Презентация .Особенности речевого развития современных детей с точки зрения учителя-логопеда
презентация к уроку

Слайд 1

Особенности речевого развития современных детей с точки зрения учителя-логопеда Учитель-логопед МБДОУ д /с № 7 «Вишенка» Маркина О.В. Учитель-логопед МБДОУ д /с № 5 «Семицветик» Маркина О.И.

Слайд 2

Актуальные проблемы речевого развития детей дошкольного возраста Нездоровая тенденция к децелерации, т.е. замедленный темп физического и интеллектуального развития Некомпенсированные речевые нарушения, недостаточно сформированные в дошкольном возрасте структурные компоненты речи и составляющие психических функций

Слайд 3

остаточные проявления органического поражения ЦНС. несвоевременное созревание определенных мозговых зон и взаимодействие анализаторных систем несформированность межанализаторных связей комплексное отставание речевых компонентов несформированность фонематического слуха несформированность лексико-грамматического строя речь бедный, «бытовой» словарный запас Значительно ухудшилось состояние связной речи. Развернутая связная речь теряет свою значимость, т.к. появились другие эталоны речи, которыми пользуются современные дети.

Слайд 4

На фоне ухудшения здоровья детей отмечается сочетанность дефектов , дети нуждаются в комплексной коррекции, где должны работать : логопед, психолог, дефектолог, невролог, детский психиатр, воспитатель, муз. руководитель, инструктор по физической культуре, массажист и др., а в дальнейшем и учитель. Без такого взаимодействия на современном этапе трудно решать задачи качественного обучения детей с проблемами речи, создавать условия для полноценного развития и успешной адаптации ребенка в обществе.

Слайд 5

Психофизиологические основы формирования письма Психофизиологическая основа процесса письма представлена совместной работой разных анализаторов, таких как речеслуховой (акустический), речедвигательный, речезрительный (оптический), двигательный. Между этими анализаторными системами имеется сложное условно-рефлекторное взаимодействие. При осуществлении письменной деятельности непременно участвуют ВПФ: логическая память, смысловое восприятие, произвольное внимание, отвлеченное мышление и др.

Слайд 6

Формирование навыка письма является длительным и сложным процессом : по структуре самого акта письма , по структуре формирования навыка, по психофизиологическим механизмам, которые лежат в его основе. Письменная речь заключает в себе механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и контроль, оптико-моторную координацию и контроль движений, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способности дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ).

Слайд 7

Формирование предпосылок письма, функционального базиса письменной речи в среднем завершается к 6-7 годам. Р астет число младших школьников, которые имеют различные трудности при обучении. Проблемы нарушения письма и чтения являются одними из самых актуальных, так как письмо и чтение из цели превращаются в средство будущего получения знаний детьми.

Слайд 8

Нарушение письма представляет собой наиболее распространенную форму патологии речи учащихся младших классов. На современном этапе особенное внимание уделяется вопросам симптомов, механизмам, структуре этого речевого расстройства, осуществляется разработка как общих методологических подходов, так и направлений, содержания и дифференцированных методов коррекции различных видов дисграфии.

Слайд 9

Понятие дисграфии: общая характеристика Приемлемыми и объективными являются следующие разновидности дисграфий : артикуляторно - акустическая, на фоне нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем), на фоне нарушений языкового анализа и синтеза , аграмматическая, оптическая дисграфия.

Слайд 10

Артикуляторно-акустическая форма дисграфии Дисграфия проявляется: в смешениях, заменах , пропусках букв , которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи . Этот вид дисграфии отмечается преимущественно у младших школьников с полиморфным нарушением звукопроизношения, особенно при дизартрии, ринолалии, сенсорной и сенсомоторной дислалии.

Слайд 12

2. Акустическая форма дисграфии На письме чаще всего смешиваются буквы, которые обозначают звонкие – глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие – шипящие ( С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.). Также неправильно обозначают мягкость согласных на письме: « писмо », « лубит », « больит » и т.д.

Слайд 14

3.Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза Ошибки : 1. Искажения звуко-буквенной структуры слова: перестановки, пропуски, персеверации, добавления, контаминации букв, слогов (например, сетена - вместо стена, станы - вместо страны, кулбок - вместо клубок). 2. Искажения в структуре предложений: раздельное (слитное) написание слова, контаминации слов (например, истеплых стран летя скворцы - вместо из теплых стран летят скворцы ): пропускают и переставляют буквы и (или) слоги ; не дописывают слова; пишут лишние или повторяют буквы в слове; используют в одном слове слоги разных слов; слитно пишут предлоги, раздельно пишут приставки (« настоле », «на ступила») .

Слайд 16

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза характерна для младших школьников с общим недоразвитием речи, ЗПР, алалией, умственной отсталостью и часто сочетается с акустической и артикуляторно-акустической дисграфией.

Слайд 17

4. Аграмматическая дисграфия Связана с недоразвитием грамматического строя речи, детям свойственно непонимание основ грамматики. Пишут не по правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день» «черный кошка», «Таня убежал»). Аграмматизмы на письме встречаются на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов. Наблюдается большое количество разнообразных ошибок, которые обусловлены недоразвитием как лексико-грамматической стороны речи, так и фонетической. Аграмматическая дисграфия, как правило, выявляется в 3 классе, когда учащийся, уже усвоивший грамоту, приступает к усвоению грамматических правил.

Слайд 19

5.Оптическая дисграфия. Характерно недостаточное развитие оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Ошибки на письме при оптической дисграфии: не дописывают элементы букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.; добавляют лишние элементы; пропускают элементы, особенно при соединении букв, которые включают одинаковый элемент; пишут буквы зеркально.

Слайд 21

Заключение Дисграфия обусловлена недоразвитием ВПФ, осуществляющих процесс письма в норме, то симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма. Это так называемые специфические ошибки. И это необходимо учитывать! А именно учитель исправляет эти ошибки и оценивает работу школьника. И именно учителю важно уметь увидеть, определить, разграничить и дифференцировать такие ошибки. Вовремя среагировать, поставить в известность родителей, коллег, направить ребенка к специалистам. И это необходимо учитывать при оценке работ и не винить себя за неуспехи такого ученика.

Слайд 22

Желаем всем успехов в работе и спасибо за внимание!

Слайд 23

« Особенности речевого развития современных детей с точки зрения учителя-логопеда » Учитель-логопед МБДОУ д /с № 7 «Вишенка» Маркина О.В. Учитель-логопед МБДОУ д /с № 5 «Семицветик» Маркина О.И.