План-конспект урока по немецкому языку в 4 классе «Берлин – столица Германии»
план-конспект урока по иностранному языку (4 класс) на тему

Романова Елена Александровна

учитель немецкого языка ГБОУ СОШ № 223

с углубленным изучением немецкого языка

Кировского района Санкт-Петербурга

г. Санкт-Петербург

План-конспект  урока

«Берлин – столица Германии»

Тема  занятия: «Берлин – столица  Германии»

Ситуация: учащиеся знакомятся с девочкой из   Берлина, которая рассказывает про свой Родной город.

Практическая цель занятия: познакомить учащихся со столицей Германии – городом Берлином, вначале используя рассказ немецкой девочки  о родном городе, а затем дополнить его впечатлениями учителя о знакомстве с этим городом.

Дидактические задачи занятия:

• развивать умение восприятия текста на слух;
• обучать поисковому чтению (с извлечением нужной информации, интересующей читателя;
• развивать у учащихся контекстуальную догадку;
• обучать находить в тексте ответы на конкретные интересующие вопросы;
• автоматизировать умение задавать вопросы и отвечать на них по заданной теме;
• активизировать  в речи детей коммуникативно-речевые  выражения по теме  «Город»;
• совершенствовать умения детей переключаться с одной темы разговора на другую.

Воспитательные задачи занятия:

• создать  атмосферу сотрудничества и дружеских отношений между учителем и детьми на уроке;
• воспитывать потребность принимать участие в общении на немецком языке, расширяя тем самым их культурно – страноведческую компетенцию;
• воспитывать толерантное отношение к другому мнению.

Развивающие задачи занятия:

• развитие образного мышления у учащихся;
• развитие умения сопоставлять и анализировать.

Оснащение урока:

• аудиокассета с записью текста про Берлин;
• диск с презентацией материалов по содержанию урока;
• фотографии  (открытки) с видами Берлина;
• карточки с рисунками достопримечательностей Берлина;
• карточки с ключевыми словами из текста на магнитной доске (на немецком и русском языках);
• раздаточный материал для выполнения задания по  общему пониманию содержания текста.

Оборудование:

• магнитофон;
• мультимедиапроектор;
• компьютер.

                                        Ход урока

Оргмомент.

Звучит песня про Берлин.

Преподаватель (П) приветствует детей: «Guten Tag, liebe Kinder! Ich bin sehr froh euch zu sehen!»

Учащиеся (У) приветствуют преподавателя.

Далее происходит совместная с детьми  работа  по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.

(П) беседует с детьми, как называется их родной город: «Kinder, wie hei$t unsere Heimatstadt?»

Уч-ся отвечают. Некоторые дети родились не в Петербурге.

(П) показывает портрет девочки, которая живет в Германии и предлагает послушать аудиокассету, а затем ответить на  вопросы (обратившись к тексту учебника): как зовут  девочку и где она живет.

На доске написаны вопросы и опоры  (схемы) для ответов. Уч-ся слушают первый абзац текста, затем читают про себя текст и находят ответы на вопросы.

Поисковое чтение  (чтение с извлечением нужной информации, интересующей читателя) здесь очень уместно, так как мы намеренно ищем ответы на конкретные интересующие вопросы.

(П) подводит детей к мысли, а как называется тема урока. Уч-ся высказывают свое мнение: «Unser Thema hei$t «Berlin ist die Hauptstadt Deutschlands»

(П) обращает внимание детей на рисунки и фотографии  на доске, просит их прокомментировать, тем самым развивая внутреннюю мотивацию у детей к происходящему на уроке. А для того, чтобы более близко познакомиться с Берлином, (П) необходимо совместно с уч-ся  выбрать средства, адекватные цели.

Как один из вариантов можно использовать (учитывая возможности младших школьников) работу с текстом. Задания, выполняемые на уроке, предполагают понимание текста в целом. Они построены на развитии понимания на слух текста, построенного на знакомой лексике с небольшим количеством новых слов и содержащего новую информацию.

Повторение. Фонетическая разминка, проверка домашнего задания.

Наши рисунки и фотографии на доске соответствуют определенным кусочкам текста и служат развитию смысловой догадки.

Беседуя про Берлин, детям этого возраста интересно проводить параллель с родным городом, собственными впечатлениями.

Новый материал.

Прослушивание второго абзаца текста. Уч-ся находят в тексте ответ на вопрос:

Какие достопримечательности хотят туристы увидеть в Берлине и соотносят его с фотографиями на доске. (П) сопровождает их ответы показом слайдов про Берлин и делится собственными впечатлениями.

«Welche Sehenswurdigkeiten wollen Touristen in Sankt-Petersburg sehen?»

Какие достопримечательности хотят туристы в Санкт-Петербурге видеть?

Прослушивание  третьего абзаца текста. Уч-ся находят в тексте ответ на вопрос:

Посещает девочка в Берлине кафе-мороженое и соотносят его с рисунками на доске, а  также делятся собственными впечатлениями:

«Was ist denn im Becher? Gibt es bei uns auch Eis mit Fruchten in einem Becher?

Esst ihr gern Eis?»

Прослушивание четвёртого абзаца. Уч-ся находят в тексте ответ на вопрос:

Чем занимаются дети в Центре отдыха, уч-ся высказывают свое мнение, а затем спрашивают друг друга, кто чем любит заниматься в свободное время.

Прослушивание последнего абзаца. Уч-ся находят в тексте ответ на вопрос:

Есть ли в Берлине парк отдыха и как он называется, соотносят его с фотографией на доске, а также вспоминают, как называется излюбленное место отдыха в центре Санкт-Петербурга  (см. фото  Летнего сада).

1.         Физкультпауза

Wir spielen und wiederholen neue Vokabeln!

Мы играем и повторяем новые слова!

Уч-ся делятся на 2 группы и должны по сигналу соотнести (кто быстрее) на магнитных досках немецкие и русские слова.

         Закрепление материала.

Контроль понимания текста.  

(П) раздает уч-ся разрезанный текст и отдельные  к нему картинки. Какая картинка не принадлежит тексту (кино). Уч-ся дают ответы.

(П) комментирует их ответы и задает вопросы: «Wie ist das Kino? Gro$ oder klein? Gehst du ins Kino? Oft oder manchmal?»

Уч-ся формулируют вопросы к девочке про Берлин.

(П.) раздает уч-ся карточки, на которых записаны вопросы  с пропущенными словами. Уч-ся самостоятельно работают 5 минут.

Ролевая игра.  Взаимодействие осуществляется в режиме группа – ребенок.

(П)  представляет девочку, приехавшую из Берлина. Уч-ся задают ей вопросы. Девочка по опорам отвечает на эти вопросы.

           Итоги  урока.

Что узнали нового (уч-ся дают развернутый ответ сами, делятся своими соображениями).

И в России, и в Германии дети одинаково любят проводить досуг:  гулять по городу, знакомиться с новыми местами, есть мороженое, ходить в бассейн, кататься на велосипеде в парке.

Познакомились с достопримечательностями города Берлина.

Оценивают работу на уроке сами уч-ся (кто активно работал, кому нужно работать поактивнее).

Домашнее задание.

(П) предлагает уч-ся дома дополнить ассоциограмму в учебнике  (что делает немецкая девочка  Фридерике охотно  в своем родном городе).    

Предлагаемый урок состоит из 5 этапов, которые нацелены на тренировку учащихся в аудировании, чтении и говорении, активизацию новой лексики по теме «Город».

Предполагаемые результаты: учащиеся узнают много нового о столице Германии Берлине из уст своей сверстницы и смогут задать вопросы на заданную тему, развивая тем самым свою культурно-страноведческую компетенцию.