Обучение аудированию на начальном этапе.
методическая разработка по иностранному языку (2 класс) по теме

Аудирование

Один из этапов урока по теме «Игрушки» для вторых классов (первый год обучения). Время, отведенное на уроке для работы с текстом, 10мин. Учитель: Наумова Дарья Николаевна

Известно, что в практике преподавания иностранных языков методика обучения аудированию разработана недостаточно. Аудирование остаётся наиболее трудным и наименее любимым аспектом обучения иностранному языку, как для учащихся, так и для учителей.

Для общения на иностранном языке нужно научиться не только говорить, но, прежде всего, понимать иноязычную речь на слух. Причём понимание зачастую оказывается труднее, чем говорение. При слушании английской речи приходится подстраиваться под темп и своеобразный акцент говорящего, его словарь и грамматику.

На начальном этапе учащиеся должны научиться: полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале. Понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативными намерениями.  Визуализация может помочь им в этом.

Этапы работы с текстом:

1.Учащимся предлагается прослушать, что говорит Пэм (текст включается дважды).

Hi! My name is Pam. I am from Great Britain, from London. I am five. I’ve got a brother. His name is Jim. He is four. I’ve got a sister, too. Her name is Betsy. She is eight.         

My brother Jim has got many toys: cars and planes, balls and teddies. He has got ten cars, eight planes, three balls and two teddies.

My sister Betsy hasn’t got cars or planes. She has got dolls: two Barbies, one Matryoshka and one Jack doll.

I’ve got many toys, too. I like them all.

2.После прослушивания текста, учащимся предлагается ответить на вопросы диктора.

Как только учащийся дает правильный ответ на вопрос, учитель прикрепляет к доске изображение с этим ответом. 

3. Используя изображения , размещенные на доске, как зрительную опору, учащиеся пересказывают прослушанный текст.

Выводы:

Все учащиеся посильно задействованы в работу с текстом. Даже если на стадии прослушивания что-то было не понято или пропущено, такая форма работы поможет заполнить пропуски, и придаст уверенности даже не очень сильным учащимся. Кроме того, красочная наглядность, безусловно, заинтересует младших школьников и мотивирует их к более активной работе на уроке.