Патриотическое воспитание дошкольников и младших школьников с ТНР средствами краеведо-туристской деятельности
рабочая программа на тему

Содержание:

1.Введение ……………….…………………………………………….2

2.Содержание, формы, методы патриотического воспитания дошкольников  и младших школьников с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………………………………..6

3.Цели и основные виды туристических прогулок……………..….19

4. Подготовка и проведение туристических прогулок……………..21

5.Обучение детей основам ориентирования на местности………...26

6.Подведение итогов туристических прогулок…………………..…28

7. Мониторинг развития дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы. Оценка качества освоения материала  обучающихся и воспитанников   по краеведо-туристской деятельности…………………………………………….30

8.Заключение………………………………………………………….44

Список литературы…………………………………………..46

1.Введение.

Воспитание детей и молодёжи в современном российском обществе в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодёжных объединений и организаций. Социально-экономические инновации период становления российской государственности вызвали определённое социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодёжной среде.

Происходящие процессы выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищённости. Это предполагает необходимость формирования у граждан, и прежде всего у подрастающего поколения, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение имеет патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

В связи с этим значительно возросла роль образовательных учреждений, детских и молодёжных организаций, в рамках которой происходит духовно-нравственное становление детей и молодёжи, подготовка их к самостоятельной жизни.

Подпрограмма Министерства образования Российской Федерации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» ориентирована на повышение общественного статуса патриотического воспитания в учреждениях образования всех уровней - от дошкольного до высшего профессионального, обновление его содержания и структуры на основе отечественных традиций и современного опыта.

Рассматривая  проблемы детского характера,  необходимо учитывать, что ребенок от рождения нравственно нейтрален. Вот почему перед начальной школой стоит задача формирования у детей  нравственных и деятельностно - волевых черт характера, а перед психолого-педагогической наукой разработать научно-методические основы этого процесса.

Мы  пытаемся раскрыть теорию, методику и технологию формирования черт характера младших школьников через призму изучения представлений и понятий о характерных чертах русского народа на материале гуманитарного чтения.

 Задача  в том, чтобы использовать имеющийся отечественный опыт, закладывая в программу воспитания те качества, которые в большей степени соответствуют характеру русского народа, менталитету человека, воспитывающегося в России, на русской культуре.

Каково же содержание проблемы?

За последнее время вследствие продолжающихся кризисных явлений в социально-экономической, политической, культурной и прочих сферах общественной жизни произошёл резкий спад в деятельности воспитания подрастающего поколения. Большую тревогу вызывает одно из ключевых направлений этой деятельности, связанное с созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России и способного отстаивать её интересы. Ослаблен механизм координации и организации деятельности органов государственной власти, местного самоуправления и военного управления по воспитанию подрастающего поколения на всех уровнях. В связи с этим проблема патриотического воспитания детей и молодёжи становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к её решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности.

За последнее время всё большее распространение приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты.

К числу определяющих принципов, которые одновременно являются важными условиями реализации цели и задач патриотического воспитания, относится признание высокой социальной значимости патриотизма, необходимости создания реальных возможностей и осуществления целенаправленных усилий для его развития у детей и молодёжи.

Однако существует ряд проблем, мешающих эффективной организации работы по патриотическому воспитанию дошкольников и младших школьников, а именно:

• несовершенство законодательной базы по гражданскому и патриотическому воспитанию;
• недостаточное оснащение и коммерциализация сохранившейся материально-технической базы образовательных учреждений, военно-патриотических клубов и объединений;
• отсутствие заинтересованности СМИ в пропаганде патриотического воспитания детей и молодёжи и подготовке их к военной службе;
• малочисленность высокопрофессиональных кадров в общественных военно-патриотических клубах и объединениях, образовательных учреждениях, занимающихся вопросами патриотического воспитания;
• недостаточное программно-методическое обеспечение образовательного процесса;

отсутствие системы координации деятельности заинтересованных структур министерств, ведомств, научных и образовательных учебных заведений, общественных и религиозных организаций, занимающихся гражданским и патриотическим воспитанием детей и молодёжи.

Цель — формирование всесторонне развитой личности средствами туризма и краеведения, истории; создание условий для самореализации, социальной адаптации, оздоровления, мотивационного творческого развития.

Предусматривает решение следующих основных задач:

В области образования:

—   расширение и углубление знаний учащихся, дополняющих школьную программу естествознания,  обществоведения, ОБЖ, истории,  физической подготовке;

—   приобретение умений и навыков в работе с картой и компасом;

—   приобретение специальных знаний по вопросам туризма и ориентирования;

—   выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуациях, знакомство с проблемами экологии и охраны природы.

В области воспитания:

—   содействие гармоничному развитию личности, совершенствование духовных и физических потребностей;

—   формирование жизненной самостоятельности и волевых качеств;

—   гуманное отношение к окружающей среде;

—   выработка организаторских навыков, умение вести себя в коллективе.

В области физической подготовки:

—   физическое совершенствование школьников — развитие силы, выносливости, координации движений в соответствии с их возрастными и физическими возможностями;

—участие в соревнованиях и походах.

2.Содержание, формы, методы патриотического воспитания дошкольников  и младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию, реализация которых способствовала бы сознанию  качественно новых подходов в организации этой деятельности с подрастающим поколением.

Воспитательные традиции Древней Руси насчитывают более двух тысяч лет. Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа.

Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям начли формироваться ещё в древности. Зародыш патриотического воспитания появился примерно в период разложения родового cтроя и зарождения феодальной собственности. В качестве новых явлений  педагогической мысли на Руси X- XIII веков можно отметить: выдвижение отдельной личности как цели воспитания, воспитание веры в победу, в непобедимость богатырей русских (главный герой русского эпоса Илья Муромец, которому смерть в бою не писана).

Изучение истории исследования проблемы патриотического воспитания начато с произведений древнерусской литературы - первых работ, где обобщены некоторые идеи народного  воспитания.

Важное место в народной педагогике России занимали пословицы и поговорки. Особенное внимание в русских пословицах уделялось теме  любви к родине и защите отечества:

С родимой земли - умри не сходи.

Русский не с мечом, ни с калачом не шутит.

Один в поле не воин.

Храбрость города берёт.

Эти пословицы любимы в народе и дошли до нашего времени.

Проводя параллель с нашим временем, стоит вспомнить, что «любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству». Так писал академик Д. С. Лихачёв.

Чтобы проводить эту работу с детьми дошкольниками  и младшими школьниками педагог должен правильно использовать источники педагогического мастерства, опыт накопленный веками.

А теперь давайте рассмотрим, что же включают в себя «Пути и средства патриотического воспитания русского человека»:

1. Понятие о патриотизме, героизме и их проявлениях.

2. Взгляды на патриотизм в летописях.

3. Русские народные былины как средство воспитания патриотизма (любовь к Родине, ненависть к врагам, готовность встать на защиту родной земли).

4. Роль русских сказок в процессе формирования любви к Родине, к своему народу, к природе родного края; сказки о солдатской дружбе и прочее.

5. Героические и патриотические песни русского народа и их воспитывающая роль

6. Русские пословицы и поговорки о патриотизме, героизме, смелости, трусости, предательстве. Их использование в воспитательной работе с детьми.

Понятие патриотизм - это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не сводятся. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведёт к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.

В своей истории многие народы осуществляют духовно-творческие свершения, переживающие века  (древнегреческое искусство, римское право, германская музыка и т. д.). Каждый народ привносит в культуру свое, и каждое достижение народа является общим для всего человечества. Вот почему национальный гений и его творчество являются предметом особой патриотической гордости и любви: в его творчестве находит сосредоточение и воплощение жизни народного духа. Гений творит от себя, но в то же время за весь свой народ.

Россия - родина для многих. Но для того чтобы считать себя её сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна вырождаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведёт к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с духовностью человека, её глубиной. Поэтому, не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребёнке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов - авторитета, достойно завоёванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своём культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи... Народные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием души, а не только передачей знаний». (Д. С. Лихачёв).

Именно поэтому родная культура, как отец и мать должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом продолжающим личность.

Не секрет, что представления выпускников детского сада о русской культуре были отрывочны и поверхностны. В чём же дело? Возможно, это происходило потому, что в Программе задачи  по знакомству дошкольников с родной культурой были сформулированы слишком общо. Например: «Воспитывать любовь к Родине, родному городу, селу»; «Познакомить с некоторыми изделиями народного искусства» и т. п.  При этом совершенно не обозначенными оставались средства и методы решения данных задач, а у воспитателя чаще всего не было соответствующих материалов и пособий. Окружающая действительность (особенно в городе) также не давала возможности  реально приобщать детей к народной культуре.

Эти проблемы могли быть восполнены участием в фольклорных праздниках, посещениями разнообразных выставок народного искусства, в музее - краеведческих экспозиций. Однако для воспитанников детского сада это не всегда возможно, не говоря уж о том, что такие экспозиции рассчитаны на восприятие взрослого человека, а для малышей требуется большая грамотная переработка материала.

А как донести до понимания детей-горожан особенности крестьянского труда? На практике такая задача, кстати, предусмотренная типовой Программой, решалась формально, содержательно не связываясь с природными явлениями, обрядами,  пословицами и поговорками. И это вполне объяснимо, так как большинство педагогов сами плохо знали традиции, обычаи русского народа, историю народной культуры, не были проникнуты чувством понимания её древности и понимания.

Исходя из выше изложенного наметились, следующие приоритеты:

1.     Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребёнка, воспитывающие в нём чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа.

2.     Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенности черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости,  трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим  нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетается слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, звучат  как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

3.     Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времён года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причём эти наблюдения непосредственно связанны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

4.     Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве? Почему даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом, а живя в городе,  селе он постоянно, с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве родного края? Думается,  это - выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди - всё это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств, и активную позицию в этом вопросе должны занять педагоги.

Н. К. Крупская, ориентируя воспитателей на расширение детского кругозора, подчёркивала, что основным источником впечатлений дошкольников является их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут. Краеведческий материал должен стать основой понимания детьми своеобразия других далёких краёв и областей.

Не всё, что окружает ребёнка, равнозначно в воспитательном отношении. Поэтому очень важен правильный с точки зрения педагогики выбор объектов, от которых следует рассказать детям.

Начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог должен, прежде всего, сам хорошо знать природные, культурные, социальные и экономические особенности края. Он должен продумать, о чём рассказать детям, особо выделив признаки, характерные только для данной местности, доступно показать связь родного города, села со всей страной.

Любой уголок нашей страны неповторим, В одном городе много заводов, фабрик, высокие дома, широкие проспекты. Другой славен своим революционным прошлым, памятниками старины. Одно село стоит на берегу большой реки, а другое затерялось в глухой тайге, широко раскинулось в степи или на берегу моря.

В каждой местности есть свои артисты, спортсмены, художники, поэты передовые рабочие или cельхозработники.

Труд в каждой местности тоже разный: в одной ведущей является труд машиностроителей, в другой - животноводов, овощеводов, в третьей - рыбаков и т. д.. Замечательно и неповторимо народное творчество: умельцы Якутии дарят миру изделия из кости, вологодские кружевницы удивляют нежностью кружев, Палех Мастера прославились искусством лаковой миниатюры, село Богородское радует малышей деревянными игрушками.

В старших группах  уже можно так строить работу, чтобы каждый воспитанник проникся славой родного края, почувствовал свою причастность к местным общественным событиям. Однако было бы не верно, знакомя детей с родным краем, ограничиться показом лишь его особенностей. В таком случае у ребят может и не сложиться правильное представление о родном крае как части большой страны, в которой они живут, и задача воспитания патриотических чувств будет невыполнима.

Нужно обязательно подчеркнуть, что, каким бы особенным ни был родной край, в нём непременно находит отражение то, что типично, характерно для всей страны:

- люди работают на заводах, фабриках, стройках, в разных учреждениях, в магазинах, на фермах, на полях и т. д. (в зависимости от специфики области). Они всегда готовы помочь друг другу; результаты труда людей этого края необходимы не только тем, кто живёт в данной местности;

- в родном городе, районе, селе, как и в других местах, соблюдают народные традиции; отмечают общенародные знаменательные даты, чтят память погибших героев, провожают новобранцев на службу в армию, чествуют знаменитых людей, ветеранов труда и т. д.;

- здесь, как и по всей  стране проявляют работу о детях;

- в родном краю могут жить люди разных национальностей, они вместе трудятся, отдыхают;

- здесь, как и по всей нашей стране, люди должны беречь и охранять природу;  

- каждый человек, любящий Родину, должен проявить уважение к труду, интерес к культуре родного народа.

Чтобы дети, узнавая какие-то конкретные факты, наблюдая окружающую жизнь, могли путём простейшего анализа, обобщения впечатлений лучше представить себе, что их родной город или посёлок является частью страны, необходимо дать им некоторые первоначальные сведения из географии, экономики, истории страны - рассказать о том, что они не могут видеть в непосредственном окружении.

Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания.

Можно ли говорить о воспитании любви к родному краю без сообщения детям определённых знаний о нём? Отбор и систематизация таких знаний проводятся с учётом умственных возможностей дошкольников: принимается во внимание характер их мышления, способность к обобщению, анализу, т. е. уровень умственного развития ребёнка служит своеобразной предпосылкой и необходимым условием воспитания начал патриотических чувств.

Воспитатель должен так организовать пополнение о родном крае и родной стране, чтобы вызвать у детей интерес, развить любознательность. Непосредственные наблюдения в сочетании с усвоением доступных знаний способствуют развитию образного и логического мышления ребёнка.

В процессе работы по патриотическому воспитанию детей решаются также задачи их эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее детям помогают яркое, живое слово, музыка, изобразительное искусство. Слушая песни и стихи о Родине, о подвигах, о труде, о природе родной страны, ребята могут радоваться или печалится, ощущать свою причастность к героическому. Искусство помогает воспринимать то, чего нельзя непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также по-новому представлять то, что хорошо знакомо; оно развивает и воспитывает чувства.

Во время прогулок в лес, в поле, к реке взрослый учит детей видеть красоту окружающей природы, бережно к ней относиться. Так решаются задачи не только познавательные, эстетические, но, в конечном счете, и нравственные.

Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художественное творчество. Дети с увлечением рисуют праздники  и родную природу, строительство и уборку урожая. Чем интереснее и целенаправленней педагог организует наблюдения окружающего, тем содержательнее становится детское творчество.

Работа по патриотическому воспитанию дошкольников связана с их физическим воспитанием. Будущие граждане нашей страны должны расти сильными, ловкими, здоровыми.

И так формирование у дошкольников любви к своей родине, своему краю заключается, прежде всего, в необходимой логической взаимосвязи разных сторон этого процесса, а также во взаимосвязи различных средств и методов воспитания А. С. Макаренко предостерегал педагогов против преувеличения роли отдельных средств, против универсализации методов и приёмов воспитания.

Важнейшим средством педагогического воздействия при формировании патриотических чувств  дошкольников является организованное наблюдение окружающей действительности. Они видят, как люди трудятся, какие складываются трудовые отношения, как оценивается труд окружающими, как они выражают своё уважение к тем, кто хорошо работает.

Желательно продемонстрировать детям основные права и обязанности российского человека: право на труд, отдых, образование, обязанность честно трудиться, жить в дружбе, заботиться о благосостоянии страны.

Однако если педагог сведёт работу только к организации наблюдений, он очень ограничит круг знаний и представлений детей, не сможет достичь главной цели - познакомив с особенностями родного края, пробудив в сердце ребёнка интерес к нему, показать ему жизнь всей страны, воспитать любовь к отечеству.

Такую задачу можно решить только умело сочетая наблюдения с чтением художественных произведений, слушанием музыки, рассматриванием картин и иллюстраций к книгам. Перед ребёнком шире откроется окно в мир, ему легче будет сделать необходимые обобщения, проявить возникшие чувства.

Большое значение для патриотического воспитания детей имеет их активная, разнообразная деятельность, так как быть патриотом - это не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на её благо. Педагог может и должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание её согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребёнку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей  (занятиями, трудом, игрой), а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче.

А зачем детям - дошкольникам нужны знания об истории страны? Ведь систематизированный курс истории - это задача школы. Да, конечно. Но чтобы это курс был усвоен детьми хорошо, необходимо ещё до школы сформировать у них первоначальные достоверные представления об истории нашей Родины, интерес к её изучению в будущем.

В последние годы многие страницы истории переосмысливаются, поэтому воспитатель должен проявить корректность в отборе познавательного материала, учитывая возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребёнка.

А игры? Какая роль отведена им в решении данной проблемы?

ИГРЫ, также как и занятия, способствуют решению задач патриотического воспитания. Игра, начатая детьми после наблюдения за трудовым процессом, а также под влияние понравившегося им художественного произведения  или сюжетного рисования, может перерасти в интересную длительную игру, в которой ребята применяют свои знания и уже накопленный ими жизненный опыт. Задача воспитателя - поддержать интерес к такой игре, дать ей нужное направление.

Любовь к детям, знание их склонностей и возможностей, умение наблюдать их игры, профессионализм и мастерство - качества, необходимые педагогу для руководства играми. Такие педагоги умело привлекают родителей и общественность к участию у дошкольников интереса к труду уважение к трудящемуся  человеку и желания трудиться.

Этому во многом способствуют и непосредственные наблюдения детей за общественной жизнью, беседы с передовыми тружениками, чтение художественной литературы, экскурсии на предприятия и т. д. Атмосферу общественно полезного труда они стараются передать и в своих играх.

Представления о том, как  работают отцы и матери на заводах, фабриках, на полях, фермах, в учреждениях, заинтересованность их трудом служат богатейшим источником игр тогда, когда детей систематически приучают приобретать новые знания о трудовом процессе  и его результатах.

Мы уже говорили, что патриотическое воспитание связано с физическим развитием. Такие качества, как сила, смелость, ловкость, необходимы будущим труженикам и защитникам Родины, лучше всего развиваются в спортивных играх с военно-патриотическим содержанием. У ребят появляется желание учиться метать в цель снежки, прыгать, подлезать под препятствия, бегать на лыжах на определённые дистанции, разбивать палатки, маскироваться.

Одним из главных условий патриотического воспитания детей является приобщение их к трудовой деятельности. Любовь к Родине становиться настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в словах, но и в желании, в потребности трудиться на благо Отечества, бережно относиться к его богатствам, самостоятельная трудовая деятельность чрезвычайно важна для воспитания гражданина. Труд ребёнка - дошкольника невелик и несложен. Однако он необходим для формирования его личности. Нужно поощрять трудовую деятельность детей, в основе которой лежит желание сделать что-то для коллектива, для детского сада, для своего города, села. Но не всегда ребята знают, что и как делать. Здесь-то и нужна помощь взрослого, его совет, пример.

Труд с общественной мотивацией следует организовать и в детском саду, и дома систематически, а не от случая к случаю. Дети 6-7 лет могут выполнять постоянные трудовые поручения не только по самообслуживанию, но и на общую пользу. Причём очень важно, чтобы этот труд действительно имел реальную значимость для окружающих, не был надуманным. Взрослые следят за выполнением дошкольниками трудовых обязанностей, приучая их добросовестно относиться к любой работе, добиваться поставленной цели. Может возникнуть вопрос: какое отношение имеет сказанное к воспитанию патриотических чувств? Самое непосредственное. Человек действительно любит свою строну, если ему не безразлично то, что он делает, и на сколько качественна выпускаемая им продукция.

Поэтому педагог, воспитывающий будущих граждан страны, учит их радоваться труду на общественное благо, прививать им чувство ответственности, а потому требует от них чёткого выполнения порученного дела, приучает самостоятельно замечать и устранять непорядок,  надеяться на то, что работу сделает взрослый. Конечно, взрослый и поможет, и тактично подскажет, что ещё нужно сделать и как, но при этом он должен следить, чтобы не снизилась активность и инициатива самих детей. Действенным средством такого воспитания является похвала, поощрение. Периодически следует обсуждать с детьми, как выполняются поручения, все ли ответственно относятся к делу, вместе думать, а помочь  тому, кот пока недостаточно активно и ответственно относится к общему делу.

Следует воспитывать у детей бережное отношение к общественному добру, к природе родного края. Осознать эту необходимость им помогут специальные беседы, чтение художественной литературы, включение в практическую деятельность. Чтобы дошкольник понял значение результатов человеческого труда, ему, безусловно, нужно рассказывать и показывать, как например, выращивают хлеб, но в ещё большей степени он осознаёт ложность этого труда и необходимость бережно относиться к хлебу, если вырастит его сам. На своём огороде дети могут засеять небольшой участок озимой пшеницы, вырастить её, собрать урожай, испечь хлеб, конечно с помощью взрослых. Процесс выращивания хлеба потребует немало сил, зато и разговор о бережном отношении к хлебу станет понятен.

Старшие дошкольники и младшие школьники уже способны принимать активное участие в защите природы, Им доступно многое: уход за животными, работа на огороде, подкормка птиц, выращивание цветов, овощей, помощь пионерам в работе «зелёного патруля» и др. Важно, чтобы формирование бережного отношения к природе сочеталось с воспитанием любви к родному краю, с желанием работать вместе с взрослыми по его благоустройству (озеленение, уборка улиц).

Когда на предприятии проходит субботник и родители принимают в нём активное участие, можно и в образовательном учреждении  организовать такое же мероприятие, чтобы дать ребятам возможность почувствовать причастность к делам взрослых.

При определении содержания и организации трудовой деятельности с целью патриотического воспитания дошкольников и младших школьников педагогу следует помнить о важности общих переживаний, которые даёт совместная деятельность, коллективный труд. Конечно, само по себе объединение в совместной деятельности, уже даёт детям радость, однако она будет значительнее, если по содержанию и мотиву такой труд будет иметь общественную направленность.

При организации работы по патриотическому воспитанию обязательно следует учитывать возраст дошкольников, их психологические особенности и возможности.

При ознакомлении с родным городом целесообразно провести целевые прогулки, которые будут интересны и полезны детям всех возрастов: «Праздничная улица», «Предновогодний город», «У афиши детского кинотеатра», «Новый сквер», «Отправим письмо заболевшему товарищу».

При правильном определении темы, программного содержания и распределения задний между детьми занятие имеет большой воспитательный эффект.                                                              

Также дошкольники и младшие школьники в соответствии со своими возможностями принимают  участие в подготовке праздников, развлечений, посвящённых природе родной страны. Малыши читают стихи, принимают участия в хороводах, смотрят номера, подготовленные старшими. Если к этому празднику организуется выставка, малышам поручают разложить картинки, поделки из природного материала. Эти небольшие поручения сделают малыша полноправным участником всех мероприятий.

Формирование патриотических чувств, проходит эффективнее, если образовательное учреждение  устанавливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников  и младших школьников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить образовательное  учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др.. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Образовательное учреждение  в своей работе с семьёй должно опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности.

Позиция родителей является основой семейного воспитания ребёнка. С малых лет ребёнок может ощутить причастность к жизни своего народа, почувствовать себя сыном не только своих родителей, а и всего Отечества. Это чувство должно возникнуть ещё до того, как ребёнок осознает понятия «родина», «государство», «общество».

Именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего труда, отношения государства к детям демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна. Дошкольник и младший школьник должен знать, что все близкие его трудятся, что государство оказывает помощь детям, больным и престарелым, что люди не бросают друзей в беде. На этой основе будет складываться постепенно крепнущее сознание встречной ответственности перед народом, ждущим от будущего гражданина доброты, честности, трудолюбия.

Раньше считалось, что малышам нельзя показывать отрицательные стороны жизни. Конечно, специально фиксировать внимание на негативных проявлениях людей не следует, но и боязнь объяснить детям, что в окружающей жизни не всё прекрасно, ведёт к тому, что у ребят не развиваются реалистические представления и не воспитывается оценочное отношение к общественным явлениям. Педагог подчёркивает, что в основе формирования гражданских чувств и осознания понятия «человек-гражданин» лежит не формальное восхищение достижениями страны, а гражданская позиция, основанная на необходимости знать горести и беды Отчизны и желать их устранить. Этому способствуют беседы родителей с детьми, раскрывающие красоту человеческих поступков.

«Готовясь к беседе о гражданственности, - писал В. А. Сухомлинский, - я стараюсь всеми силами своей души постичь смысл  того, о чём будут рассказывать, глубоко осмыслить самую суть гражданской красоты, доблести, подвига, чтобы всё по-новому пережить. Это очень важное правило  воспитательного влияния».

Всем хорошо известно, Родина начинается с родного дома, улицы, посёлка. Изучать с детьми места, где живёшь, любить бродить по знакомым улицам, знать, чем они славятся, - задача, которая вполне по плечу любой семье. Условия учреждения не всегда позволяют обеспечить непосредственное восприятие социальной жизни. И здесь на помощь могут прийти родители.

При внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств: «Вот здесь жил когда-то...», «Здесь строится...», «Это музей знаменитого писателя...» и т. д.

Дошкольнику и младшему школьнику интересно и полезно побывать в местной картинной галерее, на выставке, в музее. Такое посещение должно стать для него событием, праздником, поэтому родители ограничивают время пребывания в музее, объём информации, помня о быстрой утомляемости ребёнка. Например, на выставке картин можно обратить внимание детей на  2-3 пейзажа, несколько портретов и скульптур. В краеведческом музее для посещения выбрать один раздел: «Наш край в древности», или «Природа родного края», или «Великие и знаменитые люди нашего края». Разговор с ребёнком не должен быть назидательным, это - совместное обсуждение, раздумье. Дошкольнику нужно показать естественную заинтересованность взрослого. Такое «равноправие» в выражении мыслей и чувств необходимо для развития у ребёнка самостоятельности мыслительной деятельности и личностного отношения к событиям и фактам.

Родителям можно посоветовать и такие формы привлечения детей к общественной жизни, как прогулки и экскурсии и целью знакомства с историческими местами (близкой истории), памятниками погибшим воинам; посещение краеведческого музея, музея изобразительных искусств, дома-музея знаменитого художника, революционера и т. д.

Семья - первый коллектив ребёнка, и в нём он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. Поэтому предметом особого разговора с родителями должно быть обсуждение возможных путей приобщения дошкольников к труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе), к активному участию в подготовке к совместным праздникам и отдыху. Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, малыши начинают ощущать себя членами семьи.

Постепенно ребёнок понимает, что он - частица большого коллектива - детского сада, класса, школы, а затем и всей нашей страны. Общественная направленность поступков постепенно становиться основой воспитания гражданских чувств и патриотизма. Но чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять их в нравственных поступках.

Нужно чтобы у ребёнка формировалось представление о том, что главным богатством и ценностью нашей страны является ЧЕЛОВЕК.      

3.Цели и основные виды туристических прогулок.

Туризм (фр. tourisme от -tour прогулка, поездка) — путешествия по своей стране или в другие страны, сочетающие отдых с элементами спорта и познавательными задачами.

Если трактовать данное понятие уже в связи с рассматриваемой проблемой, то можно дать следующее определение: туризм — особый вид социальной деятельности человека, направленный на укрепление здоровья, повышение физической тренированности, выносливости организма, познание и общение. Различают организованный (предлагаемый разными организациями и фирмами, несущими полную ответственность за предоставляемые услуги) и самодеятельный (организуемый по инициативе самих участников) туризм.

Туристское путешествие включает в себя два понятия: поездка и поход. Поездка — это путешествие по туристско-экскурсионному, постоянному, заранее разработанному маршруту с использованием транспорта. Поход — активный способ передвижения туристов по маршруту (пешком, на лыжах, лодках, плотах, велосипедах и т.д.). В походах сочетается выполнение образовательных задач с организацией условий походной жизни (приготовление пищи на костре или примусе, преодоление природных преград и др.).

В житейских представлениях, да и в популярной литературе понятия «туристический поход» и «туристская прогулка» часто отождествляются. На самом деле они хоть и имеют много сходства, но не являются синонимами. Туристический поход — форма организации туристской деятельности, предусматривающая выполнение достаточно высоких физических нагрузок, связанных с длительным передвижением по маршруту, овладение специальными прикладными знаниями и навыками. По сложности выделяют категорийные (для физически и технически подготовленных туристов) и некатегорийные походы.

Туристская прогулка — форма организации туристской деятельности, предполагающая кратковременное (3-6 часов) пребывание в природных условиях и овладение некоторыми элементарными туристскими навыками.

Туристские прогулки, походы и экспедиции могут иметь

разные цели:

• Оздоровительные (закалка, получение запаса бодрости и работоспособности, эмоционально-психологическое оздоровление).
• Спортивно-тренировочные (физическая тренировка, обучение преодолению естественных препятствий, ориентированию на местности, тактике действий в экстремальных ситуациях).
• Познавательные (изучение родного края, знакомство с его историческими и природными достопримечательностями).
• Развлекательные (игры, соревнования, конкурсы знатоков природы, походных песен и т.п.). Практические (сбор грибов, ягод, орехов, лекарственных трав).
• Эстетические (художественно-творческая деятельность на природе: рисование, сочинительство и т.п., общение с друзьями).

Цели прогулок могут объединяться, по-разному комбинироваться, а могут определяться в качестве основных и единственных. В зависимости от главной цели туристские прогулки с дошкольниками делятся на разные виды.

Спортивно-тренировочные предполагают прохождение пешком или на лыжах более длительного маршрута повышенной для дошкольников сложности (с преодолением разнообразных естественных препятствий или прохождением трассы с изменяющимся рельефом), обучение элементам ориентирования на местности сначала по расположению природных и социальных объектов, затем — по карте, компасу. На длительном привале дети упражняются в установке палатки, учатся оборудовать бивуак, преодолевать полосу препятствий, участвуют в подвижных играх с элементами соревнования.

Краеведческие прогулки могут быть направлены на изучение особенностей природы родного края, и тогда они проводятся с целью экологического образования детей (экологические прогулки). Во время таких путешествий организуется природоохранная работа, продумывается участие детей в экологических акциях по типу «Наш зеленый друг», «Пернатые друзья» и др. Основной целью прогулки может быть знакомство с историческими достопримечательностями. Такой вид прогулки является одним из наиболее действенных методов ознакомления детей с историей и культурой малой родины, воспитания патриотизма, стремления приумножать богатство своей страны.

Если цели направлены на решение преимущественно задач художественно-эстетического воспитания, то рекомендуем вам провести прогулку-пленэр. Безусловно, эта разновидность подходит только для весенне-летнего и осеннего периода. В структуру прогулки на длительном привале может быть включено занятие по рисованию. Детям предлагается порисовать с натуры или отразить в работе наиболее понравившийся пейзаж. Для этого рекомендуем вам приготовить вместе с родителями этюдники для детей из обычных папок с тесемками, где на резинках можно удобно укрепить фломастеры и карандаши.

В конце месяца, сезона, когда подводится некий итог проделанной работы, а интерес к туризму может слегка угаснуть,  можно организовать прогулку с элементами развлечений, сюрпризами, увлекательными конкурсами и подарками (развлекательная). Это может быть сюжетная прогулка «Лесные приключения», «Робинзонада», «В гостях у Деда Мороза» ит.п. П гаком мероприятии могут участвовать более одной группы детей, родители, сотрудники детского сада.

Таким образом, разнообразие тематики и содержания туристских прогулок обеспечивает возможность комплексного развития личности ребенка. Однако при этом неизменными должна оставаться структура прогулки в целом, оздоровительная направленность ее двигательного содержания.

4. Подготовка и проведение туристических прогулок.

Эффективность воздействия прогулки на укрепление здоровья и совершенствование двигательной сферы детей зависит от умелого планирования материала по развитию движений и формированию физических качеств с учетом сезона, природных условий, уровня подготовленности детей и состояния их здоровья. В практике физического воспитания детей широко применяется концентрический, или спиральный, метод планирования материала. Этот метод характеризуется тем, что, повторяясь через определенные промежутки времени, упражнение выполняется со все более высокими требованиями к его количественной и качественной характеристике. В данном случае физические упражнения, входящие в содержание туристской прогулки, должны находиться на стадии совершенствования двигательного навыка, пройдя необходимый путь: физкультурное занятие туристская прогулка. Поэтому планирование двигательного материала этих форм организации физического воспитания должно осуществляться в тесной взаимосвязи.

Оздоровительная направленность туристских прогулок обеспечивается как подбором одежды в соответствии с погодой, так и включением циклических упражнений, составляющих примерно 80% двигательного содержания. Прогулки имеют важное преимущество перед другими формами работы по физическому воспитанию. Оно заключается в том, что ходьба обычная и с препятствиями, бег, ходьба на лыжах являются основными средствами передвижения по разработанному маршруту и поэтому не воспринимаются как специальные упражнения, выполняемые с обучающей целью (в данном случае — развивающие общую выносливость). Двигательная деятельность детей осуществляется, во-первых, в занимательных условиях игры, следовательно, на положительном эмоциональном фоне, а во-вторых, при наличии различных отвлекающих от анализа своего-состояния (главным образом усталости) факторов.

Циклические виды движений также входят в содержание двигательной деятельности детей на длительном привале.

Рассмотрев основные требования-направления в подбор движений, поговорим о структуре туристской прогулки.

Структура прогулки определяется, с одной стороны, особенностями физической и умственной работоспособности дошкольников и младших школьников, а с другой — известными принципами построения туристских походов разной сложности.

Первая часть — оргмомент  длительностью до 5 минут.

 Цель — сообщить задачи и краткое содержание предстоящей деятельности (в случае необходимости), проверить состояние личного снаряжения и готовность к походу.

Вторая часть — движение по разработанному маршруту. Этот этап включает от одного до трех (в зависимости от физической подготовленности, сезона, погоды, способа передвижения, сложности маршрута, характера рельефа) переходов с кратковременными (пять-десять минут) привалами для отдыха. В тёплый период года во время первого короткого перехода (длительность семь-десять минут) не рекомендуем предлагать детям дополнительные задания, усложняющие ходьбу. В течение этого времени организм ребенка должен «вработаться» в нагрузку. Идет постепенное определение оптимального темпа ходьбы. Предложи-то малышам полюбоваться пейзажем, запомнить направление движения, сверить его с указателями на карте.

Первый привал — подгоночный. Его длительность не более пяти минут. Оцените реакцию детей на нагрузку. Обратите внимание на окрас их кожного покрова, на интенсивность потоотделения, частоту дыхания и сердцебиения (можно проверить частоту сердечных сокращений у одного-двух детей). Свое название этот привал получил от слова «подгонка» под рост и размер ребёнка походного снаряжения, главным образом лямок рюкзака. Если пока нет жалоб, но ребенок во время движения и отдыха старается освободить плечи от их давления, поднять рюкзак выше, встряхнуть его, то используйте этот этап прогулки для регулирования длины лямок, перекладки рюкзак. Время привала можно использовать и для исправления неполадок в обуви и одежде, которые могли с начала не обнаружиться и не беспокоили малыша.

На этапе второго перехода после непродолжительной ходьбы можно предусмотреть проведение подвижных игр по ходу движения. Их содержанием могут быть разнообразные виды

Ходьбы, имитирующие движения зверей, птиц. По мере движения дети преодолевают естественные препятствия. Если движение осуществляется по однообразной равнинной местности, рекомендуется  для повышения физической и эмоциональной нагрузки включить легкую пробежку в медленном темпе (скорость 1,2—1,5 м/сек) продолжительностью до полутора минут. Второй переход завершается промежуточным привалом. Предложите детям немного посидеть, а чтобы их отдых был содержательным, используются  дидактические игры экологической направленности, организуются наблюдения за природными объектам.

В содержание третьего перехода можно включить преодоление естественной полосы препятствий в игровой форме (типа «Ниточка-иголочка», «Зеркало», «Делай как я» и т.п.). Количество препятствий может доходить до шести-восьми. Желательно, чтобы они следовали одно за другим, это тренирует детей в быстром переключении с одного двигательного задания на другое, развивает ловкость, быстроту, координацию, формирует гибкий двигательный навык. Если на пути следования мало естественных препятствий, то используйте каждую возможность, иногда даже искусственно продуманную, для обучения детей технике ходьбы по пересеченной местности. Для «полосы» можно использовать ходьбу по высокой траве, змейкой между деревьями, подлезание под ветки, подъем и спуск с холма, прыжки через овраг и с пенька, с кочки на кочку, ходьбу по бревну, мостику и т.п. Можно включать непродолжительный бег (до 30 с). Все зависит от особенностей природного окружения, возможностей детей и, конечно, вашего творчества.

Поскольку этот переход является самым насыщенным двигательными заданиями, во время его возможно провести обучение дошкольников технике страховки и самостраховки при преодолении препятствий. Используйте каждый момент, чтобы привлечь детей к оказанию взаимной помощи (подать руку, поддержать). Обратите внимание на правильность техники выполнения некоторых движений (положение рук, корпуса, постановка ног).

На заметку!

На подъемах ногу надо ставить на всю подошву, а не на носок. Вместе с тем надо стремиться к тому, чтобы стопа сохраняла горизонтальное положение. Для этого можно использовать разные неровности склона, выступающие коряги, камни. Таким образом, ребенок будет подниматься как бы по ступеням воображаемой лестницы. Шаги должны быть маленькими, движения — ритмичными. Если таких «ступеней» нет, то рекомендуем слегка разводить носки в стороны. Чем круче подъем, тем больше угол. Если движение осуществляется по траверсу (боком к склону), верхняя нога ставится всей подошвой поперек склона, а нижняя — pазвернутым вниз по склону носком.

Помните, что подняться на крутой холм, гору легче серпантином, чем напрямую. Спускаться с горы следует медленно с опорой на пятку, выбирая наиболее безопасное место. Нельзя ставить ногу на насыпь из мелкого гравия, камней.

Учить ребят надо и ходьбе через лес с густым подлеском. Необходимо постоянно помнить о впереди и особенно сзади идущих и следить за их действиями. Следующих сзади следует оберегать от возможных ударов веток, предупреждать об опасностях, невидимых глазу (ямка, камень в траве и пр).

Содержание перехода по маршруту зависит от рельефа местности. Если движение группы организуется по очень холмистой местности, предусматривающей частые спуски и подъемы, большое количество естественных препятствий, то не следует усложнять переход дополнительными заданиями.

В зимний период года содержание двигательной деятельности во время движения по маршруту имеет свою специфику. Пешие туристские прогулки проводятся по вышеописанной схеме. Отличительным моментом является сокращение длительности отдыха во время промежуточных привалов, а также замена движений, выполнение которых невозможно или затруднено в зимнем лесу, другими, соответствующими сезону (например, ходьба по высокой траве заменяется ходьбой по глубокому снегу, ходьба по бревну — ходьбой по узкой тропинке или движению «след в след» и т.п.).

По мере возрастания функциональных возможностей детей и накопления двигательного опыта постепенно усложняются двигательные задания, сокращается количество и продолжительность промежуточных привалов Третий этап туристских прогулок — длительный припал. После продолжительного движения детям следует предоставить возможность мышечного расслабления. Дети быстро восстанавливают свои силы: достаточно десяти минут, и они уже готовы к новым рекордам. Во время отдыха обязательно предложите юным туристятам расположиться на своих ковриках (лучше полулежа, ноги приподнять на пенек, рюкзак). Пока дети отдыхают, надо напомнить  им об основных правилах поведения в лесу, обратите внимание на красоту и необычность окружающей природы. Можно предложить загадки на туристическую тематику .

На заметку!

Определите оптимальное время для организации второго завтрака (ланча). Если дети прошли достаточно большое расстояние, а время длительного привала ограничено часом, то рекомендуем вам провести завтрак сразу после кратковременного отдыха. Даже если вы попытаетесь оттянуть время приема пищи на середину привала, дети все равно будут потихоньку таскать свои запасы или постоянно мучатъ вас вопросом: «Когда мы. будем кушать?» Хорошо, если будет организован большой общий «стол», где каждый может поделиться друг с другом и незаметно для себя пройти хорошую школу щедрости, внимательного и заботливого отношения друг к другу.

После отдыха дети полны желаний познакомится с лесом поближе и, конечно, вволю побегать по поляне, полазать по деревьям, покопаться в траве или покататься на лыжах с горы. Надо четко продумать содержание организованной двигательной деятельности детей на поляне. Однако ее длительность не стоит затягивать. Двадцать минут совместных игр, организованных педагогом, а затем — обязательно самостоятельные занятия по интересам детей. На самостоятельную деятельность отводится до 35-50% времени пребывания детей на длительном привале.

Как организовать двигательную деятельность детей на привале?

Известно, что самым действенным средством в овладении детьми основными видов движений на этапе их совершенствования является подвижная игра. Эмоциональная, двигательная и познавательная насыщенность, характерная для этого вида двигательной деятельности, дает возможность использовать ее как эффективное средство не только физического, но и всестороннего развития личности.

Несомненный интерес представляют сюжетные подвижные игры «Лесные пятнашки», «Волк во рву», «Лесные звери», «У медведя во бору», «Два мороза» и др., бессюжетные по типу ловишек с разными вариантами (не оставайся на земле, с мячом, с ленточкой). Поскольку у детей велика тяга к соревновательной деятельности, большую популярность (равно как и воспитательно-оздоровительную ценность) приобрели игры-эстафеты. Игры имеют ряд преимуществ перед другими видами деятельности: они дают возможность поупражнять детей в разных видах движений основных или спортивных, комплексно воздействуют на разные мышечные группы. При этом наличие соревновательного момента способствует проявлению максимальных возможностей детей. Усложнение движений, включаемых в игру, изменение их интенсивности и количества, а также длимы полосы препятствий позволяет дозировать физическую нагрузку с учетом возможностей детей и их интересов. Оздоровительная направленность игр обеспечивается включением в их содержание разнообразных видов бега, подскоков (в теплый сезон). Многократное их выполнение (до шести-восьми раз) в течение одной игры-эстафеты с кратковременным отдыхом во время ожидания очереди (не более 50-60 с) способствует совершенствованию выносливости. Каждая туристская прогулка может предусматривать тренировку детей в трех-четырёх разных по интенсивности основных и спортивных упражнениях, которые должны подбираться с учетом обеспечения равномерной нагрузки на костно-мышечную систему.

5.Обучение детей основам ориентирования на местности.

Умение ориентироваться на местности является одним из требований к начинающему туристу. При обучении детей элементам спортивного ориентирования возникает целый ряд трудностей, которые неизбежны в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Слабая произвольность психических процессов влечет за собой рассеянность, невнимательность, иногда — страхи перед незнакомой местностью. Но все это компенсируется, когда ребята по-настоящему увлечены накалом борьбы на дистанции соревнований. В таких соревнованиях нет проигравших, все дети оказываются победителями. Только каждый победил в себе то, что хотел он сам. Отсюда эмоции удовольствия от участия, общения с себе равными, гармонии с природой, ощущения легкости своего тела.

За последние годы разработки ученых и специалистов в области педагогики, психологии, методики физического воспитания дали новое трактование способов развития у детей способности к ориентированию. Несомненно, что дети 5—7 лет могут искусно использовать карты и компасы для ориентирования по простым маршрутам. Самое главное обеспечение доступности соревнований для маленьких детей, так как сложность маршрута и предложенных заданий разрушает энтузиазм и уверенность дошкольников в своих силах. Поэтому педагог должен хорошо знать возможности детей и их интересы. Необходимо, чтобы первый опыт по ориентированию был успешным и радостным.

Обучение ориентированию должно основываться на системной работе в соответствии с программными требованиями, предусматривающими определение детьми своего местонахождения среди объектов окружения, изучение плана как уменьшенного смоделированного отношения между предметами, усвоение связей и зависимостей между предметами по величине, расположению в пространстве, обозначение пространственных отношений на листе клеточной бумаги, плане, схеме. Обучение основам ориентирования на местности должно проводиться с опорой на результаты предварительной работы. На первых порах используется ближайшее окружение: групповую комнату, класс, участок, территорию образовательного учреждения. Можно спрятать игрушки и предложить детям найти их по заранее приготовленной схеме. Это одно из любимых занятий для детей.

На первых же занятиях детей знакомим  с работой и устройством компаса.

На заметку!

Ориентироваться — определять стороны горизонта, а также — в каком направлении от человека находи тем предмет.

Ориентировать компас — это значит совместить с помощью поворота его подвижной части синюю стрелку с указателем «север» .Соответственно красная cmpелка указывает на юг. Далее без труда дети могут найти по компасу «запад» и «восток», расположенные под углом соответственно с левой и правой стороны. Имея компас в руке ребенок может определить расположение тех или иных сторон относительно себя.

Далее  детей знакомим с простейшими топографическими знаками

Выбираем те, которые наиболее значимы для нашей местности и будут использоваться на ваших картах. В то же время не следует и тормозить желание ребенка запомнить больше знаков, тем более что многие из них весьма легки для восприятия и запоминания.

Для изучения топографических знаков рекомендуем использовать топографическое лото, диктанты (изображение знаков по названию), дидактические упражнения «Что означает этот знак?», «Кто больше найдет знаков на карте». Предложите детям нарисовать план участка, спортивной площадки, используя известные знаки.

Наибольшую сложность для детей с тяжелыми нарушениями речи  представляет умение ориентироваться на  карте, т.е. правильно расположить ее относительно сторон света. Для этого предварительно на карту наносится изображение стрелки компаса «север-юг». Далее необходимо совместить изображение стрелки на «север» на карте и на компасе. Теперь можно двигаться по карте.

Одним из привлекательных, полезных и несложных способов ориентирования является движение по легенде, т.е. по составленному рассказу с описанием наиболее значимых и запоминаемых объектов природы и искусственных сооружений. Сначала легенду может составить педагог. Например, вот такую: «Сначала вам нужно пройти 10 шагов вдоль забора, затем повернуть направо, обогнуть колодец и идти прямо на телеграфный столб. Дойдя до него, необходимо идти по тропинке до ручья. У большого камня под ветками находится клад». Затем дети сами могут попрактиковаться в составлении легенды. Подобный прием можно использовать в игре «Казаки-разбойники», в которой одна команда укрывается в засаде, предварительно описав место своего нахождения.

Наиболее эффективной формой обучения детей ориентированию на местности является подвижная игра, которую организуется на прогулке, во время тематического физкультурного досуга и праздника, а также на туристическом слете в лесу. Наиболее полезны игры, основанные на использовании системы контрольных пунктов (КП), которые ребята должны найти, двигаясь по плану-схеме спортивной площадки, территории образовательного учреждения , школьного двора, лесной полянки.

6.Подведение итогов туристических прогулок.

Проведение заключительного этапа цикла позволяет оценить результативность прогулок и определить задачи дальнейшей оздоровительно-воспитательной работы с детьми в данном направлении.

Подведение итогов осуществляется как после каждой прогулки, так и в завершение целой их серии: осенней, зимней и весенне-летней. Итог каждой туристской прогулки подводится сразу после ее окончания по возвращении детей в ОУ. Цель этой работы заключается в том, чтобы оценить уровень развития познавательных и двигательных способностей детей, закрепить полученные впечатления, выяснить мотивы, лежащие в основе выбора социально значимых ролей (штурмана, физорга, костровых, санитара леса, друга пернатых, медсестры и др.), оценить адекватность используемых методов и приемов воспитательной работы. В связи с этим подведение итогов осуществляется по следующим направлениям:

1) получение новых впечатлений, обогащение представлений;

2) овладение новыми видами движений, туристскими навыками;

3) выполнение социально значимой работы;

4)  проявление дружеских взаимоотношений.

Детям очень важно получить оценку своих достижений. Она должна быть обязательно индивидуально направленной и объективной и учитывать особенности каждого ребенка, стимулировать к дальнейшим достижениям. Самое главное в этом вопросе — избежать формализма и излишнего дидактизма. Не  должно быть никаких нравоучений, а только умелое подведение ребенка к осознанию правильности  неправильности своих поступков.

Не рекомендуем вам подводить итог сразу по возвращении в учреждение. Во-первых, дети устали и могут быть немного раздражены, а во-вторых, впечатлениям нужно немного «улежаться». Советуем вам поговорить о походе после дневного сна. Расположитесь удобно на коврике или за круглым столом, чтобы дети могли свободно общаться друг с другом. В старшей группе итог подводится по предложенным детям вопросам, а в подготовительной к школе группе — в форме своеобразных отчетов-рассказов детей о выполнении полученных должностей и поручений по типу заседания клуба путешественников.

Вся последующая после туристских прогулок воспитательно-образовательная работы должна быть направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний, а также перенос двигательных умений и навыков на другие виды деятельности детей. Поддержите любознательность юных туристов, их желание расширить и углубить свои знания, совершенствовать навыки для последующих прогулок. Учитывая нестойкость детских эмоциональных переживаний, прежде всего, необходимо создать условия для оживления полученных впечатлений. С этой целью непосредственно после проведения каждой туристской прогулки или целой серии прогулок, объединенных сезоном, видом или тематикой, стимулируйте желание детей вспомнить, что нового они видели, чему научились, что особенно понравилось. Для этого можно использоваться такие методы и приемы, как беседы с детьми, составление устных отчетов-рассказов о походе, а также рассматривание фотографий, рисунков, сделанных во время пленэра, поделок, изготовленных из природного материала, коллекций, гербариев, просмотр видеофильмов. Углублению и закреплению полученных впечатлений способствует и чтение художественной литературы, детских энциклопедических изданий типа «Я познаю мир», «Тайны живой природы», «Живой мир» и др., ведение дневника наблюдений природы, подготовка для родителей выставки-отчета «Наши путешествия».

В закреплении, систематизации и активизации усвоенных знаний большая роль принадлежит играм. Поэтому особое внимание уделяется созданию условий для отражения полученных впечатлений в сюжетно-ролевых, тематических дидактических, настольно-печатных, подвижных играх. Обогащается  содержание и сюжет игр внесением туристского инвентаря (котелка, фляги, двух-трех рюкзачков). В физкультурном уголке размещается мини-тренажер для обучения вязке узлов и т.п.

Немаловажное место на заключительном этапе занимает тематические физкультурные праздники, досуги на площадке образовательного учреждения, а также итоговые слеты и дни здоровья, проводимые с участием родителей.

7. Мониторинг развития дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы.

Оценка качества освоения материала  обучающихся и воспитанников   по краеведо-туристской деятельности:

Экскурсии и прогулки за пределы ОУ, предусматривающие в основном реализацию познавательных и воспитательных задач и включающие в той или иной мере физические упражнения, проводятся  уже с детьми трех-четырех лет. Как известно, дети старшего дошкольного возраста и младшие школьники отличаются довольно высокой степенью самостоятельности и организованности, что является непременным условием организации более продолжительной и сложной по содержанию и методике проведения двигательной деятельности в природе. Речь идет о туризме, который решает не только воспитательно-образовательные, но и оздоровительные задачи, совершенствует двигательные способности детей, способствует освоению ими простейших туристских умений и навыков. Туризм как особый вид деятельности человека предусматривает разные организационные формы. Некоторые из них вполне доступны детям дошкольного возраста.

Туристская прогулка является вполне приемлемой формой организации деятельности детей в  образовательном учреждении. Именно этот термин будет является ключевым при рассмотрении вопросов организации  туризма в нашем ОУ.

Прежде всего, туристские прогулки оказывают ни с чем не сравнимый оздоровительный эффект, получаемый в результате разнообразном двигательной активности, а также комплексного воздействии на организм природных факторов: солнца, воздуха, воды. Доказано, что продолжительное выполнение умеренной нагрузки в виде циклических упражнений (ходьбы, передвижения на велосипедах, на лыжах) способствует совершенствованию такого ценного в оздоровительном плане физического качества, как выносливость. Именно это качество в сочетании с закаливанием обеспечивает формирование механизмов эффективной защиты от сердечно-сосудистых и респираторных заболеваний.

Занятия туризмом (при условии их систематичности) компенсируют так называемый двигательный голод целесообразной двигательной активностью. Регулярные проведения туристских прогулок позволяют активизировать двигательный режим в ОУ.

Туризм как средство оздоровления характеризуется общедоступностью и рекомендован практически каждому ребенку при отсутствии у него серьезных патологий. Универсальность туризма еще и в том, что он всесезонен. Следовательно, можно добиться стойкой динамики снижения заболеваемости детей ОРЗ, ОРВИ и повышения уровня их физической и двигательной подготовленности. Так, только за один год проведения такой работы  в старших и подготовительных к школе группах и 1-4 классов начальной школы, произошло сокращение числа часто болеющих детей в 1,7 раза, уменьшение длительности заболеваний в среднем на 7 дней.

В природных условиях представляется великолепная возможность обогатить двигательный опыт дошкольника и младшего школьника. Пеньки, канавки, деревья, ручьи, бревнышки, а также природный материал (шишки, камешки, палки) стимулируют двигательную активность детей. Многократно, без устали и снижения интереса выполняя разнообразные двигательные действия в естественных условиях (лес, парк, луг, поле, берег реки), ребёнок проявляет творчество, мышечную раскрепощенность. Во время движения у детей совершенствуются навыки ходьбы по пересеченной местности.

Результаты работы подтверждают положительную динамику показателей основных видов движений и спортивных упражнений. Прирост результатов детей в прыжках в длину с места, метания в цель на дальность превысил  соответствующий показатель. Значимые изменения происходят в совершенствовании в первую очередь выносливости, а так же силы, быстроты, координационных способностей.

Для оценки качества освоения программного материала   обучающихся и воспитанников  по краеведо-туристской деятельности были составлены технологические карты и разработаны критерии оценки.

Критерии оценки качества освоения программного материала   обучающихся и воспитанников  по краеведо-туристской деятельности:

«В» — Умеет, четко, легко и уверенно выполнять необходимые действия ; в играх ребёнок показывает знания правил игры, умения пользоваться изученными материалом и упражнениями для быстрейшего  достижения индивидуальных и коллективных целей;

«С» — Необходимые действия выполняет правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно, допускает незначительные ошибки; в играх ребёнок показывает знание правил игры, но недостаточно уверенно пользуется изученными материалом и  движениями для быстрейшего достижения результата.

 «Н/С» —  Необходимые действия выполняет, но с большим напряжением, допускает несколько значительных ошибок; в играх ребёнок показывает знание основных правил, но не всегда умело пользуется изученными материалом и движениями.

«Н» — Необходимые действия не выполняет вообще или выполняет некачественно, неоднократно допускает значительные ошибки; в игре ребёнок показывает слабое знание правил, отсутствие умений пользоваться изученными движениями и материалом.

Анализ работы проводится в конце  календарного года (в декабре). По полученным результатам выстраиваются диаграммы

Оценка качества освоения программного материала   обучающихся и воспитанников   по краеведо-туристской деятельности:

Развитие дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы  2010-2011 уч.год

Инструктор по физической культуре Мельникова Оксана Вячеславовна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 

Развитие дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы  2010-2011  уч.год

Развитие дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы  2010-2011  уч.год

Развитие дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы  2011-2012  уч.год

Инструктор по физической культуре Мельникова Оксана Вячеславовна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 

Развитие дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы  2011-2012  уч.год

Развитие дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы  2011-2012  уч.год

Развитие дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы  2012-2013 уч.год

Инструктор по физической культуре Мельникова Оксана Вячеславовна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 

Развитие дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы  2012-2013  уч.год

Развитие дошкольников и младших школьников в системе туристско-краеведческой работы  2012-2013  уч.год

Вывод: значительно повысился процент высокого уровня с 7,2% до 55,7% (2011-2012 уч.год) и до 43% (2011-2013уч.год),  это ведёт за собой снижение количества детей на среднем уровне от  50,9% до 17,7% (2011-2012 уч.год)  до 27% (2012-2013уч.год)  и уровне ниже-среднего с 23% до 21,6% , количество детей на низком уровне за 3 года работы снизилось с 18,8% до 3,9% (2011-2012 уч.год)  и до   6% (2012-2013уч.год)  .

Вывод: значительно повысился процент высокого уровня с 3 % до 16,9% (2011-2012 уч.год) и до 49% (2012-2013уч.год),  из диаграммы видим повышение  количества детей на среднем уровне от  47,5% до 63,5% (2011-2012 уч.год), это связано с повышением показателя высокого уровня, также существенным является и снижение количества детей на среднем уровне до  33% (2012-2013уч.год) в связи с увеличением количества дошкольников до 20 человек, большинство из них имеют средние результаты, и обучающиеся 2 класса также имеют в своем большинстве средние показатели туристско –краеведческой работы; видим снижение показателей на уровне ниже-среднего с 26% до 11,9%(2011-2012 уч.год) и до 15%(2012-2013уч.год)    , количество детей на низком уровне за 3 года работы снизилось с 20% до 7,3% (2011-2012 уч.год)  и до   3%(2012-2013уч.год)  .

Вывод: значительно повысился процент высокого уровня с 5,45% до 58,5% (2011-2012 уч.год) и до 51% (2012-2013уч.год),  это ведёт за собой снижение количества детей на среднем уровне от  43,20% до 20,25% (2011-2012 уч.год)  ; так же наблюдается повышение показателей до 82% (2012-2013уч.год) в связи с увеличением количества дошкольников до 20 человек, большинство из них имеют средние результаты, и обучающиеся 2 класса также имеют в своем большинстве средние показатели туристско –краеведческой работы;  значительные изменения мы видим в показателях уровня ниже-среднего - снижение с 34% до 19,82% (2011-2012 уч.год)  и до 13% (2012-2013уч.год)   ,количество детей на низком уровне за 3 года работы снизилось с 17,7% до 1,42% (2011-2012 уч.год)  и до   2% (2012-2013уч.год)  .

8.Заключение.

Таким образом, мы видим, что детям  младшего школьного и  дошкольного возраста вполне доступно овладение простейшими туристскими умениями и навыками, которые значительно обогащают их двигательную деятельность и закладывают основу для более серьезных занятий туризмом в школьном возрасте.

Опыт походной жизни формирует у дошкольников и младших школьников первоначальные навыки выживания в природной среде (умение ориентироваться на местности, разбивать лагерь, тушить костер, оказывать первую помощь пострадавшему и др.)- У детей воспитываются самостоятельность, организованность, развивается воля. Изучение основ спортивного ориентирования (знание топографических знаков, работа с компасом, движение по карте и пр.) развивает все без исключения психические процессы, особенно внимание, мышление, память. Опыт показывает, что дети, прошедшие физическую и психологическую подготовку к возможным экстремальным ситуациям, оказавшись одни в лесу, ведут себя максимально собранно, без паники и растерянности и пытаются найти выход из создавшегося положения.

Туристская прогулка в лес, на луг, к реке, озеру — это всегда положительные эмоции, радостное общение, возможность оценить свои силы и способности в преодолении новых препятствий. Положительные эмоции (удивление, восторг, радость), творчество — важнейшие факторы оздоровления.

Систематическое проведение туристских прогулок позволяет регулировать работоспособность детей и избегать психического утомления, которое накапливается за неделю, месяц, сезон. Туризм является Прекрасным средством активного отдыха. Он формирует у детей умение интересно и содержательно организовывать свой досуг.

Интересно продуманная двигательная деятельность детей в природных условиях формирует у дошкольников и младших школьников интерес к занятиям туризмом физической культурой, повышает мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни.

Однако ценность туризма не ограничивается вопросами оздоровления и физического развития. Не менее важным  являются восстановительные задачи. Коллективные прогулки способствуют формированию детского коллектива, в котором все связаны одной целью, где ребенок чувствует свою причастность к общему долу, видит, какую пользу он приносит.  Прогулки воспитывают  у детей важнейшие нравственные качества, учат налаживать взаимоотношения между  членами группы, класса развивают  в каждом ребенке организованность,  отзывчивость, щедрость, доброжелательность.

Обязательной составной частью туристской прогулки является работа по ознакомлению детей с историей родного края. В процессе восприятия различных предметов, явлений общественной жизни ребенок получает богатый чувственный опыт, который необходим для развития его мышления и речи. У детей развивается любознательность, расширяется кругозор, формируются первичные представления о традициях и культуре народа, закладываются основы национального самосознания.

На туристских прогулках дети приобщаются к удивительному миру природы. Не случайно великий русский педагог К.Д. Ушинский считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Природа воздействует на ребенка своей новизной, разнообразием, вызывает восторг, удивление, желание проникнуть в ее тайны. Умелый педагог не упустит возможность обратить внимание детей на красоту пейзажа, на особенности сезонных и суточных изменений. Продуманная система работы по охране природы позволяет подключить детей к реализации экологической программы нашего региона. С помощью взрослых дети узнают о лечебных свойствах растений родного края, участвуют в сборе лекарственных трав.

Как видим, туризм в нашем ОУ  включает в себя ряд компонентов: физкультурно-оздоровительный, социально-коммуникативный, эмоционально-психологический, эстетически и, познавательный и прикладной. Таким образом, туризм является прекрасным средством разностороннего развития личности ребенка.

Список литературы.

1. Блонский П.П. Собрание сочинений. — С. 126.1973
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. — Т. 4. — С. 1.1975
3. А.Куревина О А., Петерсон Л.П. Концепция образов Современный взгляд. — М., 2002.
4. Новое педагогическое мышление/ Под ред. акад ППНСССП А.В. Петровского. — М., Просвещение. 2001. С.238-255.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М_. 1980.
6. Николаева СМ. Общение с природой начинается с детства — Пермь, 1992.
7. Николаева С.Н. Юный эколог: Изд. Мозаика-синтез, 2002
8. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2004.
9. Поддъяков Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. — М., 2000.
10. Развитие познавательных способностей в процессе школьного воспитания/ Под ред. Л.А. Векгера. — М., 1986.
11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1999.
12. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. — М.: Просвещение, 1991.
13. Цукерман ГА. Зачем детям учиться вместе. — М., 2005.
14. Дьяченко В.К. Об основных направлениях воображения дошкольника//
15. Гальперин П.Я'., Данилов В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Вопросы психологии. — 1980. — №1,- С. 31-38.
16. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.
17. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. — М., 2006
18. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней // Дошкольное воспитание. —2003. — № 7.
19. Гранильщиков Ю.В. Семейный туризм — М., 2004.
20. Завьялова Т.П. Дошкольный туризм: проблемы, поиски, решения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. — № 2.
21. Кипнис Л. Дозированая ходьба 11 Дошкольное воспитание. — 2002. — № 10.
22. Осокина Т.Н., Тимофеева ЕЛ., Фурмина JI.C. Игры и развлечения детей на воздухе— М., 2003
23. Сафрошина В. Ориентирование в пространстве и в жизни // Обруч. — 2000. — № 4.
24. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада / В.А. Андерсон, Л.А. Викси и др.; сост. Ю.Ф. Луури. — М., 2004.