Выявление и особенности работы с одаренными детьми на уроках английского языка. (обобщение опыта работы)
статья по иностранному языку на тему

Выявление и особенности работы с одаренными детьми на уроках английского языка. (обобщение опыта работы)

Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

                                                                                   В.А.Сухомлинский

В современном российском обществе возрастает потребность в творческих, активных людях, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных детей, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

Одним из направлений развития образования является система поддержки одаренных детей. Понимая значимость и актуальность данной проблемы, наше образовательное учреждение (МАОУ СШ № 51 г. Липецка) с февраля 2016 года стало одним из участников инновационного проекта «Система выявления мотивированных к интеллектуальной деятельности детей и разработка моделей их поддержки и сопровождения», реализуемого Московским Государственным Психолого-Педагогическим Университетом, при поддержке Департамента образования города Липецка. В рамках проекта была проведена диагностика по выявлению одаренных и высокомотивированных детей среди 5-9 классов, а также разработаны стратегии сопровождения талантливых учеников.

«Иностранный язык» является средством коммуникации и познания инокультурного мира. Он обладает огромным потенциалом для всестороннего развития личности. Следовательно, перед современной школой стоит задача создания таких условий, которые помогут поддерживать и развивать индивидуальность ребенка, его способности, реализовать и развивать его потенциальные возможности, обеспечивать образовательные потребности одаренных детей, чтобы в будущем эти способности превратились в их достижения.

Урок иностранного языка является благоприятной межкультурной средой для развития одаренных детей. Однако, на мой взгляд, выявление способных и мотивированных к изучению языков детей нужно начинать не с 5 класса, а еще в начальной школе. Общепризнано, что сензитивный период для овладения иностранными языками приходится на дошкольный возраст. В школе изучать языки дети начинают со 2 класса, значит, и выявлять одаренных к предмету детей нужно на самых ранних ступенях обучения. Склонность к изучению иностранного языка выявляется у детей уже на начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию и к самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны, креативны. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания.

Предлагаемая мною система работы с одарёнными детьми имеет строгую структуру и включает три основных аспекта:

1. Выявление одаренных детей.
2. Создание условий для оптимального развития и поддержки одаренных детей.
3. Результативность работы с одаренными детьми, реализация их потенциальных возможностей.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Для этого я направила все усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения. С этой целью в начале учебного года совместно со школьным психологом среди учеников 2 классов (2017-2018 уч. год), в которых я преподаю английский язык, был проведен и обработан Культурно-свободный тест на интеллект (Culture-free test), по итогам которого был выявлен довольно высокий процент одаренных детей. Выбор именно этого теста был продиктован универсальностью для людей всех возрастов, национальностей, уровней образованности и сравнительной простотой установок к заданиям. Данный тест апробирован и рекомендуется специалистами по выявлению одаренности.

На первый и второй триместр был составлен план участия учащихся 2 классов в дистанционных олимпиадах, реализуемых разными образовательными порталами. Участие и результаты учащихся в олимпиадах, на мой взгляд, способны не только помочь выявить одаренность, но и мотивировать всех детей к изучению языка.

 Задачей развития и поддержки детей с признаками одаренности заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение образовательных программ, но и в том, чтобы продвинуть детей в развитии. Моя приоритетная функция как учителя английского языка - это раскрытие и развитие одаренности каждого ребенка, проявляющего способности в данной области знаний. Работа с одаренными и высокомотивированными детьми должна носить систематический характер на протяжении всего процесса обучения, должна проводиться как на уроке, так и во внеурочное время. Целесообразно проводить занятия, как с группой учащихся, так и индивидуально, а ученикам должна быть предоставлена возможность реализации собственных идей. Для этого я использую следующие формы работы:

В урочной и внеурочной деятельности я использую следующие виды деятельности:

– проблемно-развивающее обучение,

– работа в малых группах,

– проектно-исследовательская деятельность,

– игровые технологии,

– информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации),

– задания творческого и нестандартного характера.

Очень важно на уроках развивать еще и творческие способности. Развить творческие способности обучающихся мне помогают следующие виды деятельности:

1. Привлечение учащихся к проектной и исследовательской работе. Это делает процесс обучения интересным; расширяет познания за пределы темы; придает учебному процессу динамичность и привлекательность; учащиеся становятся творческими исследователями; получают удовлетворение от работы. В 2017-2018 учебном году под моим руководством 3 учащихся 2 классов пишут научно-исследовательские работы для участия в ежегодной научно-практической конференции, которая проводится в нашем ОУ.

2. Использование ролевых игр, которые активизируют творческий процесс на уроке: включают элементы драматизации; дают возможность организовать дискуссию, живой обмен мнениями; предполагают неформальное общение. Так, по итогам первого полугодия все три 2-х класса подготовили небольшое театрализованное представление на английском языке на Рождественскую и Новогоднюю тему, которое было продемонстрировано одноклассникам из второй подгруппы.

3. Использование творческих заданий, например, составить комикс, придумать загадку; составить кроссворд, ребус; конкурсы сочинений; конкурсы переводчиков; quiz по заданной теме. Учащиеся 2-х классов поучаствовали в конкурсе на лучшую книжку-брошюру на тему «Мой питомец».

4. Внеклассная работа по предмету, как то: предметные недели; олимпиады; форумы, международные конференции; праздники по изучению английских традиций; марафоны, вечера и т. д. В учебном году запланированы и частично проведены мероприятия, посвященные Хэллоуину, Дню матери, Рождеству и Новому году, Дню Святого Валентина, Международному женскому дню, 1 апреля, окончанию учебного года.

        На мой взгляд, реализация создания условий для развития личности  в обучении иностранному языку происходит  в основном на учебных занятиях, то есть на уроке, где учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, уровень предметных знаний и уровень обученности в целом. Урок является основой для работы с одаренными детьми, но в данном случае он требует иной композиции, иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Существует четыре основных подхода в работе с одаренными детьми: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация. Все эти подходы требуют нестандартных форм урока. Дифференцированный подход в данном случае означает определение количества, качества и последовательности упражнений, заданий, задач, требующих выполнение различных по количеству и качеству ментальных операций. Самым ценным в данной точке зрения является то, что это происходит незримо для учащихся, то есть они работают все в одном ключе, к примеру, обсуждают прочитанный текст, жизненную ситуацию, необычный случай, поступок. Что касается разноуровневой технологии, она предполагает незримое подразделение детей на одаренных, продвинутых и обычных. Большое внимание уделяется учебному сотрудничеству, коллективно-творческой деятельности, то есть в работе в команде или группе, когда каждая группа получает одинаковое задание. При этом оговаривается роль каждого ученика в выполнении задания. Сильный ученик выполняет роль учителя: помогает понять прочитанное, грамматические структуры, лексику, исправляет ошибки в случае необходимости. Мыслится, что такая организация деятельности позволяет каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; видеть и ощущать продукт собственной деятельности, иными словами, каждый ученик развивает себя как личность посредством коллективно творческой деятельности, анализирует и сравнивает себя с другими, строит планы на будущее – быть не хуже других.

        Все вышеизложенное свидетельствует о том, что при обучении в сотрудничестве учитель тоже приобретает новую, очень важную роль – организатора и вдохновителя самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него больше появляется возможностей дифференцировать процесс обучения, используя возможности межличностной коммуникации школьников в процессе совместной деятельности для совершенствования своих умений. Работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от него личностного роста, хороших знаний в области психологии одаренных и их обучения. Я стараюсь соответствовать этим требованиям. С этой целью я регулярно принимаю участие в семинарах, посвященных работе с одаренными детьми, проводимых ведущими специалистами Московского Государственного Психолого-Педагогического Университета, а также ГОБОУ «Центр поддержки одаренных детей «Стратегия» Липецкой области. В 2016-2017 году проходила обучение в магистратуре МГППУ по направлению Психология и педагогика образования одаренных детей. Я также прошла курс повышения квалификации по теме «Практический опыт и рекомендации по работе с одаренными детьми в соответствии с требованиями ФГОС на уроках английского языка», проводимый ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки». Процесс развития и обучения детей "с признаками одаренности"- это целостная система в моей педагогической деятельности.

        Вырастет ли из ребёнка с признаками одарённости талантливая личность, зависит от множества факторов. Но главной целью для меня на сегодняшний день в процессе выявления одаренных детей и работы с ними является развитие творческих способности обучающихся.