программа сотрудничества
учебно-методический материал (1 класс) на тему

ПРОГРАММА

сотрудничества по преемственности

дошкольного и начального общего образования

в рамках реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО в МОУ Куропатинской СОШ

Введение ФГОС НОО и ФГОС ДО – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.

Программа регламентирует деятельность группы дошкольного образования  МОУ Куропатинской СОШ вопросах организации преемственности согласно государственным образовательным стандартам.

Основные направления программы:

1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне.
2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования и психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ДО.
3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как на уровне дошкольного обучуния, так и в начальной школе.

Пояснительная записка

Актуальность проблемы преемственности. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли интегративные качества воспитанника: метапредметные - предпосылки универсальных учебных действий и личностные – характеристики мотивационного, эмоционально-волевого, морально-нравственного развития, а не только наличие или отсутствие у него определенных знаний по учебным предметам.

Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольным и школьным уровнями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Решение этого вопроса также заложено в программе.

Учитывая то, что непрерывное образование выступает как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждом уровне обученияя, для решения проблемы преемственности   составлена  данная  программа сотрудничества начальной школы и группы дошкольного обучения,  отражающая  эту связь, согласованность и перспективность.

Цель программы: реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, обеспечение целостного последовательного и перспективного характера педагогического процесса.

Основные задачи сотрудничества группы дошкольного обучения и школы:

• установить единство стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработать общие цели, воспитательные задачи и  пути достижения намеченных результатов;
• создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
• организовать всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказывать родителям психологическую помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формировать в семьях позитивное отношение к активной общественной и социальной деятельности детей.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей группы дошкольного обучения и школы является четкое понимание общих целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Мы определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие воспитанников.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

На уровне дошкольного обучения:

• приобщить воспитанников к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечить эмоциональное благополучие каждого воспитанника, развитие его положительного самоощущения;
• развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению;
• формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и др. активность воспитанников в различных видах деятельности;
• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение воспитанников в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

На уровне начального обучения осуществляется:

• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности
• умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
• индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

В программе раскрыты принципы отбора содержания непрерывного образования воспитанников дошкольного и детей младшего школьного возраста:

• принцип развития
• принцип гуманитаризации
• принцип целостности
• принцип культуросообразности
• принцип содержания образования.

Реализация общей цели и задач образования детей 2 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:

На уровне дошкольного обучения:

• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
• формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
• построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

• опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
• направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;
• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.

 Общие условия:

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
• создание преемственной  предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
• учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;
• воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;
• создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
• осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка;
• доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами образовательных учреждений.

Формы осуществления преемственности. Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

 Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений.

При работе с воспитанниками и учащимися: экскурсии в школу; посещение школьного музея, библиотеки; знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; выставки рисунков и поделок; встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы); совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; участие в театрализованной деятельности; посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы)

Взаимодействие педагогов: совместные педагогические советы; семинары, мастер- классы; круглые столы воспитателей и  учителей школы; психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; проведение диагностики по определению готовности детей к школе; взаимодействие медицинских работников; открытые показы образовательной деятельности в группе дошкольного обучения  и открытых уроков в школе; педагогические и психологические наблюдения.

  Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями – это совместные родительские собрания с воспитателями и учителями школы; круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»; родительские конференции, вечера вопросов и ответов; консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями; дни открытых дверей; творческие мастерские; анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе; образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы; семейные вечера,  тематические досуги; визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.); заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

Ожидаемые результаты. Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной  предметно-развивающей образовательной среды:

• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;
• комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

План  работы

на период реализации Программы развития

Результаты освоения программы сотрудничества по преемственности

дошкольного и начального общего образования

Метапредметные результаты – это сформированные предпосылки универсальных учебных действий (УУД):

предпосылки познавательных УУД:

• формирование  ряда логических операций,
• переход от эгоцентризма мышления к децентрации,
• суть предпосылок познавательных УУД отражают интегративные качества «любознательный, активный» и «способный решать интеллектуальные и личностные задачи»;

предпосылки коммуникативных УУД:

• коммуникативная готовность к школе,  то есть сформированность у ребенка трех аспектов коммуникативной деятельности: 
• коммуникация как взаимодействие,
• коммуникация как сотрудничество
• коммуникация как условие интериоризации, т.е. формирования внутреннего плана сознания. Интегративное качество «овладевший средствами общения», является  предпосылкой коммуникативных УУД.

предпосылки регулятивных УУД:

• -формирование произвольности поведения, суть предпосылки регулятивных УУД отражает интегративное качество «способный управлять своим поведением…»

Личностные результаты – это:

• самоопределение;
• смыслообразование;
• нравственно-этическое оценивание;
• готовность ребенка к школьному обучению (мотивационная, эмоциональная, коммуникативная);
• Я-концепция:
• самооценка (формируется под влиянием взаимодействия с социальным окружением - семьей, близкими, значимыми взрослыми,  в период предшколы на формирование самооценки начинают оказывать влияние оценки сверстников).

Сутью личностной готовности к школе является - «внутренняя позиция школьника», то есть готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль.  

Отражают личностные результаты такие интегративные качества, как: «имеющий первичные представления о себе…», «эмоционально отзывчивый….», «физически развитый…», «способный решать интеллектуальные и личностные задачи…».

2). Неумение формулировать образовательный результат. Практика работы с педагогами показывает, что образовательный результат зачастую формулируется ими как цель, то есть как процессное состояние, а не как наличная ситуация. Например: «формировать у ребенка навык…..», «развивается …..». Образовательный результат формулируется как законченное состояние.

Таким образом, можно видеть, что на уровне планируемых результатов ФГОС ДО и ФГОС НОО преемственны.

Преемственность между детским садом и школой осуществляется и по содержанию обучения и воспитания, по методам, приемам, организационным формам воспитательно-образовательной работы.

Преемственность на уровне содержания обеспечивается обоснованным выбором программ предшкольной подготовки.