Рабочие программы по внеурочной деятельности.
рабочая программа по информатике (1, 2, 3, 4 класс) на тему
Рабочая программа "Инфознайка" 3 класс
Рабочая программа "Занимательная грамматика" 3 класс
Рабочая программа "Занимательная математика" 3 класс
Рабочая программа "Этот удивительный мир" 1-4 класс
Рабочая программа "Развитие речи" 2 класс
Рабочая программа "Информатика, логика, математика" - 2 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 vneurochka_programmy.zip | 196.78 КБ |
 razvitie_rechi.doc | 168 КБ |
| ilm.docx | 60.43 КБ |
Предварительный просмотр:
I. Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
II. Цель и задачи курса.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
- развитие мотивации к изучению русского языка;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
- воспитание культуры обращения с книгой;
- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
- развивать смекалку и сообразительность;
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
- учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
III. Особенности программы «Занимательная грамматика»
3кл. «Секреты орфографии. Занимательное словообразование»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
- занимательность;
- научность;
- сознательность и активность;
- наглядность;
- доступность;
- связь теории с практикой;
- индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
IV. Формы проведения занятий
- лекции;
- практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
- анализ и просмотр текстов;
- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
V. Основные методы и технологии
- технология разноуровневого обучения;
- развивающее обучение;
- технология обучения в сотрудничестве;
- коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
VI. Описание места курса в учебном плане
3 класс 68 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 45 минут. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 3-х классов.
VI. Планируемые результаты.
3-й классы
Личностные результаты
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3 - го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков.
Состав слова.
Признаки родственных слов.
Виды пересказа.
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
Пересказать текст.
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема занятия | Элементы содержания | Форма контроля | Информационно-методическое обеспечение | Дата |
Как обходились без письма? | Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок». | Тексты для работы. | |||
Древние письмена. | Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы - «священные знаки». | Рисунок | Лист, карандаши. | ||
Как возникла наша письменность? | Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит». | Рисунок | |||
Меня зовут Фонема. | Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница». | Тексты для работы. | |||
Меня зовут Фонема. | Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница». | Инсценировка | Тексты для работы. | ||
Для всех ли фонем есть буквы? | Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия». Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы – актёры. | Тексты для работы. | |||
Для всех ли фонем есть буквы? | Тексты для работы. | ||||
Для всех ли фонем есть буквы? | |||||
«Ошибкоопасные» места | «Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения. | Тексты для работы. | |||
Тайны фонемы | Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки». | Компьютер, проектор. | |||
Опасные согласные | Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов». | Компьютер, проектор. | |||
Опасные согласные | Компьютер, проектор. | ||||
На сцене гласные | Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот! | Тетрадь, ручка, карандаш. | |||
«Фонемы повелевают буквами» | Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения. | Компьютер, проектор. Тетрадь, ручка, карандаш. | |||
Когда ь пишется, а когда не пишется? | Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения. | Компьютер, проектор. | |||
Ваши старые знакомые | Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения. | ||||
Правила о непроизносимых согласных | Песенки - «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака. | Компьютер, проектор. | |||
Правила о непроизносимых согласных | |||||
Волшебное средство – «самоинструкция» | Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по составлению самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ. | План | |||
Волшебное средство – «самоинструкция» | Тетрадь, ручка, карандаш. | ||||
Строительная работа морфем | «Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания. | Тетрадь, ручка, карандаш. | |||
Где же хранятся слова? | Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями. | Словари разных типов. | |||
Где же хранятся слова? | |||||
Поговорим о всех приставках сразу | Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок. Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и при-). Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками. | Карточки с играми и заданиями. | |||
Поговорим о всех приставках сразу | Тетрадь, ручка, карандаш. | ||||
Слова – «родственники» | Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения. | ||||
Слова – «родственники» | Тетрадь, ручка, карандаш. | ||||
Кто командует корнями? | Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем. Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл. | Карточки с играми и заданиями. | |||
Кто командует корнями? | Тетрадь, ручка, карандаш. | ||||
Кто командует корнями? | |||||
«Не лезьте за словом в карман!» | Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения. | Компьютер, проектор. | |||
«Пересаженные» корни | Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа со словарём. Тренировочные упражнения. | Словарь | |||
Сказочное царство слов . | Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок . | Книги с произведениями устного народного творчества. | |||
Путешествие в страну Слов. | Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово» | Компьютер, проектор. | |||
Путешествие в страну Слов. | |||||
Чудесные превращения слов. | Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения». Шарады. Рассказ –загадка. | Компьютер, проектор. | |||
Чудесные превращения слов. | |||||
В гостях у слов | Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов- родственников. | Карточки с заданиями. | |||
В гостях у слов | Тетрадь, ручка, карандаш. | ||||
Добрые слова. | Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему. | Тексты для работы. | |||
Добрые слова. | Тексты для работы. | ||||
Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова. | Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов. | Словарь | |||
Новые слова в русском языке. | Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка». | Тексты для работы. | |||
Встреча с зарубежными друзьями. | Знакомство с заимствованными словами . Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть». | Карточки с заданиями. | |||
Синонимы в русском языке. | Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы».Нахождение слов-синонимов в тексте. | Словарь синонимов. | |||
Синонимы в русском языке. | Тексты для работы. | ||||
Слова- антонимы. | Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке. | Словарь антонимов. | |||
Слова- омонимы. | Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка». | Карточки с заданиями. | |||
Крылатые слова. | Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений» в названиях текста. Работа с выражениями, употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера». | Тексты для работы. | |||
В королевстве ошибок. | Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?». | Компьютер, проектор. | |||
В королевстве ошибок. | Инсценировка | ||||
В стране Сочинителей. | Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле. | Сказка | |||
В стране Сочинителей. | Загадка | Тетрадь, ручка, карандаш. | |||
Искусство красноречия. | Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей. | Тексты для работы. | |||
Искусство красноречия. | Пересказ | Тексты для работы. | |||
Праздник творчества и игры. | Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы». | Компьютер, проектор. | |||
Трудные слова. | Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества. Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов. | Кроссворд | Толковый словарь. Компьютер, проектор. | ||
Трудные слова. | Карточки с заданиями. | ||||
Анаграммы и метаграммы. | Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ). | Карточки с играми и заданиями. | |||
Анаграммы и метаграммы. | Компьютер, проектор. | ||||
Шарады и логогрифы. | Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов. | Шарады, логорифы. | Тетрадь, ручка, карандаш. | ||
Шарады и логогрифы. | Компьютер, проектор. | ||||
Откуда пришли наши имена. | Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя». | Рисунок | Лист, карандаши. | ||
Откуда пришли наши имена. | Компьютер, проектор. | ||||
Занимательное слообразование. | Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады. | Шарады. | Карточки с играми и заданиями. | ||
Занимательное слообразование. | Компьютер, проектор. | ||||
Игра «Всё на свете интересно» | Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку. | ||||
КВН по русскому языку. |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Развитию речи»
ДЛЯ 2 КЛАССА
НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Разработчики программы
учителя начальных классов
Красикова Ирина Петровна
Соцкова Ирина Владимировна
Паникар Ольга Александровна
Галкина Светлана Григорьевна
Малько Анастасия Александровна
г. Москва
2017год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности курса «Школа развития речи»
Введение
Данная рабочая программа по внеурочной деятельности имеет предметную направленность и составлена в соответствии с программой курса «Речь».
Автор комплекта учебно-методических пособий курса «Речь» Т.Н.Соколова. В данном комплекте дан разнообразный практический материал по развитию речи учащихся младшего школьного возраста, воспитанию у них интереса к языку, развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.
Пояснительная записка.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия:
- коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
- познавательные:
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации: по факту, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
- личностные:
У учащихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
- Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Курс «Речь» направлен на достижение следующих целей:
-способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка, содействовать развитию речи детей;
- совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
- повышать уровень языкового развития школьников,
- воспитывать познавательный интерес к родному языку,
- решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачи курса:
- обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
- формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Материал учебного курса «Речь» представлен в программе следующими содержательными линиями:
- Слово
- Предложение и словосочетание
- Текст
- Культура общения
Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.
Занятия построены следующим образом:
- Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.
- Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
- Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
- Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
- личностно-ориентированные:
развития, творчества, психологической комфортности;
- личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;
- деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
Формой занятий по развитию речи учащихся может быть специально выделяемый один раз в неделю урок в рамках дополнительно предоставляемых образовательных услуг или внеклассные факультативные занятия.
Программа курса «Речь. Техника и выразительность речи» изучается в течение всего обучения с 1-4 класс по 1 ч. в неделю.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
К окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся:
научится:
- различатьмногозначные слова, омонимы,
омоформы, омофоны, фразеологизмы;
- использовать изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы
-быть хорошим слушателем;
- определять лексическое значение слова;
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
- редактировать предложения;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
Программа курса «Речь». Техника и выразительность речи.
2 класс
Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.
Слово.
Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.
Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.
Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса.
знать:
- многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
уметь:
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
- выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
- восстанавливать деформированный текст
- устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.
- составлять планы различных видов.
Тематический план.
Содержание тематического блока | Всего часов | Умение, вырабатываемые в результате деятельности учащихся |
Слово ( 13 часов) | ||
Слово. Значение слова. | 1 | Знакомить со словарями: толковым, орфографическим. Уметь определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Уметь выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса. Уметь сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера. |
Многозначные слова. | 1 | |
Омонимы | 1 | |
Омофоны, омоформы | 1 | |
Синонимы | 1 | |
Антонимы | 1 | |
Фразеологизмы | 3 | |
Пословицы | 1 | |
Загадки | 1 | |
Изобразительные средства языка. Сравнение. | 1 | |
Изобразительные средства языка. Олицетворение. | 1 | |
Предложение и словосочетание (3часа) | ||
Связь между предложениями в тексте | 1 | Уметь работать с деформированным текстом. Восстанавливать деформированный текст. Наблюдать за связью между частями текста. Уметь устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Уметь редактировать простое сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Уметь интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов. |
Связь между частями текста | 1 | |
Работа с деформированным текстом | 1 | |
Текст ( 15 часов) | ||
Текст. Тема текста. Заглавие. | 1 | Уметь распознавать типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование. Уметь редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Уметь определять основную мысль текста. Уметь составлять планы различных видов. |
Текст. Опорные слова. | 1 | |
Текст. Опорные слова. | 1 | |
Проверочная работа | 1 | |
План. Составление плана. | 1 | |
Виды плана | 3 | |
Редактирование текста | 1 | |
Типы текста. Описание | 2 | |
Текст – сравнительное описание | 1 | |
Типы текста. Повествование | 1 | |
Типы текста. Рассуждение | 2 | |
Культура общения ( 4 часа) | ||
Сочинение на тему «Мой выходной день» Редактирование текста. | 2 | Уметь писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям |
Повторение пройденного | 1 | |
Викторина | 1 | |
Календарно – тематическое планирование
№ | Тема занятия | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | |||||||
. | Содержание урока (ученик должен знать) | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуника тивные УУД | Личностные УУД | |||||
Слово 13 ч | ||||||||||
Слово. Значение слово | Работа над понятием слово. Уметь составлять предложения из слов. Составлять из слов пословицы. Знать какую работу выполняет слово в речи. | Анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания. | Оценивать свои результатов. | Уметь договариваться и приходить к общему решению. |
| |||||
Многозначные слова | Работа над понятием «Многозначное слово» Уметь читать предложения с разной интонацией. | Отличать многозначные слова с прямым и переносным значением. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему. | Анализировать и делать выводы. |
| |||||
Омонимы | Формирование понятия «омонимы» Уметь находить омонимы в тексте. | Знать точное значение слова, не допуская речевых ошибок. | Аргументировать свою позицию. | Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. |
| |||||
Омофоны, омоформы. | Познакомить с такими разновидностями омонимов, как омоформы и омофоны. Развивать интерес к языку. | Различать омофоны и омоформы. | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Умение слушать и понимать речь других. |
| |||||
Синонимы | Продолжить формирование понятия «синонимы». Развивать внимательное отношение к языку. Развивать память, логическое мышление. | Различать слова, которые по-разному звучат, но называют одно и то же, подбирать синонимы, следить за выразительностью речи. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Аргументировать свою позицию. Уметь приходить к общему решению. |
| |||||
Антонимы | Продолжить формирование понятия «антонимы». Развивать внимательное отношение к языку и памяти. Уметь правильно расставлять ударение в словах. | подбирать слова близкие по значению и противоположные по значению. Находить антонимы в пословицах. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. |
| |||||
Фразеологизмы | Познакомить с понятием «фразеологизмы». Уметь находить в тексте фразеологизмы. | Объяснять значение фразеологизмов. Уметь уместно употреблять крылатые слова в речи. | Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Сотрудничество с учителем и сверстниками. |
| |||||
Пословицы | Продолжить знакомство с пословицами. | Объяснять и применять пословицы в своей речи. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
| |||||
Загадки | Продолжить знакомство учащихся с загадками, их художественными особенностями. | узнавать предмет по его краткому описанию. Уметь сочинять свои загадки. | Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) |
| |||||
Изобразительные средства языка. Сравнение. | Учить выделять и сравнивать существенные признаки предметов, составлять предложения описательного характера с использованием сравнений. | Составлять словосочетания со словами – сравнениями, делая свою речь выразительной и красивой. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | - сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||||
Изобразительные средства языка. Олицетворение | Познакомить с олицетворением, как изобразительным средством языка | Учиться применять изобразительные средства речи | Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. | Умение слушать и понимать речь других. | - ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; | |||||
Предложение и словосочетание(3ч) | ||||||||||
Текст. Тема текста. Заглавие. | Продолжить работу по формированию умения определять тему текста и озаглавливать её. | Называть признаки текста. Правильно озаглавливать текст. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | - осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | |||||
15 | Текст. Опорные слова. | Упражнять в выделении из текста опорных слов и составлении рассказа по опорным словам. | Выделять в тексте опорные слова, для пересказа текста. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение слушать и понимать речь других. Умение аргументировать своё предположение. | - оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||||
16 | ||||||||||
17 | Проверочная работа | Проверить умение работать с текстом, опорными словами | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Оценка результатов работы. | Аргументировать свою позицию. Уметь приходить к общему решению. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | ||||
Текст ( 15 часов) | ||||||||||
18 | План текста | Продолжить работу над выработкой умения составлять план. | Делить текст на части, выделять в каждой части самое важное. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Аргументировать свою позицию. Уметь приходить к общему решению. | - сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||||
19 | Виды плана | Познакомить с разными видами плана. | Различать картинный план, цитатный план. | Оценка результатов работы. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | - оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||||
20 | ||||||||||
21 | Связь между предложениями в тексте. | Работа над деформированным текстом. | Находить в деформированном тексте начало рассказа и уметь продолжать составлять рассказ. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | - осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;. | ||||
22 | Связь между частями текста | Наблюдать за связью между частями текста. Развивать внимание, логическое мышление. | находить в тексте части и как они связаны друг с другом. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Сотрудничество с учителем и сверстниками. | - оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||||
23 | Работа с деформированным текстом | Проверить умение учащихся устанавливать связь между предложениями и восстанавливать деформированный текст. | Устанавливать связь событий и соединять события линией. Уметь записывать рассказ. | Оценка результатов работы. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | - осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; - воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; - сравнивать разные точки зрения; - считаться с мнением другого человека. | ||||
24 | Редактирование текста. | Проверить навыки построения связного текста, умение употреблять образные выражения. | Подбирать к словам слова-признаки, дополнять словами текст, придумывать свои образные выражения. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение слушать и понимать речь других. | - оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||||
25 26 | Типы текста. Описание. | Познакомить с текстом-описанием. Развивать воображение, внимание. Уметь выбирать из текста словосочетания для описания. | Составлять по вопросам описание предмета, существа | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | - осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; - разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||||
27 | Текст – сравнительное описание | Познакомить с текстом –сравнительным описанием нескольких предметов. | Сравнивать не только одинаковые предметы, но и разные, сравнивая у них только одинаковые признаки. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | - оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||||
28 | Типы текста. Повествование. | Познакомить с текстом – повествованием. Развивать воображение. | Составлять текст по опорным словам и по плану. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение слушать и понимать речь других. | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. | ||||
29 | Типы текста. Рассуждение. | Познакомить с текстом-рассуждением. Развивать логическое мышление. | различать текст-рассуждение от других типов текста по вопросам: Зачем? Почему? Отчего? | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Умение слушать и понимать речь других. | - осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; - воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; - сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||||
30 | ||||||||||
Культура общения 4ч | ||||||||||
31 | Сочинение на тему: «Мой выходной день» | Обучение письменному сочинению. | отвечать на поставленные вопросы, записывать план, работать с опорными словами, записывать текст. | Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. | ||||
32 | Редактирование текста | Исправление ошибок, допущенных в тексте. | находить и исправлять речевые и орфографические ошибки в тексте. | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Умение слушать и понимать речь других. | - осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; - воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; - сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||||
33 | Повторение пройденного. | Повторить основные понятия, с которыми учащиеся познакомились в течение учебного года | ориентироваться в изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки понятий. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. | ||||
34 | Викторина. | Отработка знаний, умений, навыков. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение работать в паре, группе. | - осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; - воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; - сравнивать разные точки зрения; - считаться с мнением другого человека. | ||||
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Информатика, логика, математика»
ДЛЯ 2 КЛАССА
НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Разработчики программы
учителя начальных классов
Красикова Ирина Петровна
Соцкова Ирина Владимировна
Паникар Ольга Александровна
Галкина Светлана Григорьевна
Малько Анастасия Александровна
г. Москва
2017год
Рабочая программа курса занятий по внеурочной деятельности
«Информатика, логика, математика»для 2 класса
(автор курса О. Холодовой «Юным умникам и умницам»)
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена на основе программы развития познавательных способностей учащихся с использованием методического пособия
О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ, 2009 г с учетом требований ФГОС.
Наиболее реальные предпосылки для развития мыслительных процессов дает такая образовательная область как "математика". В математике используется много абстрактного материала. Ребенок учится анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать, доказывать, опровергать. Ведущей стороной умственного развития младшего школьника является развитие логического мышления. Для его формирования ребенок должен овладеть определенным минимумом логических знаний и умений, т. е. приобрести так называемую логическую грамотность.
Настоящая программа внеурочной деятельности разработана для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников, расширения математического кругозора и эрудиции учащихся, способствующая формированию познавательных универсальных учебных действий.
Для формирования логических приемов мышления используют различные нестандартные задания, которые требуют поисковой деятельности обучающихся. Нестандартные задания - это мощное средство активизации умственной деятельности учащихся. Необычность формулировки условий задач, нестандартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Основные принципы распределения материала:
- системность: задания располагаются в определённом порядке;
- принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
- принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
- увеличение объёма материала;
- наращивание темпа выполнения заданий;
- смена разных видов деятельности.
Особенности данной программы в том, что на занятиях ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе.
Таким образом, в реализации данной программы достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Место учебного курса в учебном плане
Курс включает 1 занятие в неделю, всего 34 занятия.
Основные формы работы
Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия.
Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях обращено на такие качества ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это - внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Требования к уровню освоения учащимися результатов курса
К концу второго года обучения учащиеся должны научиться:
- логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
- обоснованно делать выводы, доказывать;
- обобщать математический материал;
- находить разные решения нестандартных задач.
К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:
1) воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;
2) определять учебную задачу;
3) ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументированно доказывать свою точку зрения;
4) владеть своим вниманием;
5) сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;
6) владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;
7) использовать основные приемы мыслительной деятельности:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать предметы, явления;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род - вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
8) самостоятельно мыслить и творчески работать;
9) владеть нормами нравственных межличностных отношений.
Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе. Предполагается участие школьников в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;
участие в математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и т.д.) участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн - ринги; Математические турниры и т.д.)
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметом промежуточной оценки освоения данной программы являются индивидуальные образовательные достижения обучающихся. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися данной программы должно быть достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.
Личностные универсальные учебные действия:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные (универсальные) результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи).
Познавательные универсальные учебные действия:
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-задавать вопросы;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Контроль и оценка планируемых результатов
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Содержание программы.
Содержание программы развивающих занятий «Информатика, логика, математика» можно разделить на несколько разделов:
- Тренировка психических процессов:
- развитие концентрации внимания;
- тренировка внимания;
- тренировка слуховой памяти;
- тренировка зрительной памяти;
- совершенствование воображения;
- развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).
На каждом занятии уделяется значительное внимание развитию и формированию психических данных процессов. Используются задания, которые способствуют развитию перечисленных качеств. Задачи геометрического характера. Занимательные геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
- Нестандартные задачи логического характера. Задания геометрического характера:
- уникурсальные кривые;
- составление и моделирование предметов;
- построение фигур из счетных палочек;
- построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм".
Систематическое решение логически - поисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления.
3. Нестандартные задачи алгебраического характера. Активному восприятию и пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание:
- арифметический шифр;
- математический фокус;
- арифметические лабиринты с воротами;
- математические ребусы;
- магические квадраты 3*3;
Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.
4. Игры Зака А. А. ("Муха", "Просветы"). Знакомство с играми, способствующими развитию способности действовать в уме.
Список литературы
1. Холодова О., «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет)», в двух частях, Москва: РОСТ книга, 2011 г
2. Холодова О., «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет)», методическое пособие, 2 класс, Москва: РОСТ книга, 2011 г
3. Демидова М. Ю [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе», М.: Просвещение, 2010г.
5. Гончарова С. Н. «Развитие мышления на уроках в начальной школе» М.: Астрель, 2004г.
6. Керова В. Г. «Нестандартные задачи по математике», Москва: ВАКО, 2013г.
Тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности
«Информатика, логика, математика»
№ п/п | Тема урока | Виды деятельности/ Элементы содержания | Планируемые результаты | ||
предметные | метапредметные | личностные | |||
1 | Выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников в начале учебного года. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений. | Уметь определять главное и существенное на основе развивающих заданий. | Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. | Формирование учебных мотивов. |
2 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Логически - поисковые задания. | Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | Уметь переключать, распределять внимание. | Формирование общей способности искать и находить новые решения . | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
3 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Лабиринт. Логически-поисковые задачи. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. | Уметь делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности. | Формирование общей способности искать и находить новые решения. | Начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире. |
4 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация. | Учить делать умозаключения, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | Уметь делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Высказывать под руководством педагога общие правила поведения при сотрудничестве. |
5 | Тренировка зрительной памяти. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно- следственные связи. | Знать алгоритм работы в группе. Уметь делать умозаключения из двух суждений. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную. | Формирование учебных мотивов. |
6 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Обучение поиску закономерностей. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | Уметь находить закономерности в расположении фигур. | Учиться работать по предложенному учителем плану. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. |
7 | Пространственное воображение. Работа с изографами и числографами. Задания по перекладыванию спичек. | Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. | Знать понятия: изограф, числограф. Уметь объяснять значение слов. | Формулировать выводы из изученного; отвечать на итоговые вопросы. | Развитие доверия, готовности к сотрудничеству и дружбе. |
8 | Развитие быстроты реакций. Совершенствование мыслительных операций. Обучение поиску закономерностей. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Выделять закономерности, завершать схемы. | Уметь делать умозаключения, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. | Интерес к способу решения и общему способу действия. |
9 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Игра «Лабиринт» | Анализировать информацию учебника; формулировать выводы из изученного; отвечать на итоговые вопросы. | Уметь называть общие и отличительные признаки предметов. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
10 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Логически-поисковые задачи. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. | Уметь делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности. | Формирование общей способности искать и находить новые решения. | Начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире. |
11 | Развитие слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | Уметь определять главное и существенное на основе развивающих заданий. | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт. | Формирование адекватной оценки своих достижений . |
12 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Выделять закономерности, завершать схемы. Давать несложные определения понятиям. Обучение поиску закономерностей. | Уметь вести осмысленное наблюдение, определять на глаз размеры предмета. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Формирование адекватной оценки своих достижений. |
13 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | Обучение поиску закономерностей. | Уметь отгадывать и составлять ребусы, находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков | Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. |
14 | Развитие пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. | Знать алгоритм работы в группах. Уметь составлять и решать ребусы, кроссворды, решать задачи на смекалку. | Преобразовывать практическую задачу в познавательную. | Интерес к способу решения и общему способу действия. |
15 | Развитие быстроты реакций. Совершенствование мыслительных операций. Обучение поиску закономерностей. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Выделять закономерности, завершать схемы. | Уметь устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях. |
16 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Логически-поисковые задания. | Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | Уметь устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор . |
17 | Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Антонимы. Многозначные слова. | Многозначные слова, антонимы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | Уметь объяснять значение слов и выражений. | Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. |
18 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Поиск закономерностей. | Обучение поиску закономерностей. | Уметь анализировать ситуацию и выявлять закономерности, делать умозаключения. | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. | Интерес к способу решения и общему способу действия. |
19 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. | Знать понятие «изограф». Уметь преобразовывать фигуры из спичек. | Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им - учиться выполнять различные роли в группе. | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». |
20 | Развитие быстроты реакций. Совершенствование мыслительных операций. Совершенствование мыслительных операций. Обобщение по признаку. Анаграммы. | Знакомство с анаграммами. Выделять черты сходства и различия. Узнавать предметы по их признакам. | Уметь анализировать ситуацию и обобщать предметы по их признакам. | Построение логической цепи рассуждений. Доказательство. | Интерес к способу решения и общему способу действия. |
21 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Логически-поисковые задания. Фразеологизмы. | Знакомство с фразеологизмами. Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений. Выделять черты сходства и различия. | Знать понятие «фразеологизм». Уметь обобщать предметы по их признакам, выделять черты сходства и различия. | Структурирование знаний. | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор. |
22 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Логически-поисковые задания. Фразеологизмы. | Фразеологизм. Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений. Выделять черты сходства и различия. | Знать понятие «фразеологизм». Уметь обобщать предметы по их признакам, выделять черты сходства и различия. | Установление причинно-следственных связей. | Рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика. |
23 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Логически-поисковые задания. Комбинаторные задачи. | Составлять и преобразовывать фигуры. Ориентироваться в пространстве листа. | Уметь описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
24 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Логически-поисковые задания. Фразеологизмы. | Объяснять смысл фразеологизмов. Выделять закономерности, завершать схемы. | Уметь вести осмысленное наблюдение, определять на глаз размеры предмета. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире. |
25 | Поиск закономерностей. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | Понятие «синоним». Давать несложные определения понятиям. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия. | Знать понятие «синоним». Уметь анализировать ситуацию, выделять и объяснять закономерности. | Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. |
26 | Развитие мышления и творческого воображения. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Задания по перекладыванию спичек. Анаграммы. | Понятие анаграмма. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. | Знать понятие анаграмма. Уметь устанавливать причинно-следственные связи. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения. Умение договариваться, находить общее решение | Развитие доверия, доброжелательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. |
27 | Развитие быстроты реакций. Совершенствование мыслительных операций. Обучение поиску закономерностей. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Выделять закономерности, завершать схемы. | Уметь устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий | Преобразовывать практическую задачу в познавательную. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
28 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. | Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание | Уметь называть общие и отличительные признаки предметов. | Анализ объектов с целью выделения признаков. Оценка - осознание качества и уровня усвоения. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. |
29 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Логически-поисковые задания. | Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | Уметь устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Формирование адекватной оценки своих достижений. |
30 | Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Комбинаторные задачи. | Узнавать предметы по их признакам. Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. | Уметь формулировать выводы; отвечать на итоговые вопросы. | Отличать верно выполненное задание от неверного. | Установка на здровьесберегающий образ жизни. |
31 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Логически-поисковые задания. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | Уметь последовательно описывать действие предметов. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. |
32 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | Уметь излагать свои мысли ясно и последовательно, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
33 | Развитие мышления и творческого воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | Уметь устанавливать причинно-следственные связи. | Оценка - осознание качества и уровня усвоения. Умение договариваться, находить общее решение. | Развитие доверия, доброжелательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. |
34 | Итоговая игра «Умники и умницы» | Выделять и объяснять закономерности. | Уметь анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Этикет для младших школьников»
Данная программа по внеурочной деятельности "Этикет для младших школьников" призвана помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений. А так же способствовать формированию гармонично...
Внеурочная деятельность , Рабочая программа по внеурочной деятельности "Растим патриотов" для 1-4 классов.
Внеурочная деятельноть....
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Конструируем и моделируем» 1 – 4 классы
Внеурочная деятельность....
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 1-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Сильные, смелые, ловкие"
Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 1-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Сильные, смелые, ловкие"...
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 2-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"
Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 2-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"...
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 3-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"
Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 3-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"...
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 4-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"
Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 4-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"...