Обучение литературному чтению в начальной школе
статья по чтению

Обучение литературному чтению в начальной школе всегда ставило перед собой цель соотношения задач техники чтения – беглого, правильного, сознательного, выразительного – и литературного образования, формирования личности читателя, проблемы сочетания эстетического и литературоведческого подходов. Развития речи опирается на психологию речи, на систему «говорящий – слушающий», на механизмы говорения и аудирования, структуру текста, на критерии культуры речи в действии. Исторический принцип помогает проследить тенденции развития предмета.

Необходимо изучать закономерности речевого развития детей на разных этапах, закономерности формирования языковых понятий у школьников, осознания практически усвоенного языка.

При обучении детей первоначальному чтению надо учитывать ту его особенность, что глаза при чтении, как это было установлено психологией еще в прошлом веке, двигаются не равномерно по строке, а скачками, короткими «пробежками». После каждой из них возникает короткая остановка – фиксация. Именно в это время и происходит опознание одной или нескольких букв, слов и даже группы слов. Фиксируя даже одну букву при чтении, глаза в своем движении по строчке замечают и несколько соседних с ней букв. В этом сказывается присущее нашему зрению так называемое боковое поле видения. В отношении процесса чтения его чаше называют полем чтения.

У человека, хорошо владеющего навыком чтения, как правило, оказывается сравнительно широким и поле чтения. Оно охватывает сразу несколько букв, слогов и даже слов, а то и предложений. Существенно важным является с самых первых, так сказать, изначальных шагов по овладению ребенком умениями чтения методически обеспечить занятия таким образом, чтобы поле чтения у ребенка не замыкалось на одной букве, а охватывало по меньшей мере две буквы, образующие слияние. Практика подтверждает, что при такой постановке занятий поле чтения расширяется значительно более быстрым темпом. Хорошо использовать при работе таблицы Шульте.

Чтение и разбор букварных текстов составляют центральное занятие на уроках обучения грамоте. Из множества видов работ, хорошо известных в практике преподавания и освоенных многими учителями, хочется отметить прежде всего первичное чтение текста. Часто букварный текст первоначально читает сам учитель. После завершения чтения могут следовать несколько стандартных вопросов типа: понравился ли рассказ, стихи? Что и кому было не совсем понятно – слова, предложения? О чем же этот рассказ (стихи)? Соответствует ли название произведения его содержанию (если есть название)? Если название отсутствует в учебнике, то какое можно дать свое? Затем можно предложить детям проверить, в каких словах ученики определили слоги, помещенные в столбиках.

Практически это может выглядеть так: как ты понял значение такого-то слова, словосочетания? Какая мысль заключена в данном предложении? Согласен ли ты с нею или нет? О чем этот рассказ (стихотворение)? Что, на твой взгляд (по твоему мнению), хотел сказать автор своим произведением читателю? Какие мысли и рассуждения возникли у тебя во время чтения (слушания) этого текста? Согласен ли ты с автором и теми выводами, которые родились при чтении и после него, после некоторых рассуждений? Запомнились ли тебе какая-либо фраза, предложение из текста? Почему? Чем именно? Какая картина возникла в твоем воображении при чтении части произведения? К каким другим частям рассказа можно отнести иллюстрацию, помещенную в учебнике? Нравится ли тебе она? Чем именно? К каким другим эпизодам текста смог ты устно нарисовать свою иллюстрацию? Объясни свой выбор... и т. д.

В число заданий по разбору содержания букварных текстов желательно включать такие, которые направляют внимание учеников на обнаружение слов, написание которых расходится с их произнесением. Другими словами, целесообразно в период обучения детей грамоте ввести наряду с, условно говоря, орфоэпическим так называемое орфографическое чтение, т. е. прочтение слов так, как они записываются согласно правилам орфографии. Например : «Прочитай, это слово так, как его надо записать, а теперь прочитай так, как его надо правильно произнести». Эти, условно говоря, два типа чтения – орфографическое и орфоэпическое – желательно практиковать не только во время обучения грамоте, но и, более того, на всем протяжении изучения русского языка (составной частью которого является чтение) в начальной школе.