Г. Пермь МАОУ «Гимназия №2»

 Тема: Применение комплекса программ QTest для контроля знаний учащихся по информатике в начальных классах.

Выполнила:

Учитель начальных классов

Вострецова Т.А.

Пермь 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………...

ГЛАВА 1. Роль и место тестирования в образовательном процессе……6

1.1. ТЕСТЫ И ИХ ОСОБЕННОСТИ……………………………………………………………………6

1.2. ДЕЙСТВЕННОСТЬ ТЕСТА        10

1.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕСТА.        11

1.4. ВИДЫ КОНТРОЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТА        14

1.5. ТЕСТЫ ШКОЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ………………………………………………………….17          

1.6. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ        21

ГЛАВА 2. Программа курса информатики в начальной школе…………....26

ГЛАВА 3. Разработка базы тестовых заданий………………………………………53

3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕСТА        53

3.2. ОПИСАНИЕ ТЕСТА ПО БАЗАМ        55

3.3. ОБОСНОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ        62

глава 4. Методические рекомендации по применению комплекса программ QТеSт на уроках информатики в начальной школе………….64

4.1. АВТОМАТИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ТЕСТА        64

4.2. .ЗАПОЛНЕНИЕ БАЗЫ        65

4.3. МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………..………………………..67

глава 5. экспериментальная проверка эффективности тестового контроля с применением комплекса программ контроля знаний QтеSт…………………………………………………………………………………………………69

ГЛАВА 6. Санитарные правила и нормы к организации работы на уроках информатики в начальной школе………………………………………..74

заключение……………………………………………………………………………………….81

Литература…………………………………………………………………………………………83

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………………….85

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ        .….86

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ ………………………………………...99

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА………………………………………..100

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.АНАЛИЗ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ…………………………………………...…102

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ…………………………………………104                     

 ПРИЛОЖЕНИЕ 6. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИТОГОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ И    КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ В ЧЕТВЁРТЫХ КЛАССАХ МАОУ «ГИМНАЗИЯ №2»……………105

ВВЕДЕНИЕ

Обучение в начальной школе должно быть ориентировано на реализацию потенциальных возможностей каждого ребёнка. Обучение, воспитание и развитие представляют в системе обучения как взаимосвязанный дидактический процесс, при котором  педагогические воздействия, ориентированные на «зону ближайшего развития», становятся условием глубокого и прочного усвоения знаний. Управление педагогическим процессом в любом учебном заведении эффективно лишь при наличии оперативной и адекватной системы обратной связи.

Проверка и оценка знаний и навыков учащихся – важное звено учебно-воспитательного процесса. Необходимость контроля объясняется  потребностью в получении информации об эффективности системы обучения. От того, как организован контроль,  обеспечивающий обратную связь «учитель- ученик- учитель», зависит результат учебной деятельности учащихся, воспитание у них правильной самооценки. Использование в образовательных учреждениях различных систем многоэтапного контроля знаний и умений учащихся вызывает необходимость разработки и апробации разнообразных средств входного, текущего и итогового контроля.

Организация обратной связи - один из наиболее важных этапов обучения. Он способствует развитию самостоятельности учащихся, мышления, формирует ответственность за свою учебную деятельность, обеспечивает рефлексию познавательной деятельности учащихся. Поэтому в практике учителя регулярно используют прогрессивные, мобильные, объективные и эффективные, современные  информационные средства контроля степени усвоения учебного материала.

Получение качественной, объективной, достоверной информации в области педагогической деятельности имеет чрезвычайно важное значение.  Такая информация необходима учителю для оценки своего труда и достижений ученика с целью  корректировки его знаний, умений, навыков.

       Использование различных форм опроса для проверки, закрепления и обобщения учебного материала является одним из стимулов познавательной деятельности учащихся и способом объективизации итоговой отметки.

       Компьютерное тестирование является способом концентрации мысли учащегося при попытке  выражения накопленного знания, обеспечивает возможность работы всем учащимся одинаковое  время по одинаковым заданиям и позволяет учителю оценивать всех за одно и то же время.

       В современных условиях необходимо качественное изменение сложившегося подхода к контролю результатов обучения. Усложнение  программ и учебных планов, нарастание потоков научно – технической информации требуют энергичного внедрения новых информационных технологий в обучение.

Целью  работы является: 

Создание базы тестовых заданий контроля знаний учащихся по информатике в начальной школе для программного комплекса Qtest.

Согласно поставленной цели выделены задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Разработать принципы отбора содержания тестовых заданий по информатике.

3. Провести экспериментальную проверку тестовых заданий по информатике на базе МОУ « Гимназия №2»

4. Подготовить тестовые задания для реализации с помощью программы QTest.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из шести глав, введения, заключения, списка литературы, приложения.

В первой главе «Роль и место тестирования в образовательном процессе» даются теоретические сведения о построении теста, достоинствах и недостатках, формах тестовых заданий. Перечислены требования к тестовым заданиям, этапы подготовки и проверки тестирования.

Вторая глава «Программа курса информатики в начальной школе». В ней раскрыты основные направления развития учащихся средствами предмета информатика. Представлены цели и задачи курса, тематическое планирование.

В третьей главе «Разработка базы тестовых заданий» приводится характеристика теста, описание теста по базам и обоснование тестовых заданий.

Четвёртая глава раскрывает «Методические рекомендации по применению комплекса программ QТеst на уроках информатики в начальной школе». В ней раскрыта сущность автоматизации подготовки тестов с помощью программы QTest.

Пятая глава содержит экспериментальную проверку эффективности тестового контроля с применением комплекса программ контроля знаний QTеst.

В шестой главе рассматриваются санитарные правила и нормы к организации работы на уроках информатики в начальной школе.

Список литературы состоит из 21 наименований.

Приложения состоят из базы тестовых материалов и вариантов тестов с ключами. Приводятся результаты по апробации тестовых заданий в начальной школе.

ГЛАВА 1.  РОЛЬ И МЕСТО ТЕСТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1. .ТЕСТЫ И ИХ ОСОБЕННОСТИ

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили определённый отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Мощный поток новой информации, рекламы, игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывает большое влияние на воспитание ребёнка и его восприятие окружающего мира.

Использование компьютеров в учебной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребёнка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития, творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

 Одна из целей преподавания информатики в начальной школе – сформировать у ученика убеждение в том, что компьютер является удобным и несложным инструментом, полезным в различных областях человеческой деятельности.

Для совершенствования учебного процесса, – а это основная задача, стоящая перед учителями и педагогической наукой в настоящее время,  а также для разработки наиболее эффективных путей формирования знаний, необходимо четко представлять, что и как усваивают школьники, т.е. важно получить обратную связь по всем основным вопросам программы и от всех учащихся. Это позволит выявить, что более доступно пониманию учащихся, что менее доступно, какие недочеты допущены в определении содержания и в обучении, и как наиболее правильно надо организовать процесс формирования понятий, а это, в свою очередь, необходимо для руководства учебным процессом. Использование тестов в обучении является одним из рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков учащихся. Оно оптимально соответствует полной самостоятельности в работе каждого ученика. Это - одно из средств индивидуализации в учебном процессе, так как учитывает психологические особенности учащихся, мешающие их успешной деятельности.

Метод тестирования широко известен за рубежом. Однако в нашей стране в силу различных причин тесты разного назначения и качества появились не так давно.

В нашей стране только в начале 90-х годов тесты были официально признаны как достойное средство измерения (наряду с другими, традиционными), которое может быть использовано не только при текущем контроле знаний, но и при итоговой аттестации учащихся всех типов школ.

В последние годы даже в официальной документации, распространяемой Министерством образования Российской Федерации, приводятся конкретные примеры измерителей, в том числе – дидактические тесты.

Сегодня метод тестирования является наиболее мощным, надежным и объективным при решении широкого спектра педагоги ческих задач.

Хорошо поставленный контроль помогает учителю правильно оценить подготовку класса к уроку, корректировать знания каждого ученика, совершенствовать свою работу. При правильно поставленном контроле, ученик видит плоды своего труда, имеет представление о достоинствах и неудачах в учении. Проверка знаний  имеет и воспитательное значение, так как способствует развитию чувства ответственности, воспитывает активность и инициативу.

В школьной практике, наряду с традиционными формами контроля знаний, умений и навыков, всё больше используются различные формы тестирования.

       Тест- это инструмент, состоящий из квалиметрически  выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов предназначенный для измерения качеств и свойств личности, измерение которых возможно в процессе систематического обучения.

     Обозначим терминологически следующие понятия:

1) дидактический тест – система взаимосвязанных заданий для контроля  усвоения знаний, сформированности умений, навыков учащихся по определённому учебному материалу или практических заданий.

2) тестовое задание – один из составляющих элементов структуры дидактического теста, включающий в себя краткую инструкцию для обследуемого, тестовую задачу, эталон ответа (или описание чёткого алгоритма выполняемых действий).

3) субтест-  группа тестовых заданий, предназначенных для выявления одного из элементов структуры умений, навыков, либо относительно самостоятельного раздела знаний (по теме, по разделу, по предмету).

4) батарея тестов - серия специально подобранных для диагностики тестов, каждый из которых является самостоятельной методикой со своими диагностическими характеристиками и возможностями. Обычно батареи тестов в дидактическом тестировании применяются при входном и итоговом контроле уровней подготовки.

Любой дидактический тест, применяемый как диагностическое средство в учебном заведении, должен быть, прежде всего, действенным.

     Цель тестов – контроль, дающий возможность определить, насколько ученик справился с теми требованиями, которые предъявляет школьная программа.

    Педагогу – необходимо определить место дидактического тестирования в системе многоэтапного контроля, задача которого – обеспечить надёжную и оперативную обратную связь в педагогическом процессе.

В соответствии с целью обучения обратная связь должна показать:

1) выполняется ли обучаемым именно то действие, которое было запрограммировано;

2) правильно ли оно выполняется;

3) соответствует ли форма выполняемого действия заданной;

4) формируется ли действие с должной мерой обобщения, свёрнутости, быстроты выполнения.

      Тесты, в отличие от привычных форм проверки знаний, таких, как контрольные и самостоятельные работы, диктанты, являются инструментом не столько оценки, сколько диагностики.

      Компьютерное тестирование расширило возможности углублённой дидактической диагностики. Компьютер позволяет использовать все типы тестовых заданий, что повышает методологические и диагностические уровни программы, преодолевает однообразие тестирования, делает его более интересным  для  обследуемого. До проведения компьютерного тестирования в начальной школе необходимо использовать на уроках информатики игровые программы, с помощью которых в занимательной форме можно получить знания из конкретных предметных и межпредметных сфер, а также определённые учебные умения и навыки (письма, счёта, графики, концентрации и распределения внимания, а также умения и навыки владения клавиатурой дисплея).                              

      Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину неудачи и построить коррекционную работу.

      Современная дидактическая тестология считает, что необъективность тестов зависит в основном от низкого качества их разработки – если они сделаны наскоро, не проверены на надёжность и валидность.

     Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть: относительно краткосрочными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания; правильными, т.е. исключать возможность формулирования   многозначных ответов; относительно краткими, требующими сжатых ответов; информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста; удобными, т. е. пригодными для  широкого практического применения – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объёмом знаний на одном и том же уровне обучения.

1.2. Действенность теста

     Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Термин  «действенность»  имеет синоним – валидность (от англ. Valid – имеющий значение «ценный», «пригодный»).

      Составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения.

Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определённой категории обучаемых.

      Чёткая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъемлемое условие действенности теста.

      Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигают этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован.

      В. П. Беспалько считает, что при создании тестов, кроме функциональной валидности, надо обеспечить их соответствие и таким требованиям, как:

а) содержательная валидность; т.е. соответствие теста обучения;

б) простота (в одном  тестовом задании должна быть представлена одна задача данного уровня усвоения);

в) определённость (недвусмысленная формулировка задания теста обеспечивающего его общепонятность для учеников);

     Валидизация тестов всегда проводится в определённых практических целях, к числу которых, в первую очередь, относится повышение возможностей педагога ставить более точные диагнозы и составлять более обоснованные прогнозы развития личности и совершенствования педагогического процесса.

    Характеристика дифференцированности (различимости) связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если, все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различным. Иначе подобные задания не помогут отделить тех, кто усвоил материал на необходимом уровне, от тех, кто заданного уровня не достиг.    

1.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕСТА

Кроме рассмотренных критериев используется и показатель эффективности теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным. Например, за 10 минут тестирования от учащихся можно получить 45, 48 и 10 ответов при использовании различных методик составления тестовых заданий.

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких требований:

1. все задания должны быть связаны с темой теста;
2. содержание каждого задания должно быть соотнесено с программными требованиями;
3. задания должны быть сформулированы чётко, конкретно. Часто нечёткость формулировок – результат неопытности составителя теста;
4. в тесте должны быть использованы различные виды заданий;
5. проверяемый материал должен идти от простого к сложному, должна прослеживаться «лестница» усложняющихся задач;
6. теоретические и практические задания должны чередоваться;
7. задания не должны дублировать друг друга;
8. включать задания творческого характера последними;
9. шрифт должен соответствовать возрасту учащихся. Должен быть чётким, ярким;
10. задания и варианты ответов должны быть на одной странице;
11. нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися;
12. задания не должны содержать подсказку и ответ не должен лежать на «поверхности»;
13. не должно быть «ловушек». Например, нет правильного ответа, двусмысленность формулировок или их неясность;
14. среди ответов всегда должен быть правильный;
15. если есть несколько правильных ответов - это должно оговариваться перед выполнением задания;
16. не должно быть бессмысленных вариантов ответов. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке;
17. ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие;
18. задания вида «установи соответствие» должны быть выделены в рамки;
19. тесты не должны превышать временные нормы:

1. мини тест – 5-7 минут;
2. тематические тесты – 20 минут;
3. итоговые контрольные тесты – 30 минут;

20. задания могут быть разноуровневые:

1-й уровень – проверка умения воспроизвести нужную информацию по памяти или узнать конкретный объект в ряду других;

Практические рекомендации по формулировке тестовых заданий даёт и доктор педагогических наук В. С. Аванесов [18]:

1)  высказывания должны быть по возможности короткими.

2) все высказывания должны быть понятны всем без исключения (сформулированы в простых выражениях с общеупотребительной лексикой, без терминов, иностранных и малоупотребительных слов)

3) структурированные ответы к каждому высказыванию теста желательно строить с одинаковым числом альтернатив (от 5 до 11), что скажется на эффективности работы учащегося и облегчит обработку результатов.

4) в тесте необходимо стремиться к сбалансированному количеству высказываний с позитивными и негативными суждениями, чередуя их в случайном порядке.

1.  по возможности надо избегать оборотов с отрицанием «не», предпочтительно что-то утверждать (как позитивное, так и негативное).

6) каждое предложение должно содержать одно, а не несколько утверждений (иначе трудно определить, к какому из утверждений относится ответ).

2-й уровень – проверка умения применить знания 1-го уровня на практике.

Горячий сторонник и пропагандист тестового метода, Дж. Кеттелл определил требования к использованию тестов для проведения научного эксперимента:

1. одинаковость условий для всех испытуемых;
2. ограничение времени тестирования приблизительно одним часом;
3. в лаборатории, где проводится эксперимент, не должно быть зрителей;
4. оборудование должно быть хорошим и располагать людей к тестированию;
5. одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать;
6. результаты тестирования подвергаются статистическому анализу, находят минимальный, максимальный и средний результат, рассчитывают среднее арифметическое и среднее отклонение.

1.4. ВИДЫ КОНТРОЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВ

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса.

Цель тестов - контроль, дающий возможность определить, насколько ученик справился с теми требованиями, которые предъявляет школьная программа.

С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений.

Входной контроль

Успех изучения любой темы зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений, которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишён возможности проектирования и управления в учебном процессе. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое

диагностирование, т. е. входной контроль (учёт) знаний. Он необходим ещё и для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности.

Текущий контроль

Он необходим для диагностирования хода учебного процесса; сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль стимулирует учебную деятельность учащегося, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. Длительность выполнения теста не должна превышать 10-12 минут. Некоторые педагоги предлагают проводить такое тестирование через 2 урока на третий, но всё определяется конкретными особенностями и потребностями. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки. Учитель должен убедить учеников, что каждый имеет право на ошибку. Необходимо показать ценность ошибки, как попытки выполнить задание. Важно выяснить, почему каждый учащийся выбрал именно этот ответ, в чём он ошибался, каких знаний ему не хватало для правильного выполнения теста. В процессе такой работы знания учащегося углубляются, исчезает психологическое напряжение при работе с тестом, возникает потребность в добывании знаний, желания пройти тестирование с достижением ожидаемого результата.  Постоянно следует подчёркивать любые улучшения, даже самые незначительные, т. е. формировать веру в успех. А в дальнейшей работе анализировать прошлый успех, повторять и закреплять его.

Тесты текущего и итогового контроля знаний отличаются по материалу, вопросам и заданиям, которые должны быть более обширными для приобретения учащимся значительно большего объёма практических умений, взаимосвязанных с изучением теории.

Тематический контроль

Составление тематического тестового задания требует кропотливого и тщательного труда. Все задания должны объединять вопросы отдельных понятий темы. Лучше использовать готовые тестовые задания, разработанные профессионалами службы педагогического тестирования.

Итоговый контроль

Осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года. Именно на этом этапе систематизируется и обобщается учебный материал. Главное требование к итоговым тестовым заданиям одно – они должны соответствовать уровню стандарта образования.

Основной итоговый тестовый контроль  должен быть программно валидным, отражать обязательные требования к знаниям и умениям учащихся на базовом уровне по данному предмету. В качестве нижней границы успешности выполнения основного теста, соответствующей оценке «3», можно принять 56% правильных ответов из общего количества заданий.

Если ученики ни разу не выполняли тестовые задания их надо подготовить к такой работе. Для этого нужно провести тренировочное занятие на одном из предшествующих тестированию уроков. Учитель записывает на доске 1 - 2 задания, аналогичные тем, которые будут включены в тест, и выполняет их вместе с учениками, показывая, как это следует делать. На первых таких уроках тест должен выполняться поэтапно. Каждое задание читается первично самостоятельно тихо, потом вслух одним учеником и, наконец, проговаривается ещё раз вслух хором. Даётся время для самостоятельной работы. Каждый ученик должен получить лист с тестовыми заданиями. Вся работа выполняется на этих листах без записей в тетрадях. Ученик должен выбрать правильный ответ и обвести его карандашом.

В практике дидактической диагностики преподаватели сталкиваются с рядом проблем при поиске разнообразия в формах разработки тестов. Однообразие в построении тестов снижает активность интеллектуальной деятельности учащихся при тестировании. Наиболее распространённые формы вопросов – заданий теста заимствованы из прикладной социологии: закрытые (с вариантами выбора) и открытые вопросы (с конструируемым в различной форме ответом). При использовании открытых вопросов ученик должен сам написать ответ или нарисовать, либо выполнить  какое-то действие в соответствии с заданием.

Существуют различные формы тестовых заданий.

Ответ на задание открытой формы требуется записать. Например, в заданиях на вычисления ответом может выступать число. Записанное число сличается с числом – правильным ответом на задание. Если ответом является символ, группа символов, слово, формула и даже фраза, то он (записанный ответ) также сравнивается с заранее известным для составителя тестового задания эталоном – правильным ответом.

Ответ (или несколько ответов) на тестовое задание закрытой формы требуется выбрать из списка предложенных. Наличие списка ответов и есть основное свойство тестового задания закрытой формы. Среди заданий закрытой формы можно выделить несколько субформ: задания с простым выбором правильных ответов из списка, задания на установление правильной последовательности, задания на соответствие, а также задания на количественные, логические и иерархические сравнения. Все эти субформы различны по принципам формирования вопроса – задания и (или) ответов.

Однако они родственны тем, что всегда имеется возможность угадать правильный ответ (или ответы) в списке представленных вариантов ответов.

1.5. ТЕСТЫ ШКОЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Тесты достижений, иначе - педагогические тесты или тесты успешности. Использование тестов достижений направлено на выявление степени овладения учащимися конкретными знаниями, умениями, навыками, измерение уровня развития  которых может осуществляться на различных этапах процесса обучения, в отличие от наиболее близких им по структуре тестов интеллекта, которые предназначены для выявления уровня овладения испытуемыми разнообразными знаниями и умениями, осваиваемыми ими в процессе обретения  жизненного опыта в целом. Измерение уровня достижений учащихся на различных этапах процесса обучения с помощью тестов достижений позволяет определить степень эффективности тех или иных специальных программ обучения, качественный уровень профессиональной или любой другой подготовки. Тесты достижений как инструмент  оценивания имеют значительные отличия от контрольных работ. Во-первых, тесты – значительно более качественный и объективный способ  оценивания и,  во-вторых, что наиболее важно и принципиально, показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и прочее, а не констатацию наличия у учащихся определенной совокупности формально усвоенных знаний. Стандартизированная  форма оценки, используемая в тестах достижений, позволяет соотнести уровень достижений учащихся по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним уровнем достижений учащихся в классе и  уровнями достижения каждого из них.

А. Анастази тесты школьных достижений  подразделяет на две большие группы: ориентированные на конкретные учебные курсы и широко ориентированные (для оценки навыков по основным, рассчитанным  на продолжительное время, целям образования – на понимание и применение научных принципов, понимание литературы, восприятия искусства и так далее). Он же отмечает такие достоинства этих тестов, как объективность и единообразие при оценке знаний. «Если они должным образом построены, то обладают и другими достоинствами: их содержание адекватно изучаемому предмету, они сводят на нет в процедуре оценивания действие случайных факторов».  Кроме того, они «выявляют недостатки прошлого обучения, подсказывают направления последующего и обеспечивают мотивацию обучающего».

Рассмотрим место тестов школьных достижений среди классификации тестов.

Тесты могут быть классифицированы по следующим основаниям с выделением соответствующих видов:

 Классификация тестов по назначению:

1. общедиагностические (тесты личности по типу вопросников Кеттелла или Айзенка, тесты общего интеллекта Векслера и другие);
2. профессиональной пригодности;
3. специальных способностей (технических, музыкальных и так далее);
4. достижений (например, произношения, качества написания письменных сочинений, т.е.  тесты, предназначенные для оценивания результатов, достигнутых учащимися в процессе обучения).

По средствам, используемым в процессе тестирования:

1. бланковые (тесты «бумага и карандаш», в которых используются тестовые тетради или бланки, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы - вопросники личности, большинство тестов школьных достижений и другие);
2. предметные (в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости  и правильности выполнения заданий – тест Стенквиста на сборку конструкций и узлов деталей и другие);
3. аппаратурные (тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, памяти, восприятия и мышления – «детектор лжи» и другие);
4. практические (эти тесты схожи с лабораторными работами по химии, физике, биологии и прочее).

По количеству одновременно обследуемых людей:

1. индивидуальные (тесты Векслера, тест Люшера и другие);
2. групповые (большинство вопросников, оценивающих основные характеристики личности, большинство тестов школьных достижений и так далее).

По форме ответа делятся на устные, письменные.

   По ведущей ориентации:

1. тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что один испытуемый не успевают решить все задачи в заданное время;
2. тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи. Примером такого рода тестовых заданий могут быть задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы;
3. смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности от самых сложных до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено, но  достаточное для решения предлагаемых задач большинством обследуемых. Оценкой в данном случае служат как скорость выполнения заданий, так и правильность решения. Эти тесты наиболее часто применяются на практике, и именно к ним относится большинство тестов школьных достижений.

По степени однородности задач:

1. гомогенные, имеющие, как правило, одну шкалу, которые позволяют оценить одно свойство или качество личности, и включает задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием;
2. гетерогенные (многоразмерные), имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить  разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся как по характеру, так и по содержанию. К этим заданиям относятся современные тесты школьных достижений.

По характеру действий:

1. вербальные (связанные с необходимостью произведения умственных действий – словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и прочее);
2. невербальные (связанные с практическим манипулированием предметами – карточками, блоками, деталями).

По направленности, то есть по тому, что именно предполагается изучать с помощью данного теста:

1. тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;
2. личностные тесты (иногда называемые тестами темперамента), с помощью которых изучаются особенности – личности испытуемого, включая помимо его интеллекта тесты мотивов, предназначенные для диагностики мотивационно-потребностной сферы; тесты настроений и состояний;
3. тесты достижений и другие.

1.6. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

После того, как задачи будут подготовлены, следует проверить их объективность и корректность формулировок.  Задачу или вопрос можно считать объективными или корректно сформулированными, если мнение ряда экспертов об их назначении, о правильности формулировок и пригодности вариантов ответов совпадает между собой.

Майоров А.Н. предлагает несколько правил для упорядочения заданий при испытании теста:

1) составьте базу данных для заданий;

2) проверьте содержание и формулировку задач в их взаимосвязи;

3) располагайте задания каждого типа вместе. При этом инструкцию и пояснения к ним необходимо давать один раз для каждой группы заданий. Это дает испытуемому возможность приспособиться к данному типу заданий, а, следовательно, достаточно понимания одной части инструкции для выполнения множества заданий;

1. располагайте задания в порядке возрастания содержательной трудности. Это предотвратит случаи, когда слишком старательный испытуемый тратит всё своё время (или слишком много времени) на задания, которые он не может решить. При апробации теста желательно включить в инструкцию пункт о том, что если испытуемому не удается справиться с заданием, его необходимо пропустить, а после окончания работы над всем тестом вернуться к вызвавшему трудность заданию, если останется время;
2. с учетом (3) и (4), располагайте материал с различными формами представления данных с чередованием, насколько это возможно. Это снижает монотонность и связанное с ним утомление;
3. не комплектуйте вместе такое количество заданий, что среднему испытуемому для их выполнения потребуется более часа (для старшеклассников) – столько длится период активного внимания;
4. при конструировании бланков тестов лучше разместить задачи на листах так, что они были пространственно разнесены и легко воспринимались. Задания и варианты ответов к ним должны располагаться на одной странице;
5. важные части инструкции должны быть подчеркнуты или выделены особым шрифтом.

Содержание теста – это оптимальное отражение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий. Требование оптимальности подводит к идее уточнения содержания учебной дисциплины и теста, в состав которого входят знания, умения, навыки и представления.

При отборе тестовых заданий следует придерживаться следующих принципов отбора содержания тестовых заданий.  

Значимость материала. Этот принцип указывает на необходимость включения в тест только тех элементов знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами. Такие элементы в виду их важности можно назвать структурными. В тест, следовательно,  нужно включать только те материалы, которые выполняют роль инвариантного, опорного (структурного) каркаса в индивидуальном знании.

Научная достоверность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое признано объективно истинным и поддается рациональной аргументации. Соответственно, все спорные точки зрения, которые существуют в науке, не рекомендуется включать в тестовые задания. Суть тестовых заданий заключается как раз в том, что они требуют четкого, заранее известного для преподавателя ответа.

Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить специалистов и проверять их знания не только на научно достоверном материале, но и соответствующим современным представлениям. Трудность реализации этого принципа заключается в опосредованности связи содержания теста с уровнем развития науки, через содержание учебной дисциплины. Чем лучше взаимосвязана эта триада, тем легче достигается искомое соответствие.

Репрезентативность. В тест не только включают значимые элементы содержания, но и обращают внимание на полноту и их достаточность для контроля. В самом деле, можно взять пять-шесть элементов и проверить по ним знания учащихся. Но где уверенность, что они знают другие важные элементы содержания учебной дисциплины? Путь к появлению такой уверенности лежит в наиболее полном отображении необходимого знания в заданиях теста. Принцип репрезентативности не означает обязательного включения в окончательный вариант теста всех значимых элементов содержания. Ведь многие из них явно связаны между собой в общей структуре знаний или частично включены один в другой. Этому принципу соответствуют задания, которые лучше называть структурными.

Возрастающая трудность. Этот принцип означает, что каждый элемент содержания образования в процессе обучения и контроля обладает некоторой усредненной мерой трудности, на которую и ориентируются преподаватели. Трудному содержанию обычно соответствуют и трудные задания. Учащийся, который справляется с трудными заданиями, обычно с большей вероятностью правильно выполняет и легкие задания.

Вариативность. Содержание теста не может оставаться неизменным и независимым от развития науки, от нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников. Из принципа репрезентативности вытекает, что по мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьировать и содержание теста. Кроме того, различным бывает контингент учащихся в учебных группах. Если тестируется слабая по подготовленности группа, то оказывается, что на трудные задания теста ни  один учащийся правильно ответить не может, и потому из дальнейшей обработки и интерпретации тестовых данных эти задания следует изъять.

Системность. Этот принцип означает подбор такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности знаний. Помимо подбора заданий  с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знания. Это возможно только в тех случаях, когда задания теста коррелируют между собой.

Комплексность и сбалансированность. Тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы, даже если та тема – основополагающая в учебной дисциплине. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные – если не все – темы учебного курса. Другая сторона рассматриваемого принципа —  стремление сбалансировано отразить в тесте основной теоретический материал — понятия, законы и закономерности, гипотезы, факты, структурные компоненты теории — вместе с методами научной и практической деятельности; с умением эффективно выполнять типовые задания. Последние могут трансформироваться  в форму тестовых заданий на установление соответствия или правильной последовательности, превращаться, таким образом, в дидактическую модель, используемую одинаково успешно и для контроля, и для обучения.

Взаимосвязь содержания и формы. Настоящий педагогический тест можно охарактеризовать как результат взаимовлияния содержания знаний и наиболее подходящей им формы. Уже на стадии замысла содержание задания начинает обретать свою форму, но не всякое содержание поддается трансформации в форму тестового задания. Многие доказательства, обширные вычисления, многословные описания трудно выражаются, а то и совсем не выражаются в тестовой форме.

Выводы:

Таким образом, рассмотрено роль и место тестирования в образовательном процессе, действенность теста, эффективность теста, виды контроля с использованием тестов, требования к тестовым заданиям.

Отсюда следует, что тест не единственная форма отображения содержания учебной дисциплины, это только один из наиболее технологичных методов проведения автоматизированного контроля с заложенными в него параметрами качества.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА КУРСА ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ИНФОРМАТИКА В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ

ВВЕДЕНИЕ

Курс “Информатики в играх и задачах” для младших школьников построен как единая система развития интеллекта, логического и алгоритмического стилей мышления. Дети знакомятся с понятиями теоретической информатики, методами безмашинной работы с информацией.

Курс рассчитан для детей 7-11 лет (с 1-4 класс). Он состоит из двух логических завершенных частей, обучение можно начинать с любой из них.

Первая часть рекомендуется детям 1-2 классов. Курс информатики для малышей ориентирован, прежде всего, на общее и интеллектуальное развитие, знакомит учеников с основными понятиями информатики на интуитивном уровне. За основу взята программа “Школа 2100”.

Во второй части (3-4 классы) за основу обучения взята программа курса информатики “Школа 2100”.

При обучении используется учебник-тетрадь ”Информатика в играх и задачах” 1 класс, “Информатика в играх и задачах” 2 класс, “Информатика в играх и задачах” 3 класс, “Информатика в играх и задачах” 4 класс, автор Горячев А.В.

Образовательная программа “Школа 2100”.

Учебная нагрузка – 1 час в неделю.

Основные направления развития учащихся средствами предмета

“Информатика”

1. Формирование информационной стороны целостной картины мира, включающей представление об информации и информационных процессах, способах современного развития новых информационных технологий.

2. Освоение терминологии, основных понятий информатики и информационных технологий.

3. Овладение информационной грамотностью, предполагающей умение распознавать потребность в дополнительной информации и стратегию ее поиска, получать, оценивать и использовать недостающую информацию.

4. Формирование представлений о потенциальных возможностях и ограничениях компьютерных технологий.

5. Овладение умениями адекватного применения новых информационных технологий, а также в процессе овладения информационной грамотностью.

Особо следует подчеркнуть актуальность своевременного изучения логических сложных тем на доступном уровне в пропедевтическом курсе информатики.

Пояснительная  записка

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, предъявляют высокие требования к интеллекту работников. Информационные технологии занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой  можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление следует развивать в определенные сроки. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда. Поэтому при подготовке детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и синтезу (вычислению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию новых схем, структур и моделей).                 Можно выделить два  аспекта изучения информатики:

общеобразовательный:

информатика рассматривается  как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы;

  технологический:

информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее  передовые на сегодня технологии - информационные.

В то же время известно, что информационные технологии очень быстро развиваются и конкретные знания в этой области быстро устаревают. В связи с этим естественно желание выявить инвариантный, т. е. неизменный, постоянный, компонент информатики как науки и именно его сделать основным  содержанием учебного курса. В поисках такого инварианта можно попытаться в наиболее общем виде рассмотреть взаимоотношения людей и мира компьютеров. Мы увидим, что существует два основных вида отношений человека и компьютера: человек «обучает» компьютер и затем использует его как инструмент. Этот процесс циклический, т. е. он  все  время повторяется. Чем больше знаний и умений закладывает человек в компьютер, тем лучшим помощником он становится.

Учиться использовать компьютер можно только при его наличии, а навыки использования носят, как правило, конкретный характер, быстро приобретаются, быстро устаревают и требуют обновления. Рассмотрим, что значит «обучать» компьютер. Компьютер как машина, как механизм изначально не обладает никакими представлениями об окружающем мире. Не вдаваясь в технические детали, можно сказать, что для  «обучения»  компьютера в его память заносятся некоторые описания из той или иной предметной области. Эти описания составляются на строгих формальных языках и касаются предметов (объектов) описываемой предметной области, отношений между ними и их поведения, т. е. того, что они делают или что можно делать с ними. Как правило, процесс составления  таких формальных описаний состоит из двух этапов: составления формализованного описания и перевода его на язык, понятный компьютеру. Формализованное описание - это описание, выполненное по некоторым заданным правилам, но не на  формальном, понятном  компьютеру языке, а так, как удобно человеку. При составлении  подробных профессиональных описаний в какой-либо предметной области (финансы, медицина, геология и др.) необходимо участие специалиста в этой  области, досконально в ней разбирающегося и составляющего формализованные описания своей сферы знаний. Специалист по компьютерам делает эти описания доступными компьютеру. В современных сложных информационных системах (управления полетами, продажи билетов, управления производством, банковских и др.)  заложен огромный труд как  специалистов в этих профессиональных областях, так и специалистов по компьютерам. Для того чтобы использовать компьютер в какой-либо области наиболее эффектно, надо, чтобы на этапе его «обучения» специалисты в этой предметной области обладали навыками составления формализованных описаний. Кроме того, и на последующем этапе использования компьютера, умение составлять формализованные описания помогает лучше понимать возможности компьютера как инструмента в своей области и более эффективно его использовать.

Такие описания, как формальные (понятные компьютеру), так и формализованные (понятные человеку, но предназначенные в итоге для компьютера), называют информационными моделями. В информационных моделях предметы (объекты) описывают, перечисляя:

- наборы признаков (свойств, характеристик, атрибутов) и их  значения, например: цвет - синий,  вес - 5 кг,  длина - 2 м и т. д.;

- составные части, например, крыло, корпус и т. д.; каждая составная часть - это тоже предмет со своими признаками (длина крыла, цвет крыла…); в составе сложных систем рассматриваются подсистемы (пищеварительная, кровообращения, нервная система…);

- действия, выполняемые объектами (или над объектами).

Для описания действий объекта применяются алгоритмы – пошаговые планы действий. В информационную модель может входить схема отношений между объектами (объекты: учитель, ученик; отношение: учитель учит ученика, при этом  у одного учителя  много учеников,  а у одного ученика несколько учителей).

Кроме информационных моделей,  люди «учат» компьютер  имитировать логические рассуждения. Это направление в информатике называется искусственным интеллектом. Получаемые при этом упрощенные модели называются логическими  моделями. Например, логические  модели могут встраиваться в системы управления производством в блок принятия решений, при этом компьютер имитирует логику мышления специалиста в предметной области.

Совокупность информационных и логических моделей далее будем называть информационно-логическими моделями.

Существуют разные точки зрения на то, что считать самым важным при изучении информатики. Данная программа отражает точку зрения тех, кто считает самым важным умение построения информационно-логических моделей. При этом в общеобразовательном курсе информатики предполагается обучать построению формализованных моделей, а те ученики, которые захотят стать специалистами по компьютерам, могут учиться создавать модели формальные, т. е. на языках, понятных компьютеру.

Таким образом, в курсе  «Информатика в играх и задачах» компьютер не используется и для преподавания по курсу технические знания не нужны. Компьютер в курсе присутствует неявно – в виде правил составления описаний предметов  (объектов), их поведения и логических рассуждений о них, в виде требований к строгости и логической аккуратности составления таких описаний.

В отличие от других учебных предметов, изучающих конкретные модели  (математические, физические и т. д.), на уроках информатики дети  изучают сам процесс самостоятельного  создания моделей  (т. е. составление описаний). В информатике важно именно умение создавать модели,  потому что модель зависит не только от моделируемого объекта, но и от целей ее создания. Это  происходит потому, что в модель включаются не все сведения об объекте, а только те, которые важны для целей моделирования. Так, например, модели пианино для директора магазина, для грузчика, для музыканта разные, потому  что для каждого из них в этом предмете важны разные аспекты. Все возможные цели моделирования предусмотреть невозможно, поэтому следует учить процессу построения моделей.

Информатика как наука о построении информационно-логических  моделей имеет особое значение для общего образования по двум причинам:

1. умение строить строгие логические описания и описывать сложные явления, выделяя самое существенное, играет важную роль в  формировании единой  картины мира;
2. возможность рассмотрения других учебных предметов в качестве объектов моделирования показывает очень высокий потенциал межпредметных связей информатики; на практике дети часто сами применяют полученные на уроках информатики знания и умения на других.

Цели и задачи курса

        Главная  цель курса – дать ученикам фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

           Основная задача курса – научить проведению анализа действительности для построения информационно-логических моделей и их изображения с помощью какого-либо системно - информационного языка.

           Говоря об общеобразовательных целях курса информатики, авторы курса считают, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только поможет эффективному внедрению автоматизации в его деятельность, но и послужит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.

Структура основ информатики

        В материале курса выделяются следующие рубрики:

     статическая картина объекта – структуры, классы;

     картина поведения объекта – процессы и алгоритмы;

     язык как объект моделирования – логика рассуждений;

     информационная модель объекта – приемы моделирования и решения задач.

     Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса, так что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Цели изучения основ информатики в начальной школе

1. Развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, связанных с использованием информационно-логических моделей;

          применение формальной логики – построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций – если …, то…, и, или, не и их комбинаций – если … и …, то …;

  алгоритмический подход – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

          системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрения влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

          объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (что можно с ним сделать)».

2. Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой; знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент, ставится на умении приложения даже самых скромных знаний.
3. Создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

А.  Пропедевтический курс. 1-2й классы (1-4) (68 ч.)

План действий и его описание

Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.

Отличительные признаки предметов

Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сохранение двух или более предметов. Разделение предметов на группы в соответствии с указанными признаками.

Логические модели

Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждение и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.

Приемы построения и описание моделей

Кодирование. Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск закономерностей.

Тематический план курса

1 класс

(1 час в неделю – 34 часа).

Тематический план курса

2 класс

1 час в неделю – 34 часа

Тематическое планирование учебного материала

3 класс (1-4)

34 часа

Алгоритм (9  часов)

Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

         Группы (классы) объектов (8  часов)

        Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

        Логические рассуждения (10  часов)

        Высказывания со словами «все», «не все», «никакой». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

        Модели в информатике (7 часов)

        Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

Тематический план курса

        1 часть. Алгоритмы.

        2 часть. Объекты.

        3 часть. Множества.

        4 часть. Закономерности.

3 класс

(1 час в неделю – 34 часа)

Тематическое планирование учебного материала

4 класс (1-4)

34 часа

        Алгоритм (9 часов)

        Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число раз, до выполнения заданного условия (для перечисленных параметров).

        Объекты (8  часов)

        Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонента. Относительные адреса в составных объектах.

        Логические рассуждения (10  часов)

        Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданными критериям. Правила вывода «если – то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и – или» графы.

        Модели в информатике (7  часов)

        Приемы фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам предыдущих разделов (к алгоритмам, объектам и др.).

Тематический план курса

4 класс

(1 час в неделю – 34 часа)

Вывод:

Таким образом, составленная программа основана на курсе информатики А.В.Горячева «Информатика в играх и задачах», который вошёл в состав образовательной программы «Школа 2100». Проанализирована структура курса информатики,  составлено поурочное тематическое планирование с применением учебно-методического комплекса программ.

ГЛАВА 3.РАЗРАБОТКА БАЗЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

3.1.ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕСТА

В прил. 1 к работе представлен тест по информатике, предназначенный для итоговой проверки знаний, умений и навыков учащихся начальной школы.

В  работе  представлены дидактические, широко ориентированные тесты  по информатике в начальной школе.

Типология  тестов – итоговый контроль. Итоговый контроль в практике понимается как завершающий полный курс изучения дисциплины. В данном случае итоговый контроль применяется по завершении учебного года. Как отмечает В.М.Монахов, «итоговая оценка знаний (в конце учебного года) должна проводиться на базе основного стабильного содержания, явно выделенного в учебных программах. В данном случае итоговый контроль осуществляется на базе программы «Школа 2100» . В итоговом контроле используются межпредметные связи. Например: математика, логика, окружающий мир, экономика.

Итоговый контроль осуществляется «с помощью двух разных тестов, из которых  один ориентирован на общественно – необходимый уровень знаний и умений, а другой – на способность к применению знаний в нестандартной ситуации». Такой подход повышает качество диагностирования: скоординированные тесты взаимно дополняют и взаимно контролируют друг друга – особенно, если  просчитана их конкурентная валидность.

Итоговый тест должен быть программно валидным, отражать обязательные требования к знаниям и умениям учащихся на базовом уровне по предмету информатика.    

Итоговый контроль используется на разных ступенях обучения.

Типологизация тестов по видам контроля знаний необходима и целесообразна. Она определяет одну из важных дидактических целей теста – его функцию как средства контроля, а также характер и значимость решения, которое должно быть принято  на  основе диагностических данных.

Составлены критериально - ориентированные тесты, они определяют, насколько каждый испытуемый владеет знаниями и навыками, необходимыми для выполнения учебных задач. Представленный материал позволяет дать  обобщенную совокупность знаний и умений, относящихся к внутренне завершенной области учебной деятельности.

Тесты представлены в материальной форме связанной с действиями учащихся, с реальными объектами или их моделями (схемы, чертежи) и в умственной форме – действие полностью осуществляется про себя, его объектами являются представления или понятия.

Форма построения тестовых заданий в основном закрытая, т.к. дети младшего школьного возраста могут допустить орфографическую ошибку, таким образом, нарушается валидность.

 Терминология  такого типа тестов содержит много понятий. В.Оконь отмечает, что тестовые задания с многократным выбором включают ядро, правильный ответ и рассеянность. «Правильный ответ представляет собой дополнение ядра, рассеянность же даёт неправильный ответ, сформулированный таким образом, что надо хорошо знать проблему, и правильный ответ, чтобы отвергнуть ошибочный.

По процедуре создания тесты стандартизированные. По средствам предъявления – компьютерные. По характеру действий – вербальные. По ведущей ориентации – смешанные тесты, которые объединяют в себе тесты скорости, содержащие простые задачи, тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи. В тестах смешанных представлены задачи различного уровня сложности. Оценкой в данном случае служат как скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий), так и правильность решения.

Тесты являются объективными – относятся к группе тестов школьных достижений.

По целям использования – группа тестов основных достижений в конце учебного года.  Тест разработан для оценки широкого диапазона результатов обучения, ожидаемого в конце учебного года. По ширине использования может быть использован как для учителя, учителей или администрацией общеобразовательного учреждения, для аттестации учащихся.

В тест включены задания разного типа, что делает тестирование более разнообразным, с точки зрения испытуемых. Более разнообразная деятельность позволяет отодвинуть порог наступления утомления и, как следствие, позволяет больше времени выделить для решения сложных задач.

Традиционная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить его причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.

Тест позволяет определить «болевую точку» или пробелы по определенным темам и построить коррекционную работу над их ликвидацией. Он позволяет увидеть, какие темы в недостаточном или не в полном объеме усвоены учащимися, и подобрать больше заданий по этим темам на повторение изученного материала в конце учебного года.

3.2. ОПИСАНИЕ ТЕСТА ПО БАЗАМ

  Тема:     План действий и его описание

Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.

Задания:

1) Что является последовательностью звуков?

 1) Слово       2) Мелодия     3) Предложение

 2) Слово представляет собой последовательность

      1) Букв        2) Звуков         3) Букв и звуков

3) Сколькими способами могут встать в ряд Винни - Пух, Пятачок, Кролик?

     1) 6              2) 4                    3) 9

4)Сколько пар сапог нужно для того, чтобы обуть Петю, Ваню, Колю, Толю, Сеню и Васю?

      1) 5             2) 6                  3) 7

Задания рассчитаны для учащихся 1 и 2 классов по программе 1-4.

Тема: Отличительные признаки предметов:

Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разделение предметов на группы в соответствии с указанными признаками.

Задания:

1) Сравни множества по числу элементов

2) Назови лишний предмет

3) Дай общее название группе предметов

4) Буквы, цифры, знаки препинания, пробелы и знаки арифметических действий в информатике называют

      1) Кодом       2) Символами         3) Объектами

 Задания рассчитаны для учащихся 1 и 2 классов по программе 1- 4.

  Тема: Логические модели:

Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, просчёт вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.

Задания:

1) Найди правильную пару:

      1) Хорошо – сильно      2) Хорошо – плохо   3) Хорошо – светло

 2) От Вини – Пуха до Кролика ведут две дороги, а от Кролика до Пятачка – три. Сколько различных путей от Винни – Пуха к Пятачку, если надо зайти к Кролику?

       1) 6                           2) 5                          3) 7  

3) Сколькими способами могут встать в ряд Филя, Хрюша и Каркуша?

      1) 10                            2) 6                       3) 15

4) Серёжа решил подарить маме на день рождения букет цветов (розы, тюльпаны или гвоздики) и поставить их или в вазу, или в кувшин. Сколькими способами это можно сделать?

    1) 8                             2) 6                        3) 10

5) От дома  Ивана до дома Змея Горыныча ведут 3 дороги. От дома Змея Горыныча до дома Кощея Бессмертного тоже ведут 3 дороги. Сколько разных путей до дома Кощея Бессмертного, если по дороге надо сразиться со Змеем Горынычем?

    1) 8                          2) 7                         3) 9

6) Шесть богатырей должны сразиться каждый с каждым. Сколько всего будет поединков?

     1)12                       2) 15                        3)36

 7) Найди истинное высказывание:

     1) Каждая фигура – четырёхугольник, треугольник.  

     2) Некоторые фигуры – четырёхугольники.  

     3) Все фигуры с углами.

8) Из города А в город Б ведут две дороги, из города Б в город В – тоже две и из города А в город В – тоже две дороги. Сосчитай все возможные пути из города А в город В.

      1) 9                         2) 6                         3) 10

 9) Какие множества непересекающиеся:

1) Люди                       2) Мальчики          3) Ученики          4) Девочки 

 10) В комнате отдыха решили составить комплект из предметов: кувшин, ваза, кресло, стул, квадратный стол, круглый стол. Сколькими способами это можно сделать?

1) 9                             2) 12                         3) 8

Задания рассчитаны для учащихся 1 и 2 классов по программе 1 – 4.

Тема:  Приёмы построения и описание моделей:

Кодирование. Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск закономерностей.

Задания:

1) Меня зовут Андрей. У моей сестры один брат. Как зовут брата моей сестры?

           1) Саша                         2) Костя                           3) Андрей 

2) У каждого из родных братьев по два родных брата. Сколько братьев в этой семье?

           1) 6                                2) 3                                    3) 5

3) Каждую букву в ребусе замени цифрой. Одинаковым буквам соответствуют одинаковые цифры. Какой получится у тебя ответ?   Ребус:    АА+У= УРР

            1) 200                           2) 199                               3) 100

4) Три мальчика играли в шашки. Всего было сыграно 3 партии. По сколько партий сыграл каждый мальчик?

            1) по 3 партии              2) по 2 партии                 3) по 1партии

Задания рассчитаны для учащихся 1 и 2 классов по программе 1 – 4.

Тема: Алгоритмы:

Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы. Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.

Задания:

1) Последовательность понятных, однозначных действий, приводящих, от исходных данных к результату называется –

       1) Схема                    2) Алгоритм                        3) Компьютер

2) Алгоритм, в котором команды исполняются строго одна за другой, называют:

       1) Линейным           2) Ветвлением                     3) Циклом

3) Алгоритм, в котором порядок действий зависит от выполнения условий, называют:

       1) Линейным алгоритмом                              2) Алгоритмом ветвления     

3) Циклом

4) Алгоритм, в котором выполняются одни и те же действия, называют:

1) Линейным алгоритмом                              2) Циклом                                                      3) Алгоритмом повторения

5) Команда алгоритма, в которой  делается выбор: выполнять или не выполнять какую-нибудь группу команд в зависимости от условия –

      1) Цикл                             2) Ветвление                      3) Повторение

6) Команда алгоритма, описывающая действия, которые надо  повторить несколько раз-

      1) Цикл                             2) Граф                               3) Блок- схема

       Задания рассчитаны для учащихся 2, 3, 4 классов по программе 1 – 4.

Тема: Группы (классы) объектов

Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков у разных объектов в группе. Имена объектов.

Задания:

    1) Группу объектов, имеющих общий признак, называют:

       1) Элементом                         2) Множеством                    3) Схемой

    2) Существенные признаки объекта отражаются в:

       1) Модели                       2) Структуре                      3) В имени объекта

    3) Какое слово отличается от остальных?

       1) Крик                                  2) Шёпот                             3) Разговор

    4) Какое множество букв отличается от остальных?

       1) EFGE                               2) BCDD                               3) OPQP

      Задания рассчитаны для учащихся  3 классов по программе 1 – 4.

Тема: Логические рассуждения:

Высказывания со словами «все» , «не все», «никакие». Отношения между множествами. Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья. Отношение «состоит из». Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.

Задания:

  1) Выбери верное высказывание к рисунку:

      1) Все хищники – тигры. Не все хищники – тигры.

     2) Никакие мамы – не дедушки. Никакие дедушки  - не мамы.

     3) Не все актрисы -  девочки. Не все  девочки – актрисы.

  2)  Зебра 12 дней каталась на лодке и 7дней играла в футбол. Сколько было  дней, когда зебра успела и поиграть, и покататься?

       1)  14                             2)  5                         3)  19

  3) В группе туристов из 20 человек английский язык знают 10 человек, французский – 9 человек. Двое не знают ни того, ни другого языка. Сколько туристов знают английский и французский7

      1) 3                              2) 1                           3) 2

4) Выбери рисунок к высказыванию: «Все совы-птицы. Не все птицы – совы.

1)                                    2)                                              3)

1) 1                               2) 2                                               3) 3

5) Расшифруй слово: (1;3) (2;2) (3;4) (3;1) (4;3) (1;1) (2;1) (4;4) (4;2) (3;2) (3;3)

1) Одиннадцать                   2) Информатика                       3) Компьютер

6) В семье трое детей.  Тоне вдвое больше лет, чем будет Гале тогда, когда Жене исполнится столько же лет, сколько Тоне сейчас. Кто из них старший, кто самый младший, кто средний по возрасту?

  1) Т – Ж  – Г                              2) Ж – Т - Г                              3) Т – Г - Ж    

      Задания рассчитаны для учащихся  3 - 4 классов по программе 1 – 4.

Тема: Модели в информатике:

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности. Связь применения объектов и их функционального назначения.

Задания:

1) На одной чаше весов лежат 5 одинаковых яблок и 3 одинаковые груши, а на другой чаше – 4 таких же яблока и 4 такие же груши. Весы находятся  в равновесии. Что легче яблоко или груша?

    1) Тяжелее 1 чаша             2) Тяжелее 2 чаша                   3) Одинаково   

2) Пятеро друзей  при встрече обменялись рукопожатиями, а прощаясь каждый подарил остальным свою фотографию. Сколько  было рукопожатий и сколько фотографий подарено?

     1) 10 рукопожатий и 20 фотографий               2) 10 рукопожатий и 10 фотографий

                                        3) 25 рукопожатий  и 5 фотографий

3) В корзине 4 яблока и 3 апельсина. Какое наименьшее число фруктов нужно вытянуть из корзины, не глядя, чтобы среди них было 2 апельсина?

     1) 8                                    2) 7                                            3) 6

4) В мешочке 3 зелёных и 4 красных шарика. Из мешка вынули 4 шарика. Сколько возможных исходов?

     1) 2                                     2)  3                                         3) 4

5) Лошадь за один глоток выпивает пол - литра воды. За сколько глотков она выпьет 20 л. воды – свою суточную норму?

          1) 40                                2) 30                                           3) 50  

6)  Какое минимальное количество клавиш надо нажать, чтобы на экране появилось слово: Москва?

         1) 10                                2) 7                                              3) 9

7) Какое число стоит вторым справа от самого меньшего в этом ряду: 1, 7, 3, 0, 2, 5, 9, 3, 4, 7?

         1) 7                                  2) 5                                              3) 3

8) Мой дом третий, считая с правой стороны улицы, и пятый , считая с левой стороны улицы. Сколько домов на моей улице?

               1) 7                                   2) 5                                             3) 6

Задания рассчитаны для учащихся  3 - 4 классов по программе 1 – 4.

3.3. ОБОСНОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

       В современном образовании необходимость  использования тестовых материалов для проверки качества подготовки учащихся на разных стадиях обучения уже не вызывает сомнения. Тесты внедряются в образовательную систему как один из способов проверки  знаний, наиболее технологичный,  объективный и эффективный на сегодняшний день. Результативность  в процессе обучения во многом зависит от тщательно отработанной методики контроля знаний.

    Следовательно, тесты являются  эффективным видом контроля знаний в начальной школе.

 Во – первых, предоставляется возможность «экономно» проверить усвоение большого по объёму материала.

 Во – вторых,  дети учатся работать самостоятельно.

 В – третьих, задания составлены по степени их изучения, что позволяет сравнивать,  сопоставлять и обобщать изученный материал.

   Тесты содержат задания на развитие логического мышления, памяти, внимания.    

   Тестовые задания формируют навыки решения задач с применением формальной логикой, помогают анализировать, выявлять сущности, делать логические выводы. Расширяют кругозор в области знаний, тесно связанных с информатикой.

    Использованный материал при построении тестов является подготовительной ступенью для базового курса информатики

     Тестовый контроль помогает развить самоконтроль, углублять свои знания, способствует систематической подготовке к занятиям, следовательно, активизирует познавательный интерес.

 В ближайшем будущем, тесты будут использоваться всё интенсивнее, так как в современных условиях наиболее актуальными для сферы образования являются вопросы повышения качества образования.

Выводы:

Таким образом,  в данной главе  рассмотрена  разработка базы тестовых заданий, проанализированы тестовые задания, составлено описание теста по базам, доказана эффективность тестового контроля знаний в начальной школе.

ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА ПРОГРАММ QТЕST НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

4.1.АВТОМАТИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ТЕСТА

Информационные технологии позволяют переложить значительную часть рутинной работы на компьютер, получить статистические оценки и прогнозы, по – новому организовать образовательный процесс, проводить диагностику по результатам обучения. На основе тестовых технологий появляется уникальная возможность организовать достаточно экономичные диагностические процедуры, объективно сравнивать педагогические достижения классов.

Тесты предназначены для того, чтобы оценить ряд результатов таких, как значение специфических факторов, терминов, понимание концепций и принципов, умение применять их. Знание курса или темы определяются выполненными заданиями, которые принимаются как доказательство того, что цели достигнуты. Ключом эффективного тестирования является подбор заданий, тщательное их составление. Таким образом, при генерации тестов большое значение имеет целевое назначение создаваемого теста.

Перед тем, как составить тестовый контроль необходимо изучить содержание учебной дисциплины, проанализировать материал, отобрать задания.

Тестовый контроль, представленный в работе, проводится с помощью программы QTest.

Программа  QTest предназначена для контроля знаний обучаемых.

 Для работы  создано 19  записей в первом классе и 30 записей во 2 классе, 3 классе и 4 классе, каждая из которых представляет собой вопрос, варианты ответов (могут отсутствовать) или один правильный ответ.

 Записи сгруппированы по возрастающей степени сложности.

 В зависимости от заданного режима работы программа  предложит обучаемому 5 вопросов или все  вопросы.

Режимы работы программы:

 - 5 из 19 или 5 из 30 обучаемому предлагается пять вопросов из девятнадцати или из  тридцати (по одному из каждой группы записей). Время контроля  10 минут.

30 из 30  обучаемому предлагается тридцать вопросов из тридцати. Время контроля  20минут.

Чтобы программа начала работать, необходимо написать свою фамилию  /поле вверху рабочей области/ и нажать клавишу «Enter». Для ответа на поставленный вопрос достаточно нажать в наборном поле с номером правильного ответа. В правом нижнем углу области вводится ответ или полученный результат, нажимается переключатель «Ввод».

При совпадении  с правильным ответом в соответствующей записи, рейтинг повышается на один балл.

Справка - Обеспечивает  доступ к справочным разделам программы.

4.2.  ЗАПОЛНЕНИЕ БАЗЫ

Для подготовки файла с вопросами в Microsoft Excel нужно:

запустить на решение программу Microsoft Excel;

    - выполнить команду: Файл-Создать;

    - в окне "Создание документа" во вкладке "Общие" выбрать шаблон " Excel for Question " и нажать кнопку "ОК";

    - последовательно записать вопросы, варианты ответов и правильные ответы в соответствующие поля (Question, Answers и Correct answer) шаблона таблицы;

3. сохранить подготовленный вариант контрольной работы в отдельном файле на винчестере в каталоге C:\Program Files\QTest\Temp\имя_контрольной_работы.

Базу тестов можно заполнить с помощью программы Record Call.

Рабочая область Record - Call разделена на три части.

     В первой части Вы записываете имя контрольной работы - это позволит сохранить Ваши записи в каталоге C:\Program Files\QTest\Let\имя_контрольной_работы.

     Во второй части последовательно формируются записи (номер вопроса, вопрос, варианты ответов, правильный ответ).                                                            

Пример записи:

                   Вопрос  № 1

                   Вопрос:  Алгоритм, в котором команды исполняются строго одна за другой, называют:

                   Ответы:  1. Линейным     2. Ветвлением    3. Циклом

                   Правильный ответ:  1

     Если Вы не хотите приводить варианты ответов (например, обучаемый должен решить задачу и сравнить полученный результат с Вашим вариантом ответа в записи), поставьте "пробел" в поле записи ответов.                                              

Пример записи:

                   Вопрос  № 2

                   Вопрос:  Три мальчика играли в шашки. Было сыграно три партии. По сколько партий сыграл каждый мальчик?

                   Ответы:

                   Правильный ответ:  по две партии

     Если Вы хотите предложить обучаемому вопрос в графическом виде:

     - поставьте "пробел" в поле вопроса;

       - если на рисунке есть помеченные цифрами варианты ответов - в поле вариантов ответов поставьте символ "*",  если помеченных цифрами вариантов ответов нет - поставьте "пробел".                                                          

Пример записи:

                   Вопрос  № 3

                   Вопрос:  

                   Ответы:  *

                   Правильный ответ:  4

         Не забудьте проверить, все ли Вы правильно записали, после чего подтвердите номер вопроса, щелкнув левой клавишей мыши на переключателе, и смело жмите кнопку  "Запись";

     Переход к следующей (предыдущей) записи осуществляется с помощью элемента доступа к базе данных "Листать".

     В третьей части можно посмотреть, все ли Вы записали, как хотели: введите номер вопроса и нажмите кнопку "Вызов". Кроме того, здесь можно вызвать запись на редактирование: введите номер вопроса и включите переключатель "Редактор" - соответствующая запись появится в полях второй части.

4.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Контроль проводится в компьютерном классе.
2. Учащиеся рассаживаются по одному за компьютеры.
3. Запустить программу QTest: пуск – программы - QTest  – Question.
4. Ввести код контрольной работы в поле «имя  работы»:

1. Класс1
2. Класс2
3. Класс3
4. Класс4
5. $класс1
6. $класс2
7. $класс3
8. $класс4

5. В поле «фамилия», ввести фамилию ученика.
6. Время контроля 10 – 20 минут.
7. После окончания тестирования выставляется отметка.

1. Выставление оценки в программе Question:

- если правильных ответов   <50%                  (0-9)     - оценка "2";

- если правильных ответов   >=50% и <75%   (10-14) - оценка "3";

- если правильных ответов   >=75% и <90%   (15-17) - оценка "4";

- если правильных ответов   >=90%                (18-19) - оценка "5".

2. Выставление оценки в программе Question:

- если правильных ответов   <50%                   (0-14)   - оценка "2";

- если правильных ответов   >=50% и <75%    (15-22) - оценка "3";

- если правильных ответов   >=75% и <90%    (23-26) - оценка "4";

- если правильных ответов   >=90%                 (27-30) - оценка "5".

На основе сказанного можно сделать вывод: методическими рекомендациями по применению комплекса программ QTest на уроках информатики в начальной школе, позволяющими провести итоговое тестирование, может воспользоваться преподаватель.

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЛЕКСА ПРОГРАММ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ QТЕST

 В прил.1 работе представлен тест по информатике, предназначенный для итоговой проверки знаний, умений и навыков, учащихся 1 ступени обучения. В соответствии с программой.

Данный тест апробировался в МОУ «Гимназия №2» г. Перми, учениками четвёртых классов 19 мая 2004 г.

4 «А» - 27 человек

4 «Б» - 26 человек

4 «В» - 24 человека

Обучение учащихся по программе «Школа 2000».

Учащиеся выполняли тест 5 из 30 – ти.

Первый ученик справился за 5 минут.

Последний ученик справился 10 минут.

Учащиеся данного класса были протестированы перед поступлением в школу и разделены по классам, на основе психолого-педагогического диагностирования.  При выполнении теста дети были спокойны, без нервного напряжения, все формулировки в заданиях были понятны, они не задавали дополнительных вопросов.

4 «А» класс:

4 «Б» класс:

4 «В» класс:

Сравнительная характеристика по классам приведена в прил. 4  (табл.1).    

Сравнительная характеристика тестовых заданий приведена в прил. 4 (табл. 2).

Для проверки эффективности тестового контроля проведена итоговая контрольная работа 13 мая 2004 г. (прил. 3).

Контрольная работа проводилась 40 минут. Все ученики справились с работой. Итоговая контрольная работа составлена с учётом возрастных особенностей учащихся, в соответствии с уровнем стандарта образования, по программе «Школа 2100». Задания в контрольной работе отражают обязательные требования к знаниям и умениям учащихся на базовом уровне по предмету информатика.

Все задания составлены по изученному материалу в течение учебного года. Материал построен в контрольной работе от простого к сложному.

Анализ контрольной работы и сравнительная характеристика приведены в прил. 5 (табл. 1).

Сравнительный анализ итогового выполнения тестовых заданий и контрольной работы приведён в прил. 6.

В результате проведённой экспериментальной проверки сделаны следующие выводы:

1. тестовый контроль с применением комплекса программ контроля знаний QTеst наиболее эффективен;
2. у педагога есть возможность быстро проверить усвоение  большого  объёма знаний материала;
3. независимость от субъективной оценки учителя;
4. тест позволяет увидеть, какие темы в недостаточном или не в полном объёме усвоены, и подобрать материал по этим темам.

ГЛАВА 6. САНИТАРНЫЕ ПРАВИЛА И НОРМЫ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

  Санитарные правила и нормы предназначены для предотвращения неблагоприятного воздействия на человека вредных факторов, сопровождающих работы с видеодисплейными терминалами (далее - ВДТ) и персональными электронно-вычислительными машинами (далее - ПЭВМ) и определяют санитарно-гигиенические требования к:

- проектированию и изготовлению отечественных, и эксплуатации отечественных и импортных ВДТ на базе электронно-лучевых трубок (далее - ЭЛТ), используемых во всех типах электронно-вычислительных машин, в производственном оборудовании и игровых комплексах на базе ПЭВМ;

 - проектированию, изготовлению отечественных и эксплуатации отечественных и импортных ВДТ и ПЭВМ;

 - проектированию, строительству и реконструкции помещений, предназначенных для эксплуатации всех типов ЭВМ, ПЭВМ, производственного оборудования и игровых комплексов на базе ПЭВМ.

 - обеспечению безопасных условий труда пользователей ВДТ и ПЭВМ.

  Ответственность за выполнение настоящих санитарных правил возлагается на должностных лиц, специалистов и работников организаций и учреждений, физических лиц, осуществляющих разработку, производство, закупку, применение ВДТ и ПЭВМ, а также занимающихся проектированием, строительством и реконструкцией помещений, предназначенных для эксплуатации ВДТ и ПЭВМ, в административных, учебных, общественных зданиях.

 Ссылки на обязательность соблюдения установленных настоящими Санитарными правилами санитарно-гигиенических требований должны быть включены в государственные стандарты и иные, нормативные и технические документы, устанавливающие требования к конструкции, качеству, безопасности, условиям производства и эксплуатации ВДТ и ПЭВМ, а также к организации технологических процессов и производств с их применением.

Руководители предприятий, организаций и учреждений вне зависимости от форм собственности и подчиненности в порядке обеспечения производственного контроля обязаны привести рабочие места пользователей ВДТ и ПЭВМ в соответствие с требованиями настоящих Санитарных правил.

  Ввод в эксплуатацию помещений, предназначенных для работы с ВДТ и ПЭВМ, должен осуществляться при обязательном участии представителей Государственного санитарно-эпидемиологического надзора Российской Федерации.

Особенности санитарных правил и норм в начальной школе

Нормативные ссылки

1. Закон РСФСР "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения".

 2. Федеральный закон РФ "О введении изменений и дополнений в Закон РФ "О защите прав потребителей" и в Кодекс РСФСР "Об административных правонарушениях".

3. Закон РФ "О сертификации продукции и услуг".

4. Положение о Государственной санитарно-эпидемиологической службе РФ и Положение о Государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании, утвержденные 5 июня 1994 года № 625.

1. Руководство "Общие требования к построению, изложению и оформлению санитарно-гигиенических и эпидемиологических нормативных и методических документов" от 9 февраля1994 года Р.1.1.004-94.

Выводы:

1) для детей младшего школьного возраста необходимо обеспечивать наилучшие значения визуальных параметров в оптимальном диапазоне, допускается работа в пределах оптимального диапазона;

2) учитывая возрастные особенности учащихся начальной школы необходимо учесть:

- опорное приспособление, позволяющее изменять угол наклона поверхности клавиатуры в пределах от 5 до 15 градусов;

- выделение цветом, размером, формой и местом расположения функциональных групп клавиш;

- звуковую обратную связь от включения клавиш с регулировкой уровня звукового сигнала и возможности ее отключения;

3) помещения с ВДТ и ПЭВМ должны иметь естественное и искусственное освещение;

4) звукоизоляция ограждающих конструкций помещений  должна отвечать гигиеническим требованиям и обеспечивать нормируемые параметры шума;

5) помещения перед началом и после каждого занятия в учреждении должны быть проветрены, что обеспечивает улучшение качественного состава воздуха;

6) искусственное освещение в помещениях эксплуатации ВДТ и ПЭВМ должно осуществляться системой общего равномерного освещения;

 7) рабочие места  по отношению к световым проемам должны располагаться так, чтобы естественный свет падал сбоку, преимущественно слева;

  8) конструкция рабочего места должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы, учитывать индивидуальные особенности учащихся. Проведение физ.упражнений;

9) Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользователя на оптимальном расстоянии, с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов;

10) В помещениях ежедневно должна проводиться влажная уборка.

11) Учебные  помещения с ВДТ и ПЭВМ должны быть оснащены аптечкой первой помощи и углекислотными огнетушителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе  показаны преимущества тестовой формы контроля в процессе обучения. Рассмотрена методика проведения тестов на уроках информатики. Разработаны  тестовые задания, проанализированы итоговые тесты по курсу информатика, проверена их эффективность. Рассмотрены особенности санитарных правил и норм для начальной школы. Изучена литература по теме исследования.

В результате выполненной работы сделаны следующие выводы:

1.  Тестовый контроль помогает развить самоконтроль, углублять свои знания, способствует систематической подготовке к занятиям, следовательно, активизирует познавательный интерес учащихся.
2.  Развитие тестологии –  с учетом накопленного мирового опыта, с ориентацией на современную компьютерную видеотехнику – призвано решить комплекс дидактических задач оперативного, объективного и качественного контроля в век новых информационных технологий.

3)         Использование тестов в обучении является одним из рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков. Тестовый контроль имеет ряд преимуществ перед другими видами контроля.

Во-первых, тесты — значительно более качественный, экономичный и объективный способ оценивания, и, во-вторых, показатели тестов ориентированы на измерение степени и определение уровня ключевых понятий. Все многообразие форм тестовых заданий охватывает диапазон качественных характеристик усвоения материала, заложенных в нормативных документах.

Но как бы не совершенны были тесты, они имеют недостатки. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки знаний учащихся.

Применение компьютерного представления тестов, обработка результатов и индивидуально-ориентированное тестирование на компьютере —  это перспектива усовершенствования методов обучения и оценки знаний учащихся.

Предложенные тесты могут использоваться учителями других школ  для   проверки знаний учащихся по Информатике с помощью программного комплекса QTest.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982.
2. Аванесов В.С. Тесты в социологическомисследовании.- М.:Наука,1989.
3. Аляев Ю.А., Рябов В.Ю., Севрук А.И. и др. Программное обеспечение   для учебных заведений. СД-диск. - Пермь: ПРИПИТ-УКД, 2002.
4. Воробейчикова О. Журнал  «Информатика и образование», №7-2001. «Структурированные тесты как средство контроля знаний».
5. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений. -  С-П, 1996.
6. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. - М.: Народное образование, 2001.
7. Программа «Школа 2100» Горячев А.В. –М.: «Баласс»«Экспресс», 2000.
8. Горячев А.В. Методические рекомендации для учителя 1-4 класс. «Баласс» -  М.: «Экспресс» 2000.
9.  Горячев А.В.Учебники: «Информатика в играх и задачах»1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. «Баласс» -  М.: «Экспресс»2000.
10.  Г.Н.Овчинникова,  О.Л.Русакова Учителю информатики младшей школы. - Пермь 1999.

11. И.Л.Никольская,  Л.И.Тигранова.  Гимнастика для ума - М.:  «Просвещение» «Учебная литература»  1997.

12. Пособие для начальной и средней школы. «Занимательные задачи для маленьких». - М.: «Омега», 1994.

13. Севрук А. И. Качество в образовании. Проблемы, модели, технологии. – Пермь, 2000.

14. Севрук А.И. Мониторинг информационного обеспечения качества образования. – Пермь: Издательство ПРИПИТ, 2001.

  15. Севрук А. И. , Юнина Е. Н.  Мониторинг качества преподавания. –    Пермь: Издательство ПРИПИТ, 2001.

16. Ингенкамп К. «Педагогическая диагностика». -  М.: Педагогика, 1991.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

18. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Наука, 1989.

19. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.

20. Научно-информационный журнал «Стандарты и мониторинг в образовании», № 3, 2001.

21. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К.  Информатика: Учебное пособие    для студентов педагогических вузов. -  М.: ASADEMA, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЯ