Мастер-класс «Создание проблемной ситуации как средство формирования универсальных учебных действий».
учебно-методический материал

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением английского языка» НМР РТ

Мастер - класс

«Создание проблемной ситуации как средство формирования универсальных учебных действий»

                                                                           Выполнила: учитель начальных

                                                                   классов высшей категории

                                                                               Мустаева Алевтина Михайловна

Нижнекамск, 2018г.

Мастер-класс по теме «Создание проблемной ситуации как средство формирования универсальных учебных действий»

                                            Мустаева Алевтина Михайловна, учитель начальных

                                      классов МБОУ «СОШ №33 с углубленным изучением английского языка»

   Цель: показать эффективность технологии проблемного   обучения.

    Задачи:

1. Раскрыть сущность использования учебных ситуаций  при организации образовательного процесса;
2. Вызвать у участников мастер - класса интерес к  технологии проблемного обучения и желание использовать ее в своей деятельности.

Формы и методы: групповая работа, проблемно-диалогический метод, мозговой штурм.

       I. Подготовительно - организационный этап.

1.   Здравствуйте, уважаемые гости и хозяева детского сада!

Слайд2.   -Я хочу начать со слов древнего мыслителя Китая Конфуция:

 «Скажи мне - и я забуду,

Покажи мне - и я запомню,

Дай мне действовать самому-

 И я научусь»

Эти слова актуальны в наше время при обучении школьника не только в начальной школе, но и в детском саду.

Тема моего мастер-класса «Создание проблемной ситуации как средство формирования универсальных учебных действий».

Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся.

 В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием Джорджа Дьюи. В работе «Как мы мыслим» американский философ, педагог отвергает традиционное догматическое обучение и противопоставляет ему активную самостоятельную практическую деятельность учащихся по решению проблем. Мышление утверждает Дьюи, есть решение проблем.

- В отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются, начиная со второй половины 50-х годов ХХ века. Особый вклад в разработку теории проблемного обучения внесли М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, И.А. Ильницкая

Виднейшие дидакты М.А. Данилов и В.П. Есепов формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:

-           вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия;

-           эпизодически знакомить учащихся с методами науки; (исследования, эксперимент, опыты, наблюдения, выдвижение гипотез)

-           развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий.

- Отвечая на вопрос КАК учить, технология проблемного обучения   позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком открытия знаний.

II. Основная часть.

Формировать внутреннюю мотивацию к учению, самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, позволяет технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе.

 Но сначала мы поработаем над понятием проблемная ситуация.
Давайте сначала представим не учебную ситуацию:

Слайд3.Снег идёт, снег идёт,

 Снег по свету бродит.

И откуда он идёт

И куда уходит?

Снегопад, снегопад,

Снежное паденье.

Снег идёт наугад,

Словно сновиденье.

-Коллеги, какое настроение вызвало это стихотворение?
-Я предлагаю посмотреть на эту ситуацию глазами разных участников событий.     Давайте, разделимся на группы (Работают в группе, заслушиваются варианты ответов)    

Приложение 1.

            Мэр города    (     )

            Заяц   (   )

Ребёнок (  )

Водитель на загородной дороге    (   )

Лётчик, отправляющийся в полёт (   )

Егерь без лыж(   )

 -Когда мы послушали стихотворение, то у нас создалось хорошее настроение, оказывается для отдельных героев – это проблемная ситуация.

Проблемная ситуация- это некая жалоба на то, что определенные процессы протекают не так, как было запланировано.

Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

  Существует три возможности постановки проблемы на уроке:

            -Создание проблемной ситуации;

            -Подводящий диалог;

            -Сообщение темы урока в готовым виде, но с применением мотивирующего приёма.

         Слайд4. Формулу проблемного обучения можно выразить следующим образом:

Проблемная ситуация

+

самостоятельная активная деятельность

=

творческое овладение знаниями.

Слайд5. Проблемная ситуация подразделяется на два типа:

            -Ситуация « с удивлением»;

            - Ситуация « с затруднением».

В основе проблемных ситуаций «с удивлением» лежат такие противоречия - противоречивые факты, столкновение разных мнений; задание на ошибку.

В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежат такие противоречия- ситуация с заданиями, которые ранее встречались; задания с которыми не сталкивались; задания с подвохом; яркое пятно)

  Давайте, рассмотрим несколько примеров:  

Ситуация с затруднением: приём – задания с «подвохом»

УРОК ЧТЕНИЯ

- На уроке чтения я предлагаю использовать постановку проблемных вопросов.

- Какие вопросы служат толчком к мыслительной деятельности?

Слайд6. Вопросы “Что?”, “Почему?”, “По какой причине?” побуждают ученика к мыслительному поиску, к анализу, сравнениям и обобщениям.

Рассмотрим на примере небольшого текста.

Текст «Одуванчик»

1. Отчего прохладно стало

Одуванчику в бору?

Текст сам задаёт вопрос, а учитель только делает паузу.

Вспомните, как выглядит одуванчик, попробуйте сами ответить на этот вопрос.

А теперь сравниваем свои ответы с текстом.

Оттого, что прошлой ночью

Облысел он на ветру?

ВЫВОД: Даются исследовательские задания по тексту, литературоведческим источникам, ведется репродуктивная и частично - поисковая работа по тексту.

- Я предлагаю вам на основе текста составить проблемные вопросы для детей.

«Ива»

Плачет ива у обрыва.

В этом тексте нет вопроса, но что захотелось спросить у текста?

       Придумайте свой вопрос

ВОПРОС - Почему ива плачет? Кто её обидел?

Кем обижена ты ива?

Придумайте свои ответы. Сравните с ответом текста.

Видно, ветер, по привычке,

Дёрнул иву за косички.

                               (В.Бирюков)

Ситуация удивления: приём - противоречивые факты

      Слайд7. Сейчас попадем на урок окружающего мира на тему «Растения зимой».

- «У земляники, озимой пшеницы, ржи листки и стебли зимой зеленые. Они не погибают только тогда, если их укрывает толстый, пушистый слой снега».

– Что может произойти с зелеными растениями зимой?

– Они погибнут.

– Прочитайте, при каких условиях они не погибают?

-           Не погибают тогда, когда их укрывает толстый, пушистый слой снега.

-           Какое значение в этом случае имеет снег для растений?

– Снег «греет» растения.

– Вспомните, какой снег на ощупь?

– Снег холодный

– Вы сделали два вывода. Они записаны на доске: «Снег «греет»
растения» и «снег холодный». Сравните их содержание между собой. Не возникает ли у вас вопрос? Почему холодный снег «греет»?

ВЫВОД:.Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им найти способ его решения, используя доступные источники. В данном случае - учебник.

III. Рефлексия  

 Слайд8 - Действительно ли важно создавать на уроках проблемные ситуации?

      - Какой прием создания проблемной ситуации показался вам интересным?

      -Спасибо за работу. Я буду рада, дорогие коллеги, если вы  для себя взяли что-то новое.

Слайд11.Завершить, я хочу следующими словами :

Слайд9. Всем спасибо!