Формирование учебно-познавательной компетенции младших школьников.
методическая разработка

Формирование учебно-познавательной компетенции младших школьников.

Одна из главных задач на уроках в современной школе это формирование  учебно–познавательной компетенции, так как она в большей степени определяет качество результата обучения. (1 слайд)

Программа ФГОС включает в себя формирование следующих универсальных учебных–познавательных действий и компетенций  (2 слайд)

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:    (3 слайд)

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Для формирования данных компетенций учителю необходимо владеть следующими современными технологиями:

• проблемного обучения – умение выдвигать гипотезу, ставить проблему, осознавать познавательную задачу;  
• проектного обучения - умение использовать предметные знания для реализации цели, добывать, перерабатывать и представлять информацию; оформлять результаты исследования и представлять его; извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, энциклопедий;
• игровой деятельности:

• деловые и организационно-мыслительные игры - осознавать познавательную задачу, ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• творческая игра - осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

• технологии ТРИЗ  - теория решения изобретательских задач;
• технология развития критического мышления;
• групповые технологии  - работа в группах;
• технология обучения в глобальном информационном сообществе.

Методы и приёмы работы по формированию данных компетенций:

• Драматизация, театрализация        - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• Дискуссия – извлекать информацию, делать логические выводы, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• Методы взаимного обучения (групповая и парная работа) - осознавать познавательную задачу;
• Методы активного обучения: «Мозговой штурм»;
• Метод эвристических вопросов  - устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование.
• Прием самостоятельного конструирования - работа с учебными моделями;
• Метод «Оптимус» - поиск и выделение необходимой информации;
• «Фишбоун» - овладение логическими действиями, умение устанавливать причинно-следственные связи;

Одним из путей формирования познавательных компетенции являются нетрадиционных уроки:

• лекции,
• семинары,
• деловые и ролевые игры,
• пресс – конференции,
• суды над историческими понятиями,
• слёты специалистов.

Владение учебно-познавательной компетентностью учащимися начальной школы предполагает:

• Знание способов и приёмов познания;
• Знание и владение методами познавательной деятельности;
• Умение не только уметь находить решение уже известных познавательных задач, но и самостоятельно находить новые решения в новых нестандартных учебно-познавательных ситуациях;
• Ученик умеет не только творчески учиться, но и хочет учиться, ему интересно учиться, у него проявляются широкие познавательные интересы в различных учебных дисциплинах, яркие интеллектуальные потребности.

Учебно-познавательная компетенция учащихся, являясь ключевой, актуальна как:          

1.Фактор, формирующий методы и способы познавательной деятельности.

2.Фактор, влияющий на возрастание мотивации и познавательной активности.

3.Фактор позволяющий заниматься самообразованием в течение всей жизни.

4.Готовность к продуктивной практической деятельности.

Чтобы ребёнок учился в полную силу своих способностей, надо вызвать у него желание к учёбе, к знаниям, помочь ребёнку поверить в себя, в свои способности.  Не  любая деятельность развивает способности, а только та деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции, комфорт.

Чтобы  помочь  ученикам  начальной  школы  чувствовать  себя  комфортно, высвободить  имеющиеся  у  них  интеллектуальные, личностные, физические  ресурсы  для  успешного  обучения  и  полноценного  развития  педагогу  необходимо:

• знать  особенности  индивидуального  развития  каждого  ребёнка, его  возможности, потребности  и  строить  учебно-воспитательный  процесс  в  соответствии  с  ними;
•   помогать  учащимся  сформировать  необходимые  навыки  и  внутренние  психологические  механизмы, помогающие  успешно  обучаться  и  общаться; способствовать  превращению  имеющихся  у   школьников  широких  побуждений  в  зрелую  мотивационную  сферу  с  устойчивой  структурой, от  которой  во  многом  зависит  успешное  овладение  учебной  деятельностью  в  этом  возрасте.

Важнейшим условием формирования учебно-познавательной компетенции  является потребность общества в свободной и развитой личности, способной творить в постоянно меняющемся мире, самостоятельно добывать знания и применять их в жизни.

Считаю, что одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, обобщая фактический материал, сам получает из него новую информацию.

Поэтому для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках какой-то маленькой проблемы и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос. При ознакомлении учащихся с новыми понятиями знания не сообщаю в готовом виде, а даю задание, которое включает в себя противоречивую ситуацию.

А сейчас я предлагаю вашему вниманию посмотреть фрагмент урока  ОРКСЭ в 4 классе на тему «Честность и искренность» . На уроке  применяется парная работа- Обсуждение жизненных ситуаций (метод взаимного обучения), прием «Кластер»(способ графической организации материала), прием –игра «Да-нет», Рефлексия. Игра «Полянка честности»- Все мы знаем, что рефлексия способствует развитию трех важных качеств человека, которые потребуются ему в 21 веке: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

Подведя итог, можно сказать, что внедрение в учебный процесс предложенных упражнений, методик и технологий, способствует формированию учебно-познавательные компетенции обучающихся.

И закончить хочу словами китайской мудрости:

"Скажи мне и я забуду,

Покажи мне и я запомню.

Вовлеки меня и я научусь".

Ракипова Альфия Нурлыгаяновна,

учитель начальных классов