Организационно-педагогические условия для эффективной профессиональной деятельности педагога
статья по физкультуре (3 класс)

Организационно-педагогическое условие для эффективной профессиональной деятельности педагога

        Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

        Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.