Обучение говорению на начальном этапе
статья по иностранному языку (2 класс) на тему

Обучение говорению на начальном этапе

Ведение...............................................................................................................3

Содержание обучению говорения……………………………………………4

Система упражнений для обучения говорения………………………………9

Заключение…………………………………………………………………….12

Библиография………………………………………………………………….13

ВВЕДЕНИЕ

Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.

Все функции устного общения — информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная — осуществляются при этом в тесном единстве.

Одной из основных задач современного обучения говорению является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры. Говорение, как и аудирование, характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание. Оно может обладать различной сложностью, начиная от выражения аффектного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. Этот переход от слова и фразы к целому высказыванию связан с разной степенью участия мышления и памяти.

Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и изменяя на основе этой информации свое поведение [2].

В общении человек постоянно учится отделять существенное от несущественного, необходимое от случайного, переходить от образов единичных предметов к устойчивому отражению их общих свойств в значении слов, в котором закрепляются существенные признаки, которые присущи целому классу предметов и тем самым относятся и к конкретному предмету, о котором идет речь.

Говоря «газета», человек имеет в виду не только тот газетный лист, который держим в руках, но тем самым указываем, к какому классу предметов относится данный предмет, принимая во внимание его отличия от другой печатной продукции и т.д.

Речь, как говорение — это вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс общения с помощью языка. Средством вербальной коммуникации являются слова с закрепленными за ними в общественном опыте значениями. Слова могут быть произнесены вслух, про себя, написаны или же заменены у глухих людей особыми жестами, выступающими носителями значений (так называемая дактилология, где каждая буква обозначается движениями пальцев, и жестовая речь, где жест заменяет целое слово или группу слов)[1].

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ

В содержание обучению говорению можно выделить три компонента: лингвистический, психологический и методологический.

Начну с рассмотрения лингвистического компонента, то есть с языкового и речевого материала, обеспечивающего учащимся возможность вступать в общение в рамках тематике указанной, в программе, и учебных ситуаций, которые должны реализовываться в различных компонентах учебно-методических комлектов.

Тематика и учебные ситуации определяют отбор языковых единиц: слов, сочетаний слов, грамматического материала и фонетического минимума, обеспечивающего учащимся аппроксимированное, то есть приблизительно правильное, произношение, достаточное для понимания высказывания при общении.

Отобранный языковой материал позволяет заложить основы говорения уже на начальном этапе.

Учащиеся усваивают языковой материал в ходе работы над речевыми единицами. Это могут быть речевые образцы, например:

Here is the book, или There is a lot of books on the shelf; разговорное клише, например: What is on?; Happy birthday to you; диалог-образец, например:

Please, give me that book.

What for?

To have a look at it.

Here you are!

Thank you.

Эти речевые единицы предназначены для оказания помощи учащемуся в построении аналогичных собственных высказываний, требующих от него некоторой трансформации, комбинирования, замены для передачи того, что он хочет сказать, сообщить.

Практика и наблюдения показывают, что некоторые учителя не добиваются от учащихся собственных высказываний с внесением изменений в образец, а сводят всю работу к заучиванию образцов наизусть и их воспроизведению в полном или несколко сокращенном виде, что нельзя рассматривать как говорение.

Говоря о лингвистическом компоненте рассматриваемого вида деятельности, следует сказать несколько слов и об экстралингвистических элементах, играющих большую роль в общении, а именно жестах, мимике и других средствах, которыми пользуются дети при общении и на родном языке. Мы обращаем на это внимание потому, что наблюдения показывают, что иноязычная речь школьников монотонна, неэмоциональна. Учащийся лишь вербально пытается передать мысль, не прибегая при этом к другим средствам. Было бы очень хорошо знакомить детей с некоторыми особенностями, например, жестикуляции людей-носителей языка. Так, при счете, например один, два, три и т. д., русские загибают пальцы, а англичане отгибают их.

Вторым компонентом содержания обучения говорению является психологический компонент, то есть овладение навыками и умениями экспрессивной речи. Оно связано с осуществлением таких операций, как репродукция, предполагающая имитацию услышанного от учителя или в звукозаписи. В психологии известно, что чем младше школьники, тем легче для них эта операция. Второклассники с легкостью репродуцируют не только отдельные слова, словосочетания, но и целые «речевые цепи». Четвероклассникам это дается с большим трудом. Репродукция может быть полной и частичной. Например, We speak, read and write in the lesson — полная репродукция; My name is...— и добавляется имя — это частичная репродукция, так как учащийся должен поставить свое имя. На начальном этапе репродукция занимает очень большое место, поскольку именно через эту операцию отрабатываются произносительные навыки. Учитель добивается от учащегося имитации, близкой к образцу. Через эту же операцию учащиеся овладевают структурами и их лексическим наполнением. Но все же главное при этой операции — формирование произносительных навыков.

Частичная репродукция, по сути дела, есть не что иное, как операция на подстановку элемента, который необходим для передачи того, что хочет сказать ребенок. Например, речевой образец: This is a blue pencil. Ребята видят голубой карандаш и воспроизводят этот образец. Учитель показывает один за другим карандаши разного цвета, а учащиеся воспроизводят эту речевую единицу, осуществляя подстановку. Учитель может показать не только разноцветные карандаши, но и карандаши разной длины (long, short), разного качества (good, bad). Он может вместо карандашей взять ручки, и тогда образец примет вид This is a blue pen.

Операция на подстановку очень важна, так как она позволяет овладевать структурой предложения и показывать учащимся, как можно, меняя слова, описывать предмет (предметы) в соответствии с действительностью.

Подстановка может осуществляться не только на уровне слова, но и словосочетания (phrases). Например, The box is on the desk, under the desk, in the desk, near the desk и т. д. Меняя положение предмета, учащиеся продуцируют высказывание, осуществляя подстановку в соответствии с меняющимся местоположением предмета, и таким образом отрабатываются такие трудные звукосочетания, как in the, on the, at the, и усваиваются предлоги места в английском языке.

Следующей важной операцией для формирования говорения является трансформация, или преобразование, связанное с изменением грамматической оформленности высказывания. Например, I live in Moscow. Sasha lives in Moscow — меняется "I" на "Sasha", что приводит к трансформации глагола: live->-lives.

My father works in this plant. Nick's father does not work in this plant — утверждение трансформируется в отрицание.

Nick is reading a book. Nick reads a lot — Present Progressive трансформируется в Present Simple.

I am a pupil. Sasha is a pupil. Ann is a pupil. We are pupils — трансформация глагола to be и артикля.

Операция трансформации очень нужна для овладения правильным грамматическим оформлением высказываний, но попутно совершенствуются произносительные и лексические навыки.

Способность выражать мысли связана также с операцией расширения. Например:

I have got a book.

I have got an English book.

I have got an interesting English book.

I have got an interesting English book at home.

Операция расширения способствует обеспечению полноты высказывания, его информативности: «Я сообщаю не только то, что у меня есть книга, но и то, что она английская; не только то, что она английская, но и к тому же интересная; и, кроме того, она у меня дома».

Важнейшая операция говорения — это комбинирование языковых и речевых средств для выражения мыслей. Под комбинированием понимают процесс формирования словосочетаний и предложений, при котором ученик использует знакомые ему компоненты в новых, не встречавшихся в прошлом опыте ситуациях. Например, структура I am fond of... отрабатывалась в связи с темой «Спорт». Ученик употребил эту речевую единицу, говоря о любимом занятии или о том, как он провел вечер накануне: I am fond of music. Yesterday I was at the concert. Эта операция выходит за навыковый уровень и связана с речевым умением.

В психологическом плане экспрессивная речь обладает следующими характеристиками:

1. Речь всегда мотивирована. Это означает, что мы всегда говорим по какой-то причине, с какой-то целью, которая определяется либо внешними, либо внутренними  стимулами. Эту характеристику непременно нужно учитывать при общении экспрессивной речи на английском языке уже на начальном этапе
2.  Речь всегда обращена к слушателю, адресована аудитории. Это означает, что мы всегда говорим с кем-то, для кого-то, чтобы высказать свое мнение, поделиться мыслями, убедить, доказать, попросить и т. д. При обучении говорению на английском языке нельзя игнорировать эту характеристику речи. Если ученик что-то сообщает, то он должен сообщить это классу или партнеру по беседе. Иными словами, речь должна носить обращенный характер
3. Речь всегда эмоционально окрашена, поскольку говорящий выражает свои мысли, чувства, отношение к тому, что он говорит. Если Ученик говорит о своем, пусть теми же ограниченными языковыми средствами, то его речь будет неизбежно эмоционально окрашена, она будет выражать его отношение к тому, о чем он говорит. Например, в разговоре на тему "My Pet" во фразе I like my dog very much он выделит слово "like" и т. д.
4.  Речь всегда ситуативно обусловлена, так как она протекает в определенной ситуации. На уроке учителю следует приобщать учащихся к обучению на английском языке путем использования реальных ситуаций или путем создания учебно-речевых ситуаций с помощью наглядности: игрушек, предметов, картинок, рисунков, аппликаций для фланелеграфа или магнитной доски и т. д., а также вербально-словесным описанием ситуации, например «Расскажи о своей маме».

Говорение выступает в двух формах — монологической и диалогической. Рассмотрим каждую форму говорения с точки зрения раскрытия психологического содержания обучения им.

Монологическая речь — это речь одного лица, состоящая из ряда логически, последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием и целью высказывания. Построение связного высказывания предполагает осуществление следующих операций. Во-первых, определение или, в учебных условиях, «принятие» предмета сообщения, иными словами, о чем говорить. На начальном этапе можно: назвать предмет; описать его цвет, размер, местонахождение, принадлежность; сообщить свое отношение к предмету — нравится, не нравится; рассказать о классе, доме, где живет, семье, любимых занятиях, о животных, игрушках и т. д.; передать содержание прочитанного или услышанного; описать картинку и т. д. Во-вторых, произвести «инвентаризацию» языковых средств, находящихся в памяти, и отобрать те из них, которые нужны для реализации замысла: что- то можно просто репродуцировать в готовом виде; что-то потребует подстановки, трансформации, расширения, комбинирования. В-третьих, логически построить высказывание в соответствии с замыслом и придать ему воздейственную, эмоционально-выразительную окрашенность во внешней речи

Диалог — это процесс общения двух или более собеседников- партнеров, поэтому в рамках одного речевого акта каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего. Диалогическую речь нельзя спланировать, «запрограммировать», так как речевое поведение одного партнера зависит от речевого поведения другого партнера. Диалогическая речь в большей степени ситуативно обусловлена, чем монологическая, и ей свойственна большая эмоциональность и экспрессивность, которая проявляется, в частности, в использовании невербальных средств: мимики, жестов и т. д.

Переходим к рассмотрению третьего компонента содержания обучения говорению — методологического, то есть формированию у учащихся приемов учения по овладению говорением на английском языке.

Говорение — это самый сложный вид речевой деятельности, овладение которым сопряжено с большими трудностями. Эти трудности обусловлены сложностью самого процесса порождения речевого высказывания, который далеко не просто протекает и на родном языке, поскольку, как было сказано выше, он связан с формулированием мысли средствами языка.

При обучении говорению на английском языке особую важность приобретают умения учащихся пользоваться опорами разного характера. Это могут быть слуховые и зрительные опоры, опоры вербальные и невербальные, а также опоры по содержанию— о чем говорить и по форме — какие языковые средства для этого использовать. В задачу учителя входит научить учащихся умело пользоваться этими опорами.

На начальном этапе изучения английского языка большую роль приобретает овладение приемами выполнения заданий, требующих подстановки, трансформации, комбинирования. Этому необходимо специально обучать, так как наблюдения показывают, что некоторые учащиеся, а их не так уж мало, затрудняются в выполнении заданий, требующих применения разных операций. Для говорения — порождения речевого высказывания на иностранном языке — те операции, которые мы рассматривали в механизмах речи и которые осуществляются на родном языке без осознания их говорящим, должны осознаваться учащимися при пользовании иностранным языком. Иными словами, учащий-' ся должен понимать суть задания и те операции, которые требуются от него на английском языке. В одном случае это подстановка, в другом — расширение, в третьем — трансформация, в четвертом — комбинирование. Мы считаем, что сознательность в формировании речевых навыков и должна проявляться в осоз-: нании этих операций. Покажем на примере упражнения Agree or disagree. Само задание должно нацелить ученика на те операции, которые ему понадобятся для его выполнения. И именно этому надо учить учащихся. Учитель высказывает мысль, с которой учащийся либо соглашается, либо нет. Т. You usually have got a cup of tea for breakfast. В случае согласия ученик должен начать высказывание с Yes, то есть с подтверждения того, о чем его спрашивают; а дальше воспроизвести высказывание учителя с небольшой трансформацией, переменить You на I. P. Yes, I usually have got a cup of tea for breakfast. Ученику нужно показать, что для правильного и быстрого выполнения этого упражнения обязательным является удержание в памяти высказывания учителя или диктора, если работа ведется со звукозаписью, поэтому при восприятии ученик должен слушать и что его спрашивают, и как, то есть постараться удержать в памяти и форму^[1].

Помимо умения пользоваться заключенными в самом материале или предложенными учителем опорами, детей нужно научить создавать свои опоры для предстоящего высказывания. Это может быть выбор предмета, о котором он хочет и может что-то сказать по-английски (например, приносит игрушку, или картинку); составление плана разной развернутости; запись ключевых слов, словосочетаний, нужных для рассказа, и др

ГЛВА II

Характеристика подготовительных и речевых/

коммуникативных упражнений для обучения говорения.

Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:

• имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);
• видоизменение предложений (подстановки, расширение или сокращение предложений, замена реплик в диалоге и др.);
• синонимические и антонимические замены;
• комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);
• конструирование и образование по аналогии;
• составление ассоциограмм;
• вопросоответные упражнения и др.

Для иллюстрации вышесказанного перечислю некоторые виды подготовительных упражнений:

• ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, речевые формулы);
• заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;
• назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;
• подобрать предложения в хронологическом порядке на темы: «У врача», «Пишу письмо другу» и др.;

Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают:

• однозначно формулировать основную мысль;
• синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;
• последовательно развивать мысль;
• выражать одну и ту же мысль разными средствами;
• строить высказывание с учетом его прагматической ценности;
• соотносить высказывание с ситуацией общения;
• приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнера по общению;

Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:

• ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые);
• постановка узловых вопросов к тексту;
• диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;
• составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;
• драматизация монологического текста;
• дополнение или видоизменение диалога; составление направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (кино-, диафильма и т.д.);
• объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог;
• положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его;
• завершение диалога с ориентацией на подсказку (кто, с кем говорит, где, когда и о чем) и др.

Речевые упражнения для обучения подготовленной монологической речи:

• воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала)
• составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану)
• описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма)
• воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы;
• объяснение на иностранном языке заголовка (реалий);
• определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа;
• пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме);
• составление плана прослушанного рассказа;
• изложение диалога в монологической форме и др.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:

• составление аргументированных ответов на вопросы;
• проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);
• проведение ролевых игр или викторин;
• проведение дискуссии или диспута;
• беседа за круглым столом и др.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:

• придумывание заголовка и его обоснование;
• описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;
• составление ситуации с опорой на жизненный опыт;
• обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
• определение и обоснование квинтэссенции высказывания;
• характеристика действующих лиц (места действия, эпохи и т.д.);
• оценка прослушанного или прочитанного;
• составление кратких объявлений и текстов открыток.

Упражнения всех перечисленных этапов должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объему, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными (что предполагает наличие формулировки конечной или промежуточной цели выполнения упражнений), активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.

Заключение

В ходе настоящей работы были исследовано содержание  обучению говорению и система упражнений для обучения говорения.

Мною было рассмотренно:

1) социально-психологические основы говорения, как вида речевой деятельности: в результате было выяснено, что говорение опирается на вербальный речевой аппарат в условиях освоения учащимися социальных особенностей окружающего их мира прошедших преломление через психическое восприятие информационного потока их жизненного опыта;

2) существующие методы обучения говорению, в том числе их достоинства и недостатки, трудности при обучению говорению.

3) Система упражнений для обучения говорению.

1. К достоинствам существующих методов обучения можно отнести следующее:

- разработка четырех факторов коммуникативной ситуации:

- разработка типовой коммуникативной ситуации,

- выделение трех видов общения: индивидуальное, групповое и публичное.

- разработка моделей речевой коммуникации.

- выделение восьми сфер устного общения.

2. К недостаткам современной методологии обучения можно отнести:

- непроработанность формирования фонетических навыков говорения.

- непроработанность лексических навыков говорения.

- непроработанность принципов формирования индивидуальных семантических полей учащихся и способов семантизации.

- непроработанность методологии обучения монологическому говорению.

3. К основным трудностям обучения говорения следует отнести:

- ученики стесняются говорить на английском языке, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;

- учащиеся не понимают речевую задачу;

- у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

- учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;

- учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на английском  языке.

1.Система упражнений по обучению иноязычному общению на уроках английского языка в начальных классах

Задачи:

1.познакомить учащихся с названиями цветов;

2.развивать навыки чтения;

3.повторить буквы и звуки необходимые для прочтения слов;

4.развитие навыков устной речи на английском языке.

5.отработка речевых структур в стихах, песнях, играх на английском языке.

6.развивающий аспект: развития навыков поисковой информации, развитие способности к догадке

Оснащение занятий: изображение букв и звуков, цветной лабиринт, карточки с заданиями, наглядный демонстрационный материал, аудиозаписи, раздаточный материал, компьютерная презентация.

Организационный момент

T[1]: Good morning, children!

Ch[2]: Good, morning, teacher!

T: How are you?

Ch: Fine, thanks. And you?

T: I’ m fine, thanks you. I’m glad to see you. And you?

Ch: We, too.

1.Фонетическая гимнастика

1.1.На ручку дверную, Дружок, погляди:

Она так похожа буковку…..

Серый ёжик хочет лечь

На кроватку букву….

За руки взялись Эмма и Сэм –

И получилась у них буква …

Войдя в трамвай, приобрети

Билет с красивой буквой …

Шагайте, сёстры, побыстрей,

Отстали вы от буквы …

1.2.Слушать и повторять слова и предложения:

fat, mat, cat, Pat. Pat has a cat and a rat.

That fat black cat sat on a mat.

Mary and Clare have a hare and a pear.

[W] will, what,  when, where, why,

Why do you cry Willy? Why do you cry? Why Willy, why Willy, why?

[ R] read, write, red, wrong, road.

Robert Rolly rolled around roll round.

If Robert Rolly rolled around roll round

Where is the roll round Robert Rolly rolled around.

She sells sea shells on the seashore.

Double bubble gum bubbles double bubbles.

2.Физкультминутка

Для наилучшего усвоения цветов предлагается закончить строчки предложений:

Цвет знамен и побед называется …red
Цвет, который я люблю, называется ….blue
Этот цвет зимой бывает называется он ….white
Море, где стоит “Артек” называется ….black
У елки цвет один называется он ……green
Цвет полей пшеницы спелой называется……yellow
Цвет волков и мышей называется …..grey
А медведь по кличке Бравый
Цвет избрал, какой он…..brawn

Джафар украл лампу Аладдина. Чтобы догнать Джафара, надо соединить перья в том порядке, который дан в списке (красный, синий, зелёный, розовый, оранжевый, зелёный, красный, фиолетовый, розовый, синий, чёрный, белый).

Упражнение 1.

Группа делится на две подгруппы.

Вопрос для команд: Какие движения может выполнять человек?

I can… I can’t…

RUN, GO, JUMP, FLY, CLIMB, SING

Учащиеся называют: бегают, идут, прыгают, летают, взбираются, поют.

Вопросы для команд:

1.Can chimps climb? – Yes, they can.

2.Can chimps jump? – Yes, they can.

3.Can chimps sing?-No, they can’t.

4.Can chimps fly? – No, they can’t.

Задание: какая команда быстрее найдет ключевое слово в кроссворде, та команда победит. Какое ключевое слово получилось?

Упражнение 2

Раскрасить картинку (даётся в качестве домашнего задания).

Упражнение 3.

Учащиеся слушают короткие рассказы и догадываются, о каком предмете идет речь. Они слушают рассказ и находят данный предмет в кроссворде, указанный на доске.

1.You can count and do sums (Maths)

2.You can draw pictures (Art)

3.You study events that happened long ago. (History)

4.Give you chance to make friends in many parts of the world. (English)

5.You can sing different songs. (Music)

6.You read stories, novels, learn poems by heart. (Literature)

Учащиеся должны догадаться о каком предмете идет речь:

1.t,s,h,a,m

2.h,e,g,l,n,i,s

3.i,a,t,e,r,l,t,e,u,r

4.r,t,a

5.c,u,m,s,i

Упражнение 4

Грамматика: повторение  будущего простого времени. Let’s see when we can go to the museum. Let’s revise future actions.

Упражнение 5

Карточки со словами для составления предложений:

1.We will visit museum next month.

2.Nick will come to my birthday party.

3.They will visit Oxford in a year.

4.I will go to the museum.

5.He will watch an interesting film tomorrow.

6.They will phone me in two days.

7.Ann will visit the Tower of London.

8.Tom will go to the museum next week.

9.Mary will take her sleeping bag.

10.Jim will meet his friends next month.

2. Познавательная деятельность на уроках английского языка через игровую деятельность с учащимися начальной школы

Игровая деятельность является одним из эффективных приемов на уроках английского языка в начальной школе. Лексические, грамматические, фонетические, аудитивные, орфографические игры играют большую роль и как цель, и как средство обучения. С помощью этих игр происходит ознакомление учащихся с фонетическим, грамматическим, лексическим материалом.

Игра способствует:

1.установление взаимных контактов, общения;

2.развитие творческой самостоятельности и инициативы;

3.повышение интереса к языку;

4.увлекательное формирование навыков и умений.

Цели:

1.научить понимать смысл высказываний;

2.тренировать написание английских слов;

3.развивать творческую активность

4.развивать слуховую память и слуховую реакцию.

Фонетические игры

1.“Teacher – Pupil”

Учащиеся работают в парах. Один из них является “учителем”, другой – “учеником”.

“Учитель” называет звук, а “ученик” называет слово или составляет целое предложение или словосочетание с этим словом.

Например:

Name the letter is Cc [si:]
Sound the letter is [K]

Cat, clever, cry, car.

2.Правильное произношение звуков, с постепенным увеличением скорости скороговорки:

1.Yellow butter,
Purple jelly,
Red jam,
Brown bread,
Spread it thick,
Say it quick.

2.How many cookies could a good cook cook,
If a good cook could cook cookies?

3.I would if I could.
If I couldn’t how could I?
I couldn’t if I couldn’t could I?
Could you if you couldn’t, could you?
4.I miss my Swiss Miss.
My Swiss Miss misses me.

5.Merry Mary marries Marty Monday.

Орфографические игры

1. “Scramble the words. How many words can you form?”

На доске пишется любое слово на английском языке. Учащиеся поочередно подходят к доске и пишут. Учащимся предлагается составить больше слов из одного слова.

Например: Advertisement.

Ten, man, name, rat.

2.Write the words that begin with these letters.

3.Change a letter, Make a New Word.

Пишутся два слова с одинаковым количеством букв. Задача – превратить одно слово в другое, изменяя каждый раз только одну букву.

CAT—RAT—FAT                                   COW—NOW—HOW

Библиография

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Высшая школа, 1966

2. Бодалев А.А. Об общении и учете его характеристик при работе с людьми. Л.: ЛГУ, 1972

3. Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения //Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках /Под ред. В. А. Бухбиндера. Киев: КГУ, 1980

4. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку М. Просвещение, 2000

5.Гальская Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам