Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету
методическая разработка (1 класс)

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЦЕНТР

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Телефон: 8 (800) 555-30-69

E-mail: www.razvitum.org

Дипломная работа

Тема: Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету.

Программа переподготовки: Психолого – педагогическая и учебно – методическая деятельность учителя предметной подготовки в условиях реализации ФГОС основного общего и среднего общего образования.

Выполнила:

Якушева Наталья Борисовна

Воспитатель

ГБОУ «Школа № 536» г. Москвы

Санкт-Петербург 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..2-4

ГЛАВА I. Теоретический аспект игры как средства  активизации познавательного интереса  

1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста…………….........................................................5-7

1.2.        Сущность и особенности познавательного интереса младших школьников……………………………………………………………………8-13

1.3. Условия формирования интереса к знаниям младших школьников ..14-21

1.4. Роль и значение игры в развитие познавательного интереса школьников…………………………………………………………………..22-26

ГЛАВА II. Опытно – практическая работа по использованию игры как средства активизации познавательного процесса

2.1.  Выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников  (констатирующий эксперимент)………………..27-37

2.2.  Роль игры в развитии познавательных интересов младших школьников (формирующий эксперимент)……………..……….38-46

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы процесса развития  познавательных интересов

(контрольный эксперимент)………………………………………47-51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………....52-53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………...54-57

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………58-74

Введение

В настоящее время в современной школе  достаточно остро  стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Задача каждого учителя состоит в том, чтобы сформировать познавательную активность у всех учащихся. Каждый, кто берется научить, должен уметь научить. Возникает вопрос: как сделать учебный процесс более эффективным?

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и учителя и родители учащихся. Но  часто учителя и родители могут только с сожалением произнести: «Не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». У таких учеников не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. И это большая  проблема. Ребенок, обладающий прекрасным воображением, вниманием, памятью и интеллектом, не хочет учиться. Тут же сходят «на нет» все безграничные возможности.  У него нет желания двигаться дальше.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относиться к учению и знаниям  равнодушно, без интереса и не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию познавательного интереса учащихся.

Можно усадить детей за парту, добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость  учебной деятельности.

Одним из средств активизации познавательного интереса является использование дидактической игры, которую можно применять уже с первых дней нахождения ребенка  в стенах школы. Игра позволяет младшим школьникам комфортно и наиболее «приятным» способом приспособиться к изменившимся пространственным условиям, большому количеству новых людей – взрослых и сверстников, неизменным условиям (режиму, правилам поведения). Она помогает органично войти в новую социальную ситуацию, естественно и малыми «затратами» приобрести новый статус- статус ученика, постепенно овладеть умениями и навыками новой деятельности -  учения.  [1.стр22]

Вопросами изучения познавательного интереса занимались такие ученые – психологи, как А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, М.В. Матюхина, Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский и другие.

Проблема: каковы педагогические условия использования игр,  как эффективного средства активизации познавательного интереса младших школьников.

Цель: рассмотреть дидактическую игру как средство  активизации интереса у школьников, и проанализировать возможности игр в активизации познавательного интереса.

Объект изучения: познавательный интерес младших школьников.

Предмет исследования: процесс активизации познавательного интереса в учебной  деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть характеристику младшего школьного возраста.

2. Раскрыть особенности познавательного интереса.

3. Изучить условия формирования познавательного интереса.

4. Определить эффективность использования  игры как средства активизации познавательного интереса к предмету.

Методы исследования: метод теоретического поиска, наблюдения, беседа, педагогическая диагностика

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающие теоретические и практические вопросы, выводов по главам, заключения, списка    литературы,  приложений.

База проведения опытно - практической работы - ГБОУ «Школа №536», 3 «А» класс.

ГЛАВА  I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ   РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ

1.1 Психолого – педагогическая характеристика младшего школьного    возраста.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Ведушей в младшем школьном возрасте становится  учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характерезующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Таким образом,центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

-качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;.

-развитие нового познавательного отношения к действительности;

-рефлексия, анализ, внутренний план действий;

-ориентация на группу сверстников.

Для характеристики младшего школьного возраста как качественно своеобразного этапа детского развития представляют интерес подходы зарубежных психологов к пониманию сущности данного возраста, его предназначения и возможностей.

Так, согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напропив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой.

Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7 -11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит , что в указанный период умственные действия становятся обратимыми  и скоординированными[25, стр. 204].

В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый  уровень развития мотивационно - потребности сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами  поведения. С началом школьного обучения мышления выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка "память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим" (Эльконин Д. Б., 1989,С.56 ) Переход к конкретно - операциональному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений,  способности к сотрудничеству с другими людьми.

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослого

(учителей, родителей воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание условий для раскрытия и  реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

Ценность младшего школьного возраста - это глубокие измерения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствует о широких возможностях  развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действий в этом мире. Младший школьный возраст является сенситивным:

- для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов.

-развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, « умения учиться»;

-раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- становление адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

-развития навыков со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не обретет умения учиться, не научиться дружить, не обретет уверенности в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

 Таким образом, ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками - формирование   общечеловеческих ценностей, создании ситуации успеха в учебной деятельности.

1.2.Сущность и особенности познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

 Младший школьный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка, так как в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Одним из аспектов развития является формирование у него познавательных интересов.

Что же представляет собой познавательный интерес? Для того чтобы разобраться в этом мы обратились к работам ученых, философов, психологов, педагогов.

Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского interess, что означает «иметь важное значение». Интерес, возникающий в создании, предшествует познанию объекта   [8.стр. 47]

Психологи В.З.Давыдов, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов дают такое определение интересу. Интерес - потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметно содержания, развивающейся во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержания интереса может все более обогащаться, включая в себе новые связи предметного мира.

А.В.Петровский [25], М.Т.Ярошевский определяют интерес, как форму проявления познавательной потребности, обеспечивающую направленность личности и тем самым способствующую ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Рассматривая структуру познавательного интереса, мы видим, что его формирование происходит в тесной взаимности с развитием  мышления, памяти, внимания, речи, эмоциональной сферы

Ядром познавательного интереса, пишет Г.И. Щукина, являются мыслительные процессы:

 - мышление: наглядно-образное, развивается словесно-логическая форма, зарождаются задатки абстрактной формы мышления. Мышление приобретает характеристику вне ситуативности, т.е. ребенок решает мысленные задачи в представлении. Мышление становится проблемным т.е. развивается способность к самостоятельному анализу, синтезу, абстрагирование, установлению причинно-следственных связей и, как следствие, ребенок решает возникающую перед ним умственную проблему; возникает понимание причинности явлений, что является показателем развития рассуждений, которые являются способом решения определенных мыслительных задач; формируется иное отношение к умственной и практической деятельности, когда возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления. В процессе развития мышления ребенок-дошкольник переходит от использования готовых связей и отношения, применять имеющие знания, пробовать свои силы; формируются предпосылки качеств ума: самостоятельность, гибкость, пытливость;

- память обеспечивает опосредованное   познание, расширяет сферу познавательной деятельности ребенка и формирует способности к быстрому и качественному запоминанию материала;

- внимание помогает произвольному сосредоточению (концентрации) на материале;

развитие речи дает возможность рассуждения превращать в способ решения интеллектуальных задач.

Познавательный интерес придает мыслительной деятельности эмоциональную окрашенность и повышает ее продуктивность. Человек оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания и волевому усилию при решении   умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции: удивления, радость успеха, гордость в случае разрешения задачи - создают уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску. [35.стр.207]

Познавательный  интерес школьника проявляется в стремлении узнать новое, узнать непонятное, о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи.

Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев и в педагогической литературе Г.И. Щукина, Н.Р.Морозова. Познавательный интерес, как сложное и очень значимое для младшего школьника образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях. Он рассматривается как:

- избирательная направленность внимание человека ( Н.Ф.Добрынин, Т.Рибо);

-проявление умственной и эмоциональной активности ребенка (С.Л. Рубинштейн);

-специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г.Ковалев).

Г.И. Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:

- и как избирательная направленность психических процессов личности на объекты и явления окружающего мира;

- и как тенденция, стремления, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

-и как мощный побудитель активности личности;

- и как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.   [12.стр.506]

Итак, познавательный интерес нужно признать одним и самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как создание светлой и радостной атмосферы обучения, так  и интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Попытаемся разобраться в этом.

В познавательном интересе, как в своеобразной клетке развития, находит свое выражение ряд значительных для обучения и развития моментов.

- В нем выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности.

Любой учебный предмет и даже познавательная задача имеют объективные свойства, заключенные в новых фактах, неизвестных явлениях, в связях и закономерностях, заставляющих по - иному рассматривать мир. При  этом, поскольку каждый предмет имеет своеобразие, все содержание обучения выступает перед учащимися очень разносторонне, разнообразно и привлекательно.

Другой важной стороной ценности познавательного  интереса для процесса обучения, вытекающей из сказанного, является то, что в нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения. [27. стр.73]

Именно познавательный  интерес является своеобразной лакмусовой бумагой, на которой можно проверить и ощутить влияние всех затраченных  в учебном процессе средств. По тому, что взволновало учащихся, а что оставило их равнодушными, потому, как выполнялось задание, с каким приложением личных сил и индивидуального рвения проделана предложенная работа, по  эмоциональному и интеллектуальному настрою деятельности ученика можно судить о возможностях положительного  воздействия на них учебного процесса.

Проблема выявления психолого-педагогической закономерности учебного процесса - переход внешних форм деятельности во внутренние процессы, а затем и состояния учащихся, столь значимая для эффективности обучения, может быть решена при помощи познавательного интереса.

В этой связи нужно обратить внимание еще на одну сторону ценности познавательного интереса в процессе обучения, которая связана с психологической структурой самого феномена.

Анализ психологической структуры познавательного интереса привел советских психологов (С.Л. Рубинштейн, А.А. Гордон, А.Н. Леонтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитном, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Познание не возможно без активной мысли, поэтому наиболее значительными для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые как бы вбирают в себя эмоциональные процессы, переживания, не оставляют места холодной рассудочности. Вместе с тем в познавательном интересе мысль ищет выхода из затруднения, она не имеет созерцательного характера, она активна, она устремлена на решение познавательных задач, она слита с волевыми процессами. В познавательном интересе находит свое выражения  «мысль-воля, мысль-участье, мысль – переживание»     (С.Л. Рубинштейн), и это представляет для учебного процесса большую ценность. [3.стр.121]

Рассматривая весь учебный процесс как единство внешнего и внутреннего, учитель должен быть озабочен тем, чтобы возбуждать у учащихся столь значительные для познания процессы, как мысли – эмоции - волю и все они в органическом  сцеплении и составляют основу познавательного интереса.

Утверждая ценность познавательного  интереса как фактора процесса обучения, следует обратить внимание и на то, что под его влиянием активизируются не только указанные процессы, он активизирует всю познавательную деятельность, в целом психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Таким образом, внутренняя сторона учебного  процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника.

1.3. Условия формирования интереса к знаниям младших школьников.

На какой же основе рождается и укрепляется интерес к познанию в учебном процессе?

Обратимся к рассмотрению условий, которые содействуют тому, что познавательный интерес становится действенной силой формирования личности школьника в учебном процессе.

Если говорить об общих требованиях развивающего обучения, на протекание которого предельно ясно реагирует познавательный интерес, то, опираясь на многовековой опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить о тех главных условиях, соблюдение которых способствует и укреплению познавательного интереса:

- Максимальная опора на активную  мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как  и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

- Второе условие, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

- Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третья важное условие.

Таким образом, основным условием, способствующим формированию активной познавательной позиции, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоциональный, комфортный характер образовательной среды в школе.

Для формирования и развития познавательных интересов школьников  есть множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит его занимательности. Однако не следует забывать, что в применении занимательности на уроке надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло в учебном процессе отрицательную роль. По мысли К.Д. Ушинского, нужно уметь правильно сочетать занимательное и незанимательное учение, «не наклоняя ни в ту, ни в другую сторону». Помогут в этом различного вида дидактические игры, которые по-разному влияют на младших школьников. Средства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на разных этапах обучения грамоте в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков  учащихся по отдельной теме или разделу изучаемого предмета. Различные занимательные игры помогают развивать познавательный  интерес.  Среди приемов активизирующих познавательную деятельность учащихся можно выделить:

1) Речевые разминки - «Спросите друг у друга», «Минутка Почемучки», диалог-драматизация стихотворения, формулировка вопросов к рисунку, разыгрывание диалогов (диалогов реальных лиц, диалогов растений и животных, диалогов оживших предметов), разыгрывание пантомимических сцен.

2) Логические задачи - отгадывание загадок; чтение логического рассказа - загадки и ответ на вопрос; подбор загадок, решение проблемных вопросов, вопросов-тестов; решение логической задачи в виде рисунка-загадки, ребуса

3) Творческие задания:

Творческие рассказы - сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия, сюжетный и описательный рассказ на основе обобщенных знаний, описательный рассказ на основе сравнения разных явлений, рассказ-этюд, рассказ - сочинение, рассказ-диалог. Их отличительные особенности - передача собственного мнения школьника, содержание выходит за рамки изученного, тема рассказа требует размышления.

 Учебно-ролевые игры - создание воображаемой ситуации и её разыгрывание, игры - диалоги с использованием кукол, переделывание сказок и их разыгрывание.

4) Создание проблемных ситуаций

При использовании занимательности в процессе обучения следует учитывать степень трудности вопросов и заданий, индивидуальные особенности учащихся, их отношение к предмету. Одно из достоинств проблемного изучения естествознания заключается в том, что оно располагает большими возможностями  для формирования у младших школьников умению аргументировать свою точку зрения и рассуждать. [10.стр.45]

Учителю надо тщательно подходить к отбору занимательного материала, учитывать в практике работы, что одни занимательные задания воздействуют на воображение ребенка, образные представления, чувства, другие - обостряют и углубляют наблюдательность, требуют сообразительности, умения привлекать изученный материал, пользоваться справочной и другой литературой.

Интересы познавательной деятельности становится выше в том случае, когда педагоги целенаправленно организуют взаимодействие учащихся в познании, предметно-практической деятельности, игре и общении, то есть организуют познавательную деятельность на уроке так, чтобы каждый имел возможность и стремление стать её субъектом. Нужно, чтобы содержание и формы создавали условия для удовлетворения тех потребностей, которые являются источниками активности личности.

В процессе работы широко используются:

. Игры - соревнования (конкурсы сказок, загадок «Кто верней и быстрей?», «Не зевать!» и др.)

· Игры-задачи («Найди…»)

· Игры-предположения («Что произойдет если…»)

· Сюжетно-ролевые игры (Отличаются наличием определенной роли, которую берет на себя каждый из учащихся и учитель, заданного сюжета и действий участников, обусловленных ролью).

Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Ценность  игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Всем хорошо известно, что начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап в его жизни. Дети шести - семи лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью.

Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной - ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, и пр. Учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан делать то, что ему порой не хочется делать, так как учебная деятельность основана на навыках произвольного поведения. Переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем. Как же помочь ребенку? Помогут в этом игры, которые создадут оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника. [4.стр.203]

Игра как способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний - наиболее доступный для детей вид деятельности. Ребенок играет в воображаемых ситуациях, в то же время работа с образом, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления. В результате освоения игровой деятельности у ребенка постепенно формируется  интерес  к общественно-значимой учебной деятельности.

Игры, которые используются в начальной школе, делятся на две большие группы - ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами). Для ролевых игр существенным является наличие роли, сюжета и игровых взаимоотношений, в которые вступают дети, исполняющие роли.

  В начальной школе этот вид игр в последние годы становится все более популярным, так как учитель начинает понимать их значения в развитии у младших школьников воображения, творчества, навыков общения. Дидактические игры - более привычный для учителя метод обучения и вид игровой деятельности. Они делятся на наглядные (игры с предметами), а также словесные, в которых предметы не используются. Среди дидактических выделяются сюжетные игры, например «Магазин», «Почта», где в рамках заданного сюжета дети не только решают дидактическую задачу, но и выполняют ролевые действия.

Главное значение этих игр в следующем: значительно повышается познавательный интерес младших школьников.  Каждый урок становится более ярким, необычным, эмоционально насыщенным; активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников; развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Рассмотрим сущность дидактической игры. Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения.  Игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Во время игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него дидактическая игра - это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности.  Например, на уроках  «Окружающего мира»  дидактические  игры непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать. В дидактической игре участвуют все дети класса. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации.

 Дидактическая игра содержит три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие.

Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить.

Игровое правило - это условие игры. Обычно они формулируются словами «если, то…». Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя и за что игрок получает штрафное очко.

Игровое действие представляет собой основную «канаву» игры, её игровое содержание. Это может быть любое действие (добежать, поймать, передать предмет, произвести с ним какие-то манипуляции), могут быть соревнование, работа на ограниченное время и т.п.

Таким образом, дидактическая игра: Во-первых, выполняет обучающую задачу, которая вводится как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей. Во-вторых, предполагается использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры. В-третьих, такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.

Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу; а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательный интерес к предмету. В начальной школе могут быть и игры, в которых дети приобретают знания.

Главным условием для проведения любых игр с правилами является наличие у школьников представлений, необходимых для соблюдения правил игры. Поэтому дидактические игры целесообразно организовывать не в начале изучения темы, когда знания детей еще недостаточны, а в конце, когда требуется проверить, что усвоено хорошо, а что требует повторения.

Какой же вклад вносит дидактическая игра в развитии познавательного интереса?

Игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов сенсорных, этических, практических и других, уточняет свои знания об окружающем мире, учится применять их в других ситуациях. Игру с учением может объединять один и тот же способ действия, например, классификация, сравнение, анализ и др. Игры с правилами, так же как и учебная деятельность, обязательно дают положительный результат, развивают самоконтроль и самооценку. Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с правилами.

1.4. Роль и значение игры в развитие познавательного интереса школьников.

К сожалению, в классах, занимающихся по системе развивающегося обучения, игра как форма образовательного процесса детей практически исчезла. С первого  до последнего дня дети находятся в пространстве учения, думая только об учебной деятельности. Большинство учителей забывают о том, что одним  из эффективных средств - стимулирования учения младших школьников является игра [17.Стр. 45]

        Способность оптимально сочетать в процесс занятий элементов игры и учения во многом зависит  от понимания учителем функции педагогических игр.

Выделяем наиболее важные из них:

- Функция самореализации ребенка в игре. Для человека она важна как сфера реализации себя как личности. Процесс игровых занятий – это пространство самореализации, раскрытие проблем человека.

- Коммуникативная. Игровые занятие вводят младшего школьника, в условия сложнейших человеческих взаимоотношений, взаимопонимания, взаимных уступок.

- Терапевтическая. Игровые занятия могут и должны быть использованы в качестве  преодоление различных трудностей, возникших у младшего школьника в процессе общения с окружающим миром, в том числе и природой.

-Социокультурная. Игра – сильнейшее средство социализации младшего школьника. Через игру ребенок усваивает богатство культуры, духовные ценности, накопленные обществом.

-Развлекательная. Обеспечивает создание комфорта благоприятной атмосферой.

Диагностическая. Игра как особое «поле выражения» помогает педагогу лучше узнать ребенка - в игре проявляются и развиваются его способности, наклонности, раскрываются черты характера.

-Функция коррекции. Игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справится с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию.[23.Стр.162]

Можно сформулировать некоторые требования к подготовке и проведению игровых занятий.

-Форма и содержание занятий должны определяться поставленной целью, задачами уровнем подготовки учащихся, наличием игровых аксессуаров.

-Необходимо разработать игровой эстетический план занятий, отвечающий возрастным особенностям учащихся, их стремление к яркому, романтическому, сказочному.

- Каждое игровое занятие должно содержать элемент новизны.

-Необходимо предусмотреть разнообразие игровых действий, обеспечивающих решение познавательных и игровых задач « ролевые действия, отгадывание загадок и т. д.».

-Место игровых занятий должно соответствовать сюжету, быть безопасным отвечать гигиеническим нормам.

-Занятие должно базироваться на знакомых детям играх.

-Необходимо заранее разъяснить учащимся правила игры и назначения игровых аксессуаров. «Недопустимо применение дисциплинарных мер к учащимся, нарушившим правила игры или игровую атмосферу»

-Распределение ролей разбивка на команды должны осуществляться на основе реализации в игре демократических принципов «по итогам игровых конкурсов; добровольное принятие ролей; очерёдность выполнения ролей в игре» и накопленных практикой игротехнических приёмов «считалка, жеребьёвка».

- Эмоциональное состояние учителя в ходе занятия должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. Ему необходимо  не только уметь проводить игру, но и играть  вместе с детьми.

-Следует в полной мере использовать диагностические  возможности игры.

-Необходимо подвести итоги занятия сразу после её окончания. . [2.Стр121]

Принципы организации игровых занятий:

- развитие игровой динамики;

-отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

-поддерживание игровой атмосферы;

-взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

-связь основного смысла игровых действий с реальным жизненным опытом детей;

-переход от простейших игр к сложным игровым формам «постепенное углубление разнообразного содержания игровых занятий правил: от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания –к игровой инициативе младшего школьника».

Подготовку игрового занятия можно представить как алгоритм творческого усилия учителя;

1-й шаг - определение содержания игрового занятия, формулирования основной идеи.

2-й шаг - осмысления вариаций реального событийного проявление данной идеи.

3-й шаг – создания такого явления, как  «психологическое заражение и заряжения» (эмоциональный накал).

-4 -й шаг – обозначение названия игры «оно должно быть лёгким и простым».

-5-й шаг-распределение функций в групповой деятельности с учётом индивидуальных склонностей и интересов.

-6-й шаг – разработка реквизитов игры.  [17.Стр.224]

Важным этапом игровых занятий  являются следующие:

-Постановка проблемы.

-Работа с творческими микро группами – реализация программы коллективной мыслительной деятельности; выражение индивидуальной позиции.

-организация общего обсуждения и защиты позиций каждой группы.

-организация рефлексии. Анализ познавательной и коммуникативной деятельности каждого участника, группы в целом. Учитель анализирует наблюдаемые занятия опираясь  при этом на модифицированную методику анализа данных игровых занятий.[17. Стр.224 ]

Таким образом, для педагога игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей  детей, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

Формирование важнейших качеств учащихся. Гуманизация игровых занятий «ориентация на запросы учащихся; опора на положительное в каждом ребёнке; создании ситуации выбора; индивидуализация и дифференциация предложенных игр». Реализация идеи сотрудничества «доверительное отношение  педагога к учащимся; совместная практическая познавательная деятельность; взаимопонимание между учащимися; взаимная поддержка».

Глава   II.     Опытно - практическая работа по использованию игры как средства активизации познавательного интереса в учебной деятельности.

2.1. Выявления уровня сформированности познавательных интересов  младших школьников  3 "А" класса (констатирующий эксперимент).

        Для того чтобы узнать уровень сформированности  познавательного интереса у младших школьников нами было проведено исследование.  Так как  познавательный интерес – это совокупность мышления, внимания, эмоций и речи. Нами были выбраны  методики исследования, в которых затрагиваются именно эти познавательные   процессоры.  

Опытно - практическая  работа проводилась в ГБОУ СОШ № 536 Юга - Западного округа Москвы в 3 "А классе. В классе 22 учащихся, среди них 12 девочек, 10 мальчиков. Обучение детей ведется по УМК "Школа России".

        Опытно практическая работа включала следующие этапы:

-констатирующий

-формирующий

-контрольный

        На констатирующим этапе опытно - практической работы мы попытались выявить уровень познавательного интереса младших школьников 3"А" класса. В опытно - практической работе принимал участие весь класс -22 ученика.

Целью исследования  является определения влияния игры  на познавательный интерес младших школьников.

Гипотеза: применение игровых методов повышает познавательный интерес к предмету.

Выявление уровня сформированности  познавательного интереса к окружающему миру у школьников осуществлялось с помощью следующих методик:

1. Анкетирование детей. «Познавательная активность младшего школьника (Н. Луcкановой)».
2. Логическая задача « Почему и что будет если…»
3.   Задание «Опиши картину».
4. Проблемная ситуация « Придумай».

Исследования по всем заданиям проводились индивидуально с каждым ребенком.

Анкетирование детей. «Познавательная активность младшего школьника (Н. Луcкановой)».

Цель: выявить  относительную активность познавательных интересов к учению детей младшего школьного возраста.

Метод: анкетирование.

Испытуемым предлагается ответить на ряд вопросов:

Проведения исследования. Исследования проводилось во второй половине дня индивидуально с каждым ребенком, учитывая эмоциональное настроения каждого ученика. Полученные данные заносились в таблицу.

1. Тебе нравится в школе?

-не очень

-нравится

-не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

-бывает по-разному

-иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-не знаю

-остался бы дома

-пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится

-бывает по-разному

-нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

-не хотел бы

-не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

-не хотел бы

-хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто

-редко

-не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю

-хотел бы

-не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

-мало

-много

-нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

-нравятся

-не очень

-не нравятся

Обработка данных.

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Высокий  уровень 20-25 баллов. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки

Средний уровень  15-19 балла. Такие показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью . При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Низкий уровень 10-14 баллов. Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем.

Таблица 1.

Результаты исследования познавательной активности школьников.            

Методика №2 Логическая задача « Почему и что будет, если…»

Цель: Выявить наличие направленности на реализацию знаний об окружающем  мире  при решении поисковых задач.

Ход исследования.

Каждому ребенку индивидуально предъявлялись следующая поисковая задача: Почему  на вершинах гор лежит снег? Учащийся выдвигает гипотезу:         «Там холодно». Далее  задаем провокационный вопрос, создаем проблемную ситуацию.

Вопросы для беседы:

-Почему высоко в горах холодно, если они ближе к солнцу?

-Солнце это живая или не живая природа?

2 балла - отвечает на вопрос правильно

1 балл – ответ частично правильный

0 баллов – ответ на вопрос не знает

Результаты  исследования по этой методике представлены в таблице№2

Таблица 2

Высокий уровень показали- 8 учеников;

Средний уровень -10 учеников

Низкий уровень- 4 ученика

Уровень наличия направленности на реализацию знаний об окружающем мире при решении поисковых задач ( констатирующий этап исследования)

        Высокий уровень 4-6 баллов: за 1 мин. Ученик отвечает на все вопросы беседы,  знания о явлениях есть, поисковая задача вызывает интерес, отмечается адекватность реакций на коррекцию знаний в процессе ответа на вопрос логической задачи, отмечается заинтересованность.

        Средний уровень 2-3 балла: за 1 мин. Ученик отвечает не на все вопросы беседы, присутствует знания о явлениях, поисковая задача вызывает интерес, реакция на коррекцию знаний положительная.

        Низкий уровень- 2-3 балла: за 1 мин. Ученик не отвечает на вопросы беседы, присутствуют знания о явлениях, но  поисковая задача не вызывает интерес, отмечается деятельность в соответствии с требованиями взрослого, на коррекцию знаний в процессе ответа на вопрос логической задачи реагирует равнодушно.

Методика № 3 « Опиши картину» (сюжетные рисунки Х . Бидструпа)

Для работы нами были подобраны картинки. Ребятам предлагалось рассмотреть картины разложить по порядку и при этом составить описательный рассказ.

Условия задания. Задание выполнено, если все картинки разложены по порядку и связанны в единый рассказ, т.е. цель определённых событий.        

-0 баллов - Не справился.

-1 балл - Рассказ составлен на основе двух картинок, логическая связь присутствует.

-2 балла - Рассказ составлен по трём картинкам правильно, но на уточняющие вопросы не отвечает, не обосновывает.

-3 балла - Рассказ составлен по трём картинкам, отвечает на уточняющие вопросы, чётко выявляются логические связи.

-4 балла - Рассказ составлен по четырём картинкам правильно, но на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает.

-5 баллов - Рассказ составлен по четырём картинкам, отвечает на уточняющие вопросы, чётко выявляются логические связи.

Результаты исследования по этой методике представлены в таблице№3

         Уровень способности к логическому мышлению, умению понимать связь событий, уровень развития связной речи.

        Высокий уровень: 4- 6 баллов,  если последовательные картинки объединены логически, причинно-следственными связями. Чтобы уточнить, устанавливает ли ученик такие логические связи, необходимо задавать ему уточняющие вопросы: «Как ты догадался, что это так?». И если при ответе на вопрос ребёнок обращается к соседним картинкам предыдущей или последней, значит он способен выявить причинно-следственные связи.

Средний уровень: 2-3 балла, рассказ составлен по 2- 3 картинам, но не обосновывает свой описания

Низкий уровень: 0-1 балл Задание не выполнено, если ребёнок описывает содержание каждой картинки самостоятельно, без связи между ними. Если связи не видно, необходимо с помощью уточняющих вопросов определить, уточнить видит ли ребёнок связь между разными картинками, связывает ли их в одно целое. Если нет, то картинки рассматриваются ребёнком как независимые друг от друга. 3. При определении уровня развития логического мышления не оценивается «красота» рассказа, т.е. богатство речи и т.д., так как это имеет отношение к развитию речи, но не к логическому мышлению.

Методика №4 проблемная ситуация «Придумай».

В данной методике ученикам называют хорошо знакомый предмет с известными свойствами. Они должны найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но реального использования предмета.

2 балла - находит варианты нетрадиционного, но реального использования предмета.

0 баллов – не находит варианты  использования предмета.

Результаты исследования по этой методике представлены в таблице №4

Таблица 4

Высокий уровень 6-7 баллов – показали 7 учеников

Средний уровень 4-5 баллов- показали 11 учеников

Низкий уровень 0-3 балла – показали 4 ученика.

 Уровень познавательного интереса школьников, к предметному миру констатирующий этап исследования.

Общие результаты диагностического исследования по классу таблица №5

Таблица 5

Вывод: у детей младшего школьного возраста, участвующих в нашем исследовании, отмечается в основном средний  и высокий уровень развития познавательного  интереса (эвристический и креативный). По нашему мнению доступным средством активизации познавательного  интереса к предмету, может стать использование дидактических игр.

2.2 Роль игры в развитии познавательных интересов младших школьников (формирующий эксперимент).

        Полученные результаты в ходе констатирующего этапа опытно – практической работы легли в основу системы работы по активизации познавательного интереса у школьников 3 «А» класса.

Формирующий этап опытно – практической работы проводился с 22 апреля по 25 мая. На этом этапе были проведены уроки русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира с использованием игр, направленных на активизацию познавательно интереса учащихся 3 «А» класса.

Фрагмент 1 Урок математики.

Тема: Приемы устного умножения и деления. Закрепление.

Цель: закрепить знания таблицы умножения и деления, приемы устного  умножения и деления.

Проверка готовности к уроку.

- Встали, проверили, все ли у вас готово к уроку математики, глубоко вдохнули, выдохнули, садитесь.

Устный счет.

-Перед вами лежат карточки. Переверните их. Вы в густом лесу. У вас есть две тропинки. Одна выведет вас из леса, а другая приведет к болоту. Вы должны решить примеры и выбрать  ту тропинку, которая вас выведет из леса. Будьте внимательны. В одной из тропинок спряталась ошибка. Вы должны найти её, зачеркнуть и исправить ответ. После того, как вы проверите примеры первой тропинке, переходите к проверке второй тропинки.  Ту тропинку, по которой вы пойдёте ,обведите в кружок. У вас 7 минут. Время пошло.

        По  окончании работы учитель собирает карточки и сообщает , какая же  тропинка была надежной.

        Теперь вспомним таблицу умножения и деления. Я буду называть вам пример и кидать мячик. Ваша задача быстро среагировать, сказать правильный ответ. В случае правильного ответа вы придумываете свой пример, наша задача сделать цепочку из правильных ответов как можно длиннее.

Фрагмент 2 Урок русского языка

Тема: «Правописание мягкого знака на конце имени существительных».

Цель: повторить орфограмму «правописание мягкого знака после букв шипящих на конце существительных женского рода», а также « написание существительных мужского рода с шипящим на конце».

Словарная работа.

Написание словаря (работа с учебником); комментированное письмо. Перо, пальто, платок, пенал, мороз, обед.

-К какой части речи относятся эти слова?

(Это имена существительные.)

-По каким признакам их можно разбить?

Дети  отвечают с мест, один ученик работает у доски.

По роду

ж.р.- морковь

м. р.-платок , пенал, обед

с. р.- перо, пальто

- Какие общие признаки имеют эти слова? (Все они обозначают предметы.)

-А какая буква в этих словах не обозначает звука ? (Буква - ь.)

- Сегодня мы повторим написание некоторых словарных слов.

        Обобщение знаний о правописании ь в словах.

- Что общего у этих слов? (Во всех словах есть буква ь.)

Учитель читает стихотворение:

«Мягкий знак - хитрый знак.

Не сказать его никак.

Он не произносится,

Но в слово часто просится».

        Хоть буква ь звука  не обозначает, она является очень важной и         трудолюбивой буквой. Давайте вспомним, какую работу выполняет ь.

Является показателем мягкости согласных звуков. (Разделительный.)

Приведите примеры (семья, обезьяна)

Обобщение знаний о правописании имён существительных с шипящими на конце.

-А какой работе мягкого знака мы ещё не говорили? (Написание имен  существительных с шипящими на конце.)

-Вспомните правило.

Я сейчас вам буду диктовать слова. Ваша задача подобрать к ним синонимы с шипящими на конце, выделите орфограмму и укажите род.

Доктор, друг, тьма, охранник,  богатырь.

Работа выполняется в тетради.

Дидактическая  игра «Помоги слову найти дом»

Перед вами два дома, в одном из них живут слова с ь, а в другом без ь.

Нужно расселить слова по домам. Если у существительных после шипящих пишется ь, ваше слово живёт в доме с ь, если не пишется- в другом доме. Выбор объясните.

Слова на карточках: печь, помощь, вещь, мышь, ночь, кирпич, мяч, плащ, луч, врач.

Работа группы детей у доски. Остальные дети записывают слова в тетрадь по столбикам, левый –с ь, правый – без ь . Проверка выполненного задания.

Фрагмент 3.Урок окружающего мира.

Тема: «На юге Европы»

        Цель урока: Познакомить со странами, находящимися на Юге Европы, обобщить знания о странах из предыдущих тем.

На уроке, после небольшой самостоятельной работы, детям предлагается поиграть в игру, с целью закрепления знания стран и столиц по предыдущем темам.

Игра называется « Угадай столицу/страну. Учащиеся должны сказать, что написано на карточке (страна или столица), а затем назвать недостающий компонент (страну или столицу), если ответ правильный учащийся показывает её на карте, если все верно дети аплодируют.

Фрагмент 4 Урок литературного чтения.

Тема: Джон Чиарди «Джон Джей Пленти  и кузнечик Дэн»

Цель: усвоение темы урока.

На этапе анализа произведения с детьми проводится беседа, после чего учитель предлагает занимательное задание.

Учитель:

- Посмотрите на доску, что изображено на картинках?

Дети:

-Герои нашей сказки.

Учитель:

- Ваша задача найти в тексте слова, которые соответствуют иллюстрациям. (Дети начинают работать с текстом)

Учитель:

-Какой фрагмент из текста подходит к первой картинке?

(Учащиеся зачитывают фрагмент из сказки, который подходит к данной картинке)

        Дидактическая игра «Сочини рассказ»

А теперь давайте представим, как могла сложиться жизнь муравья Джона. Придумай свой небольшой рассказ. Ученикам предлагается придумать рассказ. Один из  участников игры должен произнести первую фразу, другой повторить её и добавить следующую, и т. д.

Фрагмент 5 Урок математики.

Тема: Приемы письменного умножения чисел в пределах 1000

Цель: Познакомить с приёмом письменного умножения трёхзначного числа на однозначное, без перехода через разряд, научить правильно, оформлять запись таких примеров.

Организационный момент.

Проверили свою готовность к уроку. Глубоко вдохнули – выдохнули. Садитесь.

Актуализация раннее ,полученных знаний

1.Дидактическая игра «Альпинисты».

На доске изображена гора, на которой отмечены выступы, и три  фигурки человека, вырезанные из картона. Задание: вам нужно подняться на вершину горы. Каждый ряд будет подниматься с разных сторон. При правильном ответе вы имеете право поднять человека на один выступ.

1.Как записать число шестьсот восемьдесят два? А)682, Б)268, В)862.

2.Как записать число двести семь? А)270, Б)207, В)702.

3.Как прочитать число 430?

А)сорок три

Б) четыреста три

В) четыреста тридцать

4.Как записать число, в котором 37 десятков? А)37, Б)307, В)370

5.Сколько сотен в числе574?А)57, Б)7, В)5

6.Выбери число, в котором 8 сотен и 3 десятка. А)803, Б)838, В)138

7.Представь число 705 суммой разрядных слагаемых. А)7с.+5д, Б)5с+7ед, В)7с+5ед.

8.Выбери число , в котором 5 сотен и 3 единицы. А)350, Б)530, В)503.

9.Сколько десятков в числе 985 А)85, Б)5 ,В)8

Фрагмент 6 Урок русского языка.

Тема: Имя прилагательное как часть речи.

Цель: расширять  представление учащихся о словах, обозначающих признаки предметов, о том какую функцию они выполняют в языке, совершенствовать умение определять в речи слова, обозначающие признаки предметов, и правильно употреблять их;

Задание «Образуй новое слово»

-Образуйте слова по образцу и запишите их.

Образец: сирень – сиреневый.

Книга -              гроза-

Зелень -            золото-

Тепло -            лиса-

Дидактическая игра « Назови часть речи по его приметам»

А теперь поиграем в сыщиков. Ваша задача по «особым приметам» разыскать части речи.

Части речи.

Изменяется по падежам.

Изменяется по числам.

Имеет категорию рода.

Обозначает предмет.

Имя существительное.

-Какая из примет помогла разыскать часть речи?

Ответы детей.

Вывод: Значение части речи- существенный признак.

Работа по рисункам. Работа в парах.

-Внимательно рассмотрите рисунки на доске и ответьте на вопросы.

Медведь (какой?)      Конь (какой?)   Лиса (какая?)

Слон (какой?)           Арбуз ( какой?)  Солнце (какое?)

- Подчеркните слова, обозначающие признаки предметов и  отвечающие на вопросы: Какой? Какая? Какое?

Задание.

К каждому имени существительному подберите  подходящее по смыслу  имя прилагательное и припишите его рядом.

Им. сущ.              Им. прил.

Брошь…

Пальто…

Шоколад…

Овощ…

Все имена прилагательных подчиняются именам существительным и по их команде изменяются по числам, родам, падежам.                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

 Фрагмент 7         Урок математики.

Тема: Приемы письменного умножения чисел в пределах  умножения чисел в пределах 1000.

Цель: Познакомить  с приёмом письменного умножения трёхзначного числа на однозначное без перехода через разряд, научить правильно, оформлять запись таких примеров.

Работа над новой темой.

1.Постановка проблемного вопроса.

- Что объединяет эти выражения? (23*2 и 423*2)

- Почему вы не нашли значения последнего выражения? В чём трудность?

2. Выход из проблемной ситуации.

-Определите тему нашего урока.

Письменное умножение трёхзначного числа на однозначное.

Цель нашего урока - научиться умножать трёхзначное число на однозначное

- Объясните , как будете вычислять?

1)23*2=(20+3)*2=20*2+3*2=40+6=46

423*2=(400+20+3)*2=400*2+20*2+3*2=800+40+6=846

2. Решение столбиком.

Закрепление изученного материала.

Решение примеров с устным объяснением у доски.

Дидактическая игра - соревнование. Дети делятся на три команды по рядам.

Учитель кладет на первые парты листы формата А-3, на которых записаны 6 примеров в столбик на сложение, вычитание, умножение. Суть игры заключается в том, что учащиеся по очереди должны решать примеры передовая друг другу лист. Когда  он  дойдет до последний парты, ученик должен поднять лист и сказать « Мы всё!». Учитываются скорость и правильность решения.

А также нами были проведены: Урок – исследования «Вода растворитель» по окружающему миру.

Цель: создание условий для формирования познавательно - исследовательской деятельности.

Урок по теме: «Планеты солнечной системы» Где учащимся было предложено разгадывание кроссворда по данной теме.

На уроках по русскому языку проводилась игра «орфографическое болото», цель которой закрепление и проверка знаний словарных слов, изученных за год.

А также математические  игры «продолжи числовой ряд», логический ряд, продолжи закономерность.  На уроках литературного чтения нами были проведены литературные викторины. Игра - путешествие «Мир вокруг нас». А  так же с помощью игры «Трудные слова», «Как можно короче объясни слово», «Сочини загадку» формировали у школьников умения давать определения понятиям.

В результате проведенной работы у учащихся 3 « А» активность на уроках стала более высокой, включенность в работу и заинтересованность поддерживалась на протяжении всего урока, у учащихся стало чаще возникать желание доказать и аргументировать свою точку зрения.

Таким образом, система работы по стимулированию познавательного интереса  к предметам была выстроена с учетом особенностей учащихся и результатов констатирующего этапа опытно - практической работы.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы процесса развития  познавательных интересов (контрольный эксперимент)

        После  проведенной работы нами были сделаны повторная оценка уровня развития познавательного интереса учащихся  в 3 «А» классе ГБОУ СОШ №536 г Москвы.

        Цель контрольного этапа – определить эффективность использования дидактических игр для активизации познавательного интереса у школьников.

        Для определения эффективности работы по активизации  познавательного интереса при использовании игр, мы на контрольном этапе исследования использовали диагностические методики те, что использовали на констатирующем этапе. Результаты представлены в сводной таблице№6.         В приложении таблицы№1.1, №2.2, №3.3, №4,4 .

Таблица 6

 Уровень активизации познавательного интереса школьников ( контрольный этап исследования).

 Сравнительная характеристика уровня активизации познавательного интереса, на констатирующим и контрольном этапе исследования.

Приводим сравнительные данные развития познавательного  интереса некоторых детей на начало и конец эксперимента.

        Сравнительные данные развития познавательного интереса на момент окончания эксперимента ученики третьего класса демонстрируют позитивные изменения по всем измеряемым критериям:

        Анализируя  и сравнивая показатели исследования по методикам можно сказать следующее:

Методика№1

- «Познавательная активность младшего школьника ».  Улучшилось (со среднего до высокого), такие показатели как  «эмоциональное благополучие. Дети с охотой шли в школу. А так же показатели как эмоциональный отклик на познавательную задачу повысился со среднего до высокого. Ученики данного класса с большой включенностью работали на уроках. Наметилась положительная динамика познавательной активности и самостоятельности у учащихся в учебном процессе.

Методика№2

- « Логическая задача». Уровень повысился со среднего до высокого. Было отмечено, что на контрольном этапе, учащиеся во время экспериментальной беседе по методике  «логическая задача» более открыто строили свои предположения. Высказывания несли исследовательский характер. Ученица  3класса София, имея высокий уровень на констатирующем этапе,  на контрольном этапе показала  очень высокий уровень. Важным умением ребенка нужно отметить отличную работу с информацией. Высокая познавательная активность ученицы была отмечена на протяжении всей экспериментальной  работе, анализируя включенность в учебный процесс  у таких ребят  как Костя. А, и Ваня. А. значительно улучшилась познавательная активность.

Методика№3

- По методике на контрольном этапе «Опиши картину».  Качественный и количественный анализ показал. Что в классе  у двух учеников повысился уровень со среднего  до  высокого. Ребята эмоционально раскрепостились, повысился творческий уровень, появилась инициатива, уверенность в своих действиях и словах. Ученик Вова. Б. характеризуется как ребенок средней активности на констатирующем этапе. Во время формирующего этапа за счёт  таких занятий: в парах, работа в группе, сотрудничество с товарищами.  Приобрёл уверенность, настойчивость, самостоятельность суждений. Во время контрольного этапа значительно улучшил свои показатели.

Методика№4

        Анализ  предложенной методике «Придумай», где учащийся должен найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но реального применения. Ученики 3 «А» класса показали хороший результат. Многие ребята проявили креативность, разнообразие вариантов. Если на констатирующем этапе были ребята с низкой активностью, то к концу экспериментального исследования низкий результат не показал ни кто. Ученики проявили активность, показали образное мышление.

На основе созданных нами конспектов уроков можно увидеть, что уровень активности у детей значительно стал выше, чем был в начале экспериментальной работы.

Вывод:

Современные условия жизни, реализация Федеральных государственных образовательных стандартов требует поиска новых форм и средств образования и воспитания младших школьников. Нетрадиционные формы игровых занятий – это имеющие нестандартную структуру импровизированные занятия, основным содержанием которых является игра.

        Игра как часть общественной культуры требует к себе серьёзного научного, методического и практического отношения. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке «игровая педагогика», в котором игра считается ведущем методом воспитания и обучения детей младшего школьного возраста и упор на игровые формы и приёмы обучения рассматриваются как важнейшее средство включения ребенка в учебную работу. В последние годы вопросы теории и практики игровых занятий разрабатываются многими исследователями – педагогами. Входе игры возможно становление научно – познавательных, эмоционально – нравственных отношений детей к их природному и социальному окружению. Поэтому в игровые занятия  с младшими школьниками включены научно – познавательные, норматива и практические - деятельностей компоненты

Дидактическая игра, применяемая на уроках, способствует развитию познавательного интереса.  Формированию творчества, универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Игра приучает младших школьников работать с книгой, энциклопедиями информацией в Интернете. Выполняя задания в группах, учащиеся имеют возможность проявить свои лучшие качества. Участие  в дидактических играх повышает у слабых учащихся уверенность в себе, позволяет им достичь определенного успеха в посильной для них работе, внести свой вклад в общее дело. Таким образом, можем сказать, что игра является средством активизации познавательного интереса у учащихся к предмету.

Заключение

На основе рассмотренной психолого - педагогической          и методической литературы по данному вопросу, можно сделать вывод, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено  ее существенное  значение для активизации познавательного интереса у учащихся начальных классов.

        Для того что бы доказать эффективность развития познавательного интереса у младших школьников с использованием игр на уроках нами была проведена опытно –экспериментальная  работа  на базе ГБОУ СОШ №536 г Москвы.

Опытно – экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. В экспериментальной работе принимали участие ученики третьего «А» класса в количестве 22 человек.

        На первом  констатирующем этапе, мы использовали серию диагностических методик для выявления уровня развития познавательного интереса у школьников участвующих в эксперименте. Результаты получились следующие; у школьников отмечается в основном  средний и высокий уровень  развития познавательного интереса.

На наш взгляд при изучение учебного материала опора на знание без соответствующего интереса ведет к излишне формальному  освоению материала. При этом мы не противопоставляем пониманию знаний, а лишь расставляем приоритеты: там, где это возможно, мы не хотим останавливаться на достижении знаний, а предлагаем  выйти на уровень понимания с интересом, который  для процесса обучения является более важным.

Осознавая важность проблемы  формирования у школьников познавательного интереса к предметам, на формирующем этапе эксперимента  мы разработали серию уроков с использованием игр. В период с апреля по май проводили уроки по данной методике. За время проведения уроков наметилась положительная динамика обучения  и усвоения материала у школьников.

На наш взгляд, познавательный интерес  является системообразующим компонентом включенности, так как сформированная познавательная активность является показателем меры собственного участия младшего школьника в учебной деятельности и во многом определяет ее эффективность.

На контрольном этапе  сравнительные данные развития познавательного интереса показали позитивные изменения в учебе. Применяя различные игровые приемы на уроках, нам удалось значительно повысить активность детей в  учение, эффективность восприятия учебного материала и как следствие обеспечить не только включенность. Но и повысить качество обучения в целом.

Гипотеза исследования подтверждена, задачи реализованы, цель исследования достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Арапов. А.В. «Игра как средство реализации принципа преемственности дошкольного  и начального образования». Начальная школа№12 2013 22с.
2. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников/ Э.А. Баранова. - СПб.:Речь, 2005.-121с.
3. Белянкова Н.М. Проблемное изучение блока. « Окружающий мир». Начальная школа№10 49с.
4. Букатов  В.М. Секреты дидактических игр. Психология. Методика Дисциплина.- СПб Речь, Агенство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты; М Сфера, -2010,-203с.
5. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации/ Серия  « Новые образовательные стандарты»- М.ВИТА ПРЕСС,2014=72С.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – Вопросы психологии, 1975, №2.
7. Газман .О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. Для учителя.- М. Просвещение, 1991.-96с.
8. Дейкина  А.Ю. Познавательный интерес; сущность и проблемы изучения/  А.Ю. Дейкина- Бийск: НИЦ БПГУ,2002.-47с.
9. Демидова   С .И.,   Денищева   Л.О.   Самостоятельность   учащихся   при обучении математике. - М.: Просвещение, 2012.
10. Дрозд В.Л., Урбан М.А. От маленьких проблем - к большим открытиям // Начальная школа. - 2010. - № 8. - С.45.
11. ДыбинаО.В. Неизвестное рядом: Занимательные опыты для младших школьников. М.  ТЦ «Сфера», 2001.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов на- Дону Феникс1997-560с.
13. Казаручик Г.Н. «Дидактические игры»- Мозырь,2005 -45с.
14. Кириллова Т.Д. Активизация учебно – познавательной деятельности /Первое сентября.- 2001.-№54.
15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.;Издательство.
16. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России , 2005.
17. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Просвещение, 1977.-224с.
18. Пиаже Ж. Символическая игра // Игра, ее роль в развитии. – Нью-Йорк, 1976.
19. Пидкасистый П.И.,Жайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.-М ;Рос пед агенство,1996.-279.
20. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. -;СЖ: Питер, 2008.
21. Савенков И.А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы./ Одарённый ребёнок. 2006 №6 .
22. Селевко Г.К. Технологии  развивающего образования. – М.НИИ школьных технологии,2005.-164с.учебной деятельности. - М: Просвещение, 2005.
23. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. 2014, №5 – 162 с. Северо-запада России. Выпуск 7. Тенденции в развитии и модернизации современного образования СПб, 2013.
24. Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задач // Начальная школа. -2004. - №10. -С.73-75.
25. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 – 80 с.
26. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2008. №9 – 79 с.
27. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс  До и после, 2005. №9 - 75 с.
28. Столяренко   Л.Д.   Педагогика.   Серия   «Учебники,   учебные   пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2006. - 325с.
29. Татьянченко   Д.,   Воровщиков   С.   Развитие   общеучебных   умений школьников. //Народное образование №8, 2013
30. Федеральный государственный образовательный стандарт./М-во образования и науки Рос. Федерации. М.,Просвещение,2010.-31с.
31. Царева С.Е.  Нестандартные виды работы-с  задачами  на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологи  //Начальная школа. - 2012.
32. Чухарева В.В. Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности. Начальная школа№9 2013 45с.
33. Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока.Волгоград: Изд – во «Учитель»,2011. – 106с.
34. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение, 2004.
35. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Просвещение, 1971.- 207с
36. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- Просвещение, 1986.-145с
37. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
38. Эйфманн Р.К. Это детская игра. // Игра, ее роль в развитии. – Нью-Йорк, 1976.
39. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Педагогика, 2003 Щ. Степанова. О.А. Игровая школа мышления Москва ,2004

                                                                                                                                                                                                                                                                        Приложение№1

                                                                                Таблица№ 1        

Анкета для оценки уровня познавательной  мотивации Н. Лускановой

20-25 баллов высокий уровень познавательного мотива.

15-19 баллов средний уровень познавательного мотива.

10-14 баллов низкий уровень познавательного мотива.

Высокий уровень показали-7 учеников.

Средний уровень-10 учеников.

Низкий уровень -5 учеников

                                                                        Приложение №2

                                                                        Таблица №2

Оценка уровня развития познавательного интереса  школьников ГБОУ СОШ № 536 3 «А» класса г. Москвы. Методика №2 Логическая задача «Почему и что будет если».

2 балла – отвечает на вопрос правильно

1 балл – ответ частично правильный

0 баллов -  ответ на вопрос не знает

Общий балл:

Высокий уровень показали- 8 учеников;

Средний уровень -10 учеников

Низкий уровень- 4 ученика

                                                                                Приложение №3

                                                                                Таблица№ 3

Оценка уровня развития познавательного интереса школьников ГБОУ СОШ №536 г. Москвы. Методика №3 «Опиши картину».

Низкий балл – отвечает односложно на наводящие вопросы.

Средний балл – ученик рассказ составляет по трем ,четырём картинам правильно, отвечает на уточняющие вопросы. Логически связи не обосновывает.

Высокий балл – Чётко выявляется логические связи. Рассказ составлен по всем картинкам.

Высокий балл - набрали 5 учеников

Средний балл - 13 у  учеников

Низкий балл – показали 4 ученика.

Приложение №4

Таблица №4

Оценка уровня развития познавательного интереса школьника ГБОУ СОШ №536 З «А» класса г Москвы. Методика№4 проблемная ситуация придумай.

2 балла – находит варианты нетрадиционного, но реального использования предмета.

0 баллов – не находит варианты использования предмета.

Высокий уровень 8-10 показало 7 учеников;

Средний уровень -4-7 баллов 11 учеников;

Низкий уровень 0-3 баллов 4 ученика.

                                                                        Приложение №5

Таблица №5

Сводная таблица оценки уровня сформированности познавательного  интереса у школьников ГБОУ СОШ №536 г Москвы. 3 «А» класса.  (Констатирующий  этап)

Таблица№6

Сравнительная таблица результатов выполнения диагностических методик школьников 3        «А» класса ГБОУ СОШ №536 г Москвы. ( Контрольный этап)

Приложение№1.1                        

Таблица№ 1.1        

Анкета для оценки уровня познавательной  мотивации Н. Лускановой на контрольном этапе исследования.

20-25 баллов высокий уровень познавательного мотива.

15-19 баллов средний уровень познавательного мотива.

10-14 баллов низкий уровень познавательного мотива.

Высокий уровень на контрольном этапе показали-9 учеников.

Средний уровень на контрольном этапе -11 учеников.

Низкий уровень снизился и на контрольном этапе -2 учеников.

Приложение №2.2

                                                                        Таблица №2.2

Оценка уровня развития познавательного интереса  школьников ГБОУ СОШ № 536 3 «А» класса г. Москвы. Методика №2 Логическая задача «Почему и что будет если» на контрольном этапе.

2 балла – отвечает на вопрос правильно

1 балл – ответ частично правильный

0 баллов -  ответ на вопрос не знает

Общий балл:

Высокий уровень показали- 9 учеников;

Средний уровень -11 учеников

Низкий уровень- 2 ученика

                                                                        Приложение №3.3

                                                                        Таблица№ 3.3

Оценка уровня развития познавательного интереса школьников ГБОУ СОШ №536 г. Москвы. Методика №3 «Опиши картину» на контрольном этапе.

Низкий балл – отвечает односложно на наводящие вопросы.

Средний балл – ученик рассказ составляет по трем ,четырём картинам правильно, отвечает на уточняющие вопросы. Логически связи не обосновывает.

Высокий балл – Чётко выявляется логические связи. Рассказ составлен по всем картинкам.

Высокий балл – набрали на контрольном этапе- 7 учеников.

Средний балл – на контрольном этапе показали-14  учеников.

Низкий балл – показал - 1 ученик.

Приложение №4.4

Таблица №4.4

Оценка уровня развития познавательного интереса школьника ГБОУ СОШ №536 З «А» класса г Москвы. Методика№4 проблемная ситуация придумай.

2 балла – находит варианты нетрадиционного, но реального использования предмета.

0 баллов – не находит варианты использования предмета.

Высокий уровень 8-10 показало 9 учеников;

Средний уровень -4-7 баллов 13 учеников;

Низкий уровень 0-3 баллов- не показал никто.

Оценочная таблица к методике №1 Лускановой для оценки уровня познавательной  мотивации на контрольном этапе исследования.