Тема «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»
учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс)

Одной из проблем, волнующих учителей, является вопрос о том, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда учатся за оценку, иногда – за похвалу, иногда – за подарки. Но любой из этих мотивов не долговечен, поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся.

Центральное место в начальной школе отводится изучению русского языка. Это определяется его основными функциями: с помощью языка человек выражает свои мысли, общается с окружающими, выражает чувства, настроения, эмоции.

Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития. Без хорошего знания языка невозможно успешное обучение другим школьным предметам. Поэтому проблема формирования интереса младших школьников к урокам русского языка стоит очень остро. Она возникла давно: еще Я.А. Каменский в «Великой дидактике» уделял этому большое внимание. Огромную роль интересу придавал Ж.-Ж. Руссо. В России этой проблемой занимались выдающиеся ученые, такие как Н.И. Пирогов, Н.И. Новиков, М.А. Данилов, Я. Лернер и многие другие.

Несмотря на достаточно давнюю историю, вопрос этот до сих пор не решен однозначно и не потерял своей актуальности.

Формирование интереса к учению является важным средством повышения качества обучения школьников. Интерес можно определить как форму проявления потребностей к познанию объекта или явления. Л.C. Выготский пишет: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями…» [13, с. 84].

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность.

Занимательность предполагает использование различных методических приемов и дидактических средств, которые возбуждают интерес и внимание учащихся. Это достигается с помощью нетрадиционного изложения учебного материала с привлечением интересных фактов, использования яркого демонстрационного материала, дидактических игр, информационно-коммуникативных технологий и т.д. Занимательность воздействует на эмоции ребенка, создает активный настрой на умственную работу, развивает интерес к изучению предмета, способствует лучшему его усвоению.

Все сказанное обусловило выбор темы исследования – «Занимательный материал как средство повышения интереса к русскому языку у младших школьников».

Поскольку методисты, психологи, педагоги продолжают искать пути решения проблемы формирования познавательного интереса к русскому языку, тема нашего исследования представляется значимой и актуальной.

Объект исследования – формирование познавательного интереса младших школьников.

Предмет исследования – занимательный материал как средство формирования познавательного интереса к урокам русского языка у младших школьников.

Цель исследования – разработать методические рекомендации к учебнику «Русский язык» для 1 класса Л.Ф.Климановой с учетом использования занимательного материала, способствующего развитию познавательного интереса к урокам русского языка.

Задачи исследования:

1) проанализировать научную и методическую литературу по теме выпускной квалификационной работы;

2) раскрыть содержание понятия «познавательный интерес»,

3) раскрыть содержание понятия «занимательный материал», значение и место использования занимательного материала в процессе формирования познавательного интереса младших школьников к урокам русского языка;

4) дать классификацию занимательного материала по русскому языку;

5) проанализировать учебники по обучению грамоте и русскому языку Л.Ф. Климановой;

4) подобрать занимательный материал и разработать дополнительные задания в соответствии с содержанием изучения русского языка в 1 классе по программе «Перспектива».

Такой подход к проблеме предполагает использование таких методов, как сбор, анализ и обобщение научной и учебно-методической литературы по теме исследования, синтез, обобщение, классификация; статистические методы обработки данных анализа учебных пособий.

Теоретическое значение исследования заключается в определении методических основ развития интереса к урокам русского языка у младших школьников при условии использования занимательности.

Практическое значение исследования состоит в возможности использования предложенного нами занимательного материала в практической деятельности учителя начальной школы. Данная работа может быть полезна методистам, студентам педагогических колледжей и вузов.

Работа состоит из введения, трех глав, списка литературы и источников.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Проблема познавательного интереса в научной литературе

Одной из главных проблем совершенствования процесса начального обучения является проблема формирования познавательного интереса у младших школьников. Решение этой проблемы заключается в том, чтобы найти такие формы обучения, которые привлекали бы внимание учащихся, активизировали бы их познавательную деятельность, улучшали бы качество усвоения знаний.

Под влиянием интереса познавательная деятельность ученика становится плодотворной, формируется потребность в получении знаний, развивается наблюдательность, старательность, настойчивость, самостоятельность и др. Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.

Рассмотрим сущность понятия «интерес». В научной литературе, посвященной данной проблеме, можно встретить разнообразные, иногда даже противоречивые толкования этого понятия.

Интерес – это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека. Под познавательным интересом часто понимают позитивное отношение человека к определенной деятельности: увлечения, склонности, любопытство и другие.

Это явление достаточно сложное и значимое, так что рассматривается в философии, социологии, психологии, физиологии, педагогике, частных методиках. В каждой из этих областей наук проблеме интереса посвящено большое число работ.

Так, философы и социологи (Т.Е. Глезерман, А.Г. Здравомыслов, В.Г. Нестеров и другие) установили, что интерес – это одна из форм общественной направленности личности. Через интерес человек выражает идеологию, взгляды, настроения, эмоциональные реакции.

Проблема интереса была затронута и в исследованиях высшей нервной деятельности человека. И.П. Павлов доказал, что физиологической основой возникновения интереса является ориентировочный исследовательский рефлекс – рефлекс «Что такое?». По мнению великого физиолога, такой рефлекс является одним из основных, а интерес делает необходимым для существования и развития человека объективный мир. Рассмотрение необходимости развития интересов у людей различных социальных и возрастных групп переходит в область психолого-педагогических наук. Естественно, для общества не безразлично, какие интересы будут формироваться у подрастающего поколения. Ему необходимо, чтобы эти интересы были социально-полезными. Поэтому важно выявить и разработать условия формирования и развития интересов.

Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А. Коменского. В «Великой дидактике» он советовал «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию» [26, с. 340].

Огромную роль интересу придавал Ж.Ж. Руссо: «Непосредственный интерес – вот великий двигатель – единственный, который ведет верно, и далеко» [39, с. 126].

В России наиболее обстоятельно рассмотрел проблему формирования интереса К. Д. Ушинский. Для развития интереса, по его мнению, «важно использовать природное любопытство ребенка, которое должно перерастать в любознательность» [44, с. 252]. Он увидел и психологические основы интереса, связав его со стремлением к самообразованию. К.Д. Ушинский убедительно показал, что интерес обеспечивает умственное и нравственное становление личности [44, с. 252].

В послереволюционный период проблему формирования интереса к учению исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин, и др. Из общей проблемы интереса был выделен «познавательный интерес», исследовались разные стороны и подходы к решению проблемы познавательных интересов.

Л. С. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев и др. познавательный интерес связывают с удовлетворением потребности в знаниях. По их мнению, интерес возникает на основе потребностей, но не сводится к ним. М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков указывали, что развитию устойчивых познавательных интересов способствуют такие формы обучения как читательские конференции, школьные олимпиады, конкурсы. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов доказали, что познавательные интересы могут возникнуть только в деятельности.
В настоящее время наиболее общепризнанной является трактовка познавательного интереса Г.И. Щукиной. По ее мнению, это «...избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями» [50, с. 11].

Таким образом, познавательный интерес подталкивает личность к активному самостоятельному поиску знаний и способов получения этих знаний. Он создает наиболее благоприятные условия для формирования и развития нового стиля умственной работы, проявления творческой индивидуальности.

Познавательные интересы имеют особое значение в школьном возрасте. В школе объектом познавательного интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми – основная цель учения.

Отсюда следует, что в сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом.

«В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляются: активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач» [16, с. 7].

Для познавательного интереса характерны такие эмоциональные проявления, как удивление, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.

Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. По выражению К.Д. Ушинского, это интерес, полный мысли [45, с. 49] .

Таким образом, опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника.

«Возникновение интереса могут вызывать различные мотивы:

– положительное эмоциональное отношение к объекту своей деятельности;

– личный пример учителя, его высокая научно-теоретическая и психолого-педагогическая подготовка;

– осознание значимости приобретенных знаний;

– стремление познать всевозможные связи и отношения реального мира» [50, с. 17].

«Можно назвать следующие условия возникновения и развития интереса к учению:

1. Создание ситуаций, в которых учащийся прочувствует потребность в тех или иных знаниях.

2. Вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний.

3. Разнообразие учебного труда.

4. Осознание и понимание учеником нужности, важности и целесообразности изучения данного материала.

5. Изучение нового материала с опорой на уже знакомые понятия.

6. Организация и ведение учебного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей, уровнем их развития. Трудность и одновременно посильность заданий для обучающихся.

7. Яркость, эмоциональность учебного материала.

8. Положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

9. Внимание к успехам каждого ученика» [48, 25].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что интерес выступает перед нами:

– и как избирательная направленность психологических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

– и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

– и как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психологические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

Формирование правильной активности школьников, совершенствование их познавательной деятельности является актуальной проблемой современной школы.

1.2. Особенности развития познавательного интереса
у младших школьников

Одно из важнейших условий эффективности учебной деятельности – воспитание познавательного интереса у младших школьников. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.

Рассмотрим более подробно психологические особенности младших школьников и влияние учебной деятельности на их общее развитие.

Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка. Этот возраст наиболее глубоко исследован в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их последователей – Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.

В современной периодизации психического развития детей выделяют период от 6-7 лет до 9-11 лет. В этом возрасте меняется образ и стиль жизни: дети привыкают к новым требованиям, осваивают новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную деятельность, которая становится ведущей в младшем школьном возрасте. Именно в этот период происходит формирование самого ученика, развивается желание и умение учиться.

При поступлении ребенка в школу, под влиянием обучения начинают перестраиваться все его познавательные процессы. «Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня» [33, c. 140]. «Исследования психологов показывают, что младшего школьника интересует все, связанное с его приходом в школу: новое положение школьника, новый вид деятельности (учение), новая обстановка (класс, школа), новые люди и т.д.» [38, с. 27].

«В этом возрасте школьники относятся, как правило, ко всем видам учебной деятельности одинаково. Им интересно, как из палочек в тетрадях появляются буквы, а из букв – слова и т.д.» [38, с. 39].

В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?».

Познавательный интерес младших школьников проявляется прежде всего в активной деятельности ребенка, которая направленна на ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, на преодоление трудностей и проявление волевых усилий для достижения цели.

Дети этого возраста любят такую учебную деятельность, в области которой они преуспевают, и не любят те виды учебной деятельности, которые им трудны и неинтересны. «Интерес к обучению, – говорит Л.И. Айдарова, – создается у детей чувством успеха…» [3, c. 57].

В младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка специальных действий, благодаря которым внимание, память воображение приобретают выраженный произвольный, преднамеренный характер. «Однако произвольность познавательных процессов у детей шести – семи, десяти – одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему ещё очень трудно организовать свои психические функции на уровне высших достижений человеческой психики» [32, с. 252].

И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. «Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности» [3, с. 63].

Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Формирование интереса у младших школьников к содержанию обучения, возникновение потребности к приобретению знаний тесно связано с появлением интереса к результатам учебного труда.

В развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, теоретический интерес [50]. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными. Первоначально познавательный интерес проявляется в виде любопытства, которое обусловлено чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Любопытство, вызванное неожиданным результатом, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться в изучаемом явлении. В этом случае ученик обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении, приводит свои примеры и т. д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету таким образом, чтобы его захватил сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем доставляло бы удовольствие.

Собственно познавательный интерес обычно характеризуется познавательной активностью, которая избирательно направлена на определенные учебные предметы. В основе такого интереса лежат познавательные мотивы.

«Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность» [45а, с.79].

Назовем ряд условий, способствующих развитию познавательного интереса младших школьников. М.Н. Скаткин утверждает, что «на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя» [40, с.186]. С этим нельзя не согласиться: предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.

К методам обучения и организационным формам работы можно отнести проблемное изложение материала, поисково-дискуссионный метод ведения урока, использование игровых технологий, яркой наглядности, включение в урок занимательного материала и др.

Немаловажную роль в развитии интереса играет умение учителя использовать разные формы организации учебного процесса. Одной из таких форм является включение в учебный процесс занимательного материала, который делает интересным само содержание обучения.

Таким образом, в младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности и проходит несколько этапов. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы сформировать у учащихся познавательные мотивы, устойчивый интерес к предмету, вызвать у них желание к самостоятельному добыванию знаний и решению поставленных проблем, способствовать тому, чтобы процесс овладения знаниями со стороны учащихся был активным и творческим.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА
НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

2.1. Активизация познавательной деятельности и формирование

познавательного интереса на уроках русского языка

В настоящее время активность в обучении понимается как «добывание» знаний, которое является итогом исследования самого учащегося. Познавательная активность способствует интеллектуальному развитию ребенка, у него возникает не только потребность решать познавательные задачи, но и применять полученные знания на практике.

Активность самого учащегося – непременное условие развития его способностей и дарований, достижение успеха. К.Д.Ушинский отмечал, что «ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом» [44, c 92].

Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьника обеспечивает активность во всех ее проявлениях. Направлять процесс развития личности – значит развивать интерес к предмету, ставить учащегося в позицию активного деятеля, всемерно раскрывать его потенциальные возможности.

Большое значение имеет умение учителя сделать изучаемый материал живым, интересным, увлекательным. Основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей.

Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Наиболее эффективными с точки зрения активности и интереса к предмету являются следующие приемы:

1. Разрешение проблемных ситуаций.

2. Творческие работы.

3. Виды языкового анализа с элементами исследования.

4. Построение алгоритмов решения орфографических и грамматических задач.

5. Различные текстовые упражнения.

6. Работа со словарями и иной справочной литературой.

7. Совершенствование написанного текста.

Родной язык школьники часто воспринимают как свод орфографических и пунктуационных правил. Поэтому в преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка. Одним из приемов развития интереса к предмету является разнообразие видов деятельности на уроке. Так, работа над фонетической стороной речи в первом классе может включать:

– различение на слух и адекватное произношение всех звуков и звукосочетаний;

– нахождение в тексте слова с заданным звуком;

– воспроизведение слова по транскрипции или схеме;

– соблюдение норм произношения звуков при чтении вслух и в устной речи;

– различение коммуникативного типа предложения по его интонации.

Очень многообразны упражнения, предназначенные для работы над лексикой. Перечислим лишь некоторые из них:

– словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. В начальных классах обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подберезовик, леденец, конькобежец?»;

– объяснение значения через контекст;

– включение нового слова в контекст, составленный самими детьми;

– выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в учебных книгах;

– способ подбора синонимов является одним из самых универсальных и часто применяемых приемов: холят – ухаживают, окружают заботой; нарекся – назвался; витязь – воин. Но при использовании этого приема возникает довольно часто ошибка: разбирая значение слов (например, хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным (красив), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, так как уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.

Очень велик объем работы по уточнению словаря. Сюда входят разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов.

При изучении морфемного состава слов задания также могут быть достаточно разнообразными: найти однокоренные слова в тексте, подобрать как можно больше однокоренных слов; определить, являются ли однокоренными предложенные слова; образовать слова из рассыпанных частей слов; подобрать слова к морфемным схемам; найти, что общего у слов (корень, суффикс, приставка, окончание); найти слово, от которого образовалось данное слово.

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков, способствуют изучению морфологического аспекта грамматических явлений языка. С этой целью используются следующие упражнения:

– морфологический анализ;

– полный или частичный морфологический разбор слова;

– формообразование слов, постановка слова в указанной форме;

– конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи;

– нахождение части речи в предложении, в тексте;

– словообразование частей речи;

– подбор слов той или иной части речи;

– группировка слов по частям речи.

Центральное место в обучении языку занимает работа над предложением, так как усвоение морфологии, лексики, фонетики, орфографии осуществляется практически на синтаксической основе. Предложения строятся из слов и словосочетаний. Назовем типы упражнений при работе над словосочетаниями:

– составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу;

– составление словосочетаний по данному главному слову путем подбора подходящих по смыслу зависимых слов;

– составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления определенного предлога.

Для работы над предложениям можно назвать следующие виды упражнений:

– вычленение предложений из потока речи. Ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их целевую и интонационную характеристику;

– редактирование – восстановление правильных границ предложения;

– конструирование предложений из отдельных слов;

– распространение заданных предложений второстепенными членами предложения;

– подбор подходящего по смыслу пропущенного в предложении слова;
– творческие упражнения: составить предложения по заданной теме, по картине; составить рассказ по его началу;

– восстановление деформированного предложения;

– составление предложений по данной учителем схеме или по вопросам.

Даже традиционный диктант на уроках русского языка можно проводить в разных формах: это могут быть выборочные диктанты, которые используются для закрепления или повторения орфограмм; проверочные и контрольные диктанты, необходимые для текущего или итогового контроля знаний учащихся; объяснительные и предупредительные диктанты, использующиеся при изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок; свободные и творческие диктанты, целью которых является развитие связной речи и расширение запаса слов.

Таким образом, формы активизации познавательной деятельности учащихся и развития познавательного интереса к урокам русского языка весьма многообразны. Учитель должен осуществлять правильный отбор дидактического материала, как можно чаще использовать различные нестандартные задания, вызывающие интерес самими формами работы, что поможет воспитать любовь к русскому языку, развить интерес к предмету, поднять уровень познавательной деятельности учащихся.

2.2. Сущность и функции занимательного материала

Проблеме занимательности в последние годы посвящено много исследований в области психологии и методики (Ю.В. Бабанский, К.А. Лыгалова, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И. Гамбург и др.).

Как известно, этот вопрос до сих пор не решен однозначно. И в литературе, и в практике обучения по поводу занимательности существуют диаметрально противоположные точки зрения. В.Г. Иванов в занимательности видит элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием ярких впечатлений и сосредоточивается на внешних сторонах явлений. Такой интерес нестоек, непродолжителен, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями.

В словаре С.И.Ожегова Занимательный трактуется как способный занять внимание, воображение, интересный; Интересный – возбуждающий интерес, занимательный, любопытный [43].

Проводя различие между занимательностью и «интересностью» занятий, Б.Г. Ананьев отмечает, что «занимательность моментальна и эмотивна и не производит существенного сдвига в умственной деятельности детей, а интерес активизирует умственную деятельность не только в данный момент, т.е. способствует организации последующей деятельности» [1, с.46].

Подобный взгляд на занимательность поддерживают учителя, которые рассматривают учение как серьезный труд и считают занимательность помехой волевому усилию, напряженному мышлению, столь необходимым для решения познавательных задач. Однако и аргументы противников этого взгляда, высказанные в защиту занимательности, достаточно весомы.

Я.И. Перельман не противопоставляет занимательность интересу, а считает ее неотъемлемой принадлежностью интересного обучения популяризирующего науку. «Занимательность – сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу, обнажающее такие стороны явлений действительности, которые без специальных приемов не привлекают внимания людей» [35, с. 68].

Но, как всякое средство, занимательность может давать различный эффект в зависимости от многих условий своего применения. Она может быть эмотивной (Б.Г. Ананьев), исчезать с исчезновением соответствующей ситуации (Л.И. Божович), но она может вести и к устойчивому познавательному интересу.

М.Ю. Шуба дает следующее определение занимательности: «Под занимательностью на уроке понимаем те компоненты урока (способы подачи учебного материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным материалом, а иногда и с организацией обучения), которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения» [49, с. 224].

Занимательность – это прием, который, «воздействуя на эмоции ребенка, способствует созданию активного настроя к образованию и готовности к умственной работе у всех младших школьников» [36, 11]. По утверждению многих авторов, занимательность способствует развитию интереса к изучению предмета, а затем и к самому процессу обучения, тем самым способствуя активизации познавательного интереса детей на уроке. Поэтому и важен процесс развития познавательного интереса, одним из ведущих средств которого является занимательность.

Таким образом, большинство ученых отмечают, что занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на школьника. В этой природе занимательности и заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания.

Элементы занимательности особенно важны на уроках в начальных классах, где у детей преобладает ещё непосредственный интерес к конкретному материалу. Однако занимательность не должна превращаться в развлекательство, влекущее за собой в конечном итоге расслабление воли учащихся в учебной работе. «Не всё может быть занимательным в ученье, – писал К.Д.Ушинский, – а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребёнка делать не только то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнять свою обязанность. Вы приготовляете ребёнка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны». [45, с.252 ]

Это положение правильно отражает соотношение между занимательным и серьезным в обучении. Чем старше учащиеся, тем меньше в их обучении занимательности и тем значительнее исполнение ими серьезных обязанностей. [2, с.39].

Какие же элементы занимательности вызывают интерес учащихся?

– Новизна.

– Необычность.

– Неожиданность.

– Странность.

– Несоответствие прежним представлениям.

Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса.

Таким образом, занимательность – это использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала, привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материала, художественной литературы, музыки и изобразительных средств. «Занимательность – прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся» [2, с. 22].

Основное требование к занимательности заключается в том, что содержание занимательного материала, независимо от времени, места и методов его использования, должно способствовать решению тех же образовательно-воспитательных и развивающих задач, которые стоят перед современным уроком. Занимательный материал, используемый на уроках должен:

соответствовать изучаемой теме;
способствовать повышению уровня обучения, воспитания и развития школьников;
развивать у них положительные качества и практические умения;
обладать научностью;
способствовать расширению знаний учащихся об окружающем мире;

В любом из этих случаев занимательность ничего общего не имеет с развлекательностью, желанием упростить предмет. Учитель не должен побуждать учащихся к учению только занимательными средствами.

В зависимости от целей обучения, условий и места включения занимательности в учебный процесс, она может выполнять различные функции.

Познавательная функция осуществляется через содержание занимательности, основу которой составляют знания, предусмотренные школьной программой. Отбор занимательного материала проводится учителем.

Обучающая функция занимательности заключается в вооружении учащихся разнообразными знаниями, в том числе научного понимания мира, в формировании и развитии практических, интеллектуальных умений и навыков.

Информационная функция заключается в том, что занимательность может заключаться в сообщении интересных фактов из истории науки или из последних научных достижений науки. Такие сведения необязательны для запоминания, а служат лишь для расширения кругозора учащихся.

Развивающая функция занимательности обеспечивает развитие учеников в процессе их поисковой деятельности на уроках, внеклассных мероприятиях.

Воспитывающая функция занимательного материала заключается в реализации воспитательных целей и задач современного урока. Занимательность служит не только целям развития, но и целям воспитания учащихся.

Коммуникативная функция занимательности реализуется в основном в умении учащихся работать с дополнительной литературой, быстро находить необходимый материал, в умении подтвердить свои мысли фактами из справочной и другой литературы. Реализация данной функции проявляется в активном общении между учащимися во время нетрадиционных уроков.

Использование элементов занимательности на уроках вносит разнообразие в учебную деятельность, способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся, повышает познавательный интерес к предмету.

2.3. Виды занимательных материалов в соответствии
с этапами формирования познавательного интереса

В психолого-педагогической литературе обычно выделяют следующие виды занимательных материалов:

- кроссворды, ребусы, загадки;

- проблемные ситуации;

- задания с недостатком или избытком данных;

- игровые ситуации;

- использование демонстративного и иллюстративного материала;

- использование музыкальных и изобразительных средств;

- яркость изложения;

- творческие задания.

Отмечая важность использования занимательных материалов в начальной школе и подчеркивая их эффективность при формировании познавательного интереса младших школьников, методисты, однако, не выделяют никаких оснований для их классификации. Проанализировав большое количество занимательных заданий, мы пришли к выводу, что все их можно разделить на 2 большие группы:

Первая группа – занимательные материалы, изменяющие привычную форму изложения учебного материала, делающие ее необычной и потому запоминающейся, яркой, образной, привлекающей внимание младших школьников. Сюда, на наш взгляд, можно отнести кроссворды, ребусы, чайнворды, лото, домино, шарады и тому подобное.

Вторая группа – занимательные материалы, изменяющие привычное содержание учебного материала, выявляющие в обычных языковых фактах неожиданные стороны и связи, углубляющие знания, объясняющие неизвестные школьникам факты, трансформирующие сложную лингвистическую теорию в интересный и понятный для младших школьников рассказ. Спектр материалов этой группы очень широк, но, прежде всего сюда относятся лингвистические сказки, этимологические справки, нетрадиционные задания, задания с недостатком или избытком данных, задания-ловушки, вопросы для викторин и конкурсов.

Занимательные материалы 1 группы соответствуют первому этапу формирования познавательного интереса – любопытству, а материалы 2 группы служат для формирования любознательности и познавательного интереса к предмету русский язык.

Коротко охарактеризуем занимательные материалы первой группы. Кроссворд – это игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры. Кроссворд на уроках русского языка может быть разных видов: орфографическим и терминологическим, с зашифрованным внутри словом, которое можно узнать, если все клетки кроссворда заполнены правильно. Игра активизирует словарь, способствует усвоению семантики, развивает звукобуквенный анализ, способствует усвоению орфографии трудных слов.

Кроссворд по предмету русскому языку - на тему '2 класс'

По горизонтали
2. Общее у родственных слов
3. зимний вид спорта
4. животное
6. обувь для катания на льду
8. Небольшая птичка с коричневато серым оперением
10. Знак припенания
14. отвечает на вопрос что делать
15. буквы
16. холод
18. дары осени
19. птица

По вертикали
1. диван, шкаф, стол - это…
2. Подлежащее отвечает на вопрос:
5. Имеет противоположный смысл
7. вещи
9. Главный член предложения
11. Предложение, которое состоит только из главных членов предложения
12. Словарное слово
13. последний месяц года
14. шестой день недели
17. ягодка

Ребус – загадка, в которой разгадываемые слова даны виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками. Разгадывание ребусов с зашифрованными картинками-словами также вызывает интерес школьников за счет необычной и неожиданной формы материала, хотя его содержание может составлять традиционную словарную работу. Использование ребусов повышает активность ребят, способствует увеличению их словарного запаса, развитию лингвистической зоркости [20, с.19]

$E:\7.jpg$ $E:\1.jpg$

Загадка – вид дидактического материала, фольклорный жанр. В ней в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделять наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов. Загадки дают большие возможности для пристальных наблюдений за окружающим миром, тренируют внимание и память, заставляют школьников по-новому взглянуть на уже известные факты действительности.

Я и туча, и туман, и ручей, и океан,
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. (вода)

Старик – шутник
На улице стоять не велит,
За нос домой тянет. (мороз)

Шарады являются разновидностью загадки. При этом исходное слово разделяется (обычно по слогам) на несколько частей, каждая из которых имеет смысл самостоятельного слова, а затем дается как в загадке, перифрастическое описание каждого из этих слов (например, вино+град, семь+я).

«Мне не пройти в ветвистый лес,
Мои рога в ветвях застрянут,
Но обменяй мне Л на С -
И листья леса все завянут.
(оЛень-оСень)

Мой первый слог - предлог.
Второй - сигнал беды.
А весь я иногда
Так нужен для воды.
(на-сос)» [10, с. 7]

Чайнворд – это разновидность кроссворда, в котором нужно заполнить буквами клеточки фигуры. Получаются цепочки слов, в которых последняя буква одного слова является первой буквой следующего слова. При работе с чайнвордами у детей расширяется словарный запас, повышается грамотность, активизируется внимание.

$E:\222.jpg$

Кроссворды, ребусы, шарады, орфографическое лото, чайнворды формируют одномоментный, нестойкий интерес, который быстро угаснет, если исчезнет этот внешний элемент занимательности.

Поэтому учителю важно не упустить момент, когда следует переходить к использованию других видов занимательности, соответствующих II этапу формирования познавательного интереса – любознательности.

Для того чтобы закрепить возникший у школьников интерес к языковому явлению или проблеме, необходимо подобрать такие занимательные материалы, которые будут направлять любопытство не столько на неожиданную форму, сколько на познавательное содержание. Здесь особую роль занимают познавательные материалы, относимые нами ко второй группе, лингвистические сказки, нестандартные упражнения, этимологические справки, задания – ловушки.

К занимательным материалам второй группы, изменяющим привычное содержание учебного материала, относятся, прежде всего, лингвистические (грамматические) сказки.

«Лингвистическая сказка – вид занимательных материалов, иллюстрирующий в доступной для восприятия школьников форме языковые явления и факты через использование вымышленных героев и фантастических сюжетов, опирающихся на определенный раздел лингвистики. Лингвистические сказки вызывают у школьников интерес к изображаемым лингвистическим явлениям и желание постичь их, что является мощным стимулом формирования познавательного интереса младших школьников», – утверждает В.В.Волина [12, с.54]. Приведем пример лингвистической сказки.

Части речи

«Жили-были в стране Русского языка разные слова. Одни из них называли предметы: солнце, река, трава, птица, ветер и т.д. Назывались эти слова Существительными. Другие - все время задавали вопросы Существительным: «Что делает?», «Что сделает?», и заставляли предметы действовать – солнце светит, река течет, трава шумит, птицы поют. В этой стране слова-действия называли Глаголами. Были еще и любопытные Прилагательные, которые интересовались: «А солнце какое?», «Река какая?», «Ветер какой?» …, и дарили предметам различные признаки - солнце яркое, река быстрая, трава зеленая, птицы звонкие. Благодаря этим словам люди научились выражать и передавать свои мысли, чувства, из них состоит речь Человека, поэтому и называют их ЧАСТЯМИ РЕЧИ» [12, с. 92].

Содержание лингвистических сказок углубляет знания учащихся о языке, объясняет некоторые языковые факты, причем осуществляет это в доступной младшим школьникам форме, для которых сказка вообще является способом отражения и познания действительности.

На наш взгляд, эффективным средством формирования познавательного интереса младших школьников является использование на уроках русского языка и этимологических справок, которые могут быть представлены в интересном рассказе учителя, в виде лингвистической сказки, загадки. Этимологические справки демонстрируют школьникам неожиданные связи лингвистических явлений, раскрывают их глубинное содержание, объясняют неясные факты современного русского языка. Например, этимология слова «животное»: заимствовано из старославянского языка, где животьно произведено от животъ «жизнь». Животное буквально - «то, что живёт» (в отличие от неживой природы). Животное – жизнь. Этиология слова «бабочка»: удивительно милая и наивная история у этого замечательного слова, первоначально означавшего «душа бабушки», «дух прародительницы». Наши далекие предки, следя за полётом красивых насекомых, наблюдая, как кружатся они возле окон и дверей жилья, как упрямо летят на свет, задумались: да уж не порхает ли это вокруг родного дома душа умерший родоначальницы тех, кто в ней теперь живёт? Выходит, что бабочка и бабушка – это одно и то же слово. А само это наименование старейшины рода, матери отцов и матерей, родилось, конечно, в детской речи, в лепете малышей – внучат. Интересно, что эти слова, близкие по смыслу и по звучанию, встречаются в языках многих народов.

Таким образом, формирующийся познавательный интерес переходит на новую, более высокую качественную степень, рассказы о языке не только возбуждают любознательность детей, но и формируют интерес и любовь к языку, развивают языковое чутье.

III этап – формирование познавательного интереса.

На этом этапе эффективными будут задания с недостатком или избытком данных, софизмы, проблемные ситуации. При формировании познавательного интереса эти задания являются средствами повышения внимания школьников к изучаемому материалу, создают ситуацию, в которой нет однозначного решения. К материалам такого типа относятся задания – ловушки – нерешаемые задачи, например:

– проспрягай слово стрекоза;

– придумай слово, в котором первый слог – два согласных звука, два гласных звука;

Провокация – специально созданная ситуация, при которой учитель своими ложными доказательствами провоцирует детей на неправильный способ действий. Задания с недостатком данных – решаемая задача, если будут дополнительные сведения. Например:

– я придумала слово, которое изменяется по числам. Назовите, к какой части речи оно относится;

– как написать слово глагол: с ь или без ь?

Задания с избытком данных – задания, для решения которых необходима только часть данных. Например, запишите слово в начальной форме, существительное, третьего склонения, в именительном падеже, единственного числа.

Таким образом, занимательные материалы по русскому языку, проанализированные в этом параграфе с точки зрения эффективности их использования при формировании познавательного интереса младших школьников, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально – мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Рассмотрев виды занимательных заданий, можно сделать вывод, что существует огромное количество разных занимательных материалов, однако для того, чтобы этот материал помогал развивать познавательный интерес к предмету, следует продумывать роль и место его использования на уроке.

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

3.1. Анализ учебников по обучению грамоте и русскому языку
Л.Ф. Климановой с точки зрения использования
занимательного материала

Предмет «Русский язык» занимает центральное место в системе предметов начального образования, поскольку от уровня овладения языком зависят успехи учащихся по другим предметам.

«Русский язык» реализует три основные цели:

1) социокультурную (коммуникативную) – формирование письменной речи, развитие монологической и диалогической речи, повышение общей речевой культуры учащихся;

2) познавательную: первоначальное знакомство детей с системой языка

(всех его уровней); формирование на этой основе навыков грамотного, безошибочного письма; развитие логического (понятийного) и образного мышления учащихся.

3) воспитательную: развитие нравственно-этических представлений, развитие эстетических чувств, чувства любви к своей Родине и отечественному языку; уважение, доброжелательность и миролюбивое отношение к другим людям.

В настоящее время обучение в начальной школе осуществляется по нескольким программам, к каждой из которых разработан соответствующий комплект учебников. Работая по разным программам, учителя ведут детей к поставленным целям разными путями, однако реализуют при этом содержание образовательного стандарта.

Программные требования «Перспективной начальной школы» отражаются в учебниках по обучению грамоте и русскому языку Л.Ф. Климановой.

Учебники программы «Перспектива» соответствуют всем принципам дидактики: научности, связи обучения с жизнью, воспитывающего обучения, развивающего обучения, систематичности, сознательности, наглядности, доступности.

Учебные пособия по русскому языку включают себя следующие элементы:

учебный материал в виде фонетических, грамматических, словообразовательных, речеведческих сведений, орфографических и пунктуационных правил;
вопросы и задания, инструкции, упражнения, таблицы, содержащие учебный материал;
иллюстрации.

Проанализировав содержание «Азбуки» и учебников по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы, мы определили возможности учебного комплекта для формирования познавательного интереса по этапам: любопытство, любознательность, познавательный интерес. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 3.1 – Содержание «Азбуки» и учебников по русскому языку
с точки зрения использования занимательного материала

Вид задания_ Учебник	Загадка	Ребус	Пословица	Анаграмма	Игра	Скороговорка	Сказка	Фразеологизм
Азбука 1 часть	24	1	4	–	4	4	9	4
Азбука 2 часть	43	6	24	7	6	16	14	2
Русский язык 1 класс	19	3	12	–	6	6	8	–
Русский язык 2 класс	25	–	29	–	7	–	7	3
Русский язык 3 класс	26	–	75	–	15	–	10	3
Русский язык 4 класс	19	–	101	–	11	–	10	3

Как видно из таблицы, в учебниках Л.Ф.Климановой среди занимательных заданий преобладают пословицы и загадки. Причем количество пословиц, приведенных в учебнике, увеличивается с каждым годом. Такой подход к подбору материала является вполне оправданным. Известно, что пословицы и поговорки оказывают сильное воздействие на чувства, сознание, поведение подрастающего поколения. Работа с пословицами и поговорками развивает мышление, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, обогащает учащихся народной мудростью, возбуждает интерес к изучаемому явлению и тем самым способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Большинство пословиц посвящено теме учения, правилам этикета, дружбе, различным жизненным ценностям, например: Ученье – путь к уменью; Ученье – лучшее богатство; Мудрым никто не родился, а научился; Жизнь дана на добрые дела; Друзья познаются в беде; Добро помни, а зло забывай.

На первом этапе обучения грамоте пословицы используются в основном для овладения правилами этикета, учат бережно обращаться со словом, правильно использовать своё свободное время, например: Говори внятно, чтобы было понятно; Когда я ем, я глух и нем; Жадность всякому горю начало; Играй, играй, да дело знай. Учитель использует текст пословиц лишь в воспитательных целях, а не для отработки конкретных языковых явлений. Лишь к концу 1 класса на уроках русского языка появляются задания по работе над лингвистическими понятиями на примере пословиц, например: упражнение №141: «Прочитайте пословицу. Как вы ее понимаете? Найдите слова с противоположным значением. Ласточка день начинает, а соловей – кончает» [19, с.76]. Упражнение №179. «Спишите пословицу. Какое правило следует помнить при письме? Ученику – удача, учителю – радость» [19, с. 93]. Далее тексты пословиц используются при изучении различных разделов русского языка: фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса.

Загадки также достаточно частотны в учебниках по русскому языку Л.Ф.Климановой. Загадка – это жанр устного народного творчества, возбуждающий любопытство своим скрытым смыслом. Созданные народом на протяжении многовековой истории, загадки составляют неоценимое богатство его языка. В основе загадок лежат образные сравнения предметов и явлений. Загадки заставляют ребенка вдумываться в каждое слово, находить сходство и различие предметов и явлений. Отгадывание загадок развивает мышление, внимание, наблюдательность, память детей. Загадка может быть использована, чтобы сосредоточить внимание учащихся на звуке, букве, слове, предмете, поэтому очень активно загадки используются в учебниках Л.Ф.Климановой для 1 класса. Как и в случае с пословицами, лишь в учебнике по русскому языку для 1 класса появляются задания на основе текстов загадок, связанные с отдельными языковыми явлениями, например: Упражнение № 96. «Отгадайте загадку. Почему в выделенных словах звук [а] обозначен разными буквами?» [19, c.53]; № 150. «Отгадайте загадки. Как обозначена мягкость согласных звуков в выделенных словах?» [19, с.81].

В учебниках для 1 класса также много скороговорок, что вполне объяснимо. Скороговорки помогают формировать чистоту звука, учат соблюдать рифму и ритм. Ясность и чёткость дикции – залог успешности дальнейшего обучения. Скороговорки способствуют развитию речи первоклассников, выступают в качестве упражнений на артикуляцию и развивают память. Следует отметить, что количество скороговорок к концу обучения в 1 классе, а также во втором классе резко снижается, в учебниках для учащихся 3 и 4 классов их нет совсем, что вполне отвечает логике обучения в начальной школе.

В учебниках, предназначенных для обучения грамоте, мы также выявили ребусы и анаграммы. Этот вид заданий, помогает запомнить написание букв, развивает технику чтения, логику, внимание, память. Такая работа очень полезна для общего развития детей. В процессе поиска правильного ответа ребенок учится концентрировать внимание, рассуждать и делать необходимые выводы. Решение ребусов и анаграмм, безусловно, вносит разнообразие в урок, активизирует мышление, привлекает внимание детей, развивает их познавательный интерес. Считаем, что в учебниках для 1 класса содержится недостаточное количество ребусов и анаграмм.

Теперь проанализируем игры, представленные в учебниках по русскому языку Л.Ф.Климановой. Следует отметить, что игры в анализируемых учебных книгах не отличаются разнообразием. В основном это игры «Третий лишний», в которых среди представленных слов нужно найти одно лишнее; «Кто больше» – кто сможет подобрать больше примеров на какое-либо языковое явление; «Кто быстрее?» – кто быстрее выполнит соответствующее задание в упражнении.

Для ребенка младшего школьного возраста игра остается очень важной деятельностью. Совсем недавно игра была основной деятельностью ребят. Очевидно, в 1 классе должно происходить постепенное изменение основного вида деятельности с игровой на учебную. Именно игра должна помочь сформировать новую ведущую деятельность – учебную. Однако в первой части «Азбуки» Л.Ф.Климановой содержится всего 5 игр: из них четыре игры «Третий лишний» и одна – «Лото» - нужно собрать слова из рассыпанных слогов, а во второй части – всего одна игра «Третий лишний». Наибольшее количество игр содержится в учебнике по русскому языку для 3 класса, они несколько разнообразнее: включают «Литературную викторину», «Самый внимательный» (необходимо найти ошибки), игру-соревнование, в которой участвуют 3 команды, участники которых по очереди выполняют однотипные задания.

В учебнике по русскому языку для 4 класса преобладают игры «Кто больше?», суть которых заключается в подборе наибольшего количества примеров для иллюстрации какого-либо языкового явления. Например, в упражнении № 38 требуется дополнить предложение именами существительными 1 склонения: В своем саду мы посадили яблоню, …

Таким образом, можно констатировать, что количество игр в учебниках Л.Ф. Климановой недостаточно, особенно в 1 классе. Игры, которые встречаются в учебных книгах, достаточно однообразны, хотя существует большое количество видов игр, которые могут быть использованы на уроках русского языка с тем, чтобы учащиеся глубже и легче познавали родной язык. Кроме этого, «игры активизируют учащихся, помогают создать ситуацию успеха на уроке, помогают осознанию того, что русский язык – не мертвая наука, что язык – это живое явление, он развивается, имеет интересные факты в своей истории. … . И самое главное, в ней “доминируют эмоции”, что делает процесс участия в игре удовольствием для учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от процесса обучения, создаёт на уроке творческую доброжелательную обстановку, способствует увлечённости при изучении предмета» [13, с. 105].Однако не следует забывать, что игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно, развивает познавательную активность школьников.

Задания, связанные с разгадыванием ребусов, анаграмм и использованием фразеологических оборотов, в анализируемых учебниках единичны.

Таким образом, анализ учебников по обучению грамоте и русскому языку по программе «Перспектива» показал, что в них содержатся лишь занимательные материалы, изменяющие привычную форму изложения учебного материала, и нет заданий, изменяющих привычное содержание учебного материала, трансформирующих сложную лингвистическую теорию в интересный и понятный для младших школьников рассказ, выявляющих неожиданные стороны в известных языковых фактах.

Однако следует отметить, что изучение материала в основном строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на авторских стихотворных и прозаических текстах, которые представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи. В «Азбуке» много занимательных текстов и стихов, в том числе шуточных, например: Откровенно говорю Зверя нет на букву «Ю». Это – южный Ктототам. Я его придумал сам; Вышел слон на лесную дорожку, наступил муравью на ножку. И вежливо очень сказал муравью: «Можешь и ты наступить на мою».

В «Азбуке» содержатся также задания, которые призваны вызвать интерес учащихся, например: Соедини первые звуки каждого предмета и получи новое слово; Восстанови слово по картинке; Что перепутал художник; Что виделось мышонку на рисунке? А кого рисовал карандаш?

Сделанные выводы побудили нас подобрать занимательный материал к учебнику по русскому языку для 1 класса Л.Ф.Климановой.

3.2. Методические рекомендации к учебнику по русскому языку
для 1 класса Л.Ф.Климановой

Основываясь на выводах, сделанных в результате анализа учебников по русскому языку Л.Ф.Климановой, предлагаем задания к конкретным страницам учебника по русскому языку для 1 класса, направленные на формирование познавательного интереса к урокам, развитие самостоятельности в решении лингвистических проблем. Задания такого рода являются нестандартными и соответствуют второму этапу формирования познавательного интереса – любопытству.

Первая тема в учебнике называется «В мире общения». Изучив эту тему, учащиеся должны осознать смысл понятия «общение»; расширить представления о целях речевого общения; усвоить словесные и несловесные средства общения.

Предлагаем дополнить изучение этой темы следующими заданиями:

С. 4, №1. Запиши, как ты приветствуешь своего учителя, тренера или руководителя кружка.

– С кем ты любишь общаться? Почему?

С. 5 Сравни пословицы на с. 5 и 6. В какой пословице говорится о правилах общения? Запиши ее.

С. 8. Составь 2 слова из рассыпанных букв: Р с с р с с к

о и я у и й

Как ты думаешь, почему так много букв С в этих словах? Чем похожи эти слова? Что нужно запомнить в их правописании?

С. 9. Как ты думаешь, в какой пословице говорится о правилах общения? Вспомни, в какой еще пословице говорилось о правиле общения.

С. 11. №17. Давайте вспомним, как начинаются наши с вами уроки чистописания. Что изучали на уроке родного языка в птичьей школе? Почему надо было запомнить правописание слова чирик.

С. 13. № 21. Сравни стихотворение Лунина с текстом Л. Толстого «Кто лучше всех». Что ты можешь сказать об этих произведениях. Что сказано в них о маме?

С. 14. № 25. Прочитай первое предложение. Как ты думаешь, какими словами из этого предложения можно пополнить наш словарик. Почему?

С. 15. На этом уроке детям можно предложить проблемную ситуацию, Определи, верны ли следующие утверждения: Слово – это набор звуков, если говорим. Слово – это набор букв, если пишем. В качестве подсказки для решения этой проблемы можно предложить послушать стихотворение «Плим» И.Токмаковой и попросить учащихся догадаться, какого еще утверждения не хватает для определения слова:

«Ложка – это ложка,

Ложкой суп едят.

Кошка – это кошка,

У кошки семь котят…

А я придумал слово –

Смешное слово – плим.

Я повторяю снова –

Плим, плим, плим!

Вот прыгает и скачет –

Плим, плим, плим.

И ничего не значит.

Плим! Плим! Плим!» [12, с. 5]

На этом уроке уместно будет провести игры по составлению слов с заданными или рассыпанными буквами, в том числе, дать задание с «ловушкой»: Слова рассыпались: ВИЫ, КЛКЮАВ, ОЛВАГО, ЛАКВА.

Составь и запиши слова. Из каких букв ты не смог составить слово?

В форме соревнования можно провести заполнение таблички на доске. Учащиеся делятся на две команды, по одному человеку выходят к доске и вписывают слова, которые начинаются или заканчиваются буквами СТ.

С	Т
С	Т
С	Т
С	Т
		С	Т
		С	Т
		С	Т
		С	Т

В случае затруднений можно давать подсказки:

1. Группа птиц.

2. Большая высокая копна сена.

3. Предмет для сидения.

4. Может быть обеденным, кухонным, письменным.

5. Средство переправы через реку.

6. Увеличение чего-либо.

7. Пункт, который охраняет часовой.

8. Длинная палка.

Можно предложить детям заполнить такие таблицы:

О	О	О
О	О	О
О	О	О
О	О	О

К
	О
		Л
			Я

– Найди два слова в одном: Верхушки, трудно, призрак, сторож.

– Переставь слоги и получи новое слово: Насос, камыш, дядя, навес, мама. Что ты заметил?

С. 18, № 34. Прочти пословицу. Назови слова, написание которых не совпадает с произношением. Объясни, почему.

С.19. № 36. Какие еще слова в середине предложения написаны с большой буквы? Почему? Что общего у этих слов?

С. 24. Для закрепления новой орфограммы можно предложить детям следующее стихотворение:

Кошка Маришка,

Котенок Тишка,

Щенок Дружок,

Цыпленок Пушок,

Корова Буренка,

Коза Найденка,

Просенок Хрюша,

И бычок Гаврюща.

Все их клички до одной

Пишут с буквы …

– Подумайте, значение каких кличек можно объяснить.

С.25. После записи словарных слов можно предложить детям вставить одно из них в следующие выражения: как … языком слизала; сидит, как на … седло; … лает, ветер носит; … на сене; нужно, как … седло; … съесть; маленькая … до старости щенок; … гонять.

С. 28. – Запиши пары слов, объединив их по смыслу, одно из которых пишется с маленькой буквы, а другое – с большой.

Сокол. Ветерок. Конь. Петух. Богатырь. Чи-чи. Медведь. Обезьяна. Жеребенок. Крикун. Собачка.

Всем ли животным хватило кличек? Если нет, придумай сам кличку и запиши ее.

С. 29. Можно подвести детей к самостоятельному выводу о существовании многозначных слов. Для этого вспомнить с детьми, что они знают о слове (слово имеет звуковую и буквенную оболочку, значение). Попросить их придумать предложение с словом игла, и начать решать проблемную ситуацию: почему разные предметы мы называем одним и тем же словом.

С. 30. № 59. Определи значение слова разбить в предложениях:

Туристы разбили палатку. Разбили врага наголову.

– Подумай, какие слова однозначные: Горлышко, ноябрь, рябина, язык, ручка, кот, среда.

С. 31. № 60. В задании к упражнению не должно быть подсказки о близких значениях слов. Дети должны сравнить слова и догадаться, чем они похожи.

Изучение слов с близкими значениями можно дополнить следующими заданиями:

– Найдите лишнее слово: Отважный, храбрый, мудрый, смелый. Огромный, большой, чудный, громадный.

– Распределите слова в три столбика. В каждом столбике должно быть по 2 слова: Беда, буря, горе. труд, ураган, работа.

– Соедини стрелками подходящие по смыслу слова:

ЛЕС ГУСТОЙ
ТУМАН ГОРЯЧИЙ

ВОДА ДРЕМУЧИЙ
ЛЕТО ЗНОЙНЫЙ
С.32. – Сравните слова. Что вы можете сказать о них?

Шум – тишина, полезный – вредный, говорить – молчать.

– Найди слова с противоположным значением: Знай больше, говори меньше. Лучшая вещь – новая, лучший друг – старый. Ученье – свет, а не ученье – тьма.

– Как ты думаешь, верно ли составлены предложения: Грач черный, а снег холодный. Волк злой, сердитый, коварный, честный.

– Подбери слова с противоположным значением:

Легкий чемодан – … , легкая задача – … , мелкий почерк – … , мелкая река – … .

– Соедини стрелками пары слов:

ШАЛУН ТЕПЛО

ПРАВДА БАЛОВНИК

ДРУГ ТИШИНА

ШУМ ЛОЖЬ

ХОЛОД ПРИЯТЕЛЬ

С. 35-44. – Отгадай загадки:

Серый, хищный, злой –
Рыжая, хитрая, ловкая –
Большой, косолапый –

Какие слова помогли отгадать эти загадки? Задай вопрос к отгадкам. Задай вопрос к словам-помощникам.

– Какими инструментами что делают? (Соедини стрелками.)

Ножницами
Молотком
Пилой
Топором

пилят
рубят
режут
забивают гвоздь

Задай вопрос к названиям действий.

– Раздели слова на группы:

Мёд, тетрадь, быстрый, трава, читать, большой, бежать.

Сколько групп слов получилось? -На какие вопросы отвечают слова каждой группы?

Что обозначают?

– Подбери (соедини) подходящие слова.

Собака
Курица
Свинья
Кошка
Волк

У всех ли слов есть пара?

воет
лает
кудахчет
мурлычет
мяукает

С. 41, №43. Назови все действия кота и петуха.

– Укажи строку, в которой все слова принадлежат к одной группе слов, вычеркни лишние слова.

Хлеб, мягкий, ландыш, тетрадь, школа.

Журчит, светит, цветет, растет, любит.

Теплый, яркий, добрый, зеленый, смелый, доброта.

– Назови слова, обозначающие предметы из сказки “Репка”.

– Соедини стрелкой слова:

Земля

Пишет предмет

Книга признак

Веселый действие

Светит

Дремучий

С.42, № 74. Как вы думаете, по какому признаку сгруппированы слова в этом упражнении?

С. 47. Какие буквы заблудились?

«Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась:
Заскочила в чей-то дом
И – хозяйничает в нём!

Но едва туда вошла
Буква-озорница,
Очень странные дела
Начали твориться.

Закричал охотник: – Ой!
Двери гонятся за мной!

Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме: –
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами!..

Тает снег. Течёт ручей.
На ветвях полно врачей.

Жучка будку не доела:
Неохота. Надоело.

Миша дров не напилил,
Печку кепками топил.

Синеет море перед нами.
Летают майки над волнами.

Врач напомнил дяде Мите:
– Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Десять цапель перед сном.

Сели в ложку и – айда! –
По реке – туда, сюда.

На болоте нет дорог.
Я по кошкам – скок да скок!»

[49, с.16].

– Найдите ошибки в словах:

Весня, шалики, маразин, стакач, фамолет.

– Исключите из слова одну букву, чтобы образовалось новое слово:

Крот, мрак, склад, гроза, шарф, корка.

– Добавьте к словам одну букву, чтобы образовалось новое слово:

Дочка, стол, лень, вол, оса, пол.

– Замените в слове один звук, чтобы образовалось новое слово:

Колено, цвет, игра, колос, дуб, галка.

С. 50. Уместно прочитать этимологическую справку о словах азбука и алфавит. Слово «алфавит» пришло к нам из греческого языка. В греческом языке первая буква называлась «альфа», а вторая – «вита», из этих двух названий получилось слово «алфавит». Слово «азбука» появилось тысячу лет назад из названий первых русских букв «аз» и «буки». Из этих названий получилось русское слово «азбука».

– Игра «Оживи алфавит». Учащиеся по очереди придумывают слова в алфавитном порядке.

– Расшифруй слова:

АРАМ, АЖАБ, ЛЁАК, НГМО, АЧЫС.

– Образуйте и запишите новые слова.

Веселые звуки

На буква А напали недуги

И встало У взамен подруги.

Прошу я лак,

Дают мне … (лук).

И чашки хрюкают как … (чушки).

Там, где стоял с водою бак,

Внезапно вырос … (бук)

Подумал дятел: «Та-так-так!»

А вышло: … (тук-тук-тук).

С. 52. На доске: а, о, у, и, ё, ы, э, я, у, ю.

– Что можете сказать о буквах, записанных на доске? (Эти буквы обозначают гласные звуки).

– Послушайте загадки и попробуйте догадаться, о каких гласных буквах идет речь:

«На дворе – такая жалость! –

Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква ... зато осталась... (Е)

Буква Е передохнула,
Как тотчас же на неё
Пара птенчиков вспорхнула –
Получилась буква… (Ё)

Чтобы О не укатилось,

Крепко к столбику прибью.
Ой, смотрите-ка,
Что случилось:
Получилась буква… (Ю)

Поглядите-ка, друзья,
Смастерил скворечник я.
А в скворечник залетела
Вместо птички – буква... (Я)» [6, с.9]

– Вы правильно отгадали буквы, но какую тайну они скрывают?
– Давайте попробуем прочитать эти буквы. Какие звуки слышатся?

– Итак, буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Какие звуки слышатся?

е – [й'э], ё – [й'о], ю – [й'у], я – [й'а]

– Но всегда ли буквы е, ё, ю, я обозначают два звука? Давайте прочитаем слова:

Мел, мёд, люк, ряд

– Распределите гласные буквы на две группы, назовите признак, по которому вы такое распределение произвели.

– На доске буквы: а, б, и, р, м, к, у, о. Распределите буквы на две группы, назовите признак, по которому вы такое распределение произвели.

– Прочитайте слова: арбуз, ёжик, яма, индюк, ослик, утка, юла, ель, барабан, этажерка.

– Что называют эти слова? (предметы) На какие группы можно разделить эти предметы?
(Предметы, отвечающие на вопросы КТО? и ЧТО?)
– определите, какое слово лишнее? (Барабан) (с какого звука начинается каждое слово-название предмета. ( с гласного)

–На какие группы ещё можно разделить слова, начинающиеся с гласных?
(Слова, которые начинаются с гласных, обозначающих 1 звук и 2 звука).

– Какие буквы обозначают 2 звука? Почему? Запишите только те слова, которые начинаются с гласной, обозначающей 2 звука.

– Подберите слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один звук. Обоснуйте свое мнение.

– Какое слово лишнее?

Дом, лён, мяч, ель, мак, мир, сыр. день, дуб, мэр, кот.

С. 53, № 97. Что обозначают буквы Я и Ё в словах гусыня и гусёнок? А в словах ёлка и яблоко? Одинакова ли роль букв Ё и Я в этих словах?

С. 54, № 100. Что общего и различного в словах вол и вёл?

– Что общего в группах слов: 1) друзья, яблоко, маяк; 2) пять, ряд, няня?

С. 55. № 102. – Расскажите о гласных буквах и звуках, свой рассказ подтвердите примерами из стихотворения.

С. 58. № Проблемная ситуация: – Какой звук обозначает буква Д (Б, З...)? Все ли ребята согласны? Прочитайте слова на доске: Сад, (дуб, воз…). Подумайте, верно ли было наше первое утверждение? Какие еще звуки могут обозначать данные буквы? Об этих тайнах согласных букв мы узнаем с вами во втором классе.

С. 60, № 110. Какое слово лишнее в первой группе слов? Почему? (Какие звуки ты заменял – гласные или согласные?) Что общего в получившихся словах 2 группы? (Сколько в них звуков? Сколько гласных и сколько согласных?).

С.61, № 113. Что вы заметили? Как узнать, сколько в слове слогов?

С. 62. № 115. Что общего у всех слов? (Сколько слогов в каждом слове?) Может ли слог состоять из одного звука? Какой это должен быть звук? Проиллюстрируй это примером из упражнения.

С. 63, № 116. Назови слова, в которых есть слог, состоящий из одного звука.

С. 64, № 118. Одинакова ли роль буквы Я в словах красная, ясная? Докажи.

С. 64, № 119. Разделите слова на слоги. Какие слова лишние? Почему?

С. 66, № 122. Выпишите названия слов-предметов, которые отвечают на вопрос кто? Почему слова Слон, и Лягушка написаны с большой буквы?

С. 68. Игра «Кто быстрее соберет?» На доске записаны слова (или выставлены предметные картинки). Первый ряд собирает односложные слова, второй ряд – двусложные и третий ряд – трехсложные слова. По одному выходят к доске и записывают слова, деля их на слоги, в свой столбик.

Мёд, пила, рот, самолет, автобус, книга, стол, ромашка, тигр, якорь, линейка, ель, юла, облако, санки.

С. 69. Игра «Заколдованные слова». На доске записаны слова с лишним слогом, нужно расколдовать слово и записать его, деля для переноса:

Сапохар, певаченье, хакалва, ваперенье, сутрохари, атварахис, консланфеты, оплерехи, пинорожки. изарис.

Кто заметил подвох в этом задании?

– Раздели слова для переноса:

Ружье, премия, атака, шея, костры, змея, угольки, армия, Зоя, копьё.

Подумай, все ли двусложные слова можно перенести. Докажи примерами из упражнения.

С.72. Измените ударение в словах и прочитайте их парами . Объясните смысл каждого слова в паре.

Хлопок –…, полки – … , стоит – … , стрелки – … , мука – … , трусить – … , раздели – … , плачу – … .

Какой вывод можно сделать?

– Соревнование между рядами: ученики по очереди выходят к доске и записывают слова: первый ряд – с ударением на первом слоге; второй ряд – с ударением на втором слоге; третий ряд – с ударением на третьем слоге.

Какой вывод можно сделать? (На какой по счету слог может падать ударения в русском языке?).

С. 74, № 137. Найди в тексте слова, которые нельзя перенести.

С. 77. № 142. Как вы думаете, почему в словах слоны и кроты мы пишем букву О? Измените слова так, чтобы они обозначали один предмет. Какой гласный звук теперь мы слышим в словах? Кто может сделать вывод?

С. 78. Послушайте четверостишья. Найдите слова, которые одинаково произносятся. А как их надо написать? Почему?

«Мама простыни стирала К старости наш дедушка

И на речке полоскала. Очень поседел.

К дочке кошка подбежала, Он в саду на бревнышко

Дочка кошку поласкала. Сел и посидел» [6, с.14]

– В какой строке во всех словах есть проверяемая безударная гласная?

1) Ст…на, гр…за, мес…ц; 2) …кно, …чки, д…ска; 3) м…сной, п…терка, пр…мой.

– Какие гласные в словах вызывают проблему? Как ее решить? После ответов детей можно предложить такие стихотворные строки:

Если в слове гласный звук вызвал вдруг сомнение, ты его немедленно ставь под ударение.

– Как нужно написать слова пол…скала, пос…дел, л…са? Кто видит здесь проблему? В чем она заключается?

– С. 82, № 152. Что общего в словах правого столбика? Как обозначена мягкость согласного звука?

– Добавьте одну согласную в начале слова. Солько слов получилось?

1) …ень, …ень, …ень, …ень п, м, р, д, т, л

2) …ель, …ель, …ель р, щ, н, ц, м

3) …оль, …оль, …оль, …оль к, м, р, л, н, б

Все ли согласные буквы вы использовали?

С. 83, № 154. Прочитайте слова. Есть ли в них мягкие согласные? Какой буквой обозначена их мягкость?

С. 83; № 156. Измените слова полка, галка, банка, булка так, чтобы второй согласный стал мягким. Запишите пары слов. Сделайте вывод.

С.85; № 160. Сравните слова рысь и рис. Какими звуками они различаются? (необходимо сделать звуко-буквенный анализ этих слов). Какими буквами обозначена мягкость согласного в первом и во втором слове.

С. 85. Раздели слова на две группы. По какому признаку ты разделил слова?

Роль, метель, львы, путь, школьник, якорь, коньки, льдина, сельдь.

Какая проблема возникла?

– Выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков. Почему?

Дом, пальто, лось, лес, весна, сильный.

Чтобы перейти к изучению темы «Обозначение мягкости согласных на письме» уместно прочитать такую сказку:

Живёт в стране Грамматике известный фокусник. Зовут его Мягким знаком. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову – оно делается совершенно неузнаваемым: глагол Ел превращается в существительное Ель, Консервная Банка – в тёплую Баньку.

Расхвастался Мягкий Знак: «Я самый волшебный». Но некоторые жители страны Грамматики стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать фокусы. Смотри: был лук – стал люк, был мал – стал мял.

Кто же поставил на место хвастунишку? Почему согласные и без него стали мягкими?

– Перепишите цепочки слов, устранив лишнее слово в каждой цепочке:

1. Голос, удар, угол, поле. 2. Капля, лето, дома, село. 3. Перец, люки, море, люди.

Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных. Какой вывод можно сделать?

– Назови лишнее слово в цепочке слов. Обоснуй свой вывод.

Ключ, клен, орел, пила, весна, свёкла

–В каком слове буква е не обозначает мягкость согласного?

Береза, ребята, зверек, задание, стебелёк.

С. 90, № 171. В каком слове буква и не обозначает мягкость согласного? Почему?

С. 90, № 172. В каком слове буква и не обозначает мягкость согласного?

С.92. – Игра «Кто больше?» Подбери слогу ЖИ один из предложенных слогов так, чтобы получилось слово:

Жа, ко, ла, лу, лы, но, во, ву, ры, чи.

Сколько слов получилось?

– Подбери к слогу ШИ один из предложенных слогов так, чтобы получилось слово:

Ва, ли, ло, мы, на, ны, пи, пы, ре, су.

С. 93. Подбери к слогу ЧА или ЩА один из предложенных слогов так, чтобы получилось слово:

Ту, сы, да, ку, ша, пи, ро, пу, ча, вель.

С. 93. Подбери к слогу ЧУ или ЩУ один из предложенных слогов так, чтобы получилось слово:

До, хо, то, мо, ма, та, пи, и, ка, го

– Выпишите слова с буквой Я:

Куч…, мал…р, ч…йка, пр…ник, дач…, задач… , м…со.

– Выпишите слова с буквой Ю:

Л…ся, л…стра, щ…ка, кл…чик, ч…до, ч…лки.

С. 98. – Охарактеризуйте согласные звуки Ж, Ш (глухие или звонкие, твердые или мягкие).

Для чего служит буква И, если стоит после согласного?

– Охарактеризуйте согласные звуки Ч, Щ (глухие или звонкие, твердые или мягкие).

Для чего служат буквы А, У, если стоят после согласного? Попробуйте сделать вывод о том, почему нужно запоминать написание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

С. 99. Создание проблемной ситуации: - разделите данные слова на две группы (работа в парах).

Деньки вьюга, коньки, ружьё, листья, пеньки, воробьи, веселье, сосульки.

По какому признаку разделили слова? Подчеркните гласные, которые написаны после мягкого знака. Какие звуки они обозначают? Сделайте вывод.

– Прочитайте слова. Какое слово не относится к этому правилу?

Платье, листья, жильё, семья, семь.

С. 103. Изучение правописания слов с твердым знаком. Считаем нецелесообразным изучение этой тему в первом классе, так как в программе нет темы «Состав слова», твердый знак пишется после приставок на согласную. У учащихся может сложиться впечатление для правописания Ъ и Ь знаков одинаковые правила.

С. 106, № 209. Сравните слова, какими звуками они отличаются?

С. 107, № 210. Найдите в пословицах слова с парными согласными.

– Охарактеризуйте согласные Н, Р, Л, М, Й. Попробуйте подобрать для них глухую пару. Сделайте вывод.

– Охарактеризуйте согласные Х, Ц, Ч, Щ. Попробуйте подобрать для них звонкую пару. Сделайте вывод.

С. 108, № 212. Найдите в первом предложении слова с непарными согласными.

С. 109, № 213. На доске написаны слова:

Бочка – почка

Доска – тоска

Голос – колос

Жар – шар

– Чем похожи эти слова? (начинаются с согласных). Произнесите первые звуки слов в левом столбике. Какие это согласные звуки? (звонкие). Произнесите первые звуки слов в правом столбике. Какие это согласные звуки? (глухие). На доске оформляется запись по мере ответов детей:

Б Д Г Ж

П Т К Ш

Каждый звонкий звук с соответствующим глухим образует пару.

– Прочитайте слова зуб, газ, бук. Назовите первые звуки в этих словах. Какие это согласные? (звонкие). Теперь прочитайте слова глаз, мороз, рог, лоб. Совпадает ли написание с произношением? Какие звуки слышим на конце слов? Сделайте вывод.

Какие слова могут быть проверочными?

С 110. В каждой цепочке слов найдите лишнее. Ответ обоснуйте:

1) мак, луг, суп, рак; 2) нож, сад, лук, дуб; 3) пачка, точка, дочка, квочка.

– Выпишите слова со звонки согласным в начале слова, подберите к ним слова с глухим парным согласным в начале слова:

Зуб, столб, глаз, шалаш, тетрадь, жар, дочка, пачка.

С. 115. Прочитайте предложение:

Малыш играет в песке.

Сколько слов в этом предложении? Назовите слова, обозначающие предметы. Назовите слово, обозначающее действие. Какое еще слово есть в предложении? Что оно обозначает? – проблемный вопрос.

– Прочитайте. Выпишите только предлоги.

Птицы в клетке;
Листики на ветке;
Кошка под столом;
Садик за углом;
Книжка у подруги;
Песенка о друге;
Заяц без хвоста;
Устный счет до ста;
В гости к дяде Коле;
Рассказать о школе.

– Какие предлоги можно употребить со словами стол, море.

С. 118. Прочитайте предложения. Какие знаки должны стоять в конце предложений? Запишите предложения правильно.

Дети шли по лесу! Вдруг раздался шорох. Кто там. Это ёжик?

С. 121. Проверим вашу способность верно определять тему. Найдите лишнее слово.

1) кошка-собака-волк-гусь-корова; 2) ноябрь-май-июнь-январь-лето; 3) воробей-синица-стрекоза-голубь-дятел; 4) врач-повар-учитель-бригадир -парикмахер

– Прочитайте предложения. Можно их назвать текстом? Почему? Что объединяет эти предложения? Запишите их так, чтобы получился текст.

Наступило утро. Прошла ночь. Запели птицы. Стало светло.

Сколько слов в каждом предложении? Найдите самое длинное слово. Сколько в нем слогов? Найдите самое короткое слово. Сколько в нем слогов?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Русский язык – основной предмет в школе. Знание русского языка учащимися способствует лучшему усвоению ими других предметов, является фундаментом образования.

Одна из серьезных проблем современной школы – отсутствие интереса учащихся к изучению русского языка. Зачастую на уроках русского языка изучается не язык во всем разнообразии его форм, а свод правил. Ученики заучивают правила, выполняют массу упражнений, разборов, пишут диктанты, изложения и другие работы. Уроки порой скучны и однообразны, к тому же дети, у которых существуют проблемы с грамотностью, чувствуют себя неспокойно, не могут раскрыть себя и увидеть красоту изучаемого предмета.

Задача педагогов – изменить подобное отношение к урокам русского языка и к родному языку в целом. Умелое использование научных сведений, дополнительных материалов, расширяющих кругозор учащихся, материалов занимательного характера должны воспитать у школьников любовь к родному языку, к урокам русского языка. Учителю необходимо в своей работе особое внимание уделять вопросу формирования у учащихся познавательного интереса к своему предмету, познавательной активности и самостоятельности.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирующих его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются найти более глубокие связи и отношения между различными явлениями.

В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности и проходит несколько этапов: любопытство, любознательность, познавательный интерес. Первым двигателем познавательных процессов у детей является любопытство. К.Д. Ушинский подчеркивал, что любопытство побуждает ребенка к вопросам, создает ориентировку в окружающем мире, сосредоточивает умственную деятельность на определенной области. Любопытство – это естественная реакция человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия.

Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление.

Для развития познавательной потребности необходим постоянный переход от уже знакомого предмета на новый, еще неизвестный, неизученный ребенком. В основе развития потребности в знании, лежит неудовлетворенность уже имеющимися знаниями и стремление к приобретению новых.

Большинство ученых отмечают, что занимательность на уроке связана с элементами необычайного, удивительного, неожиданного, вызывает интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки.

Однако занимательность не должна превращаться в развлечение и забаву. Чем старше учащиеся, тем меньше должно быть занимательности в их обучении. Занимательность должна использоваться в меру, с соблюдением особых требований: занимательный материал должен соответствовать изучаемой теме, должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа, должен соответствовать возрастным особенностям учащихся и уровню их интеллектуального развития. Грамотное применение занимательности сделает процесс обучения более эффективным.

Рассмотрев виды занимательных материалов, мы пришли к выводу, что все занимательные материалы неоднородны по своему составу и могут быть разделены на две группы. Занимательные материалы, изменяющие привычную форму изложения учебного материала, делающие ее необычной и потому запоминающейся, яркой, образной, привлекающей внимание младших школьников (кроссворды, ребусы, чайнворды, лото, домино, шарады и тому подобное), и занимательные материалы, связанные с необычным содержанием учебного материала, выявляющие неожиданные стороны известных языковых явлений (задания-ловушки, лингвистические сказки, этимологические справки, нетрадиционные задания, задания с недостатком или избытком данных, софизмы). По нашему мнению, занимательные материалы по-разному влияют на формирование познавательного интереса младших школьников. Занимательные материалы первой группы вызывают живой, но не стойкий интерес к предмету, который соответствует первой стадии формирования познавательного интереса – любопытства. А занимательные материалы второй группы свидетельствуют не просто о росте интереса к необычным приемам занятия, а именно о росте любознательности и познавательного интереса к русскому языку как учебной дисциплине.

Известно, что предмет «русский язык» занимает центральное место в системе предметов начального образования. В настоящее время обучение в начальной школе осуществляется по нескольким программам. Все программы соответствуют образовательному стандарту, но реализуют поставленные цели разными путями.

Мы в своей работе охарактеризовали комплект учебников по русскрму языку Л.Ф.Климановой (программа «Перспектива») с точки зрения использования в них занимательного материала.

Анализ показал, что в учебниках Л.Ф.Климановой среди занимательных заданий преобладают пословицы и загадки. Количество пословиц в учебниках увеличивается с каждым годом. Такой подход к подбору материала является вполне оправданным, так как работа с пословицами способствует развитию мышления, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, обогащает учащихся народной мудростью, возбуждает интерес к изучаемому явлению и тем самым способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Тексты половиц используются не только в воспитательных целях, но и для наблюдения за различными языковыми явлениями.

Использование загадок в учебниках призвано возбудить у детей любопытство своим скрытым смыслом. Отгадывание загадок развивает мышление, внимание, наблюдательность, память детей.

В 1 классе учащиеся учатся ритму, рифме, артикуляции отдельных звуков, развивают четкость дикции на примере скороговорок. Количество скороговорок, приведенных в учебниках, к концу 1-ого класса резко снижается, в учебниках для учащихся 3 и 4 классов их нет совсем, что вполне отвечает логике процесса обучения в начальной школе.

Ребусы и анаграммы встретились лишь в учебниках для 1 класса. Считаем, что их количество явно недостаточно, так как эти виды занимательных заданий очень полезны для общего развития детей, способствуют развитию техники чтения, логики, внимания, учат анализировать и делать выводы. Кроме того, эти виды заданий резко меняют форму урока, активизируют мышление учащихся, развивают их познавательный интерес.

Анализ содержащихся в учебниках игровых заданий показал, что они достаточно однообразны и их количество увеличивается от класса к классу. Хотя логичнее было бы в 1 классе достаточно широко применять игру в обучении, так как совсем недавно игра была основной деятельностью ребят, которую необходимо постепенно изменить на учебную.

Игры в анализируемых учебных книгах не отличаются разнообразием: и в 1, и в 4 классах они практически одни и те же. Игры не только активизируют учащихся, помогают лучше усвоить материал, но и помогают осознать, что русский язык – это не мертвая наука, что он развивается и в нем есть множество интересных фактов.

Однако не следует забывать, что игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но, бесспорно, развивает познавательную активность школьников.

Мы выявили лишь упражнения, направленные на развитие любопытства (1 этап развития познавательного интереса), и не встретили заданий, направленных на развитие любознательности или ситуативного интереса, которые соответствуют второму и третьему этапу формирования познавательного интереса (лингвистических сказок, заданий-ловушек, заданий с избытком или недостатком данных). Теоретический материал часто дается в готовом виде, и учащиеся не побуждаются к наблюдению за языковыми фактами и самостоятельным выводам. Сквозной герой всех учебных книг, Иван Иванович, сообщает детям все новые сведения. Очень часто в упражнениях содержатся различные подсказки, которые лишают детей самостоятельности в решении проблем.

Однако мы отметили, что тексты упражнений в учебниках представляют собой авторские стихотворные и прозаические произведения, являются высокохудожественными и доступными для детей образцами речи. Встречаются тексты занимательного, шуточного характера. В «Азбуке» встречаются занимательные задания, которые должны вызвать интерес у детей.

Основываясь на выводах, сделанных в результате анализа учебников по русскому языку Л.Ф.Климановой, мы разработали систему заданий к конкретным страницам учебника по русскому языку для 1 класса, направленных на формирование познавательного интереса к урокам, развитие самостоятельности в решении лингвистических проблем. Задания такого рода являются нестандартными и соответствуют второму и третьему этапам формирования познавательного интереса. К ним относятся проблемные ситуации; задания, направленные на анализ языкового материала и соответствующие выводы; задания с «ловушками»; занимательные тексты, на основе которых необходимо выполнять лингвистические задания, лингвистические сказки и этимологические справки.

Считаем, что включая занимательный материал в свои уроки, учитель начальных классов сформирует познавательный интерес у учащихся. Однако занимательность не должна быть лишь средством «препарирования» учебного материала, развлекательным средством.

При формировании познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка необходимо использовать занимательные материалы, углубляющие содержание учебного материала, раскрывающие перед школьниками неизвестные взаимосвязи лингвистических явлений, поясняющих их. Так как именно эти материалы формируют не просто эпизодический интерес к предмету, а способствуют становлению познавательного истинного интереса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984.

3. Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку [Текст] / Л. И. Айдарова. – М.: «Академия», 2002.

4. Ананьев, Б.Г. Активизация учебно-познавательной деятельности [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М., 1992. – 153с.

5. Анохина, Т. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] // Начальная школа. – 1999. – № 12. – С. 57 – 59.

6. Арсирий, А. Т. Занимательные материалы по русскому языку [Текст] / А. Т. Арсирий. – М.: ВАКО, 2003.

7. Арутюнов, А.Р. Игровые задания на уроках русского языка [Текст] / А. Р. Арутюнов. – М.: Русский язык, 1988.

8. Бакулина, Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка [Текст]: Учеб. пособие для учителей начальной школы / Г. А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

9. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов. – М.: «Академия», 2000.

10. Веселим гостей [Текст] / сост. Ю. А. Венина. – Москва: РИПОЛ классик, 2006.

11. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку [Текст] / А. И . Власенкова. – М.: «Академия», 2004.

12. Волина, В.В. Русский язык. Учимся играя [Текст] / В. В. Волина. – Екатеринбург, 2012.

13. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: АПН РСФСР, 1960.

14. Григорьева, Н. И. Словесные игры, используемые на уроках русского языка [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). – Уфа: Лето, 2015.

15. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под. ред. А. В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003.

16. Дубровина, И. В., Прихожан, А. М., Зацепин, В. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина и др. – М.: «Академия», 1999.

17. Климанова, Л.Ф., Макеева, С.Г. Азбука. Часть I [Текст] / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2011.

18. Климанова, Л.Ф., Макеева, С.Г. Азбука. Часть II [Текст] / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева .– М.: Просвещение, 2011.

19. Климанова, Л.Ф., Макеева, С.Г. Русский язык. 1 класс [Текст] / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2011.

20. Климанова, Л.Ф., Бабушкина, Т.В. Русский язык. 2 класс. Часть I [Текст] / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2012.

21. Климанова, Л.Ф., Бабушкина, Т.В. Русский язык. 2 класс. Часть II [Текст] / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2012.

22. Климанова, Л.Ф., Бабушкина, Т.В. Русский язык. 3 класс. Часть I [Текст] / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2014.

23.Климанова, Л.Ф., Бабушкина, Т.В. Русский язык. 3 класс. Часть II [Текст] / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2014.

24. Климанова, Л.Ф., Бабушкина, Т.В. Русский язык. 4 класс. Часть I [Текст] / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2014.

25. Климанова, Л.Ф., Бабушкина, Т.В Русский язык. 4 класс. Часть II [Текст] / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2014.

26. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я. А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982. т. 1.

27. Лозинская, Т. П. Русский язык – это интересно: Книга для учителя [Текст] / Т. П. Лозинская. – Брянск: Курсив, М.: Московский лицей, 2000.

28. Львов, М. Р., Горецкий, В. Г., Сосновская, О. В. Методика преподавания русского языка в младших классах [Текст]: Учебное пособие / М. Р. Львов, В. Г. Горецкимй, О. В. Сосновская. – М.: Просвещение, 2012.

29. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: Учеб. пособие для учителя [Текст] / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1997.

30. Методика преподавания русского языка [Текст]: Учебник [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/62556–p7.html. 26. Мисаренко Г. Г. Комментарии к программе «Русский язык» для четырёхлетней начальной школы (Система начального обучения Л. В. Занкова). – М.: «Дом педагоги–ки», 2000.

31. Муромцева, И. В. Психологический практикум [Текст]: Методические рекомендации для учителей нач. классов, студ. факультета пед. и мет. нач. образования / И. В. Муромцева. – Вологда: Издательство «Русь», 2003.

32. Мухина, В.С. Возрастная педагогика. Феноменология развития [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. Заведений / В. С. Мухина. – М.: Издательский центр Академия, 2006.

33. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений [Текст] / И. П. Павлов. Том 3, кн. 2 изд. – М.: АН СССР, 1957

34. Перельман, Я.И. Элементы занимательности на уроках [Текст] / Я. И. Перельман. – М., 1987.

35. Перельман, Я.И. Занимательные задачи и опыты [Текст] / Я.И. Перельман. – М.: Книжный Клуб Книговек, 2015. – 480 с.

36. Порицкая, Н. В. Занимательность как средство активизации познавательного интереса школьников на уроках в начальной школе / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: педагогический форум [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/644883/.

37. Примерная программа по русскому языку // Федеральный государственный образовательный стандарт [электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=306.

38. Размыслов, П. И. Интересы младших школьников [Текст] / П. И. Размыслов. – М., 1960.

39. Руссо, Ж.–Ж. Эмиль, или О воспитании [Текст] / Ж.–Ж. Руссо // Пед. соч.: / В 2 т. – М.: Педагогика, 1981. – Т. 1.

40. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: 2–е изд., перераб. и доп. [Текст] / М. Н. Скаткин– М.: Просвещение, 1982. – 324 с.

41. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры [Текст] / А.А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 2007

42. Сухин, И. Г. Занимательные материалы: Начальная школа [Текст] / И. Г. Сухин – М.: ВАКО, 2005.

43. Толковый словарь Ожегова. С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949–1992. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dic.academic.ru/.

44. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Т. 6. [Текст] / К. Д. Ушинский – М.: 1949. – с.252.

45.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст] / К. Д. Ушинский. – М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.–Т.10.

46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Завуч начальной школы. – 2011. – № 1. – С. 4–25.

47. Хидиров, Ш. Ш. Активизация познавательного интереса учащихся: кроссворды в системе дидактических игр [Текст] // Начальная школа. – 2007. – № 1. – С. 46 – 48.

47. Чугунова, К. А., Щелина, С. О. Формирование интереса к учебной деятельности [Текст] // Молодой ученый. – 2016. – №2. – С. 825–828. – URL https://moluch.ru/archive/106/25301/ (дата обращения: 12.10.2018).

48. Шибаев, А. Буква заблудилась [Текст] / А. Шибаев. – Санкт-Петербург: ДЕТГИЗ–Лицей, 2003.

49. Шуба, М. Ю. Занимательные задания в обучении математике [Текст] / М. Ю. Шуба. – М.: «Просвещение», 1994 г.

50. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1986.

51. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2005. –160 с.

52. Юрьева, Н. А. 350 развивающих упражнений по русскому языку [Текст]: Увлекательное пособие для младших школьников и учителей / Н. А. Юрьева. – М.: Юнипресс, 2005.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование занимательного материала как средства повышения эффективности урока.

Игра занимает особое место в жизни детей. С помощью игр дети учатся считать, писать, развивать речь, приобщаться к окружающему миру....

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА По теме: «Приёмы устного счёта как средство повышения познавательного интереса на уроках математики в начальных классах»

Курс математики должен дать ученикам такие знания и практические умения, которые помогут лучше распознать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению ко...

Нетрадиционные формы организации уроков, как средство повышения интереса к изучаемому предмету. Доклад на МО, учитель начальных классов, Рахимова Фарзана Фаритовна.

В современных условиях бурного развития начальной школы, каждый учитель должен работать творчески. Это значит, проводить уроки разнообразно и увлекательно. Своеобразие и необычность работы учителя нач...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Тема «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»
учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование занимательного материала как средства повышения эффективности урока.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА По теме: «Приёмы устного счёта как средство повышения познавательного интереса на уроках математики в начальных классах»

Игра как средство повышения интереса к изучению иностранного языка в начальной школе

Отчет по теме самообразования: «Решение задач разными способами, как средство повышения интереса и качества обучения»

ТЕМА:"ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ".

ТЕМА:"ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ".

Навигация

Библиотека

Тема «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование занимательного материала как средства повышения эффективности урока.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА По теме: «Приёмы устного счёта как средство повышения познавательного интереса на уроках математики в начальных классах»

Игра как средство повышения интереса к изучению иностранного языка в начальной школе

Отчет по теме самообразования: «Решение задач разными способами, как средство повышения интереса и качества обучения»

ТЕМА:"ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ".

ТЕМА:"ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ".

Тема «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»
учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс)