Развитие речи на уроках физической культуры
статья по физкультуре (4 класс)

Развитие речи на уроках физической культуры

Развитие речи на уроках физической культуры можно назвать одной из сопутствующих образовательно-воспитательных задач учителя. Особенность уроков физической культуры прежде всего в преобладании на них двигательной деятельности. Объём слов на уроке физической культур значительно меньше, чем на уроках других дисциплин. Именно поэтому высока ценность каждого учительского слова: его точность, направленность, предметность приобретают особую роль и значимость.

Сейчас перед учителем физической культуры поставлена двуединая задача: не только самому учить детей на уроках, но и делать всё, что ученики осознанно включались в процесс обучения двигательным действиям. Надо стараться построить урок так, чтобы дети из молчаливых слушателей превратились в активных участников учебного процесса. Вот почему учителю надо стремиться овладеть навыком передачи учащимся кратко, несколькими фразами сути задачи или ситуации и постоянно ненавязчиво включать обучающихся в работу по развитию речи.

Отличным подспорьем в этом могут служить методические пособия и средства наглядного обучения – слайды, плакаты, таблицы, схемы, кинограммы, - которые ученики не только просматривают, но и вслух комментируют. После демонстрации упражнения учитель делает опрос: какая цель этого упражнения; как оно применяется в обыденной жизни; почему один элемент следует за другим; почему упражнения выполняются так, а не иначе; какова в данном движении связь с тем, что было раньше? Естественно, что каждый вопрос требует устного ответа.

Учитель не торопится отвечать на вопросы детей: «А что это? Для чего? Зачем мы это делаем?». Часто вместо чёткого, исчерпывающего ответа озадачивает спрашивающих: «А как вы сами думаете?». Вспыхивают обсуждения, которые в ходе разговора приводят к выводам. Необходимо оперативно включить всех учащихся в общение, при этом выявляются знания, взгляды, отношения, суждения. Диалоги, деловой спор проводятся по разным поводам. например, каковы ощущения, уточнить самочувствие: ноги, руки, дыхание, мышцы туловища, напряженность, что мешает, есть ли резервы.

Не позволять детям небрежности в речи: нечёткого выражения мыслей, перехода на скороговорку (подобной той, что звучит по радио и телевидению), нарушения грамматических построений предложений! Приучать учащихся продумывать формы выражения мыслей т обращений надо постоянно. Даже обмен приветствиями в начале урока должен быть взаимно благожелательным, спокойным, вежливым – дисциплинирующим, воспитывающим. Многое значит тон. Он придает выразительность речи, дает эмоциональную окраску словам и фразам. Тон может быть торжественным, праздничным, задушевным, радостным, огорчённым, гневным, грустным, сочувственным.

Приходится частенько одёргивать учеников-крикунов и просить усилить голос тех, кто слишком тих, неуверен в себе.

Словарный запас  учеников увеличивается при знакомстве со специальной спортивной терминологией (аут, висы, упоры, сед, вбрасывание, шеренга, колонна, метание и тд.). Но обязательно и искоренение жаргонных «спортивных» слов и выражений, засоряющих речь ( «классно», «обалденно», «сделай его», «души противника»).

Учитель не может смириться, если говорят, не соблюдая норм родного языка: «заберите», а не «возьмите», «обождите» (подождите), «бежи» (беги), «подымать» (поднимать), «слазь» (слезай), «ложи» (клади).

Опрос детей по темам «Основы знаний (гигиенические правила занятий физической культурой; вред алкоголя, никотина и других наркотических веществ; первая помощь при травмах; правила безопасности на занятиях; понятие разминки; значение утренней гимнастики и др.) или рассказы – объяснения о содержании и правилах игр, о правилах и нормах поведения – это всё поводы для развития речи, общения, выступления перед слушателями.

Полезно вспомнить какую-то игру или физическую связку-упражнение: один ученик рассказывает её содержание, другой перечисляет правила. Дополнительно развиваются самостоятельность, активность, и постепенно дети подводятся к поиску вариантов без непосредственного руководства учителя.

Коллективное обсуждение и выставление оценок после анализа действия каждого ученика оттачивают умение конкретно формулировать своё мнение и соблюдать меры тактичности и доброжелательности.

Подача команд вслед за учителем (занимающиеся повторяют команды за выполнение передвижений, перестроений, общеразвивающих упражнений, стараясь воспроизводить интонации и ритм произношения, правильно, чётко отдавать распоряжения), групповой анализ поведения участников прошедших соревнований тоже должны использоваться учителем для активного включения учащихся в разговор – правильный, продуманный под контролем учителя, грамотный.

Уместно перечислять еще некоторые моменты из ежедневной жизни учителя, когда он может активизировать участие каждого ученика в процессе обучения и воспитания. Например: разбор ошибок, допускаемых учащимися в игровых упражнениях и двусторонней игре; подсчет при выполнении упражнений (сначала учителем, потом занимающимися; можно хором, одновременно с выполнением упражнений или одним вызванным учеником); поочерёдное выступление в роли направляющего с подачей строевых команд и их выполнением; выполнение упражнений с последующим объяснением, какие части тела в них участвуют, какие группы мышц несут основную нагрузку.

Чтобы развивать речь, нужно научиться слушать и воспринимать. Дисциплина – это создание рабочей обстановки, наилучших условий, концентрация внимания. Периодически надо задавать вопросы: ( «Что изменилось в положении рук?», «Куда смотреть?» и т.д.) и обязательно выслушать краткий ответ ученика.

Уметь «вслушиваться» в свои движения и мысленно проговаривать их – очень ценное умение; 30-40 % людей не владеют этой способностью.

Речедвигательные упражнения – ритм стихотворной речи, объединенной с подражательными упражнениями и движениями (подражание животным, птицам, природе, предметам, людям) – настоящая копилка для учителя. А речовки, скороговорки, считалки, маршировка с песней, подвижные игры со словесным оформлением – постоянные помощники.

Наибольшую ценность в контактах между учителем и учеником имеет слово. С его помощью учитель объясняет, инструктирует, поправляет и усиливает результаты обучения. Значит, первое требование учителя – к себе. Всегда он обязан следить за своей речью, быть образцом для учащихся. Все его действия – предметные и осмысленные. Эффективности усвоения этих понятий в школе помогает устное изложение, живое слово, что в совокупности с другими качествами даёт неоспоримый положительный развивающе-обучающий результат.