Адаптированная рабочая программа по литературному чтению (вариант 3.1) 3 класс
рабочая программа по чтению (3 класс)
АРП по предмету "Литературное чтение" для 3 класса для слепых обучающихся содержит пояснительную запису, календарно-тематическое планирование, отражает коррекционную направленность предмета в обучении слепых обучающихся.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
АРП Литературное чтение 3 класс вариант 3.1 | 158.62 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 62 III–IV ВИДА»
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет литературное чтение_________________
Вариант 3.1____________________________________
Класс 3_____________________________________
Количество часов по программе 102 ч____________
Срок реализации программы 2023-2024 учебный год
Учитель Рипп И.В._____________________________
г. Улан-Удэ
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для 3 класса (вариант 3.1) составлена на основе нормативных документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) (вариант 3.1 для слепых обучающихся)
2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для слепых обучающихся (вариант 3.1) БОУ СКОШИ № 62 III-IV вида;
3. Положение об адаптированной рабочей программе по ФГОС для детей с ОВЗ (вариант 3.1) ГБОУ СКОШИ № 62 III-IV вида;
4. Программы под редакцией В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого (Концепция и программы для начальных классов УМК «ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2014 г).
Учебники и учебные пособия
- Учебник «Литературное чтение». 3 класс: учеб. для общеобразовательных организаций шрифтом Брайля в 2-х частях, 6 книгах Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Рекомендовано Министерством образования РФ. – Москва: МИПО РЕПРО», 2020
Использование УМК рекомендовано Министерством Просвещения РФ (приказ № 858 от 21.09.2022 г. "Об утверждении федерального перечня учебников").
В процессе реализации программы обязательны условием является соблюдение требований к организации пространства, организации учебного процесса, к иллюстрациям, наглядным пособиям, соблюдению рекомендаций офтальмолога.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих общеобразовательных задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества; достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития; осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам; овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
Коррекционные задачи:
- формирование навыка чтения по системе Л. Брайля;
- формирование умений и навыков работы с электронной и аудио книгой;
- формирование умения ориентироваться в тексте, напечатанном рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;
- развитие и коррекция осязания и мелкой моторики;
- развитие осязательного, зрительно-осязательного (у слепых с остаточным зрением) и слухового восприятия;
- развитие навыков осязательного, зрительно-осязательного и слухового анализа;
- развитие и коррекция произвольного внимания;
- развитие и коррекция памяти;
- развитие и коррекция образного мышления;
- развитие связной устной и письменной речи;
- преодоление вербализма речи;
- развитие и коррекция монологической и диалогической речи;
- обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий;
- развитие и коррекция описательной речи;
- формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей действительности;
- развитие навыков вербальной коммуникации;
- формирование умений применять невербальные способы общения;
- коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование навыка самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения адекватно обстановке выражать свои чувства;
- формирование умения ориентироваться в микропространстве;
- формирование понятий «Любовь», «Симпатия», «Привязанность», «Дружба», «Уважение», и т.д., развитие умения правильно идентифицировать свои чувства по отношению к другим людям и выбирать адекватные способы их выражения.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Учебный предмет «Литературное чтение» для слепых обучающихся обладает высоким коррекционно-развивающим потенциалом. Коррекционно-развивающий потенциал предмета «Литературное чтение» обеспечивает преодоление следующих специфических трудностей, обусловленных глубокими нарушениями зрения:
- трудности в овладении чтением по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
- несформированность или искаженность представлений о предметах и явлениях окружающего мира, ведущая к вербализму знаний;
- трудности перевода кратковременной информации в долговременную память, вызванная не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью для обучающихся объектов запоминания и обозначающих их понятий, о которых они могут получить только вербальное (словесное) знание, значительно ограничивающая объем и время хранения в памяти терминов, стихотворных и прозаических текстов для чтения наизусть, содержание художественных произведений, научно-учебных текстов;
- низкая техника чтения, препятствующая пониманию прочитанного, выявлению авторской позиции;
- недоразвитие связной устной и письменной речи, затрудняющее выполнение разных видов пересказов, ответов на вопросы, письменных творческих работ;
- несформированность произвольного поведения, которая ведет к расторможенности, быстрой переключаемости внимания, хаотичности восприятия, необходимости постоянной смены видов деятельности или, наоборот, к заторможенности, инертности, низкому уровню переключаемости внимания, задержкам внимания на второстепенных объектах;
- возникновение у ряда обучающихся астенических состояний, характеризующихся значительным снижением мотивации к обучению, избыточным нервным напряжением, повышенной утомляемостью, при которых сложно читать и анализировать высокие по объему литературные произведения.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке учителю в процессе специально организованной коррекционной работы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Обучающийся овладел техникой чтения в хорошем темпе, хорошо воспринимает прочитанное, прослушанное произведение, пересказывает, высказывает свое отношение к прочитанному, характеризует героев, поступки, выразительно читает стихи. может работать самостоятельно, много читает дополнительной литературы.
Обучающийся хорошо овладел программным материалом 2 класса. Справляется с чтением рельефных изображений, хорошо ориентируется в учебнике, самостоятельно работает в достаточном темпе. Словарный запас не ограничен, трудности в чтении. Обращается за помощью, активно участвует в ходе урока, развит познавательный интерес и мотивация.
В условиях слепоты у школьника имеет место снижение чувственного опыта, качество и объем представлений об окружающем мире, что проявляется в их фрагментарности, нечеткости, схематизме, вербализме, недостаточной обобщенности, развитие сохранных анализаторов у обучающегося несколько снижено. Сформированность приемов обследования предметов и объектов окружающего мира развивается в достаточном темпе, умеет и использует в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности сохранные анализаторы. Развитие чувственного опыта требует развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта.
У обучающегося, в силу снижения полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения мира имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов (снижение скорости и точности ощущений, восприятий, снижение полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновение трудностей в формировании и оперировании понятиями;
Развитие чувственного опыта требует развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта.
Особые образовательные потребности обучающегося
Требованиях к организации учебного процесса
При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования:
- чередовать тактильную, слуховую нагрузки; фронтальную и индивидуальную формы работы;
-проводить физкультминутки;
-осуществлять контроль за правильной позой учащегося во время занятий.
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
- руководство тактильным восприятием;
- расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;
- развитие познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
- систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;
- использование рельефных пособий;
- учет темпа учебной работы;
- увеличение времени на выполнение практических работ;
- активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;
- целенаправленное формирование умений и навыков ориентировки в микро и макропространстве;
- создание условий для развития инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
- повышение коммуникативной активности и компетентности;
- совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.
- необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности;
- обеспечение доступности учебной информации для тактильного восприятия;
- рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;
- использование приемов, направленных на снятие физического напряжения;
- использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям слепых;
- использование индивидуальной, адаптированной, текстовой и изобразительной наглядности;
- необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Воспитательный потенциал предмета
В произведениях для литературного чтения заложены нравственно-эстетические ценности, культурные традиции народов России.
На уроках большое внимание уделяется воспитанию по направлениям:
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
На изучение учебного предмета в соответствии с учебным планом ГБОУ «СКОШИ № 62» отводится 102 ч (3 ч в неделю, 34 недели). В авторскую программу внесены изменения- сокращение количества часов за счет укрупнения дидактических единиц.
Планируемые результаты освоения предмета «Литературное чтение»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
Специальные личностные результаты:
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
- умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира;
- готовность к осознанному овладению жизненными компетенциями и над профессиональными навыками, необходимыми для дальнейшего профессионального самоопределения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру, авторской принадлежности; определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы; планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Специальные метапредметные результаты:
- использовать нарушенное зрение и все анализаторы в различных видах деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
- применять зрительный, осязательно-зрительный и слуховой способы восприятия материала;
- применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
- осуществлять зрительную предметную, пространственную и социально-бытовую ориентировку, обладать мобильностью;
- применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
- вести самостоятельный поиск информации;
- преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
- принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной коммуникации;
- оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
- находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в З классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе от 50 до 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений; различать художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия; пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 7 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
Система оценки достижения планируемых результатов
Формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки.
Критерии оценивания:
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше хорошего: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Содержание учебного предмета в 3 классе
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии, Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX–XX веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений), Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Универсальные учебные действия
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения; анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя; конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность; сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения; оценивать качество своего восприятия текста на слух; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Формы работы на уроке различны: коллективный диалог, работа в группе, работа в парах, фронтальная, индивидуальная. Используются нетрадиционные формы обучения (урок-исследование, урок-игра, урок-конкурс, урок-викторина, проектная работа в группах), которые позволяют открыть образовательные перспективы для исследовательской деятельности в области литературного чтения, нацеленные на реализацию деятельностного подхода к обучению литературному чтению.
Тематическое планирование уроков литературное чтение
(3 часа в неделю 102 часа в год)
График контрольных и проверочных работ
№ урока | Вид работы | По теме |
2 | Диагностическая работа | Входная диагностика |
5 | Тест № 1 | Самое великое чудо на свете |
11 | Проверка техники чтения | Промежуточная диагностика |
16 | Проверочная работа №1 | Устное народное творчество |
24 | Проверочная работа №2 | Поэтическая тетрадь 1 |
27 | Проверка техники чтения | Промежуточная диагностика |
44 | Контрольная работа №1 | Великие русские писатели |
50 | Контрольная работа №2 | Поэтическая тетрадь 2 |
51 | Проверка техники чтения | Промежуточная диагностика |
57 | Диагностическая работа | Литературные сказки |
62 | Проверочная работа №3 | Были – небылицы |
66 | Тест №2 | Поэтическая тетрадь 1 |
78 | Контрольная работа №3 | Люби живое |
80 | Проверка техники чтения | Промежуточная диагностика |
84 | Тест №3 | Поэтическая тетрадь 2 |
93 | Проверочная работа №4 | Собирай по ягодке – наберёшь кузовок |
102 | Итоговая диагностическая работа | Итоговая диагностика |
Источник: С.В.Кутявина «Контрольно – измерительные материалы литературное чтение», 3 класс, М., «ВАКО», 2014 г.
Количество контрольных и проверочных работ
Период обучения | Тесты | Проверочные работы | Контрольные работы | Проверка техники чтения | Диагностические работы |
1 четверть | 1 | 2 | - | 1 | 1 |
2 четверть | - | - | 1 | 1 | - |
3 четверть | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
4 четверть | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
ИТОГО | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 |
Календарно-тематическое планирование уроков «Литературное чтение» 102 часа
№ урока | Раздел, тема урока | Дата проведения | Домашнее задание |
1 | Знакомство с учебником. Работа со вступительной статьёй. | ||
2 | Рукописные книги Древней Руси. Диагностическая работа. | ||
3 | Первопечатник Иван Федоров | ||
4 | О первопечатнике И. Федорове | ||
5 | Обобщающий урок по разделу «Самое великое чудо на свете». Тест №1. | ||
6 | Русские народные песни. Шуточные народные песни. | ||
7 | Докучные сказки. | ||
8 | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. | ||
9 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Особенности волшебной сказки. | ||
10 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Деление текста на части. | ||
11 | Русская народная сказка «Иван – царевич и серый волк». Особенности волшебной сказки. Проверка техники чтения. | ||
12 | Русская народная сказка «Иван – царевич и серый волк». Характеристика героев сказки. | ||
13 | Русская народная сказка «Сивка- бурка». Особенности волшебной сказки. | ||
14 | Русская народная сказка «Сивка - бурка». Составление плана сказки. | ||
15 | Проект: «Сочиняем волшебную сказку». | ||
16 | Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество». Проверочная работа №1. | ||
17 | Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского. | ||
18 | Ф. Тютчев «Весенняя гроза». | ||
19 | Ф. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». | ||
20 | А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…» «Зреет рожь над жаркой нивой …». | ||
21 | И.С. Никитин «Полно, степь моя …» «Встреча зимы». | ||
22 | И.С. Суриков «Детство». | ||
23 | И.С. Суриков «Зима». | ||
24 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Проверочная работа №2. | ||
25 | Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина». А.С. Пушкин «За весной, красой природы…» «Уж небо осенью дышало…». | ||
26 | А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…». | ||
27 | А.С. Пушкин «Зимнее утро» «Зимний вечер». Проверка техники чтения. | ||
28 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». | ||
29 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». | ||
30 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». | ||
31 | Рисунки И. Билибина к сказке | ||
32 | И.А. Крылов. Подготовка сообщения об И.А. Крылове. Басня как жанр литературы | ||
33 | И.А. Крылов «Мартышка и очки». | ||
34 | И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна». | ||
35 | И.А. Крылов «Ворона и Лисица». | ||
36 | М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». | ||
37 | М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень» | ||
38 | Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. | ||
39 | Л.Н. Толстой «Акула». Тема и главная мысль рассказа. | ||
40 | Л.Н. Толстой «Акула». Характеристика героев рассказа. | ||
41 | Л.Н. Толстой «Прыжок». Составление плана рассказа. | ||
42 | Л.Н. Толстой «Лев и собачка». Сравнение рассказов(тема, главная мысль, события, герои) | ||
43 | Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» | ||
44 | Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели». Контрольная работа №1. | ||
45 | Знакомство с названием раздела Н.А. Некрасов «Славная осень!» | ||
46 | Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором». | ||
47 | Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | ||
48 | К.Д. Бальмонт «Золотое слово». | ||
49 | И.А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги». | ||
50 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Контрольная работа №2. | ||
51 | Знакомство с литературными сказками. Проверка техники чтения. | ||
52 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам». | ||
53 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | ||
54 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Характеристика героев сказки. | ||
55 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Нравственный смысл сказки. | ||
56 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказки. Герои сказки. | ||
57 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Составление плана сказки. Диагностическая работа. | ||
58 | М. Горький «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ. Приём сравнения | ||
59 | К. Паустовский «Растрёпанный воробей». Определение жанра произведения. | ||
60 | К. Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения. Характеристика героев. | ||
61 | А. Куприн «Слон». Основные события произведения. | ||
62 | А. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. Проверочная работа №3. | ||
63 | С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка…», «Воробей», «Слон». | ||
64 | А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», Ворона». | ||
65 | С. Есенин «Черёмуха». | ||
66 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Тест №2. | ||
67 | Знакомство с названием раздела. | ||
68 | М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний) | ||
69 | И. Соколов – Микитов «Листопадничек». Определение жанра произведения. | ||
70 | И. Соколов – Микитов «Листопадничек». Творческий пересказ. | ||
71 | В. Белов «Малька провинилась» «Ещё про Мальку». | ||
72 | В. Бианки «Мышонок Пик». Определение жанра произведения. | ||
73 | В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав | ||
74 | Б. Житков «Про обезьянку». Определение жанра произведения. | ||
75 | Б. Житков «Про обезьянку». Герои произведения | ||
76 | В. Астафьев «Капалуха» | ||
77 | В. Драгунский «Он живой и светится». | ||
78 | Обобщающий урок по разделу «Люби живое». Контрольная работа №3. | ||
79 | С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной». | ||
80 | А. Барто «Разлука» , «В театре». Проверка техники чтения. | ||
81 | С. Михалков «Если» | ||
82 | Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». | ||
83 | Крестики-нолики. Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». | ||
84 | Проект: «Праздник поэзии». Тест № 3. | ||
85 | Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». | ||
86 | А. Платонов «Цветок на земле». Герои рассказа. | ||
87 | А. Платонов «Ещё мама». Герои рассказа. | ||
88 | М. Зощенко «Золотые слова». | ||
89 | М. Зощенко «Путешественники». | ||
90 | М. Зощенко «Путешественники». | ||
91 | Н. Носов «Федина задача» | ||
92 | Н. Носов «Телефон». | ||
93 | В. Драгунский «Друг детства». Обобщающий урок по разделу Проверочная работа №4. | ||
94 | По страницам детских журналов. Знакомство с разделом | ||
95 | Л. Кассиль « Отметки Риммы Лебедевой» | ||
96 | Ю. Ермолаев «Проговорился» | ||
97 | Ю. Ермолаев «Воспитатели». | ||
98 | Г. Остер «Вредные советы» «Как получаются легенды». | ||
99 | Р. Сеф «Весёлые стихи». | ||
100 | Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». Мифологические герои и их подвиги. | ||
101 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. | ||
102 | Итоговая диагностическая работа. |
Приложение 1
Критерии оценивания
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету
Уровень | Отметка | Комментарий |
Материал не усвоен | «2» (неудовлетворительно) | Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения, владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.) |
Минимальный уровень | «3» (удовлетворительно) | Выполнение читательского задания с серьезными недочетами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и произведений по программе |
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях) | «4» (хорошо) | Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьезных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьезными ошибками |
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков) | «5» (отлично) | Выполнение нестандартного задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок |
Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т.п.
Контрольное чтение проводится раз в четверть (?) для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120-140 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность употребления пауз, логических ударений), грамотность чтения (правильного прочтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу с помощью знакового, балльного, цветового или словесного обозначения.
Проверка техники чтения (нормативы ФГОС НОО)
Примечание:
- Ученику дается время на вчитывание в текст (10-15 секунд).
- Первые две технических ошибки при чтении не влияют на итоговое оценивание.
- При проверке техники чтения повышенного уровня каждый показатель увеличивается на 20 слов.
Класс | Первое полугодие учебного года | Второе полугодие учебного года |
1 класс | не менее 25 – 30 слов в минуту | не менее 40 слов в минуту |
2 класс | «2» – менее 35 слов в минуту «3» – 35-45 слов в минуту «4» – 46-49 слов в минуту «5» – 50 и более слов в минуту | «2» – менее 45 слов в минуту «3» – 45-50 слов в минуту «4» – 51-59 слов в минуту «5» – 60 и более слов в минуту |
3 класс | «2» – менее 55 слов в минуту «3» – 55-65 слов в минуту «4» – 66-69 слов в минуту «5» – 70 и более слов в минуту | «2» – менее 65 слов в минуту «3» – 65-75 слов в минуту «4» – 76-79 слов в минуту «5» – 80 и более слов в минуту |
4 класс | «2» – менее 75 слов в минуту «3» – 75-85 слов в минуту «4» – 86-89 слов в минуту «5» – 90 и более слов в минуту | «2» – менее 85 слов в минуту «3» – 85-95 слов в минуту «4» – 96-99 слов в минуту «5» – 100 и более слов в минуту |
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Чтение наизусть
Оценка «5»: твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4»: знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»: читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста. Оценка «2»: нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
- правильная постановка логического ударения;
- соблюдение пауз;
- правильный выбор темпа;
- соблюдение нужной интонации;
- безошибочное чтение.
Оценка «5»: выполнены правильно все требования.
Оценка «4»: не соблюдены 1-2 требования.
Оценка «3»: допущены ошибки по трем требованиям.
Оценка «2»: допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
- своевременно начинать читать свои слова;
- подбирать правильную интонацию;
- читать безошибочно;
- читать выразительно.
Оценка «5»: выполнены все требования.
Оценка «4»: допущены ошибки по одному какому-то требованию.
Оценка «3»: допущены ошибки по двум требованиям.
Оценка «2»: допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка «5»: обучающийся пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4»: допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «3»: пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2»: не может передать содержание прочитанного.
Контрольно-измерительные материалы по предмету «Литературное чтение»
3 класс
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Целью составленных мной проверочных работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам курса по учебнику Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Голвановой и др..
Время проведения проверочных работ – 10-15 минут. Но учитель может регулировать это время, исходя из возможностей своего класса, чтобы избежать нервозной обстановки. А для итоговой работы следует отвести целый урок, так как учащемуся нужно сосредоточиться, чтобы вспомнить всё, что он узнал в течение учебного года по русскому языку.
ТЕСТЫ
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» - 97-100%
«4» - 77-96%
«3» - 50-76%
«2» - менее 50%
Тест №1. «Самое великое чудо на свете»
………………………………………………………………………………………………
1. Закончи загадку: «Языка не имеет, а у кого побывает, тот …») ⬜ самый умный; ⬜много знает; ⬜ расширяет свой кругозор. 2. Что не относится к рукописной книге. ⬜переплёты отделаны золотом и драгоценными камнями; ⬜расписная начальная буква каждого абзаца; ⬜книга большая и тяжелая; ⬜ книга напечатана в типографии. 3. Древние рукописные книги писали на ⬜бумаге; ⬜пергаменте; ⬜бересте; ⬜глиняных табличках. 4. Что такое летопись? ⬜рассказывалось о важных событиях из истории Древней Руси; ⬜сказки о Древней Руси; ⬜былины; ⬜рассказы о жизни святых. 5.Рукописные книги писали ⬜ученые; ⬜знатные и богатые люди; ⬜учеными монахами; ⬜любой, кто умел писать. | 6. Когда научились печатать книги? ⬜ в начале XV века; ⬜ в середине XV века; ⬜в конце XV века; ⬜ в XX веке. 7. При каком царе напечатали первую книгу? ⬜при Иване Калите; ⬜при Иване Красном; ⬜ при Иване Грозном; ⬜при Юрии Долгоруком. 8. Друкарь – это … ⬜глупый человек; ⬜книгопечатник; ⬜переписчик книг; ⬜мастеровой. 9. Как звали первопечатника? ⬜Иван Калита; ⬜Иван Красный; ⬜Иван Грозный; ⬜Иван Фёдоров. 10. Почему книга «самое великое чудо на свете»? ⬜дорого стоит; ⬜редкость; ⬜ красочная; ⬜книга рассказывает нам о необычных случаях жизни, приключениях, исторических событиях, странах… |
Тест №2. «Устное народное творчество»
………………………………………………………………………………………………
1. Что не относится к устному народному творчеству? ⬜потешка; ⬜ поговорка; ⬜ пестушка; ⬜ роман. 2. Определи зачин. ⬜ «жили-были…» ⬜ «стали они жить-поживать…» ⬜ «я там был…» ⬜ «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет» 3. Определи концовку сказки. ⬜ «за тридевять земель…» ⬜ «я там был мёд-пиво пил…» ⬜ «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет» ⬜ «жили-были» 4. Определи, к какому виду сказок относится сказка «Сивка-Бурка». ⬜волшебная; ⬜о животных; ⬜бытовая. 5. Что не является волшебным предметом в русской народной сказке? ⬜ шапка-невидимка; ⬜игрушка-погремушка; ⬜сапоги-скороходы; ⬜скатерть-самобранка. | 6. Что такое пословица? ⬜это рифмованное предложение; ⬜повествовательное предложение; ⬜маленькое народное произведение; ⬜словосочетание. 7. Найди продолжение пословицы: «Была бы охота – …» ⬜будет ладиться работа; ⬜гуляй смело; ⬜сам себя губит. 8. К какому жанру устного народного творчества относятся эти строчки: «Солнышко, покажись, Красное, нарядись!...» ⬜песенки-заклички; ⬜докучные сказки; ⬜потешки; ⬜скороговорки. 9. Кто из перечисленных художников не является иллюстратором к русским народным сказкам? ⬜В. Васнецов; ⬜И. Билибин; ⬜И. Айвазовский. |
Тест №3. «Поэтическая тетрадь №1»
………………………………………………………………………………………………
1. Кто автор строк: «Мы ж, лёгкое племя, ⬜Ф.И. Тютчев; ⬜А. А. Фет; ⬜И. С. Никитин; ⬜И. З. Суриков. 2. Кто автор строк: «Весело текли вы, ⬜Ф.И. Тютчев; ⬜ А. А. Фет; ⬜И. С. Никитин; ⬜И. З. Суриков. 3. Кто автор строк: «Зреет рожь над жаркой нивой, ⬜ Ф.И. Тютчев; ⬜ А. А. Фет; ⬜И. С. Никитин; ⬜ И. З. Суриков. 4. Кто автор строк: «Здравствуй, гостья зима! Песни севера петь | ⬜Ф.И. Тютчев; ⬜А. А. Фет; ⬜ И. С. Никитин; ⬜ И. З. Суриков. 5. Укажи, чьё имя Иван Захарович. ⬜ Тютчев ⬜Фет ⬜Никитин ⬜Суриков 6. Укажи, чьё имя Афанасий Афанасьевич. ⬜Тютчев ⬜Фет ⬜Никитин ⬜Суриков 7. Укажи, чьё имя Фёдор Иванович. ⬜ Тютчев ⬜ Фет ⬜Никитин ⬜ Суриков 8. Укажи, чьё имя Иван Саввич. ⬜ Тютчев ⬜Фет ⬜Никитин ⬜Суриков 9. Как называются выразительные слова, которые помогают описать предмет, явление, людей, животных? ⬜ ритм ⬜рифма ⬜ сравнение ⬜ эпитет |
Тест №4. «Великие русские писатели»
………………………………………………………………………………………………
1. Укажи, чьё имя Александр Сергеевич. ⬜Пушкин ⬜Лермонтов ⬜Крылов ⬜Толстой 2. Укажи, чьё имя Лев Николаевич. ⬜ Пушкин ⬜Лермонтов ⬜Крылов ⬜Толстой 3. Укажи, чьё имя Иван Андреевич. ⬜Пушкин ⬜Лермонтов ⬜Крылов ⬜Толстой 4. Укажи, чьё имя Михаил Юрьевич. ⬜Пушкин ⬜Лермонтов ⬜Крылов ⬜Толстой 5. Какой поэт родился, когда «… по всей России звонили колокола в честь рождения внучки императора Павла I. … и вошёл в жизнь празднично». ⬜А. С. Пушкин ⬜М. Ю. Лермонтов ⬜И. А. Крылов ⬜Ф. И. Тютчев | 6. О каком писателе говорится: «… был очень старательным и любознательным ребёнком. Он без помощи учителей овладел русским языком и математикой, учил французский и итальянский языки». ⬜А. С. Пушкин ⬜М. Ю. Лермонтов ⬜И. А. Крылов ⬜А. А. Фет 7. Кто из поэтов, «когда был маленький, часто говорил в рифму»? ⬜А. С. Пушкин ⬜М. Ю. Лермонтов ⬜И. А. Крылов ⬜И. З. Суриков 8. В каких жанрах говорится о недостатках людей не прямо, а иносказательно? ⬜стихотворение ⬜былина ⬜басня ⬜сказка 9. Кто из писателей создал школу для крестьянских детей и учил их грамоте, счёту, письму и чтению? ⬜А. С. Пушкин ⬜М. Ю. Лермонтов ⬜И. А. Крылов ⬜Л. Н. Толстой 10. Кто из писателей «прожил совсем немного лет – двадцать семь»? ⬜А. С. Пушкин ⬜М. Ю. Лермонтов ⬜И. А. Крылов ⬜Л. Н. Толстой |
Тест №5. «Поэтическая тетрадь 2»
………………………………………………………………………………………………
1. О каком писателе говорили современники: «Это был человек мягкий. Добрый, независтливый, щедрый, гостеприимный и совершенно простой, не заботящийся о завтрашнем дне, когда сегодня надо помочь другому»? ⬜Н. А. Некрасове ⬜К. Д. Бальмонте ⬜И. А. Бунине ⬜М. Ю. Лермонтове 2. Какое из стихотворений Некрасова похоже на сказку? ⬜ «Славная осень! Здоровый, ядрёный…» ⬜ «Не ветер бушует над бором» ⬜ «Дедушка Мазай и зайцы» 3. Кому из поэтов принадлежат строчки: «…Есть в полях моей родины скромные ⬜Н. А. Некрасов ⬜К. Д. Бальмонт ⬜И. А. Бунин ⬜М. Ю. Лермонтов 4. Кому из поэтов принадлежат строчки: «…Там, где не достала, - лютик золотой, ⬜Н. А. Некрасов ⬜К. Д. Бальмонт ⬜И. А. Бунин ⬜М. Ю. Лермонтов | 5. Кому из поэтов принадлежат строчки: «…Пушисты ли сосен вершины, ⬜Н. А. Некрасов ⬜К. Д. Бальмонт ⬜И. А. Бунин ⬜М. Ю. Лермонтов |
Тест №6. «Литературные сказки»
………………………………………………………………………………………………
1. Кто сочиняет литературные сказки? ⬜сочиняют авторы; ⬜создаются народом 2. К кому из героев прочитанных сказок можно отнести пословицу «Терпение и труд всё перетрут»? ⬜храбрый заяц ⬜лягушка ⬜Рукодельница ⬜Ленивица 3. К кому из героев прочитанных сказок можно отнести пословицу «Смелый приступ – половина победы» ⬜храбрый заяц ⬜лягушка ⬜Рукодельница ⬜Ленивица 4. Кто является автором книги «Алёнушкины сказки»? ⬜Д. Н. Мамин-Сибиряк ⬜В. М. Гаршин ⬜В. Ф. Одоевский ⬜Л. Н. Толстой 5. Назови автора сказки «Мороз Иванович» ⬜ Д. Н. Мамин-Сибиряк ⬜ В. М. Гаршин ⬜В. Ф. Одоевский ⬜ Л. Н. Толстой 6. Назови автора сказки «Лягушка-путешественница» ⬜ Д. Н. Мамин-Сибиряк ⬜ В. М. Гаршин ⬜ В. Ф. Одоевский ⬜ Л. Н. Толстой | 7. Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки Гаршина? Выбери правильный ответ: ⬜лягушки не умеют летать; ⬜прутик, на котором держалась лягушка, оказался непрочным; ⬜из-за хвастовства, зазнайства лягушки. 8. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. Я… я… я…»? ⬜заяц ⬜лягушка-путешественница ⬜Рукодельница ⬜Ленивица 9. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Спасибо тебе, умная ты девочка, хорошо ты меня, старика, утешила, и я у тебя в долгу не останусь. Ты знаешь: люди за рукоделье деньги получают, так вот тебе твоё ведёрко, а в ведёрко я всыпал целую горсть серебряных пятачков…»? ⬜заяц ⬜лягушка-путешественница ⬜Рукодельница ⬜Ленивица 10. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Я заехала к вам посмотреть, как вы живёте… Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила»? заяц ⬜лягушка-путешественница ⬜Рукодельница ⬜Ленивица |
Тест №7. «Были-небылицы»
………………………………………………………………………………………………
1. Определи к какому виду относятся сказки из этого раздела. ⬜народные сказки ⬜авторские сказки 2. С кем из морских жителей вёл беседу Евсейка? ⬜с огромной рыбой в сизо-серебряной чешуе; ⬜с морской звездой; ⬜с морской черепахой; ⬜с раком отшельником. 3. Найдите морское животное, которого нет в сказке «Случай с Евсейкой» ⬜краб ⬜голотурия ⬜креветки ⬜кит 4. Найди среди названий птиц, то слово, которое не встречалось в рассказе «Растрёпанный воробей»: ⬜ворона ⬜сорока ⬜ воробей 5. Сколько лет было Наде в рассказе А. И. Куприна «Слон»? ⬜5 ; ⬜6; ⬜7; ⬜8. 6. На каком этаже жила девочка Надя? ⬜1-ом ; ⬜2-ом; ⬜3-ем; ⬜4-ом. | 7. Какой формы был торт, который купили для слона? ⬜круглый ⬜овальный ⬜квадратный ⬜прямоугольный 8. Укажи автора произведения. «… Ростом он только чуть-чуть пониже двери, а в длину занимает половину столовой. Кожа на нём грубая, в тяжёлых складках. …» ⬜М. Горький ⬜К. Паустовский ⬜А. Куприн ⬜В. Гаршин 9. Укажи автора произведения. « - От маленькой радости смеются, - ответила мама, - а от большой – плачут. А теперь спи!» ⬜М. Горький ⬜К. Паустовский ⬜А. Куприн ⬜В. Гаршин 10. Укажи автора произведения. «Ползёт, не торопясь, алая морская звезда, солидно ходят по камням усатые лангусты, боком-боком двигается краб;…» ⬜М. Горький ⬜К. Паустовский ⬜А. Куприн ⬜В. Гаршин |
Тест №8. «Поэтическая тетрадь 1» (ч. 2)
………………………………………………………………………………………………
1. Как ты думаешь, что общего в стихотворениях С. Черного, А. Блока, С. Есенина? Выбери правильный ответ. ⬜много интересной информации; ⬜поэты любят Родину, природу; ⬜стихи красиво написаны. 2. Кто автор стихотворения: «Что ты тискаешь утёнка? ⬜С. Черный ⬜А. Блок ⬜С. Есенин ⬜К. Бальмонт 3. Кто автор стихотворения: «Слоник, слоник, настоящий слон живой, – ⬜С. Черный ⬜А. Блок ⬜С. Есенин ⬜К. Бальмонт | 4. Кто автор стихотворения: «Вот ворона на крыше покатой ⬜С. Черный ⬜А. Блок ⬜С. Есенин ⬜К. Бальмонт 5. Кто автор стихотворения: « Черёмуха душистая ⬜С. Черный ⬜А. Блок ⬜С. Есенин ⬜К. Бальмонт |
Тест №9. «Люби живое»
………………………………………………………………………………………………
1. Что объединяет произведения этого раздела? ⬜реальные события; ⬜вымышленные события 2. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Ребята пускали по реке кораблики»? ⬜ «Листопадничек» ⬜ «Капалуха» ⬜ «Мышонок Пик» ⬜ «Наша Жучка» 3. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и услышал, как в доме ругалась хозяйка»? ⬜ «Листопадничек» ⬜ «Малька провинилась» ⬜ «Про обезьянку» ⬜ «Наша Жучка» 4. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Осенью, когда осыпался с деревьев золотой лист, родились у старой зайчихи на болоте три маленьких зайчонка»? ⬜ «Листопадничек» ⬜ «Капалуха» ⬜ «Мышонок Пик» ⬜ «Ещё про Мальку» 5. По опорным словам отгадайте название рассказа: ЯШКА, КАШТАН, ЮХИМЕНКО. ⬜ «Листопадничек» ⬜ «Малька провинилась» ⬜ «Про обезьянку» ⬜ «Наша Жучка» | 6. По опорным словам отгадайте название рассказа: ЗАЙЧИК, БОБР, ВЫДРА. ⬜ «Листопадничек» ⬜ «Малька провинилась» ⬜ «Про обезьянку» ⬜ «Наша Жучка» 7. По опорным словам отгадайте название рассказа: МЫШЬ, РЕБЯТА, ЩУКА, ЧАЙКИ. ⬜ «Листопадничек» ⬜ «Капалуха» ⬜ «Мышонок Пик» ⬜ «Ещё про Мальку» 8. По опорным словам отгадайте название рассказа: СОБАКА, ХОЗЯЙКА, ЩЕНКИ.
⬜ «Листопадничек» ⬜ «Малька провинилась» ⬜ «Про обезьянку» ⬜ «Наша Жучка» 9. Кольцо из каких грибов называют «ведьмин круг»? ⬜из мухоморов ⬜из бледных поганок ⬜из сыроежек ⬜из опят 10. Любимое лакомство Яшки из рассказа Б. Житкова «Про обезьянку» ⬜конфеты ⬜мармелад ⬜бананы ⬜сахар |
Тест №10. «Поэтическая тетрадь 2» (ч. 2)
………………………………………………………………………………………………
1. Кто автор строк: «В лесу над росистой поляной ⬜С. Я. Маршак ⬜А. Л. Барто ⬜Е. А. Благинина ⬜С. В. Михалков 2. Кто автор строк: «Когда мне было ⬜С. Я. Маршак ⬜А. Л. Барто ⬜Е. А. Благинина ⬜С. В. Михалков 3. Кто автор строк: «Мы сидим и смотрим в окна. ⬜С. Я. Маршак ⬜А. Л. Барто ⬜Е. А. Благинина ⬜С. В. Михалков 4. Кто автор строк: «Я нашла в саду котёнка. | ⬜С. Я. Маршак ⬜А. Л. Барто ⬜Е. А. Благинина ⬜С. В. Михалков 5. В каком стихотворении есть такие строки: «И звучат печально гаммы ⬜ «Гроза днём» ⬜ «Если» ⬜ «Разлука» ⬜ «Кукушка» 6. В каком стихотворении есть такие строки: «По небу голубому ⬜ «Гроза днём» ⬜ «Если» ⬜ «Разлука» ⬜ «Кукушка» 7. В каком стихотворении есть такие строки: «Чуть пахнет перегретой смолкой… ⬜ «Гроза днём» ⬜ «Если» ⬜ «Разлука» ⬜ «Кукушка» |
Тест №11. «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
………………………………………………………………………………………………
1. Отгадай, из какого произведения эти предметы: КИСТИ, КРАСКИ, ДЕРЕВЯННЫЕ ДОЩЕЧКИ. ⬜Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» ⬜А. П. Платонов «Цветок на земле» ⬜А. П. Платонов «Ещё мама» ⬜М. М. Зощенко «Золотые слова» 2. Отгадай, из какого произведения эти предметы: СТАКАН С ЛОЖКОЙ. ⬜Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» ⬜А. П. Платонов «Цветок на земле» ⬜А. П. Платонов «Ещё мама» ⬜М. М. Зощенко «Золотые слова» 3. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ЦВЕТОК. ⬜Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» ⬜А. П. Платонов «Цветок на земле» ⬜А. П. Платонов «Ещё мама» ⬜М. М. Зощенко «Золотые слова» 4. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ХЛЕБ, ФОНАРЬ, УВЕЛИЧИТЕЛЬНОЕ СТЕКЛО. ⬜Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» ⬜М. М. Зощенко «Золотые слова» ⬜М. М. Зощенко «Великие путешественники» ⬜Н. Н. Носов «Федина задача» 5. Отгадай, из какого произведения эти предметы: УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ, РАДИО. ⬜Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» ⬜М. М. Зощенко «Золотые слова» ⬜М. М. Зощенко «Великие путешественники» ⬜Н. Н. Носов «Федина задача» | 6. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ИГРУШЕЧНЫЙ ТЕЛЕФОН. ⬜Н. Н. Носов «Телефон» ⬜М. М. Зощенко «Золотые слова» ⬜М. М. Зощенко «Великие путешественники» ⬜Н. Н. Носов «Федина задача» 7. Какого героя нет в рассказах Н. Н. Носова? ⬜Федя ⬜Мишка ⬜Гриша 8. О чём не упоминалось в задаче из рассказа Н. Н. Носова «Федина задача»? ⬜рожь ⬜пшеница ⬜мука 9. Кто не родственник в рассказе М. М. Зощенко «Великие путешественники» ⬜Стёпка ⬜Лёля ⬜Минька 10. Какое слово не синоним остальных слов? ⬜тараторить ⬜болтать ⬜путать |
Тест №12. «По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Весёлые картинки»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
1. Какой журнал не детский? ⬜ «Мурзилка» ⬜ «Крестьянка» ⬜ «Весёлые картинки» ⬜ «Трамвай» 2. В каком году был основан журнал «Мурзилка» ⬜в 1922 ⬜в 1923 ⬜в 1924 ⬜в 1925 3. В каком году был издан журнал «Весёлые картинки» ⬜в 1946 ⬜в 1956 ⬜в 1966 ⬜в 1976 4. Чем журнал отличается от книги? ⬜есть картинки ⬜есть обложка ⬜есть тексты с продолжением 5. Кто из писателей в юмористической форме рассказывал в своих произведениях, как не надо поступать? ⬜Г. Остер ⬜Р. Сеф ⬜Ю. Ермолаев ⬜Н. Носов | 6. Его пьесы поставлены более чем в 30-ти театрах, среди них «Емелино счастье», «Две бабы-Яги» ⬜Г. Остер ⬜Р. Сеф ⬜Ю. Ермолаев ⬜Н. Носов 7. Как расшифровывается название детского журнала «Чиж»? ⬜читаем интересный журнал; ⬜чересчур интересный журнал; ⬜чрезвычайно интересный журнал. 8. Какого животного символизирует Мурзилка? ⬜щенка ⬜котёнка ⬜медвежонка ⬜волчонка 9. Какой журнал не относится к журналам 20-30-х годов XX века ⬜ «Русалочка» ⬜ «Мурзилка» ⬜ «Чиж» ⬜ «Ёж» 10. Кому запрещает слушать, читать «Вредные советы» Г. Остер? ⬜взрослым ⬜послушным детям ⬜непослушным детям ⬜никому не запрещает |
Тест №13. «Зарубежная литература»
………………………………………………………………………………………………
1. Назови автора сказки «Гадкий утёнок». ⬜Ш. Перро ⬜Братья Гримм ⬜В. Гауф ⬜Г.-Х. Андерсен 2. К какому виду сказок относится сказка «Гадкий утёнок»? ⬜о животных ⬜волшебная ⬜бытовая 3. Какой птицы не было на птичьем дворе в сказке «Гадкий утёнок»? ⬜индюк ⬜петух ⬜перепел ⬜селезень 4. Какая из птиц на птичьем дворе воображала «себя чуть не императором»? ⬜индюк ⬜петух ⬜перепел ⬜селезень 5. В кого превратился гадкий утёнок? ⬜в лебедя ⬜голубя ⬜селезня ⬜орла | 6. Как называется жанр рассказов о Персее? ⬜былины ⬜миф ⬜сказка ⬜легенда 7. Назови бога неба и грома в древнегреческой мифологии. ⬜Аид ⬜Апполон ⬜Зевс ⬜Посейдон 8. Кто не является героем древнегреческой мифологии? ⬜Геракл ⬜Одиссей ⬜Персей ⬜Паллант 9. Что обещал подарить Персей трусливому царю Полидект? ⬜диковинных рыб ⬜сочных ягод ⬜золотую корону ⬜голову Медузы Горгоны 10. Кого по дороге домой освободил Персей от морского чудовища? ⬜Андромеду ⬜Афину ⬜Артемиду ⬜Афродиту |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для 2 класса , УМК "Начальная школа 21 века" (вариант 7.1.)
Адаптированная рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана для обучающихся 2а класса с ЗПР (вариант 7.1.) ...
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению 3 класс вариант 7.1 УМК "Перспектива"
Адаптированная рабочая программа составлена для обучающегося третьего класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы в соответствии с вариантом 7.1 Федерального государственного образо...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для обучающихся с ОВЗ 1 класс (вариант 7.1)
АООП для обучающихся с ОВЗ по литературному чтению (вариант 7.1)...
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению (вариант 7.2) для 4 класса.
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО РФ от 19.12.20...
Адаптированная рабочая программа курса «Литературное чтение» для учащейся 2 класса (вариант 6.3), обучающейся на дому
Адаптированная рабочая программа по чтению 2 класс (третий год обучения) для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (по МКБ-10) и нарушениями опорно-двигательного аппарата (ва...
адаптированная рабочая программа по литературному чтению (вариант 7.2)
литературное чтение (вариант 7.2)...