ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
методическая разработка по чтению (4 класс)
В данной методической разработке представлены материалы, раскрывающие особенности формирования половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения. В ней раскрывается содержание понятия половая идентичность; компоненты структуры половой идентичности, возрастные особенности развития половой идентичности в младшем школьном возрасте; способы диагностики сформированности компонентов половой идентичности у младших школьников; учебные задания, способствующие формированию половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста на уроках литературного чтения в 4 классе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 metodicheskaya_razrabotka.docx | 279.37 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области
«Иркутский региональный колледж педагогического образования»
Кафедра педагогики и психологии
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Методическая разработка
Иркутск, 2019 г.
В данной методической разработке представлены материалы, раскрывающие особенности формирования половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения. В ней раскрывается содержание понятия половая идентичность; компоненты структуры половой идентичности, возрастные особенности развития половой идентичности в младшем школьном возрасте; способы диагностики сформированности компонентов половой идентичности у младших школьников; учебные задания, способствующие формированию половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста на уроках литературного чтения в 4 классе.
Предлагаемые материалы помогут предупредить затруднения, возникающие в деятельности учителя начальных классов при организации работы по проблеме формирования половой идентичности младших школьников в процессе обучения.
Оглавление
1.Половая идентичность как категория самосознания 5
4.Учебные задания, способствующие формированию половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста на уроках литературного чтения в 4классе……............................................................................................................
Список литературы………………………………………………………….….24
Приложение……………………………………………………………………25
Пояснительная записка
Вопросы половой идентификации и дифференциации находят на сегодня отражение не только в психологических, но и в педагогических исследованиях, обогащая содержание современной отечественной педагогики в контексте проблем полового воспитания. Это связано с тем, что в современном обществе все отчетливее проявляются изменения ценностно-нравственных ориентаций в сфере отношений между полами, в нем происходит размывание границ между женскими и мужскими социальными ролями. При этом именно в детстве усваиваются ценности и нравственные эталоны, моральные и социальные нормы, определяющие социальное поведение и взаимодействие членов общества. В связи с этим возникает необходимость изучения вопросов половой идентификации и дифференциации детей, в рамках проблемы полового самосознания, и особенностей их формирования в тот или иной возрастной период.
Младший школьный возраст исследователи возрастной психологии называют важным этапом становления половой идентичности в связи с углублением полоролевых представлений и закреплением половой роли в общении со сверстниками. И чем пристальнее будет обращено внимание учителей, психологов, родителей к ребенку в этот период его развития, тем успешнее будут формироваться его полоролевые притязания.
Если говорить о формировании половой идентификации у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения, то, как показывает практика, чаще всего учитель находит возможности для этого в воспитательной работе, а в условиях непосредственно самого учебного процесса эта работа осуществляется эпизодически. Содержание учебных предметов (в частности, литературное чтение, окружающий мир) в начальной школе позволяет фиксировать, что оно больше характеризуется как «бесполое», в нем практически нет акцентов на возможности формирования полоролевого поведения учащихся.
В этих обстоятельствах особую актуальность приобретают материалы, описывающие опыт работы по применению учебных заданий, способствующих формированию половой идентичности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения.
Цель данной методической разработки: демонстрация опыта по проведению уроков литературного чтения, направленных на формирование половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста.
Ожидаемым результатом работы учителя с данными методическими материалами может стать овладение опытом проведения диагностики половой идентичности младших школьников, применения учебных заданий, способствующих развитию половой идентичности в процессе обучения.
1. Половая идентичность как категория самосознания
Обобщая подходы к определению феномена половой идентичности, можно вывести общее понятие, согласно которому половая идентичность - это единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли [11,с.214]. Половая идентичность как сложная система имеет в качестве структурных составляющих когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты, содержание которых представлено в таблице 1[3, с.285-325].
Таблица 1.
Структурные компоненты половой идентичности( Веккер Л.М)
Компонент | Содержательная характеристика |
Когнитивный компонент | представления субъекта о своей половой принадлежности, о типичных представителях своего и противоположного пола |
Эмоциональный компонент | отношение субъекта к своей половой принадлежности, к представителям своего и противоположного пола |
Конативный компонент | совокупность маскулинных и фемининных личностных качеств, определяющих полоролевое поведение в социуме |
Относительно психологических механизмов половой идентификации существуют различные гипотезы. Одни из них предполагают, что ребенок бессознательно подражает поведению людей своего пола; другие делают акцент на научении: взрослые поощряют у ребенка поведение, которое они считают соответствующим полу, порицая всякие проявления, приписываемые другому полу; наконец, третьи опираются на то, что ребенок, достигнув половой идентичности и считая себя девочкой или мальчиком, стремится вести себя соответствующим образом [2, с. 267]. Эти гипотезы не исключают, а дополняют друг друга.
Итак, половая идентичность - это последовательный процесс, в следствии которого ребенок видит себя в мире и находит свою принадлежность к полу.
2. Возрастные особенности формирования половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста
Учащиеся младшего школьного возраста особенно восприимчивы к внешним влияниям. Тесное общение со сверстниками противоположного пола в школе и на других занятиях помогает ребенку усвоить поведенческие гендерные стереотипы, принятые в обществе. Ролевые игры, начавшиеся еще в детском саду, со временем становятся все сложнее. Участие в них очень важно для детей: они имеют возможность выбирать пол персонажа в соответствии со своим, учатся соответствовать своей половой роли. Изображая мужчин или женщин, они, прежде всего, отражают стереотипы гендерного поведения, принятые в семье и в школе, проявляют те качества, которые считаются в их окружении фемининными или маскулинными [7].
Этот возрастной период характеризуется и началом осознания возрастной идентичности других людей. С удивлением дети узнают, что их родители и даже пожилые люди, бабушки и дедушки, когда-то были маленькими. Начинает приходить осознание того, что когда-то и им предстоит повзрослеть, что они будут учиться, затем трудиться, станут мамой или папой, постареют.
Таким образом, у детей уже в младшем школьном возрасте складываются определенные представления о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания. Можно утверждать, что, как и любой познавательный процесс, половозрастная идентификация опирается на способности индивида к абстрактному мышлению, необходимому для различения внешности и поведения другого человека, концептуального описания других людей и самоописания, основанных на устойчивых представлениях.
Половая идентификация протекает по-разному у мальчиков и девочек. Так, для девочек младшего школьного возраста характерны более выраженные эмоциональная восприимчивость и реактивность, более гибкое приспособление к конкретным условиям, большая комфортность поведения, склонность апеллировать к суждениям взрослых, более старших, к авторитету семьи, стремление опекать младших. У них значительно более высок интерес к своей внешности. Специфика полового поведения выражается в сочетании кокетства с застенчивостью и стыдливостью. В повседневной деятельности девочки, как правило, более аккуратны, исполнительны и терпеливы, чем мальчики. В школе они лучше успевают по гуманитарным предметам. Мальчики младшего школьного возраста больше интересуются областью отвлеченного. Они менее комфортны, чем девочки; более раскованы в поведении, хуже подчиняются общественным требованиям. Поэтому в неблагоприятных средовых условиях у них легче возникает отрицательное отношение к школе.
В младшем школьном возрасте понимание детьми соответствующих полу социальных ожиданий продолжает углубляться. Их мышление становится более гибким, поэтому детям легче признать, что мужчины и женщины могут сочетать разные типы поведения, и принять отступления от половых стереотипов. Одной из причин большей гибкости мышления в раннем школьном возрасте может быть понимание постоянства пола, осознание необратимости половой принадлежности. Дети обычно предпочитают соответствующие их полу занятия и роли. Они начинают подражать определенному поведению, к которому окружающие относятся с одобрением [1, с.87-95].
Проявление типов поведения, ролей, характеристик личности, которые составляют культурные определения мужественности и женственности, сложны и многообразны. Следует отметить, что в этом смысле мальчики младшего школьного возраста находятся в менее благоприятной ситуации, чем девочки. Так, мать традиционно проводит больше времени с маленьким ребенком, чем отец. В связи с этим, как для девочки, так и для мальчика первичной оказывается идентификация с матерью, то есть фемининная. В плане становления половой идентичности мальчикам предстоит решить более трудную задачу: изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую, по образцу значимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулинности. Однако, решение этой задачи осложняется тем, что практически все, с кем близко сталкивается ребенок в жизненной среде (воспитатели детского сада, врачи, учителя) – женщины. В итоге мальчики гораздо меньше знают о поведении, свойственном мужской половой роли, чем женской [4, с.184-193].
3. Способы диагностики сформированности половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста
С целью изучения особенностей формирования половой идентичности у младших школьников авторами Н.Н. Крыгиной, Е.Ф. Бажиным, А.М. Эткиндом, С. Бем был разработан комплекс (авторских и адаптированных) методик для выявления особенностей развития структурных компонентов половой идентичности: когнитивного, эмоционального и конативного (табл. 2).
Таблица 2.
Методики изучения сформированности когнитивного, эмоционального и конативного компонентов половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста
Компонент | Методика |
Когнитивный компонент | «Пять качеств» (автор Н. Н. Крыгина) |
Эмоциональный компонент | «Личностный дифференциал» (авторы Е. Ф. Бажин и А. М. Эткинд) |
Конативный компонент | «Анкета половых ролей» (автор С. Бем) |
Для изучения когнитивного компонента половой идентичности предлагается методика Н.Н. Крыгиной «Пять качеств» [10, с.459]. В ходе исследования учащимся дается возможность в свободной форме написать пять качеств идеального мужчины и идеальной женщины. Применение данной методики позволяет выявить характеристики полоролевых представлений младших школьников о мужском и женском идеале, которые наиболее значимы для них, а не заданы заранее исследователем.
Для изучения эмоционального компонента половой идентичности возможно применение методики «Личностный дифференциал» Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда [5, с.454 ], позволяющей диагностировать отношение респондентов к себе, представителям своего и противоположного пола по факторам оценки, силы и активности. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.
Методика личностного дифференциала сформирована путем выборки слов современного русского языка, в частности из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отбираются черты, в наибольшей степени характеризующие оценку, силу, активность человека.
Случайным образом исходный набор черт разбивается на 6 списков по 20 черт. Применяется три параллельных метода классификации черт внутри каждого из этих списков. Учащимся предлагается описать себя с помощью таблицы, состоящей из 21 пары противоположенных суждений (см. бланк 1). Они должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает их, и обвести кружочком цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики (3 2 1 0 1 3). Например, если мы говорим о фильме:
ИНТЕРЕСНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 НЕИНТЕРЕСНЫЙ
ИНТЕРЕСНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 НЕИНТЕРЕСНЫЙ
Бланк 1
Бланк методики «Личностный дифференциал»
1. | Обаятельный | 3 2 1 0 1 2 3 | Непривлекательный |
2. | Слабый | 3 2 1 0 1 2 3 | Сильный |
3. | Разговорчивый | 3 2 1 0 1 2 3 | Молчаливый |
4. | Безответственный | 3 2 1 0 1 2 3 | Добросовестный |
5. | Упрямый | 3 2 1 0 1 2 3 | Уступчивый |
6. | Замкнутый | 3 2 1 0 1 2 3 | Открытый |
7. | Добрый | 3 2 1 0 1 2 3 | Эгоистичный |
8. | Зависимый | 3 2 1 0 1 2 3 | Независимый |
9. | Деятельный | 3 2 1 0 1 2 3 | Пассивный |
10. | Черствый | 3 2 1 0 1 2 3 | Отзывчивый |
11. | Решительный | 3 2 1 0 1 2 3 | Нерешительный |
12. | Вялый | 3 2 1 0 1 2 3 | Энергичный |
13. | Справедливый | 3 2 1 0 1 2 3 | Несправедливый |
14. | Расслабленный | 3 2 1 0 1 2 3 | Напряженный |
15. | Суетливый | 3 2 1 0 1 2 3 | Спокойный |
16. | Враждебный | 3 2 1 0 1 2 3 | Дружелюбный |
17. | Уверенный | 3 2 1 0 1 2 3 | Неуверенный |
18. | Нелюдимый | 3 2 1 0 1 2 3 | Общительный |
19. | Честный | 3 2 1 0 1 2 3 | Неискренний |
20. | Несамостоятельный | 3 2 1 0 1 2 3 | Самостоятельный |
21. | Раздражительный | 3 2 1 0 1 2 3 | Невозмутимый |
Ключ к методике «Личностный дифференциал» (ЛД)
№ | Ф. | +/- | Черты личности | +/- | Черты личности | |
1. | О | + | Обаятельный | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Непривлекательный |
2. | С | - | Слабый | 3 2 1 0 1 2 3 | + | Сильный |
3. | А | + | Разговорчивый | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Молчаливый |
4. | О | - | Безответственный | 3 2 1 0 1 2 3 | + | Добросовестный |
5. | С | + | Упрямый | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Уступчивый |
6. | А | - | Замкнутый | 3 2 1 0 1 2 3 | + | Открытый |
7. | О | + | Добрый | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Эгоистичный |
8. | С | - | Зависимый | 3 2 1 0 1 2 3 | + | Независимый |
9. | А | + | Деятельный | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Пассивный |
10. | О | - | Черствый | 3 2 1 0 1 2 3 | + | Отзывчивый |
11. | С | + | Решительный | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Нерешительный |
12. | А | - | Вялый | 3 2 1 0 1 2 3 | + | Энергичный |
13. | О | + | Справедливый | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Несправедливый |
14. | С | - | Расслабленный | 3 2 1 0 1 2 3 | + | Напряженный |
15. | А | + | Суетливый | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Спокойный |
16. | О | - | Враждебный | 3 2 1 0 1 2 3 | + | Дружелюбный |
17. | С | + | Уверенный | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Неуверенный |
18. | А | - | Нелюдимый | 3 2 1 0 1 2 3 | + | Общительный |
19. | О | + | Честный | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Неискренний |
20. | С | - | Несамостоятельный | 3 2 1 0 1 2 3 | + | Самостоятельный |
21. | А | + | Раздражительный | 3 2 1 0 1 2 3 | - | Невозмутимый |
Примечание: столбец «Ф» в таблице означает «фактор»: «О» – фактор оценок, «С» – фактор силы, «А» – фактор активности: «+/–» – означает, где находятся положительные и отрицательные значения по фактору.
Интерпретация:
Для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.
Низкие значения фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.
Для измерения взаимных оценок фактор (О) интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (–) – его отвержению.
Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.
Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (–) – на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга. При интерпретации данных, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.
Для изучения конативного компонента может быть использована методика «Анкета половых ролей» С. Бем [8], с помощью которой устанавливаются показатели маскулинности/фемининности и определяются типы половой идентичности. Полоролевой опросник был предложен Сандрой Бем для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник используется для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик, а также позволяет определить тип личности: маскулинный, фемининный, андрогинный.
Маскулинность и фемининность (от лат. masculinus - мужской и femininus - женский) - нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и для женщин; элемент полового символизма, связанный с дифференциацией половых ролей
Андрогиния (от лат. andros - мужской, gynes - женский) - понятие, введенное американским психологом С. Бем для обозначения людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества или же обозначения присутствия маскулинных и фемининных характеристик у одного и того же индивида [8]. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных черт. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. Учащимся предлагается ответить на каждое утверждение "да" или "нет", оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств», например, верящий в себя, способный помочь и др. (приложение 1) .
Интерпретация.
Если величина индекса /3 заключена в пределах от-1 до +1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс меньше -1 (/3 < -1), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (/3 > 1) — о фемининности. При этом в случае, когда /3 < -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности, а если 13 > +2,025 — о ярко выраженной фемининности.
Следует отметить, что исследование особенностей развития половой идентичности в младшем школьном возрасте по предложенным методикам интересно и ценно ввиду недостаточности методов исследования.
4. Учебные задания, способствующие формированию половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения на уроках литературного чтения в 4 классе
Учебник «Литературное чтение » Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. 4 класс в 2 частях УМК «Школа России» разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования[9]. Анализируя учебник литературного чтения 4 класс, можно сделать вывод, что содержание в нем больше характеризуется как «бесполое», практически нет акцентов на возможности формирования полоролевого поведения учащихся. Вместе с тем содержание самих уроков позволяет это делать по следующим обстоятельствам:
- в них есть возможность на основе литературных произведений приводить примеры похожих ситуаций из собственного опыта;
- есть возможность гибко корректировать учебные задания без ущерба для их усвоения.
В методической разработке представлены конспекты уроков по темам (В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка», В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел», Б.С. Житков «Как я ловил человечков», М.М. Зощенко «Елка», С. Есенин «Бабушкины сказки», М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства») с включением учебных заданий, направленных на формирование когнитивного, эмоционального, конативного компонентов структуры половой идентичности на разных этапах урока. В них содержится информация о назначении мужчин и женщин, их качествах. С помощью данных учебных заданий у мальчиков с помощью них можно развить такие качества как мужество, терпимость, верность слову и делу, у девочек - нежность, отзывчивость и др.
Критерии оценки выполняемых учебных заданий складываются из содержательных характеристик компонентов половой идентичности (таблица 3)
Таблица 3.
Критерии оценки выполняемых учебных заданий, согласно формируемому компоненту половой идентификации
Компонент половой идентичности | Критерии оценки выполняемых учебных заданий |
Когнитивный | -демонстрация представления о своей половой принадлежности; -демонстрация знаний о типичных представителях своего пола; -демонстрация знаний о типичных представителях противоположного пола |
Эмоциональный | -демонстрация отношения к своей половой принадлежности; -демонстрация отношения к представителям своего пола; -демонстрация отношения к представителям противоположного пола |
Конативный | -демонстрация качеств, определяющих полоролевое поведение |
В таблице 4 представлена картотека учебных заданий, направленных на формирование половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста на уроках литературного чтения в 4 классе. Конспекты уроков размещены в приложении 2.
Таблица 4
Картотека учебных заданий, направленных на формирование половой идентичности у учащихся младшего школьного возраста на уроках литературного чтения в 4 классе
Структурные компоненты половой идентичности | Тема урока | Этап урока | Учебное задание | Критерии оценки выполнения задания |
Когнитивный Эмоциональный Конативный | В.В.Голявкин «Никакой горчицы я не ел». | Подготовка к восприятию | Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности. Все расселись по местам? Никому не тесно? Начинаем наш урок - Будет интересно! Занятие у нас сегодня будет не совсем обычное. Сегодня я предлагаю вам разделиться на две команды – девочек и мальчиков. (Дети делятся на команды). - Команды есть? - Что теперь нужно командам? Правильно, название. Давайте подумаем, как можно назвать команду мальчиков? Первые отвечают девочки. - Мальчики, вы согласны с таким названием? Какое название своей команды предлагаете вы -Девочки, теперь ваша очередь. Давайте спросим у мальчиков, какое название для вашей команды они могут предложить? Девочки, а вы сами, какое название придумали? Замечательно! У нас две команды. Поприветствуем друг друга! Вспомним, как раньше девочки приветствовали мальчиков? Правильно, делали реверанс. -А мальчики? Правильно, поклон. - Присаживайтесь! (Приложение 2.2) | -демонстрация представления о своей половой принадлежности; - демонстрация отношения к своей половой принадлежности; -демонстрация качеств, определяющих полоролевое поведение. |
Когнитивный Конативный | С.Есенин «Бабушкины сказки» | Подготовка к восприятию | Речевая разминка. Выполним речевые упражнения, чтобы говорить четко и ясно: Купила бабуся бусы Марусе. -Как называется это предложение? Теперь прочитайте эту скороговорку с разной интонацией: грустной, веселой, злой. -А теперь другая скороговорка. Купил дедуся бусы Борюсе. -Почему звучит смешно? Что вас смущает, удивляет в данной скороговорке? (Приложение 2.5) | -демонстрация знаний о представителях своего и противоположного полов. -демонстрация качеств, определяющих полоролевое поведение. |
Когнитивный Конативный | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Восприятие Осмысление | Интересная пятиминутка. Давайте немного отвлечемся, дадим отдохнуть голове. Давайте разделимся на 2 группы: 1 -девочки; 2 - мальчики. Поиграем в игру. Представим, что у нас есть картина, имеющая 4 пазла. Итак, первая картина: 1 группа - девочки собирают картину: «Какая я девочка?». 2 группа - мальчики собирают картину: «Какой я мальчик?» Действительно существует большое различие между вашими картинками. Как вы считаете, правильно ли это? Так и в нашем произведении есть мужские и женские роли: назовите их. Теперь нам предстоит нарисовать эмблему «мужественности и женственности». 1 группа рисует эмблему «женственности». 2 группа- эмблему «мужественности». Каждой группе необходимо самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на обложках журналов, на двери класса, в которой только мальчики или только девочки.(Приложение 2.3) | -демонстрация представления о своей половой принадлежности. -демонстрация качеств, определяющих полоролевое поведение. |
Когнитивный | В.В.Голявкин «Никакой горчицы я не ел». | Восприятие Осмысление | Почему автор сделал главного героя мальчиком, а не девочку? Мальчики могут быть ответственными и послушными? Что мы можем сказать о девочках? - Могла бы девочка прогулять школу? Творческое задание. -Ребята напишите, пожалуйста, что делала бы девочка, если бы она прогуляла уроки? (Приложение 2.2) | -демонстрация знаний о типичных представителях противоположного пола. |
Когнитивный | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | Восприятие Осмысление | Творческая работа в группах. -А теперь вы сами попробуете стать писателями и написать небольшое сочинение в группах 1 группа – Задания для девочек «Если бы я была мальчиком, что бы я любила?» 2 группа - Задания для мальчиков «Если бы я был девочкой, что бы я любил?» -Отличаются ваши ответы? Чем? (Приложение 2.1) | -демонстрация знаний о типичных представителях противоположного пола. |
Эмоциональный | М.М.Зощенко «Елка» | Закрепление Осмысление | Упражнение "Превращения". -Я предлагаю завершить следующие предложения: "Если бы я был взрослым, то я был бы…" (Приложение 2.4) | -демонстрация отношения к своей половой принадлежности. |
Когнитивный Эмоциональный | М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» | Закрепление Осмысление | - Можно сказать, что девочки и мальчики - этот два разных мира. - Что интересует мальчиков? Во что вы любите играть? - А что интересует девочек? Во что вы играете? - А какие общие интересы у тех и других? На доске вы видите две окружности: одна - мир мальчиков, другая - мир девочек. - Что бы вы поместили в мир мальчиков? - А из чего состоит мир девочек? - Как вы думаете, почему женщин называют «слабой половиной человечества», а мужчин - «сильной»? (Приложение 2.6) | -демонстрация знаний о типичных представителях противоположного пола; -демонстрация отношения к своей половой принадлежности. |
Список литературы
1. Бендас, Т.В. Гендерные исследования лидерства.[Текст ]// Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - 87-95c.
2.Бендас, Т. В. Гендерная психология.[Текст ] / Т. В. Бендас. — СПб., 2005. — 267 с.
3.Веккер, Л.М. Психические процессы.[Текст ]: 3 т. – Т. 3. – Л., 1981. (Психика – речь – сознание): 285 – 325 c.
4. Здравомыслова-Стоюнина, О. Общество сквозь призму гендерных представлений // Женщина. Гендер. Культура. [Текст ] - М., 1999. - 184-193 c.
5.Иванова, Н. Л., Румянцева Т. В. Социальная идентичность: теория и практика. [Текст ] М., 2009. -454 с.
6.Клецина, И. С. От психологии пола — к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. [Текст] 2013. № 1. 61—78c.
7.Ковалева, Н.П. Особенности развития половой идентичности в младшем школьном возрасте //Экология человека[Текст] 2014.
8. Пайнс, Э., Маслач, К. Практикум по социальной психологии. [Текст ] СПб., 2000.
9.Литературное чтение. 1 кл: учеб. для общеобразов. орг. : в 2-х ч. / [Л. Ф. Климанова, В. Г.Горецкий, М. В. Голованова и др.]. — 8-е изд. — Москва : Просвещение, 2016. — (Школа России).
10.Флотская, Н. Ю. Психология половой идентичности.[Текст ]. Архангельск, 2009. -459 с.
11.Флотская Н. Ю. Развитие половой идентичности в онтогенезе.[Текст ] : дис. ... д-ра психол. наук. СПб., 2006.-214 с.
Приложение
Приложение 1
«Анкета половых ролей» С. Бем
Инструкция. «Ответьте на каждое утверждение "да" или "нет", оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств».
Верящий в себя.
Умеющий уступать.
Способный помочь.
Склонный защищать свои взгляды.
Жизнерадостный.
Угрюмый.
Независимый.
Застенчивый.
Совестливый.
Атлетический.
Нежный.
Театральный.
Напористый.
Падкий на лесть.
Удачливый
Сильная личность.
Преданный.
Непредсказуемый.
Сильный.
Женственный.
Надежный.
Аналитический.
Умеющий чувствовать.
Ревнивый.
Способный к лидерству.
Заботящийся о людях.
Прямой, правдивый.
Склонный к риску.
Понимающий других.
Скрытный
Быстрый в принятии решений.
Сострадающий.
Искренний.
Полагающийся только на себя (самодостаточный).
Способный утешать.
Тщеславный.
Властный.
Имеющий тихий голос.
Привлекательный.
Мужественный.
Теплый, сердечный.
Торжественный, важный.
Имеющий собственную позицию.
Мягкий.
Умеющий дружить.
Агрессивный.
Доверчивый.
Малорезультативный.
Склонный вести за собой.
Инфантильный.
Адаптивный, приспособляющийся.
Индивидуалист.
Не любящий ругательств.
Несистематичный.
Имеющий дух соревнования.
Любящий детей.
Тактичный
Амбициозный, честолюбивый.
Спокойный.
Традиционный, подверженный условностям.
Бланк ответов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||
|
| ||||||||||
|
| ||||||||||
^ Обработка результатов.
За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (Р) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами;
F=Сумма баллов по фемининности : 20;
^ М = Сумма баллов по маскулинности : 20;
Основной индекс IS определяется как : IS = (F - М) х 2,322.
Приложение 2
2.1. Проектирование урока литературного чтение по теме
В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка»
(студентки группы Н 415/2з Кузменцовой Дарьи)
УМК: «Школа России»
Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 4 класс, 2 часть,
Основная цель темы – продолжить знакомить учащихся с творчеством и биографией В. Ю. Драгунского и произведением «Что любит Мишка».
Задачи | С точки зрения учителя |
Образовательные | познакомить с творчеством В.Ю. Драгунского совершенствовать навык выразительного чтения. Учить анализировать произведение и находить его идею |
Развивающие | развивать навыки осознанного чтения, умение анализировать, делать выводы. |
Воспитательные | воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы, формировать половую идентичность. |
Предмет усвоения: творчество и биография В.Ю.Драгунского.
Средства усвоения:
Опорные знания | Опорные умения |
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка, стихотворение и их отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения. | Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно читать. |
Тип урока – открытие нового знания
Ресурсы урока (средства обучения)- учебник.
Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока
2.2. Проектирование урока литературного чтение по теме:
Рассказ В. Голявкина « Никакой я горчицы не ел»
(студентки группы Н 415/2з Кузменцовой Дарьи)
УМК: «Школа России»
Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 4 класс, 2 часть,
Основная цель темы – познакомить учащихся с творчеством и биографией В.В. Голявкина произведением «Никакой горчицы я не ел»
Задачи | С точки зрения учителя |
Образовательные | познакомить с творчеством и биографией В. В.Голявкина совершенствовать навык выразительного чтения. Учить анализировать произведение и находить его идею |
Развивающие | развивать навыки осознанного чтения, умение анализировать, делать выводы. |
Воспитательные | воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы, формировать половую идентичность. |
Предмет усвоения: творчество и биография В.В.Голявкина
Средства усвоения:
Опорные знания | Опорные умения |
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка и их отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения. | Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно читать. |
Тип урока – открытие нового знания
Ресурсы урока (средства обучения)- иллюстрации «Профессии», учебник, книги о профессиях.
Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока
Этапы усвоения: | Этапы урока: |
Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности. Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу. | |
Содержание: Все расселись по местам? Никому не тесно? Начинаем наш урок - Будет интересно! Занятие у нас сегодня будет не совсем обычное. Сегодня я предлагаю вам разделиться на две команды – девочек и мальчиков. (Дети делятся на команды). - Команды есть? - Что теперь нужно командам? Правильно, название. Давайте подумаем, как можно назвать команду мальчиков? Первые отвечают девочки - Мальчики, вы согласны с таким названием? Какое название своей команды предлагаете вы -Девочки, теперь ваша очередь. Давайте спросим у мальчиков, какое название для вашей команды они могут предложить? Девочки, а вы сами, какое название придумали? Замечательно! У нас две команды. Поприветствуем друг друга! Вспомним, как раньше девочки приветствовали мальчиков? Правильно, делали реверанс. -А мальчики? Правильно, поклон. - Присаживайтесь! | |
1. Подготовка к восприятию | Актуализация опорных знаний, умений. Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков . |
2. Восприятие 3. Осмысление | Учебное задание №1: Проверка домашнего задания Учебная задача для учителя: проверить, как учащиеся выполнили домашнее задание. Учебная задача для учащихся: Показать правильность выполнения домашнего задания. Организация работы детей: Послушайте стихотворение польского поэта Юлиана Тувима «Всё для всех». На русский язык стих перевела Елена Благинина. Внимательно послушайте и скажите, какова идея этого стихотворения? Каменщик строит жилища, Платье – работа портного. Но ведь портному работать Негде без тёплого крова. Каменщик был бы раздетым, Если б умелые руки Вовремя не смастерили Фартук, и куртку, и брюки. Пекарь сапожнику к сроку Сшить сапоги поручает. Ну а сапожник без хлеба Много ль нашьёт, натачает? Стало быть, так и выходит, Всё, что мы делаем, нужно. Значит, давайте трудиться Честно, усердно и дружно. (слайд 4) Вопрос командам, о чём это стихотворение? Мы не зря начали урок с этого стихотворения. Сегодня на уроке мы будем говорить о профессиях, о труде, о том, какой ваш главный труд. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Открытие нового знания. Цель: познакомить учащихся с творчеством В.Голявкина. Учебное задание № 2: Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся об авторе. Учебная задача для учащихся: усвоить биографический материал. Организация работы детей: Писатель и художник Виктор Владимирович Голявкин родился 31 августа 1929 года в городе Баку в семье музыкальных педагогов. В 1953 году с отличием окончил художественное училище в городе Душанбе, потом – институт живописи, скульптуры и архитектуры имени И. Е. Репина (Академия художеств) по специальности театрально-декорационной живописи. Первая литературная публикация Виктора Голявкина состоялась в мае 1958 года – в журнале «Костер» был напечатан рассказ «Как решался сложный вопрос». В 1959 году вышла первая книга рассказов «Тетрадки под дождем». Через девять лет была опубликована книга рассказов для взрослых «Привет вам, птицы!». Иногда свои произведения он иллюстрировал сам. Виктор Голявкин – признанный мастер короткого юмористического рассказа. Некоторые произведения писателя легли в основу художественных фильмов: «Валька-Руслан и его друг Санька» (по повести «Ты приходи к нам, приходи»), «Мой добрый папа», «Боба и слон». Кроме того, Виктор Голявкин участвовал в художественных выставках, начиная с Международной выставки в Москве 1957 года; некоторые из его живописных полотен приобретены в коллекцию Государственного Русского музея. В 1990 году состоялась персональная выставка живописи в Доме писателя. Голявкин не сказочник. Он пишет про жизнь, которая есть. Девочки в книгах Голявкина появляются редко. Главное население его книг – мальчишки. Вероятно, по той простой причине, что сам Виктор Владимирович – бывший мальчишка и сын его такой же. Всегда ведь лучше писать о том, что тебе лучше знакомо. Голявкинские дети, то есть в основном мальчишки, иногда так озоруют, что у читателя дух захватывает. Однако заметьте: озорство озорством, а при этом в голове не утихает думательный моторчик. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 3: Словарная работа Учебная задача для учителя: обогатить словарный запас учащихся Учебная задача для учащихся: усвоить лексическое значение новых слов, использовать их в речи. Содержание: - Экскаватор – машина, которую используют при земляных работах, она ковшом вычерпывает землю и др. Проспект – это большая широкая улица в городе. Строительные леса – это вспомогательные устройства для размещения рабочих и материалов при выполнении строительных или ремонтных работ преимущественно снаружи здания (сооружения). Патент – документ, удостоверяющий государственное признание технического решения изобретением. Штукатурить – покрывать (стены, потолки) специальным раствором для образования гладкой поверхности, удобной для окраски, оклейки. Учебное задание №4: Первичное чтение. Учебная задача для учителя: организовать первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, показать образец выразительного чтения. Учебная задача для учащихся: усвоить содержание произведения. Содержание: -– Понравилось произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения Организация работы детей: слушаем аудиозапись произведения Форма контроля: ответ на вопрос до чтения. |
4.Закрепление. 5.Применение. | Закрепление новых знаний, умений. Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: В.В.Голявкин «Никакой горчицы я не ел» |
Учебное задание № 5: Анализ произведения Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения. Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение анализировать произведение, видеть идею Организация работы детей: - Ребята, я не просто так предложила вам в начале урока дать названия вашим командам. Я хотела, чтобы вы послушали, как воспринимают вас со стороны. Какими вас видят окружающие и вы сами. Вспомните, какие названия предлагали девочки команде мальчиков? Какие названия предлагали мальчики команде девочек? Это говорит о том, что все мы разные, но в то же время у нас много общего. Всем известно, какими качествами характера обладают мальчики, давайте назовем их! А девочки? Почему автор сделал главного героя мальчиком, а не девочку? Мальчики могут быть ответственными и послушными? Что мы можем сказать о девочках? - Могла бы девочка прогулять школу? -Куда бы пошла девочка? - С каким настроением вышел мальчик из дома? - Почему это настроение стало меняться? - на самом ли деле он наелся горчицы? - Почему же тогда ему так сказали? - А какое лицо у детей, которые идут из школы? - Кто первым указал мальчику, что у него лицо, как будто он ел горчицу? - С людьми каких профессий встретился мальчик? - Каково же название болезни мальчика? - Кто прежде всего может и должен помочь главному герою? Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Физминука Упражнения для каждой команды. Девочки: упражнение «Бабочка» - Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.) Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.) Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.) Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.) Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.) Мальчики: упражнение «Ванька-встанька» - Ванька-встанька, (Прыжки на месте) Приседай-ка. (Приседания.) Непослушный ты какой! Нам не справиться с тобой! (Хлопки в ладоши.) Учебное задание № 6: Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения. Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение анализировать произведение, видеть идею Организация работы детей: Обратите внимание на книжную выставку. Сегодня на уроке мы много говорили о разных профессиях. На нашей выставке вы видите книги, в которых рассказывается об этих и других профессиях. А на доске вы можете рассмотреть иллюстрации с изображением людей разных профессий. Какие из них встречаются в рассказе? (строитель, шофёр и т.д.) Эти профессии чаще выбирают девочки, или мальчики? Вы можете назвать одну профессию из текста, которая была у женщины? (Кондуктор). Вы ещё не знаете, кем будете работать, когда вырастите. Однако, сейчас ваша главная задача – хорошая учёба. Сейчас очень важно, чтобы вы – мальчики и девочки – хорошо учились, внимательно слушали на уроках, добросовестно выполняли задания. Творческое задание. -Ребята напишите пожалуйста ,что делала бы девочка если бы она прогуляла уроки? | |
Постановка домашнего задания Домашнее задание вы также получите по командам. Команда девочек: написать письмо главному герою. Тема письма «Мой совет главному герою». Команда мальчиков: сочинение «Если бы я был главным героем…» Подведение итогов урока. -Чему учит нас рассказ -Как вы думаете: какая из пословиц больше подойдёт к содержанию данного рассказа. Объясните свой выбор. Скучен день до вечера, коли делать нечего. Откладывай безделье, да не откладывай дела. В молодости не учился – жизнь потерял. | |
Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке | |
Упражнение «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. – Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой Вот с таким хорошим настроением мы и завершаем урок. Урок закончен. Спасибо за работу. Я благодарна вам за работу на уроке, вы были замечательные слушатели, мыслители помощники, вас было интересно слушать. |
2.3. Проектирование урока литературного чтения по теме:
Б.С. Житков «Как я ловил человечков»
(студентки группы Н 415/2з Кузменцовой Дарьи)
УМК: «Школа России»
Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 4 класс, 2 часть,
Основная цель темы – познакомить учащихся с творчеством и биографией Б.С.Житкова и произведением «Как я ловил человечков»
Задачи | С точки зрения учителя |
Образовательные | познакомить с творчеством и биографией Б.С. Житкова совершенствовать навык выразительного чтения. Учить анализировать произведение и находить его идею |
Развивающие | развивать навыки осознанного чтения, умение анализировать, делать выводы. |
Воспитательные | воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы. |
Предмет усвоения: творчество и биография Б.С.Житкова.
Средства усвоения:
Опорные знания | Опорные умения |
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка и его отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения. | Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно читать. |
Тип урока – открытие нового знания
Ресурсы урока (средства обучения)- учебник, презентация.
Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока
Этапы усвоения: | Этапы урока: |
Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности. Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу. | |
Содержание: Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. – Урок литературного чтения – урок общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!». – Повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь. Организует чтение текста: Привет, сосед! Улыбнись мне в ответ. Я хочу, чтобы ты не грустил, Всем улыбки сегодня дарил | |
1. Подготовка к восприятию | Актуализация опорных знаний, умений. Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков. |
Учебное задание №1 Дыхательная гимнастика Учебная задача для учителя: настроить голос к работе Учебная задача для учащихся: подготовить голос к работе Организация работы детей: – Проведем дыхательную гимнастику и подготовим голос к работе: • вдох носом, выдох через рот; • нюхаем цветок; • тушим свечу. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №2: Проверка домашнего задания Учебная задача для учителя: проверить, как учащиеся выполнили домашнее задание. Учебная задача для учащихся: Показать правильность выполнения домашнего задания Организация работы детей: -Назовите произведение, с которым вы знакомились на прошлом уроке. -Давайте вспомним, какое задание было дано вам на дом? Все готовы? Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Открытие нового знания. Цель: познакомить учащихся с творчеством Б.С.Житкова Содержание: - Сейчас мы узнаем новое, о писателе Б.С.Житкове Учебное задание № 4: Знакомство с биографией Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся об авторе. Учебная задача для учащихся: усвоить биографический материал. Организация работы детей: – Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством писателя, благодаря которому узнали о таких экзотических и необыкновенных животных, как слон, мангуста, обезьянка, кенгуру. – Это писатель Борис Степанович Житков, а рассказ, который мы начнем сегодня читать, в основе своей автобиографичен, как, впрочем, большинство произведений Б. С. Житкова. – Что вы знаете о Житкове? Борис Степанович Житков – писатель, педагог, путешественник и исследователь. Автор популярных приключенческих рассказов и повестей, произведений о животных и романа о революции 1905 г. Борис Житков родился 30 августа (11 сентября) 1882 г. в Новгороде; его отец был преподавателем математики в Новгородском учительском институте, мать – пианистка. Получил начальное домашнее образование, затем окончил гимназию. Во время учебы подружился с К. И. Чуковским. После гимназии поступил на естественное отделение Новороссийского университета, которое закончил в 1906 г. После университета сделал карьеру моряка и освоил несколько других профессий. С 1917 работал инженером в Одесском порту, в 1923 году переехал в Петроград. В 1924 г. Житков начал печататься и вскоре стал профессиональным писателем. С 1924 по 1938 выпустил в свет около 60 детских книжек. Борис Житков сотрудничал со многими детскими газетами и журналами. Житков писал о разных профессиях. В своих произведениях он воспевал такие черты, как компетентность, усердие, а самое главное – чувство ответственности. Любовь к морю и другим странам была величайшим источником его вдохновения. Герои Житкова часто попадают в экстремальные ситуации: цикл «На воде», «Над водой», «Под водой», «Механик Салерно» и др. Произведения Житкова насыщены действием, он часто пользуется формой разговора с читателем, пишет всегда образно и ясно. Задача творчества Житкова − сообщить полезные сведения и воспитать у читателя человеческие качества Форма контроля: Учитель слушает и корректирует ответы детей. Физминутка Девочки и мальчики прыгают, как мячики. Ручками хлопают, ножками топают, Глазками моргают, после отдыхают. Все выходят по порядку, дружно делают зарядку. Раз, два, три, четыре – руки выше, ноги шире. Влево-вправо поворот, наклон назад наклон вперед. На носочки поднимайся, приседай и выпрямляйся. Ножки в стороны, ножки вкось, ножки вместе, ножки врозь. А теперь всем ровно встать, руки медленно поднять, Пальцы сжать, потом разжать, руки вниз и так стоять. Отдохнули все немножко и отправились в дорожку. Учебное задание № 5: Первичное чтение. Учебная задача для учителя: показать образец выразительного чтения. Учебная задача для учащихся: усвоить содержание произведения. Содержание: – Понравилось ли вам произведение? - Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? - Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? - Назовите героев произведения. Интересная пятиминутка. Давайте немного отвлечемся, дадим отдохнуть голове. Наш класс - маленькое общество. В нем есть как мальчики, так и девочки. Но вы же разные, согласны? Девочки носят платья, косички, заколки, у них кудри, а мальчики - брюки, они играют в машинки, пистолеты и у них короткие волосы. Давайте разделимся на 2 группы: 1 -девочки; 2 - мальчики. Поиграем в игру. Представим, что у нас есть картина, имеющая 4 пазла. Итак, первая картина: 1 группа - девочки собирают картину: «Какая я девочка?». 2 группа - мальчики собирают картину: «Какой я мальчик?» Видите дети, действительно существует большое различие между вашими картинками. Как вы считаете, правильно ли это? Так и в нашем произведении есть мужские и половые роли: назовите их. (Бабушка - женская; Боря - мужская). Теперь нам предстоит нарисовать эмблему «мужественности и женственности». 1 группа берет эмблему «женственности». 2 группа: эмблему «мужественности». Каждой группе необходимо самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на обложках журналов, на двери класса, в которой только мальчики или только девочки. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! | |
4.Закрепление. 5.Применение. | Закрепление новых знаний, умений. Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: Б.С. Житков «Как я ловил человечков». |
Учебное задание № 7: Анализ произведения Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения. Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение анализировать произведение, видеть идею Организация работы детей: Ролевая игра. Вот мы и вернулись к нашему произведению, и поработаем в группах, которые мы с вами выделили: 1 группа девочки, 2 группа: мальчики. - Какой разговор идет между бабушкой и Борей? Инсценируем его. 1 группа говорит по одному предложению за бабушку. 2 группа говорит за Борю. (Дети играют) - Как называется разговор двух героев? - А как вы считаете, наши герои подходят под ваши картины, имеющие четыре пазла? 2) Фантазии Бори. - Каким представляет Боря настоящий пароход? Прочитайте. - Каким вы представляете героя? (Фантазер, исследователь.) - Проследим, как развиваются его фантазии. Выборочное чтение (возможен пересказ). - Что еще использует Боря в своей фантазии? (Обман) Горой нашего произведения имел хорошую фантазию, давайте, и мы немного приблизимся к нему. И давайте выполним творческое задание, все теми же группами. Задание называется: «Я сегодня и в будущем». Мальчику Боре очень нравился пароход, и ему наверняка очень хотелось бы в будущем управлять им. А каким должен быть человек, управляющий пароходом? А кем бы вы хотели бы стать в будущем? Какими вы себя видите? Каждая группа должна написать от каждого участника по словосочетанию, которое бы характеризовало вас в будущем. Какие различия между перечисленными вариантами у группы девочек, с группой мальчиков? 3) Оценка поступка героя. - Чем заканчивается история? - Приготовьтесь об этом событии рассказать постороннему человеку, отвечая на его вопросы. - Итак, мы с вами сегодня поступим необычным образом, не будем использовать журнал, для того, что бы спросить вас. А сделаем следующее: у меня есть мешок. Каждая группа (группа 1 - девочки; группа 2 - мальчики) положит в мешок по одному любимому предмету. У девочек это может быть: заколка, сережка, кольцо, расческа и т.д. У мальчиков, например: запонка, та же расческа, брелок и т.п. Чей предмет первый попадется мне в руки - будет отвечать на вопросы по нашему сегодняшнему произведению. Хозяин второго по счету предмета, будет задавать вопросы. Ну а теперь, достанем еще один предмет и угадаем, из какой группы, он был положен. Принадлежит этот предмет группе девочек, или же наоборот, группе мальчиков. Как вы определили его принадлежность? А к какой группе принадлежности первой или второй вы бы отнесли «бабушкин пароход», который так сильно понравился Боре? Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 8: Учебная задача для учителя: закрепить знания по теме: Б.С.Житков «Как я ловил человечков» Учебная задача для учащихся: продемонстрировать знания по теме: Б.С.Житков «Как я ловил человечков» Организация работы детей: -Какие предметы описывает автор в произведении? Найдите их, пользуясь текстом. 1 группа перечисляет предметы, подходящие к группе девочек. 2 группа - предметы, подходящие к группе мальчиков. Карточки «женское - мужское» - 2 набора. На каждой из карточек написаны слова. Карточки необходимо перемешать раздать по 1 набору каждой группе. 1 группа - девочки, должна коллективно выбрать подходящие слова для их группы. 2 группа - мальчики выбирает слова, подходящие для их группы. Для девочек: скромность, мягкость, аккуратность, вежливость, эмоциональность, умение сочувствовать, уважение к мальчикам, отзывчивость, терпеливость, заботливость, нежность, чуткость. Для мальчиков: чувство долга, ответственность, достоинство, энергичность, деловитость, уверенность, смелость, ловкость, сдержанность, внимательность, заботливость, решительность, выдержка и настойчивость, трудолюбие, уважение к девочкам. Представьте себе, что перед нами наш герой. Какие тогда вы выберите карточки, которые бы помогли описать Борю? И какие бы вы слова подобрали, описывающие его поступки - 2 группа. Аналогично к героине - бабушка - 1 группа - Зачем автор написал рассказ? (Для того, что бы понимали, что нельзя так не поступать, нужно не обманывать старших, быть послушным, ведь одержимость фантазией ведет к хитрости, обману.) Что посоветуем герою? (Не нарушать данное слово) Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! | |
Постановка домашнего задания 1 группа: мальчики – Подготовить творческий пересказ от лица Бори; выразительное чтение отрывка, который наиболее понравился, заставил больше всего переживать, волноваться 2 группа: девочки – Подготовить творческий пересказ от лица бабушки; выразительное чтение отрывка, который наиболее понравился, заставил больше всего переживать, волноваться Подведение итогов урока. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? | |
Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке | |
Упражнение «Три лица». Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Вот с таким хорошим настроением мы и завершаем урок. Урок закончен. Спасибо за работу. Я благодарна вам за работу на уроке, вы были замечательные слушатели, мыслители помощники, вас было интересно слушать. |
2.4. Проектирование урока литературного чтение по теме:
М.М. Зощенко «Елка».
(студентки группы Н 415/2з Кузменцовой Дарьи)
УМК: «Школа России»
Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 4 класс, 2 часть,
Основная цель темы – познакомить учащихся с творчеством и биографией М.М.Зощенко произведением «Елка»
Задачи | С точки зрения учителя |
Образовательные | познакомить с творчеством и биографией М.М. Зощенко и совершенствовать навык выразительного чтения. Учить анализировать произведение и находить его идею |
Развивающие | развивать навыки правильного и осознанного чтения, умение анализировать, делать выводы. |
Воспитательные | воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы. |
Предмет усвоения: творчество и биография М.М.Зощенко.
Средства усвоения:
Опорные знания | Опорные умения |
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка и их отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения. | Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно читать. |
Тип урока – открытие нового знания
Ресурсы урока (средства обучения)- учебник, презентация.
Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока
Этапы усвоения: | Этапы урока: | ||||||||||||||||||||
Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности. Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу. | |||||||||||||||||||||
Содержание: -Я рада этой новой встрече, Мне с вами интересно, друзья! Содержательные ваши ответы С удовольствием слушаю я. Мы сегодня снова будем читать, Выводы делать и рассуждать. | |||||||||||||||||||||
1. Подготовка к восприятию | Актуализация опорных знаний, умений. Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков | ||||||||||||||||||||
2. Восприятие 3. Осмысление | Учебное задание №1: Проверка домашнего задания Учебная задача для учителя: проверить, как учащиеся выполнили домашнее задание. Учебная задача для учащихся: Показать правильность выполнения домашнего задания Организация работы детей: – Какие чувства вызывала рождавшаяся музыка у тех, кто ее слышал? – А что чувствовали вы? – Как изменилось бы произведение, если бы писатель не использовал данные приемы? Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Открытие нового знания. Цель: познакомить учащихся с творчеством М.М. Зощенко. Учебное задание № 2: Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся об авторе. Учебная задача для учащихся: усвоить биографический материал. Организация работы детей: Рассказ учащихся о писателе Зощенко писал: «Я родился в Ленинграде (в Петербурге) в 1894 году. Отец мой - Михаил Иванович Зощенко - художник. Мать - Елена Осиповна, урождённая Сурина – актриса». Семья жила небогато. Кроме Михаила, было еще семеро детей, один из которых умер во младенчестве. Тяжелым ударом стала смерть отца в 1907 г. Семья оказывается на грани нищеты. В 1913 г. Михаил оканчивает гимназию и поступает на юридический факультет Петербургского университета, но его исключают за невзнос платы. Чтобы заработать на учёбу, Зощенко становится контролёром на железной дороге. Начинается Первая Мировая война, и Зощенко уходит на фронт. Там с 1915 года он служил в 16-ом Гренадерском полку Кавказской дивизии. По окончании войны Зощенко получил много почётных наград и… отравление газами, последствия которого преследовали его всю жизнь. В 1917 г. Зощенко возвращается в Петроград, где знакомится со своей будущей женой. Он знакомится с модными тогда авторами, посещает литературные вечера и сам пробует писать. В 1919 г. Зощенко записывается в Красную армию, но болезнь заставляет его вернуться. Он занимается литературной деятельностью, ищет свой стиль - и находит, пишет короткие сатирические рассказы. В 1921 году вышла его первая книга. Сначала он писал только для взрослых. Для детей, оказалось, писать трудней. В конце 30-х годов появились такие замечательные рассказы, как «Глупая история», «Показательный ребёнок», «Ёлка». Затем было опубликовано ещё несколько десятков рассказов, и Зощенко стал самым лучшим детским автором. Здоровье писателя (болезнь сердца) было сильно подорвано, работать он уже не мог. Михаил Михайлович скончался в 1958 году в возрасте 64 лет. Он похоронен в городе Сестрорецке. Учащиеся приводят примеры из биографии. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 3: Словарная работа Учебная задача для учителя: обогатить словарный запас учащихся Учебная задача для учащихся: усвоить лексическое значение новых слов, использовать их в речи. Содержание: –-Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на стр. 59 и выскажете предположение, о чем пойдет речь в новом произведении единицы. – Объясните значения слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Золотушный ребенок – больной ребенок. Длинновязая – высокая. Пастилка – кондитерское изделие из фруктовой массы и сахара. Церемониться – проявлять излишнюю мягкость, стеснение. Крымские яблоки – яблоки, привезенные с Крыма… Фарфоровая ручка – сделанная из высококачественной глины. Не ручаюсь – не уверена. Учебное задание №4: Первичное чтение. Учебная задача для учителя: организовать первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, показать образец выразительного чтения. Учебная задача для учащихся: усвоить содержание произведения. Содержание: -– Понравилось произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения Организация работы детей: слушаем аудиозапись произведения | ||||||||||||||||||||
4.Закрепление. 5.Применение. | Закрепление новых знаний, умений. Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: М.М. Зощенко Елка» | ||||||||||||||||||||
Учебное задание № 5: Анализ произведения Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения. Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение анализировать произведение, видеть идею Организация работы детей: Понравилось произведение? -Какое у вас впечатление от прослушанного? -К какому жанру отнесете это произведение? Почему? -Кто главные герои рассказа? -Дайте словесный портрет каждому герою. -Чем закончился праздник? -Как поступили Леля и Минька? -Как отреагировали гости, мама, папа? -Найдите и прочитайте пословицу, которая встретилась в тексте. -Как понимаете ее смысл? -Какова главная мысль произведения? Какие слова в тексте считаете важными. Найдите и прочитайте. -Как их понимаете? -Как думаете, по какой причине праздник не удался? -В чем проблема? -Предложите свои варианты выхода из этой ситуации. -Какой вывод следует? -Какой вы урок извлекли из рассказа. Чему он вас научил? Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 6: Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения. Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение анализировать произведение, видеть идею Организация работы детей: -Про кого вам бы хотелось сначала поговорить: про Миньку или про Лельку? Мальчики у нас – благородные рыцари. Они уступают первое место дамам, и поэтому… закрывают свои глазки, представляют наших девочек. Представили? Какие они? На кого они похожи? А теперь девочки закройте глазки, представьте наших мальчиков. -Заполните таблицу - Сопоставление двух главных героев Миньки и Лёли. На столе у учащихся лежит листок с вопросами. Девочки дают характеристику Лёле, а мальчики Миньке.
Синквейн «Лелька и Минька». Мальчики составляют про Лельку, девочки про Миньку. 1 строка – одно существительное 2 строка – два прилагательных 3 строка – три глагола 4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
Упражнение"Превращения". -Я предлагаю завершить следующие предложения: "Если бы я был взрослым, то я был бы…". | |||||||||||||||||||||
Постановка домашнего задания (по выбору) Мальчики: пересказать текст от лица Миньки или папы. Девочки: пересказать текст от лица Лёли или мамы | |||||||||||||||||||||
Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке | |||||||||||||||||||||
У учащихся на столах лежать листы,нужно подчеркнуть строчку которая соответствует настроению. Урок закончен. Спасибо за работу. Я благодарна вам за работу на уроке, вы были замечательные слушатели, мыслители помощники, вас было интересно слушать. |
2.5. Проектирование урока литературного чтения
по теме: С.Есенин «Бабушкины сказки».
(студентки группы Н 415/2з Кузменцовой Дарьи)
УМК: «Школа России»
Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 4 класс, 2 часть,
Основная цель темы – познакомить учащихся с творчеством и биографией С.Есенина, стихотворением «Бабушкины сказки».
Задачи | С точки зрения учителя |
Образовательные | познакомить с творчеством и биографией, С. Есенина совершенствовать навык выразительного чтения. Учить анализировать произведение и находить его идею |
Развивающие | развивать навыки правильного и осознанного чтения, умение анализировать, делать выводы. |
Воспитательные | воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы. |
Предмет усвоения: творчество и биография С.Есенина
Средства усвоения:
Опорные знания | Опорные умения | |
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка и его отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения. | Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно читать. | |
Тип урока – открытие нового знания
Ресурсы урока (средства обучения)- учебник, презентация.
Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока
Этапы усвоения: | Этапы урока: |
Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности. Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу. | |
Содержание: Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. – Урок литературного чтения – урок общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным. - Доброе утро ! Солнцу и птицам , Доброе утро вам – Улыбчивым лицам! | |
1. Подготовка к восприятию | Актуализация опорных знаний, умений. Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков (актуализация опорных ЗУН, необходимых для изучения нового материала). |
2. Восприятие 3. Осмысление | Учебное задание №1 Речевая разминка Учебная задача для учителя: настроить голос к работе Учебная задача для учащихся: подготовить голос к работе Организация работы детей: – - Ребята давайте выполним речевые упражнения, чтобы говорить четко и ясно: Купила бабуся бусы Марусе. -Как называется это предложение? Теперь прочитайте эту скороговорку с разной интонацией: грустной, веселой, злой. -А теперь другая скороговорка. Купил дедуся бусы Борюсе. -Почему звучит смешно? Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №2 Учебная задача для учителя: проверить как ребята справились с домашним заданием. Учебная задача для учащихся: показать правильность выполнения домашнего задания Организация работы детей: -Что я задавала вам, ребята на прошлом занятии? Стихотворение В.Я.Брюсова выразительное чтение, давайте теперь прочитаем его здесь, в классе (спрашивает несколько учеников, в том числе девочек и мальчиков, выставляет оценки). -«Как вы думаете, отличается способ чтения стиха девочек от вас, мальчиков?». Мальчики выявляют особенности чтения стиха девочками и наоборот. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Открытие нового знания. Цель: познакомить учащихся с творчеством С. Есенина. Содержание: - Сейчас мы узнаем новое и вспомним о писателе С.Есенине. Учебное задание № 3: Знакомство с биографией Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся об авторе. Учебная задача для учащихся: усвоить биографический материал. Вопрос перед рассказом учителя: -Послушайте биографию С.А. Есенина и скажите, что послужило толчком к творчеству данного поэта? Организация работы детей: -Давайте вспомним поэтов, стихи которых мы читали раньше, на прошлых занятиях: А.Л. Барто, В.В. Бианки, Е.А. Благинина, Н.Н. Носов, В.А. Осеева, А.А. Фет. Разделите тетрадь на два столбца и в каждый из них внесите фамилии авторов, которые писали только стихи и во второй столбец тех авторов, которые писали еще и прозу. Дети выполняют задание в тетрадях. (Слайд 4,5). - Сегодня мы изучаем поэтические творения С.А. Есенина. Скажите, ребята, какие мысли, образы у вас возникают, когда я произношу фамилию этого поэта? Если различия в возникающих образах у мальчиков и девочек? -Давайте отметим, что у девочек поэтические, чувственные образы, образы мальчиков патриотичны, смелы и напористы. Мальчики — завоеватели, девочки призваны хранить уют и тепло в домашнем очаге, когда вырастут. (Слайд 5,6.) Форма контроля: ответ на вопрос перед рассказом. что послужило толчком к творчеству данного поэта? Физминутка (под музыку) Учебное задание № 5: Первичное чтение. Учебная задача для учителя: показать образец выразительного чтения. Учебная задача для учащихся: усвоить содержание произведения. Содержание: – Понравилось ли вам произведение? - Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Что вам особенно понравилось в этой истории? - Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? - Назовите героев произведения Организация работы детей: слушаем аудиозапись произведения Форма контроля: ответ на вопрос до чтения. Учебное задание № 6: Словарная работа Учебная задача для учителя: обогатить словарный запас учащихся Учебная задача для учащихся: усвоить лексическое значение новых слов, использовать их в речи. Содержание: – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Опостылеют, опостылеть – надоесть. По задворкам (задворки) – часть крестьянского двора за домом, место за двором. Разухабистой гурьбой – молодцеватой, задорной. Бредем (синоним) – шагать. Бредем домой – устали, медленно идем. Салазки – маленькие деревянные ручные санки. Загалдели – заговорили одновременно, громко говорить (преимущественно о многих) |
4.Закрепление. 5.Применение. | Закрепление новых знаний, умений. Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: С.Есенин «Бабушкины сказки» |
Учебное задание № 7: Анализ произведения Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения. Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение анализировать произведение, видеть идею Организация работы детей: – Как вы думаете, чем привлекателен был рассказ бабушки для маленького мальчика Сережи? -Также нужно отметить, что бабушка читала сказки ласковым, голосом с мягкими интонациями, какой характерен для женщин ее возраста. Поэтому голос родной бабушки был так дорог и любим для маленького мальчика Сережи, он завораживал его и заставлял мыслями уноситься далеко от повседневной суеты. (Слайд 10,11). Релаксационная пауза. -Давайте поиграем в игру, которая поможет нам разобраться, как вести себя с пожилыми людьми. Если на экране появится картинка с правильным отношением к дедушке или бабушке, вы поднимаете зеленую карточку, если наоборот — красную. Скажите, если отличие в отношении к бабушке и дедушке? - Хорошо, правильно, можно сделать вывод, что бабушки и дедушки — это в прошлом девочки и мальчики, которые отличаются друг от друга . (Слайд 11,12,13,14.8.) – Почему ребята загалдели? – Найдите слова с приставкой при-. – Однокоренное слово к слову «бабушка». – Любите ли вы сказки? – Какие сказки вам нравятся больше всего (народные или авторские, волшебные, о животных или бытовые)? – Нравится ли вам самим читать сказки, или вы любите их слушать? – Кто у вас в семье лучший рассказчик сказок? – Какое настроение оставило у вас стихотворение? – Какими вам показались дети? – На какие хитрости они шли, чтобы подольше послушать бабушкины сказки? – Случалось ли с вами подобное? – О чем вспоминает поэт в этом стихотворении? Как вы думаете, кто из детей может быть маленьким Сережей? – С каким чувством поэт вспоминает детские годы и бабушкины сказки? Из каких слов это видно? Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 7: Учебная задача для учителя: закрепить знания по теме: С. Есенин «Бабушкины сказки». Учебная задача для учащихся: продемонстрировать знания по теме: С. Есенин «Бабушкины сказки». Организация работы детей: Тест по теме. – Выберите правильный вариант ответа. 1. В какое время происходит действие этого стихотво-рения? а) Летом; б) осенью; в) зимой; г) весной. 2. В какое время дня происходит действие этого стихо-творения? а) Утром; б) днем; в) вечером. 3. Откуда возвращаются дети? а) С работы; б) прогулки; в) учебы. 4. Что слушают дети? а) Сказки; б) песни; в) советы. 5. Какого сказочного героя упоминает поэт? а) Василису Прекрасную; б) Ивана-царевича; в) Ивана-дурака Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! | |
Постановка домашнего задания • Выразительное чтение стихотворения. • Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту . Подведение итогов урока. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? | |
Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке | |
Упражнение «Мишень настроения». Перед вами лицо мальчика (у мальчиков),девочки (у девочек) у которого меняется настроение: веселое, равнодушное, грустное. • Если урок прошел для вас с пользой, то поставьте точку около лица, выражающего веселое настроение. • Если что-то не понравилось в своей работе на уроке, поставьте точку под равнодушным лицом. • Если совсем недовольны собой, то точка должна быть около грустного лица |
2.6. Проектирование урока литературного чтения
по теме: М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»
(студентки группы Н 415/2з Кузменцовой Дарьи)
УМК: «Школа России»
Учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, литературное чтение 4 класс, 2 часть,
Основная цель темы – познакомить учащихся с творчеством и биографией М.И.Цветаевой, стихотворением «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».
Задачи | С точки зрения учителя |
Образовательные | познакомить с творчеством и биографией, М.И. Цветаевой совершенствовать навык выразительного чтения. Учить анализировать произведение и находить его идею |
Развивающие | развивать навыки правильного и осознанного чтения, умение анализировать, делать выводы. |
Воспитательные | воспитывать любовь к поэтическому слову, формировать интерес детей к классическому искусству; ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы, формирование половой идентичности. |
Предмет усвоения: творчество и биография М.И.Цветаевой
Средства усвоения:
Опорные знания | Опорные умения |
Знают разные жанры произведений: рассказ, сказка и его отличительные признаки. Знают, что такое идея произведения. | Умеют работать с текстом (анализировать произведение, отвечать на поставленные вопросы), умеют выразительно читать. |
Тип урока – открытие нового знания
Ресурсы урока (средства обучения)- учебник, презентация.
Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока
Этапы усвоения: | Этапы урока: |
Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности. Цель: создать благоприятный психологический настрой на работу. | |
Содержание: Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. Игра «Ветер дует на тех, кто…» Ветер дует на тех, кто учится в 4 классе; у кого есть родной брат ; у кого есть сестра; кто любит мороженое; кто любит поспать; кто любит рыбачить; кто умеет вязать; кто любит играть в футбол; кто любит читать; кто любит смотреть телевизор; кто любит играть на компьютере. ветер дует на девочек, ветер дует на мальчиков. | |
1. Подготовка к восприятию | Актуализация опорных знаний, умений. Цель: организовать повторение топорных знаний, умений и навыков . |
2. Восприятие 3. Осмысление | Учебное задание №1 Речевая разминка Учебная задача для учителя: настроить голос к работе Учебная задача для учащихся: подготовить голос к работе Организация работы детей: – Быстро, четко повторите и отгадайте загадки-чистоговорки. • Ра-ра-ра, ра-ра-ра – Дом собаки – ... (конура). • Ра-ра-ра, ра-ра-ра – На стене светильник – ... (бра) Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание №2 Учебная задача для учителя: проверить как ребята справились с домашним заданием. Учебная задача для учащихся: показать правильность выполнения домашнего задания Организация работы детей: -Что я задавала вам, ребята на прошлом занятии? Стихотворение С.Есенина выразительное чтение, давайте теперь прочитаем его здесь, в классе (спрашивает несколько учеников, в том числе девочек и мальчиков, выставляет оценки). -«Как вы думаете, отличается способ чтения стиха девочек от вас, мальчиков?». Мальчики выявляют особенности чтения стиха девочками и наоборот. Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Открытие нового знания. Цель: познакомить учащихся с творчеством М.И.Цветаевой Содержание: - Сейчас мы узнаем новое и вспомним о писателе М.Цветаевой. Учебное задание № 3: Знакомство с биографией Учебная задача для учителя: расширить представление учащихся об авторе. Учебная задача для учащихся: усвоить биографический материал. Организация работы детей: Прослушивают одну из песен на стихи Марины Цветаевой. – Знаете ли вы, кто автор стихов прозвучавшей – Написала стихи Марина Ивановна Цветаева. А начиналось все так… – Осенью 1910 года восемнадцатилетняя гимназистка, дочь профессора Московского университета Ивана Владимировича Цветаева, отнесла в типографию сборник стихов. Книга называлась «Вечерний альбом» – стихи, написанные в 15–17 лет (некоторые, возможно, еще раньше). Первая книга Марины Цветаевой появилась в то время, которое принято называть Серебряным веком русской поэзии. Недостатка в талантах тогда не ощущалось. Тем не менее на сборник Цветаевой откликнулись многие русские поэты. «Вечерний альбом» поражал прежде всего искренностью, отсутствием каких-либо литературных влияний – случай для начинающего поэта почти уникальный. Через два года выходит второй сборник стихов юной поэтессы «Волшебный фонарь», посвященный ее мужу Сергею Эфрону. Вскоре после «Вечернего альбома» ее стихи появляются в поэтических сборниках, рядом со стихами известных поэтов. Марина Цветаева всегда верила, что все сказанное в стихах сбывается. Сбылись многие ее печальные пророчества, но сбылось и другое, написанное еще в счастливые дни юности: Моим стихам, как драгоценным винам, Настанет свой черед. Форма контроля: учитель слушает и корректирует ответы детей.
Физминутка (под музыку) Учебное задание № 5: Первичное чтение. Учебная задача для учителя: показать образец выразительного чтения. Учебная задача для учащихся: усвоить содержание произведения. Содержание: – Вспомните, какие произведения называются лирическими? – Стихотворение «Наши царства» было написано совсем еще юной Мариной. Давайте попробуем понять его, насладиться талантом поэтессы, увидеть образ ее детства. – Слово «царства» – любимое слово автора. Что оно напоминает? – Прочитайте первые две строфы. – Какое слово здесь повторяется? Объясните слово «владенья». – Какое определение подходит к стихотворению? – С чем связан счастливый мир детства? Организация работы детей: слушаем аудиозапись произведения Форма контроля: учитель слушает и корректирует ответы детей. |
4.Закрепление. 5.Применение. | Закрепление новых знаний, умений. Включение в систему знаний и повторение учебного содержания. Цель: закрепить знания по теме: М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» |
Учебное задание №6: Анализ произведения Учебная задача для учителя: создать условия для анализа произведения. Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умение анализировать произведение, видеть идею Организация работы детей: - Можно сказать, что девочки и мальчики - этот два разных мира. - Что интересует мальчиков? Во что вы любите играть? - А что интересует девочек? Во что вы играете? - А какие общие интересы у тех и других? На доске вы видите две окружности: одна - мир мальчиков, другая - мир девочек. - Что бы вы поместили в мир мальчиков? Мальчики записывают (Машины, оружие, инструменты, стройки, спорт и т.п.) - А из чего состоит мир девочек? Девочки записывают(Наряды, дети, еда, дом, посуда и т. п.) - Как вы думаете, почему женщин называют «слабой половиной человечества», а мужчин - «сильной»? - Мужчины всегда были сильнее женщин - они воевали, охотились, поднимали тяжести. - Женщины занимались домашним хозяйством, им не надо было тренировать свои мышцы, учиться владеть оружием, физически они были слабее. – Прочитайте третью строфу. О ком говорится в этой строфе? Какое слово указывает на взрослых? – Кто это может быть? – Что вы узнали о родителях Марины и Анастасии Цветаевых? – С какой интонацией говорят феи о взрослых? – Почему лишь дикими девочками видят взрослые сестер? – Почему «на фею нужен глаз»? – М. И. Цветаева рассказывает о волшебном мире детства. Как вы думаете, каким она считает это время? – Прекрасная пора в жизни каждого человека – детство. К этой теме часто обращались не только писатели и поэты, но и художники. Какие жанры изобразительного искусства вы определили? – Какие лица у детей? – Четвертая строфа объясняет причину такого состояния. – Какие слова подтверждают наслаждение? – Какое время поэтесса считает подходящим для чудес? – С какой интонацией нужно читать эту строфу? – Прочитайте последнюю строфу. – О чем здесь говорится? – Какой знак стоит в конце? – Кому автор задает вопрос? – Какой поэтический образ мы увидели в этом произведении? – Какие изобразительные средства использует М. Цветаева? Обратитесь к словарю. – На что еще нужно обратить внимание при выразительном чтении стихотворения? Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! Учебное задание № 7: Учебная задача для учителя: закрепить знания по теме: М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» Учебная задача для учащихся: продемонстрировать знания по теме: М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» Организация работы детей: – Выберите правильный вариант ответа. 1. Кого поэтесса называет феями? а) Себя и своих подруг; б) себя и свою подругу; в) бабочек. 2. Какими поэтесса называет свои владения? а) Царственно-богатыми; б) таинственными и завлекающими; в) небольшими, но при этом огромными. 3. Кто смотрит на окружающее иначе, чем девочки? а) Их друзья; б) старшие; в) их братья. 4. Как бежит тропинка? а) Как бы резвясь и играя; б) как бы под детскими ногами; в) как бы под тихими шагами. 5. Какую реку упоминает поэт? а) Волгу; б) Оку; в) Неву. 6. Чем были утро, полдень, вечер в то время? а) Раем; б) волшебством; в) неприятными воспоминаниями. 7. О каких цветах говорит поэтесса в конце стихотворения? а) О розах; б) мальвах; в) пионах Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и корректирует ответы детей. Подведение результатов работы: -Молодцы, ребята! | |
Постановка домашнего задания Перечитать стихотворения М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства». Одно из стихотворений (по выбору учащихся) выучить. Подведение итогов урока. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? | |
Рефлексия учебной деятельности Цель: формировать умение оценивать свою работу на уроке | |
Перед вами лицо мальчика (у мальчиков) ,девочки (у девочек) у которого меняется настроение: веселое, равнодушное, грустное. • Если урок прошел для вас с пользой, то поставьте точку около лица, выражающего веселое настроение. • Если что-то не понравилось в своей работе на уроке, поставьте точку под равнодушным лицом. • Если совсем недовольны собой, то точка должна быть около грустного лица. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Формирование нравственных ценностей у учащихся младшего школьного возраста средствами русского фольклора.
В последние годы, наряду с интенсификацией учебного процесса, с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики. Фольклор –...
Развитие языкового анализа и синтеза и формирование фонематических процессов у учащихся младшего школьного возраста.
Программа для педагогов начальной школы и логопедов, работающих с детьми младшего школьного возраста.Формирование навыков языкового анализа и синтеза, развитие звуко-слогового анализа и синтеза, а так...
«Игровая деятельность на уроках английского языка как средство формирования познавательной активности у учащихся младшего школьного возраста»
Обобщение педагогического опыта....
Статья "Формирование и воспитание у учащихся младшего школьного возраста основ здорового образа жизни"
Статья о формировании и воспитании у учащихся младшего школьного возраста основ здорового образа жизни....
Воспитание интереса к чтению у учащихся младшего школьного возраста на уроках и во внеурочной деятельности.
Выступление педагога на собрании родителей первокласников о воспитании интереса к чтению. Учитель советует, как сделать так, что бы дети полюбили книгу, ведь книга прочитанная в детстве, остется в пам...
Мастер-класс: "Организация исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста на уроках русского языка и литературного чтения"
В современной школе развитие исследовательской познавательной активности является приоритетным направлением учебной и воспитательной работы с младшими школьниками.Исследование как метод обучения может...
Использование кругов Эйлера при формировании понятийного мышления у учащихся младшего школьного возраста на уроках русского языка и математики
Большая часть детей дошкольного и младшего школьного возраста нуждаются в средствах облегчающих и направляющих процесс развития мышления. Этим средством является наглядность, при которой происхо...