности. Задача учителя суммировать и привести в соответствие знания, полученные на уроках литературы, музыки. Только ощутив тесную взаимосвязь художественного творчества с историческим процессом и событиями, явлениями культуры и конкретными произведениями, можно понять его сущность, отдать должное его достоинствам.

.Цели и задачи данной работы являются:

• познакомить учащихся с характерными чертами русской культуры периода X-XIII веков;

• формирование исторического сознания личности, исторического стиля мышления шестиклассников, через осмысление культурных достижений Древнерусского государства;

• показать на примере памятников древнерусской культуры оригинальность и красоту, которые носила культура Древней Руси.

1. Основные объекты культурного наследия Древней Руси, рассматриваемые в школьном курсе истории

Для данного периода истории России характерно выделение культурологами трех этапов развития культуры. Первым из них является период культуры дохристианской у народов восточных славян. Хотя языческие традиции древности имеют место и сегодня (приметы, гадания, вера в домового и другие).

Следующий этап развития культуры Древней Руси связан с ее крещением князем Владимиром Святославовичем, когда в 988 году принято было византийское христианство, отразившие в развитии культуры византийские традиции.

Еще один этап, когда культура Древней Руси претерпевает влияние усиления раздробленности Руси и начинают формироваться в архитектуре местные стилевые особенности.

Проанализировав этапы развития культуры, учителю необходимо познакомить школьников с различными образцами древнерусской культуры. А поскольку одним из главных признаков развитой цивилизации принято считать наличие системы письменности целесообразно рассматривать ее развитие у древних славян.

Наиболее примечательным является наличие у славян собственной системы знаков, характерной для письменности дохристианского периода и, называемой узелковым письмом.

В 6 классе рассматривается возникновение письменности связанной с деятельностью братьев Мефодия и Кирилла, которым приписывают создание кириллицы — славянской азбуки.

Развитие письменности всегда приводит и к развитию литературы. Выделяют в древнерусской литературе такие жанры: слово, жития, летописи и хождения. Около 150-ти книг, принадлежащих русским авторам, сохранились на сегодняшний день с того периода времени. Наиболее распространенным жанром литературы были жития.

К первой половине XI века создается летописание, считающееся самой древней летописью из дошедших до нас. Написана она была монахом Нестором, сочинявшим ее в Киево-Печерском монастыре, «Повесть временных лет». Немного позже, к XII веку появляется новый жанр — хождения.

Следующий объект культуры Древней Руси — архитектура. В основном жилища славян представляли собой сооружения двух типов: северный и южный. К северному типу относят существовавшие в то время жилища со срубленными стенами, а пол высоко поднятый. В жилье имелась большая сложенная из камней печь и двускатная кровля.

Южный тип жилища отличал углубленный пол по отношению к уровню земли, а также деревянные стены, присыпанные землей. Дерево использовалось в качестве строительного материала в обоих типах жилища. Из него же строились и первые храмы на Руси. А уже каменное строительство появляется к концу X века.

Таким образом, изучая данную тему, школьники научаться рассказывать о развитии культуры Древней Руси, узнают основные архитектурные памятники Древней Руси, смогут описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства, узнают когда на Руси возникла письменность, смогут понять и объяснить чем отличается труд современного историка от работы летописца, смогут объяснять значение слов: устав, титло, орнамент, миниатюра, канон, зернь, скань.

2. Технологическая карта урока истории России в 6 классе по теме «Культура Древней  Руси»

(Таблица для рефлексии «Я»,  «Мы», « Дело»)

Алгоритм самооценки

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или с ошибкой? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

5.Какую себе поставишь отметку?

«5» - выполнено самостоятельно и верно;

«4» - выполнено самостоятельно, но с ошибкой;

«3» - выполнено с чьей-то помощью;

«2» - выполнено неверно

Заключение.  Анализ урока в рамках ФГОС.

Данный урок проводится в 6 классе.  Дети по уровню развития  могут быть разными, поэтому при работе необходимо учитывать возможности каждого ученика.

Согласно рабочей программе, календарно-тематическому планированию тема урока «Культура Древней Руси», раздел «Древняя Русь в IX-XII веках» проходит 15 по счету (в октябре). На изучение темы отводится  1 час.

Данная тема  занимает заключительное и важное место в разделе «Древняя Русь в IX-XII веках» так как раскрывает особенности культурного развития у жителей Древнерусского государства.

Тип урока комбинированный, так как материал, который в нём содержится, опирается на ранее изученные уроки и связна с ними. Урок насыщен новыми словами и терминами.  На уроке проходит  работа над основными понятиями темы:  язык древнерусской народности, его место среди других славянских языков, возникновение славянской письменности и ее появление на Руси, первые памятники книжности,  первые литературные и публицистические произведения,  первые жития,  начало русского летописания,  устное народное творчество,  былины,  письменная культура,  первые берестяные грамоты, развитие русской иконописи, фрески, мозаика, декоративно-прикладное искусство.  Поэтому считаю, что для этого урока комбинированный  тип является наиболее приемлемым.

 Во всех курсах истории есть темы, посвященные вопросам культуры. Но надо
признать, что время, отведенное на их изучение недостаточно. Основной задачей считаю формирование у школьников навыков творческого и логического мышления, активной самостоятельной познавательной деятельности. Для реализации
этой цели проводится данный урок. Класс необходимо разбить на группы, пары по уровню обученности, но можно и по желанию учащихся.  В группах и парах  создать атмосферу поиска, чтобы в процессе работы ребята чувствовали себя первооткрывателями. Подготовленный материал способствует этому.

Цель урока: сформировать у учащихся представление о культуре Древнерусского государства.

Задачи урока:

• способствовать более глубокому изучению вопросов культуры древней Руси, развивать литературные и художественно-эстетические склонности учащихся, стремление к творческому самовыражению личности, воспитывать уважение к истории прошлого нашей страны, развивать умения активной поисково-исследовательской деятельности;
• способствовать развитию интереса, творческих способностей, развитию умения защищать свою точку зрения, развитию речевой культуре, уважительно относится к мнению других;
• в процессе подготовки и проведения урока воспитывать уважение и интерес к истории культуры своего Отечества, воспитывать патриотизм, чувство гордости за историю своей страны.

В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планирую  сформировать у учащихся следующие УУД. Это коммуникативные, регулятивные, личностные, познавательные.

Познавательные УУД.

1. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: документ, иллюстрации, учебник, интерактивные источники информации.

2. Выстраивание структуры знаний.

3. Установление причинно-следственных связей.

4. Построение логической цепочки рассуждений.  

5. Дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений.

6. Представляют информацию в разных формах (схема, таблица). 

Коммуникативные УУД.

1. Владение монологической и диалогической формами речи.

2. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3. Аргументация своей позиции и координирование её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

4. Высказывание собственного мнения; слушание друг друга, построение понятных речевых высказываний.

Регулятивные УУД .

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

5. Прогнозировать  результаты уровня усвоения изучаемого материала.

 Личностные УУД.

1. Стремится хорошо учиться и сориентировать на участие в делах школьника; правильно идентифицировать себя с позицией школьника.

          2. Проявлять интерес к новому учебному материалу.;

3. Выражать положительное отношение к процессу познания

4. Оценивать свои и чужие поступки.

При организации учебной деятельности я старалась использовать различные виды деятельности, для достижения высокой работоспособности обучающихся, не забывая и о здоровьесберегающих технологиях (небольшая физкультурная минутка, так как много работы, требующей концентрации внимания, зрения). После каждого вида работы необходимо делать обобщения, вывод, что в конечном итоге даст нам полную картину по теме урока. При работе с текстом учебника развиваются  навыки осознанного чтения, нахождение информации из печатного источника. На уроке использовала элементы ИКТ, как способ смены вида деятельности.  Как необходимая часть урока по ФГОС – рефлексия и вопросы. Гражданско-патриотическое воспитание присутствовало на всех этапах урока.

Исходя из целей урока, было запланировано 6 учебно-воспитательных моментов (УВМ). Изучение новой темы базируется на умении школьников  работать с учебником и дополнительным материалом, заполнять таблицы , выполнять задания разной сложности

Усвоение нового материала запланировано через индивидуальную, групповую, парную практическую  работы, так как ребята способны логически мыслить, анализировать. Закрепление спланировано через фронтальную и индивидуальную работу. Всё это будет способствовать реализации всех аспектов триединой цели урока.

 Организационный момент, имеющий своей задачей воспитание культуры учебного труда, нацелен на проверку готовности к уроку, настрой на урок.

Следующий УВМ - мотивация к учебной деятельности,  формулирование темы урока- на этом этапе происходит эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала, формулировка темы и цели урока после предварительного обсуждения.

Следующий УВМ - открытие нового знания. Именно на этом этапе  урока происходит осознание  цели урока, актуализация знаний, осмысление нового материала. Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника: индивидуальная работа по вопросам к тексту раздела, парная и групповая работа, которая  помогла ребятам систематизировать информацию и провести параллели между явлениями, событиями или фактами.

На этапе первичного  осмысления и закрепления изученного, применения нового знания учащиеся должны выполнить задания в рабочей тетради.

На последних УВМ подвести итоги урока, провести рефлексию, самооценку, мотивирование задания самоподготовки (домашнего задания), проведен инструктаж по его выполнению.

Структура урока построена с использованием  технологии критического мышления: «вызов - осмысление - рефлексия» и  систем развивающего обучения учащихся: введение в тему, целеполагание и мотивация, актуализация знаний, получение новой информации и первичное закрепление способов деятельности, систематизация и обобщение ЗУН, рефлексия.  

Все задания были направлены на достижение конечного результата. 

 Базовая модель  технологии критического мышления учитывает психологию человека, особенное его познания и включает следующие стадии:  фаза вызова (вызов), фаза реализации мысли (осмысление), фаза рефлексии (размышление).

           Первая фаза - вызов; активизирует имеющиеся знания, пробуждает интерес  к теме (определяются цели изучения материала). Ребенок ставит перед собой вопрос: "Что я знаю?" по данной теме, формируется представление, чего он знает: "Что хочу я узнать? "

           Главными задачами второй фазы является активное получение информации, соотнесение нового с уже известными, систематизация отслеживание собственного понимания, то есть осмысление нового материала. На стадии осмысления идёт активная самостоятельная работа учащихся. Здесь применяю такие приемы: осмысленное чтение текста с составлением таблицы, анализ документов (памятников культуры).

          Третья фаза (рефлексия) - размышление, направлена на суммирование и систематизацию новой информации.

Усталость поможет  снять  физкультурная минутка, а музыкальное сопровождение поможет детям расслабиться.  

Структура урока была подчинена триединой цели урока и содействовала достижению конечного результата урока . Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим.

Осуществлению развивающего аспекта триединой цели урока способствуют практически все УВМ: умения сопоставлять, анализировать, логически мыслить, рефлексировать свою деятельность

Задачи воспитания коллектива осуществляются через создание дружеской и творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учителя и учеников  и т. д.

Считаю, что урок представляет собой целостную систему. Цели, поставленные на уроке, достигнуты.

Хорошая психологическая атмосфера на уроке поддерживается благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы, сотрудничества с учениками.

      Здоровьесберегающий аспект урока состоял в посильности выполняемых заданий, установления духа сотрудничества с учениками, в самом построении урока, в проведении физкультурной паузы.

      Достаточно высокая работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивается хорошим психологическим климатом на уроке, разнообразием видов деятельности, динамичностью урока и соответствием содержания урока возрасту учащихся.

         Предполагаю, что результатом урока будет прочное усвоение знаний, что поможет в дальнейшем изучении данной темы.