Рабочая программа по литературному чтению 1 класс программа "Перспектива" с КТП
рабочая программа по чтению (1 класс)
Рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании РФ», с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, на основе авторских рабочих программ Л.Ф.Климановой и др. «Обучение грамоте», Л.Ф. Климановой «Литературное чтение» УМК «Перспектива».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_lit_chtenie.docx | 143.92 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Хабаровска «Средняя школа № 58»
СОГЛАСОВАНО на заседании методического объединения протокол _ от ________ руководитель МО _________/__________ | УТВЕРЖДАЮ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
. по _предмету «Литературное чтение» .
(предмет, внеурочный курс, кружок….)
уровень изучения: базовый
(уровень изучения: базовое, углубленное, профильное)
1 «А» класс
Составитель : Храпунова Н. В.
ФИО педагога-составителя
2020 г
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании РФ», с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, на основе авторских рабочих программ Л.Ф.Климановой и др. «Обучение грамоте», Л.Ф. Климановой «Литературное чтение» УМК «Перспектива». Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» соответствует требованиям ФГОС ООП НОО и локальным нормативным актов МАОУ «СШ № 58».
Нормативные документы и учебно-методический комплект, обеспечивающие реализацию программы:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598)
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
- ООП НОУ МАОУ «СШ №58»
- Учебный план МАОУ «СШ №58»
Цель курса:
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике русского языка.
- формирование навыка чтения;
- развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения
- развитие коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;
Задачи обучения:
- сформировать умения читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
- обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
- обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
- развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
- приобщать младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
- обогащать личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
- ввести учащихся в мир детской литературы;
- формировать у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;
Место учебного предмета в учебном плане
Обучение грамоте (литературное чтение) – 92
Литературное чтение. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель). Итого 132 часа.
Количество часов по учебным четвертям:
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год |
32(обуч гр) | 32(обуч гр) | 28(обуч гр)+8(лит.чт) | 32(лит.чт) | 92(обуч гр)+40(ли чт)=132 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Общая характеристика предмета
В период обучения грамоте дети получают первоначальные представления о различных формах общения: реального (людей друг с другом) и условного (с миром природы и вещей), сравниваются словесные и несловесные формы общения. Обращается внимание на значение жестов, мимики, выразительных движений, интонации общения, рисунков, осмысливается роль знаков в общении. Главное внимание отводится обучению чтению и письму как письменным нормам речевого общения. Параллельно идет совершенствование устных форм общения, умений слушать и говорить.
Период обучения грамоте включает три этапа:
1. Подготовительный период обучения - 20ч
Учащиеся начинают работу с материалом из первого раздела, который называется «Давайте знакомиться!»
Цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.
На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму. Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты. Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова. Одновременно с азбукой дети работают в Рабочей тетради «Рисуй, думай, рассказывай», которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.
2. Основной (букварный) период обучения - 64 ч
В этот период идет овладение звуко-буквенным письмом как наиболее эффективным способом записи мыслей, освоение чтения и письма как видов речевой деятельности, развивается культура речевого общения, совершенствуются коммуникативно-речевые навыки. Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет название — «Страна АБВГДейка». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре. При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме. Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное. Структура и содержание азбуки предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников. В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в прописях №1 и №2 «Мой алфавит».
3. Послебукварный период обучения -8 ч
Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале третьего раздела азбуки «Про все на свете».
Основная задача этого периода - закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.
Однако литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить уроки-диалоги, уроки общения читателя
с писателем, книгой, ее героями.
Параллельно с литературной частью азбуки идет работа в Рабочей тетради «Пишу красиво». Главное назначение пособия — закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
Тематическое планирование «Литературное чтение (обучение грамоте)» -92 ч
№ | Этап | Кол-во ч | |
1 | Добукварный период | 20 | «Азбука». Ч. 1. «Давайте знакомиться» 20 |
2 | Букварный период | 64 | «Азбука». Ч. 1, ч. 2. «Страна АБВГДейка» 64 |
3 | Послебукварный период (16 ч.) | 8 | «Азбука». Ч. 2. «Про всё на свете» 8 |
Литературное чтение ( 40)
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Тематическое планирование « Литературное чтение» -40ч
Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Вводный урок (1 ч) | |
Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены |
Книги — мои друзья (3 ч) | |
1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книга, читатель, писатель. Книги — мои друзья. С. Маршак. Новому читателю. Кто говорит молча? Загадки о книге. Пословицы о книге. Возникновение письменности. Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Сочинение своего письма с помощью рисунков. 2. С. Михалков. Как бы жили мы без книг? Выставка книг. Герои детских книг. Мы идём в библиотеку. Экскурсия. Тематические указатели. Мои любимые писатели. А.С. Пушкин. Словесное рисование картин к вступлению к поэме «Руслан и Людмила». 3. Самостоятельное чтение. В.Осеева. Чтение по ролям. Семейное чтение. Из книг К.Д. Ушинского. Нравственный смысл произведений К.Д. Ушинского. 4. Наш театр. К. Чуковский. Айболит. Инсценирование. 5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с противоположным значением: трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта — злость, объяснять их смысл. Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека. Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без книг?». Объяснять нравственный смысл различных слов, употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Воспроизводить содержание текста по вопросам и самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах (называть автора, название, тему, основные события). Рассказывать о возникновении письменности. Описывать (представлять) устно картины, изображённые в произведении А.С. Пушкина. Читать, представляя себя в роли разных героев рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения К. Чуковского. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение |
Радуга-дуга (4 ч) | |
1. Вводный урок. Основные понятия раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Песенки разных народов. Сравнение песенок разных народов. Выразительное чтение песенок. Самостоятельное чтение. Рифмы матушки-гусыни. 2. Загадки. Сравнение загадок с отгадками. Классификация загадок. Сочинение загадок. Пословицы и поговорки разных народов. Нравственный смысл пословицы. По следам семейного чтения. Мудрые мысли разных народов. 3. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества. Выставка книг. 4. Наш театр. Перчатки. Английская народная песенка. Подготовка спектакля по произведению. 5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи. Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Называть изученные жанры фольклора, высказываться о своём отношении к русским народным песенкам, загадкам, пословицам, к фольклорным произведениям других народов России. Соотносить загадку и отгадку. Распределять загадки по тематическим группам. Объяснять смысл пословицы. Учить выбирать книги для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориентируясь на название книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Читать вслух произведения малых жанров устного народного творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. Различать виды малых жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки. Сочинять загадки на основе заданных свойств предмета. Придумывать жизненные ситуации, в которых можно было бы использовать одну их прочитанных пословиц. Анализировать содержание текста; называть героев произведения; определять особенности характера героев. Инсценировать произведения |
Здравствуй, сказка! (5 ч) | |
1. Вводный урок. Основные понятия раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Узнай сказку. Рассказывание сказок по рисункам. Работа с книгой. 2. Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая? Т. Коти. Катя и буквы. Буквы — сказочные герои. По следам самостоятельного чтения. И. Гамазкова. Живая азбука. Сравнение сказок. Русская народная сказка. Курочка Ряба. С. Маршак. Курочка Ряба и десять утят. 3. Русская народная сказка. Кот, лиса и петух. Главные герои сказки. Л. Пантелеев. Две лягушки. Сравнение героев сказки. По следам семейного чтения. Сказки разных народов. Сравнение русских сказок со сказками народов России. 4. Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты. Инсценирование сказки. 5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения. 6. Семейное чтение. Три дочери. Два лентяя. Заяц и черепаха | Рассказывать о своём отношении к сказкам. Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1—2 сказки народов России. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Находить нужную сказку в книге. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассказывать сказку по серии рисунков. Придумывать возможный конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказке. Определять реальное и волшебное в литературной сказке, в стихотворении. Определять героев произведения. Определять характер героев произведения, называть их качества. Распределять роли. Инсценировать произведение |
Люблю всё живое (6 ч) | |
1. Вводный урок. Основные понятия раздела: общение, диалог. В. Лунин. Никого не обижай. Е. Благинина. Котёнок. Нравственный смыл произведений. Семейное чтение. Л. Толстой. Пожарные собаки. Б. Житков. Вечер. 2. Приём звукописи как средство создания образа. И. Токмакова. Лягушки. Разговор синицы и дятла. В. Бианки. Разговор птиц в конце лета. 3. Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. Зяблик. Герой стихотворения. По следам самостоятельного чтения. С. Маршак. В зоопарке. Общение с миром природы. Н. Сладков. Без слов. Создание газеты «Жизнь леса». Создание плаката «Охраняй природу». 4. Мы идём в библиотеку. Книги о природе и животных. Л.Н. Толстой. Обходиться добром со всяким. Не мучить животных. 5. Наш театр. С. Маршак. Волк и лиса. 6. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое». Рассказывать о своём отношении к животным и растениям. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать своё отношение к животным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке). Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга; договариваться друг с другом. Отбирать материал для создания плаката, газеты в соответствии с темой. Представлять собственный творческий продукт. Классифицировать книги на выставке по подтемам. Сравнивать научный и художественный тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать выразительно стихотворение, передавая особенности разговора различных птиц, своё собственное отношение. Различать научный и художественный тексты. Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. Находить слова в прозаическом и стихотворном текстах, характеризующие героя. Определять героев произведения и их характеры. Распределять роли. Инсценировать произведение. Создавать произведение по серии рисунков. Определять тему выставки книг. |
Хорошие соседи, счастливые друзья (7 ч) | |
1. Вводный урок. Основные понятия раздела: рассказ, герой рассказа. С. Михалков. Песенка друзей. М. Танич. Когда мои друзья со мной. А. Барто. Сонечка. Выразительное чтение стихотворений. 2. Характеристика героя произведения. Сравнение произведений по теме, содержанию и главной мысли. Е. Пермяк. Самое страшное. В. Осеева. Хорошее. Э. Шим. Брат и младшая сестра. 3. Мы идём в библиотеку. Книги о детях. 4. Самостоятельное чтение. Е. Благинина. Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки мама вчера подарила… Тема стихотворений. 5. Наш театр. М. Пляцковский. Солнышко на память. Ю. Мориц. Это — да! Это — нет! Чтение по ролям. 6. Семейное чтение. Л. Толстой. Не лениться. Косточка. Нравственно-этический смысл произведений. Главная мысль произведения. 7. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба. Различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давать оценку своим и чужим поступкам. Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов. Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Находить книгу в библиотеке по заданным параметрам. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: рассказ, герой рассказа. Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. Определять общую тему произведений. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание произведения с пословицей. Распределять роли. Определять тему выставки книг |
Край родной, навек любимый (9 ч) | |
1. Вводный урок. Основные понятия раздела: стихи, рифма. Составление устных сообщений о красоте родного края. П. Воронько. Лучше нет родного края. 2. Стихотворения русских поэтов о природе. Произведения русских художников о природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин. Черёмуха. С. Дрожжин. Пройдёт зима холодная… И. Суриков. Лето. Н. Греков. Летом. А. Пушкин. За весной, красой природы… А. Плещеев. Миновало лето… И. Суриков. Зима. 3. Репродукции картин И. Грабаря, И. Шишкина, И. Левитана, И. Репина, В. Поленова, П. Кончаловского. Выразительное чтение. Приём сравнения как средство создания образа. Рифма. Сравнение произведение литературы и живописи. 4. Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский. Четыре сестры. Сочинение сказки. В. Берестов. Любили без особых причин… Г. Виеру. Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей. Какое самое первое слово? А. Митяев. За что люблю маму. 5. Стихи для папы. Сравнение произведений на одну и ту же тему. Составление рассказа о своей семье. 6. Мы идём в библиотеку. Книги о Родине. Выставка книг. 7. Самостоятельное чтение. Е. Пермяк. Первая рыбка. Рассказ о своей семье. 8. Семейное чтение. И. Косяков. Всё она. Л. Толстой. Мальчик и отец. К. Ушинский. Лекарство. Объяснение смысла произведений. 9. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и сестрам. Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество». Знать названия страны и города, в котором живешь. Выразительно читать стихи, посвященные столице. Объяснять смысл выражения «Родина-мать». Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. Работать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; находить общее и различия. Находить нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая настроение и собственное отношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений. Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении. Сочинять сказки самостоятельно. Определять тему выставки книг |
Сто фантазий (5 ч) | |
Основные понятия раздела: творчество. Р. Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский. Тучкины штучки. В. Викторов. Поэт нашел в себе слова…. Ю. Мориц. Сто фантазий. И. Пивоварова. Я палочкой волшебной… Г. Цыферов. Про меня и про цыпленка. Сочинение своих собственных историй на основе художественных текстов | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории. Объяснять значение понятия «творчество». Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочитанных произведений |
Учебно-методические материалы, которые планируется использовать в работе:
Учебные пособия:
Азбука. 1 класс. В 2-х ч. Климанова Л.Ф. Макеева С. Г.
Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
Литературное чтение. Творческая тетрадь Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю.
Мультимедийные (образовательные) ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Интернет и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов ( http://school-collection.edu.ru/).
Печатные пособия.
1.Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
2.Касса букв и сочетаний.
Технические средства обучения.
1. Классная магнитная доска.
2. Компьютер.
3. Мультимедийный проектор
4 Экран
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Содержание курса «Литературное чтение» в 1 классе обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
- Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
по предмету «Литературное чтение» к концу 1 класса
Обучающие научатся:
- читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
- понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
- читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
- рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
- отличать прозаическое произведение от стихотворного;
- различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
- находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественное произведение (в том числе и произведения вологодских авторов) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
- рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
- различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).
- осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
- находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Система оценки знаний обучающихся
В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Оценки фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в портфолио.
Используется «Алгоритм самооценки». В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:
- Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
- Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
- Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
- Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
№ урока | Тема урока | Кол во ч | Основное содержание обучения | Планируемые результаты | Дата | ||||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | |||||||||||||
Добукварный период (20 часов) «Давайте знакомиться» | |||||||||||||||
1. | Мир общения. | 1 . | Введение понятия «общение», практическое освоение его содержания. Нормы речевого этикета при знакомстве. Беседы по картинкам. Знакомство со значками на полях учебника. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения. | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план. | Регулятивные: формирование умения общаться. Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения, осмысление общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | 1.09 | ||||||||
2. | Мы теперь ученики. Культура общения. | 1 | Рассказы по серии рисунков о первом школьном дне. Рассказы учащихся об их первом школьном дне. Логическое упражнение. Культура общения. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения. | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план. | Регулятивные: формирование умения общаться. Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения, осмысление общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия. | 2.09 | ||||||||
3. | Книжки – мои друзья. | 1 | Практическая деятельность по чтению-рассматриванию книг. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения. | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план. | Регулятивные: формирование умения общаться. Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения, осмысление общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | 3.09 | ||||||||
4. | Слово в общении. Важно не только что сказать, но и как сказать. | 1 | Составление рассказа по серии рисунков. Представление о нравственных ценностях миролюбия, дружелюбия. Роль слова в мирных способах разрешения проблемных, конфликтных ситуаций. Логическое упражнение. Коллективное сочинение истории по пословице. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения, формирование первоначальных представлений о значении интонации для успешного результата общения. | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план, осмысление правил взаимоотношения в семье. | Регулятивные: формирование умения общаться. Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения, осмысление общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | 7.09 | ||||||||
5. | Помощники слова в общении. Страшный зверь. | 1 | Средства, сопровождающие речевое общение. Роль жестов в общении, их значение. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения, формирование элементарных представлений о средствах, сопровождающих речевое общение. | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план, осмысление значения наиболее употребляемых жестов. | Регулятивные: формирование умения общаться. Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения, осмысление общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | 8.09 | ||||||||
6. | Мы пришли в театр. | 1 | Беседа о театре. Определение настроения героя по мимике, жестам, позе. Разыгрывание сценок из спектакля. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения. | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план. | Регулятивные: формирование умения общаться. Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения, осмысление общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов. | 9.09 | ||||||||
7. | Общение без слов. Как понять животных? | 1 | Культура общения. Описывание животных, их поведения, действий. Сравнение ситуаций, изображённых на рисунках. Составление рассказов. Разыгрывание сценки. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения. | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план. | Регулятивные: формирование умения общаться. Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения, осмысление общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | 10.09 | ||||||||
8. | Разговаривают ли предметы? | 1 | Технические средства как посредники общения. Составление рассказа по заданному началу. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения. | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план. | Регулятивные: формирование умения общаться. Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения, осмысление общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми. | 14.09 | ||||||||
9. | Слова и предметы. Рисунки и предметы в общении. | 1 | Понятия: «слово», «предмет». Игровые ситуации на использование предметов в общении вместо слов. Знаки-рисунки. Подбор наименования предмета по его описанию. Коммуникативно-ролевая игра «В магазине». | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения, формирование первичного представления о знаково-символической системе «Слово, знак». | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план, осознание важности использования знаков при взаимодействии с окружающим миром. | Регулятивные: формирование умения общаться, формирование способов использования знаков. Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения, осмысление общения как способа получения и передачи информации, осмысление связи между словом и знаком. Коммуникативные: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром | 15.09 | ||||||||
10. | В Цветочном городе. Знаки охраны природы. | 1 | Использование предметов и рисунков в качестве знаков. Соотнесение двух способов письменного обозначения: рисунками и буквами. Представление о знаках наглядно-образного характера и их роли в общении. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения, формирование первичного представления о знаково-символической системе «Слово, знак». | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план, осознание важности использования знаков при взаимодействии с окружающим миром. | Регулятивные: формирование умения общаться, формирование способов использования знаков. Познавательные: осмысление связи между словом и знаком. Коммуникативные: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром, умение вести диалог. | 17.09 | ||||||||
11. . | Как найти дорогу. Дорожные знаки. | 1 | Ориентировочная функция знаков. Роль предметов как возможных ориентиров в пространстве. Способы обозначения ориентиров (словесно, жестами, графически). Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения, формирование первоначальных представлений о значении интонации для успешного результата общения, формирование первичного представления о знаково-символической системе «Слово, знак». | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план, осознание важности использования знаков при взаимодействии с окружающим миром. | Регулятивные: формирование умения общаться, формирование способов использования знаков. Познавательные: осмысление связи между словом и знаком. Коммуникативные: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | 16.09 | ||||||||
12. | Удивительная встреча. Звёздное небо. | 1 | Средства, способы письменного общения. Структурные части рассказа. Запись высказывания с помощью рисунков и условных знаков. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения, формирование первичного представления о знаково-символической системе «Слово, знак». | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план, осознание важности использования знаков. | Регулятивные: формирование умения общаться, формирование способов использования знаков. Познавательные: осмысление связи между словом и знаком. Коммуникативные: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | 21.09 | ||||||||
13. | Загадочное письмо. | 1 | Средства, способы письменного общения. Структурные части рассказа. Запись высказывания с помощью рисунков и условных знаков. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения, формирование первичного представления о знаково-символической системе «Слово, знак». | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план, осознание важности использования знаков при взаимодействии с окружающим миром. | Регулятивные: формирование умения общаться, формирование способов использования знаков. Познавательные: осмысление связи между словом и знаком. Коммуникативные: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | 22.09 | ||||||||
14. | Мир полон звуков. Звуки в природе. Как звучат слова? Звуковой анализ слов. | 1 | Способы записи высказывания с помощью рисунков и условных знаков. Звуковые способы передачи сообщений. Сопоставление звуков природы со звуками человеческой речи. Речевой аппарат, органы речи. Установление последовательности звуков в слове. | Формирование представления о звуках речи, развитие фонематического слуха, умение обозначать звуки символами. | Осознание значимости мира звуков для человека. | Регулятивные: освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи. Познавательные: осмысление особенностей звуков и их свойств. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | 23.09 | ||||||||
15. | Гласные и согласные звуки. Звуковой анализ слов. | 1 | Понятия «гласный звук», «согласный звук», особенности произнесения звуков. Звуковой анализ слов. Способы обозначения звуков устной речи. | Формирование представления о звуках речи, развитие фонематического слуха, умение обозначать звуки символами. | Осознание значимости мира звуков для человека. | Регулятивные: освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи. Познавательные: осмысление особенностей звуков и их свойств. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | 24.09 | ||||||||
16. | Твёрдые и мягкие согласные. Модели слов. | 1 | Твёрдые и мягкие согласные. Звуковой анализ слов с мягкими согласными звуками. | Формирование представления о звуках речи, развитие фонематического слуха, умение обозначать звуки символами. | Осознание значимости мира звуков для человека. | Регулятивные: освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи. Познавательные: осмысление особенностей звуков и их свойств. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | 28.09 | ||||||||
Звучание и значение слова (1 ч.) | |||||||||||||||
17. | Звучание и значение слова. | 1 | Соотнесение звучания и значения слова. Звуковой анализ слов. Классификация слов. | Формирование на конкретно-предметном уровне представления учащихся о процессе, формах и способах общения, формирование первичного представления о знаково-символической системе «Слово, знак». | Восприятие человека человеком, перевод внешней речи на внутренний план, осознание важности использования знаков при взаимодействии с окружающим миром. | Регулятивные: формирование умения общаться, формирование способов использования знаков. Познавательные: осмысление связи между словом и знаком информации. Коммуникативные :использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | 29.09 | ||||||||
Слова и слоги. Ударение в слове (1 час) | |||||||||||||||
18. | Слова и слоги. Ударение в слове. | 1 | Слог как часть слова. Произнесение слов по слогам. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Культура речи. | Умение произносить слова по слогам, определять место ударения в слове. | Совершенствование культуры речи: произношение слов с правильным ударением. | Регулятивные: осознание способа деления слов на слоги и способов постановки ударения. Познавательные: осмысление слоговой структуры слова. Коммуникативные: использование интонации для постановки смыслового ударения во фразе. | 30.09 | ||||||||
Слово и предложение (2 часа) | |||||||||||||||
19. | Слово и предложение. | 1 | Предложение и его функции. Умение различать слово и предложение. Выделение предложений в речи. Текст. | Умение произносить слова по слогам, определять место ударения в слове. | Совершенствование культуры речи: произношение слов с правильным ударением. | Регулятивные: осознание способа деления слов на слоги и способов постановки ударения. Познавательные: осмысление слоговой структуры слова. Коммуникативные: использование интонации для постановки смыслового ударения во фразе. | 1.10 | ||||||||
20. | «Повторение – мать учения». | 1 | Предложение и его функции. Умение различать слово и предложение. Выделение предложений в речи. Текст. | Умение произносить слова по слогам, определять место ударения в слове. | Совершенствование культуры речи: произношение слов с правильным ударением. | Регулятивные: осознание способа деления слов на слоги и способов постановки ударения. Познавательные: осмысление слоговой структуры слова. Коммуникативные: использование интонации для постановки смыслового ударения во фразе. | 5.10 | ||||||||
Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) (64 часа) | |||||||||||||||
21. | Звук [а], буква Аа. | 1 | Работа с моделями слов; звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит; что, как и зачем говорит? Составление предложений по схемам. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | 6.10 | ||||||||
22. | Звук [о]; буква Оо. | 1 | Работа с моделями слов; звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит; что, как и зачем говорит? Составление предложений по схемам. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | 7.10 | ||||||||
23. | Звук [у], буква Уу. | 1 | Модели слов. Звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Игра «Третий лишний». | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | 8.10 | ||||||||
24. | Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы. | 1 | Звуковой анализ слов. Сравнение звуков [и] — [ы]. Обозначение звуков буквами. Модели слов-омонимов. Чтение предложений с пиктограммами. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | 12.10 | ||||||||
25. | Звук [э], буква Ээ. | 1 | Звуковой анализ слов со звуком [э]. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | 13.10 | ||||||||
26. | «Узелки на память». | 1 | Повторение. Чтение заглавий, записанных акрофоническим способом. Ребусы. Составление предложений по схемам. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать. | 14.10 | ||||||||
27. | Звуки [м] — [м`]. Буква Мм. | 1 | Модели слов. Звуковой анализ. Согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов и предложений. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 15.10 | ||||||||
28. | Звуки [с] — [с`], буква Сс. | 1 | Звуковой анализ. Чтение слогов, слов, предложений. Ударение в словах. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 19.10 | ||||||||
29. | Звуки [н] — [н`], буква Нн. | 1 | Звуковой анализ. Чтение слогов, слов и предложений. Продолжение диалога «Мы сами». | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 20.10 | ||||||||
30. | Звуки [л] — [л`], буква Лл. | 1 | Звуковой анализ. Выразительное чтение текста. Логические упражнения. Составление предложений. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные:формирование умений слушать и слышать. | 21.10 | ||||||||
31. | Повторение. | 1 | Игры со словами. Чтение предложений и текста. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 22.10 | ||||||||
32. | Звуки [т] — [т`], буква Тт. | 1 | Слоговое чтение. Многозначные слова. Составление устных рассказов. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные : освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 5.11 | ||||||||
33. | Буква Тт. Закрепление. | 1 | Чтение слов и предложений с изученными буквами. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 9.11 | ||||||||
34. | Звуки [к] — [к`], буква Кк. | 1 | Звуковой анализ. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характ. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 10.11 | ||||||||
35. | Буква Кк. Закрепление. | 1 | Чтение трёхсложных слов. Чтение текстов. Чтение текстов по частям. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные:осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные:формирование умений слушать и слышать. | 11.11 | ||||||||
36. | Чтение слов и текстов с изученными буквами. | 1 | Чтение трёхсложных слов. Чтение текстов. Чтение текстов по частям. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 12.11 | ||||||||
37. | «Узелки на память». | 1 | Чтение слов и предложений с изученными буквами. Звуко-буквенный анализ слов. Составление рассказа по картинке с помощью опорных слов. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные:осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные:формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
38. | Звуки [р] — [р`], буква Рр. | 1 | Звуковой анализ. Чтение слов с новой буквой. Устные рассказы. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные:освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные:осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные:формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
39. | Звуки [в], [в`], буква Вв. | 1 | Чтение слогов и слов с новой буквой. Звуковой анализ. Устные рассказы. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные:освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные:осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные:формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
40. | Звуки [п] — [п`], буква Пп. | 1 | Чтение слогов и слов с новой буквой. Звуковой анализ. Устные рассказы. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные:освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные:формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
41. | Звуки [г] — [г`], буква Гг. | 1 | Звуковой анализ слов. Упражнение в различении звуков [г] — [г`]. Чтение текстов слогами и словами. Логические упражнения на обобщение. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные:освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные:формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
42. . | Сравнение звуков [г] и [к]. | 1 | Звуковой анализ. Чтение слогов и слов на сопоставление звуков [г] и [к]. Лексическая работа. Чтение текстов. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характ. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
43. . | Закрепление изученных букв Рр, Пп, Гг, Кк. | 1 | Чтение слов, предложений и текстов с изученными буквами. Упражнения на классификацию и обобщение. Культура общения в магазине. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
44. .
| Буквы Ее и Ёё в начале слова и после гласных. | 1 | Правила чтения букв Ее и Ёё. Слова-омонимы. Составление слов из букв. Чтение текста. Пересказ. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, умение работать в паре. | |||||||||
45. . | Буквы е и ё как показатель мягкости предшествующего согласного звука. | 1 | Правила чтения букв е и ё, стоящих в слове после букв, обозначающих согласные звуки. Позиционное чтение слогов: мо-мё, ло-ле, сэ-се. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, умение работать в паре. | |||||||||
46.
| Упражнение в чтении букв Ее и Ёё. | 1 | Чтение букв Ее и Ёё, занимающих разную позицию в слове. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, умение работать в паре. | |||||||||
47.
| «Узелки на память». | 1 | Повторение изученных букв. Чтение слов с изученными буквами в составе предложений, текстов. Пересказ. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного и согласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ,умение работать в паре. | |||||||||
48.
| Звуки [б] — [б`], буква Бб. Сравнение звуков [б] и [п]. | 1 | Звуковой анализ. Чтение слов, предложений, текстов. Сравнение звуков [б] и [п]. Наблюдение за разницей в произношении и написании слов, оканчивающихся на согласный звук. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
49. | Звуки [з] — [з`], буква Зз. | 1 | Звуковой анализ. Чтение слов, предложений, текстов. Составление описаний по опорным словам. Деление текста на части. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
50. | Парные звуки по звонкости-глухости: [з] и [с], [з’] и [с’]. | 1 | Расширение представления о согласных, парных по звонкости-глухости. Звуковой анализ. Наблюдение за разницей в произношении и написании слов, оканчивающихся на согласный звук. Чтение слов, предложений, текстов. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
51. | «Повторение – мать учения». | 1 | Повторение наиболее важных сведений об изученных буквах. Скороговорки, ребусы, загадки. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
52-53. . | Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные [д] — [т]. | 2 | Звуковой анализ. Знакомство с новой буквой. Чтение слов, предложений, текстов. Подбор заголовка к тексту. Деление текста на части. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
54. | Звук [ж], буква Жж. | 1 | Звуковой анализ. Знакомство с новой буквой. Чтение слов, предложений, текстов. Лексическая работа над значением слов. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
55. | Закрепление изученного материала. | 1 | Чтение предложений и текстов с изученными буквами. Жанровые особенности текстов. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
56-57. . | «Узелки на память». Упражнение в чтении и рассказывании. | 2 | Закрепление изученных букв. Чтение предложений и текстов с изученными буквами. Рассказывание по картинкам. Родственные слова. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
58. | Буква Я в начале слова и после гласных. | 1 | Правила чтения буквы Яя с учётом её позиции в слове. Чтение и пересказ текста. Разыгрывание диалогов. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, умение работать в паре. | |||||||||
59. | Буква я после согласных как показатель их мягкости. | 1 | Буква Я как показатель мягкости предшествующего согласного. Упражнение в чтении слогов ра-ря, на-ня и др. Составление рассказа по картинкам с помощью опорных слов. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. Воспитание дружелюбного отношения к окружающим. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, умение работать в паре. | |||||||||
60. | Игра в слова. Повторение. | 1 | Чтение предложений и текстов. Многозначные слова. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. Воспитание дружелюбного отношения к окружающим. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, - умение работать в паре. | |||||||||
61- 62. | Звуки [х] — [х`], буква Хх. | 2 | Чтение слов и предложений по азбуке и «Читалочке». Чтение слов без пропусков и искажений. Пересказ прослушанного текста по опорным словам. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | |||||||||
63. | Мягкий знак — показатель мягкости согласных. | 1 | Буква ь – показатель мягкости предшествующего согласного звука. Чтение слов с «ь». Чтение в парах. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 11.01 | ||||||||
64. | Звук [й], буква Йй. | 1 | Звуковой анализ. Чтение слов и предложений. | Умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует, освоение способов определения мягкости и твёрдости согласного звука, умение различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 12.01 | ||||||||
65. | Буква Ю в начале слова и после гласных. | 1 | Правила чтения буквы Юю в начале слова и после гласных. Деление слов на слоги. Чтение слов и предложений. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. Воспитание дружелюбного отношения к окружающим. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, работать в паре. | 14.01 | ||||||||
66. | Буква Ю после согласных. | 1 | Правила чтения буквы ю после букв, обозначающих согласные звуки. Чтение слов: лук — люк, круг — крюк. | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. Воспитание дружелюбного отношения к окружающим. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, умение работать в паре | 18.01 | ||||||||
67. | Закрепление изученного материала. | 1 | Чтение слов с изученными буквами на материале устного словесного творчества. Приговорки, игры, загадки, песенки. | Чтение слов с изученными буквами на материале устного словесного творчества. Приговорки, игры, загадки, песенки | Формирование индивидуального стиля деятельности. Воспитание дружелюбного отношения к окружающим. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, умение работать в паре. | 13.01 | ||||||||
68. | «Узелки на память». | 1 | Чтение слов с изученными буквами на материале устного словесного творчества. Приговорки, игры, загадки, песенки | Чтение слов с изученными буквами на материале устного словесного творчества. Приговорки, игры, загадки, песенки | Формирование индивидуального стиля деятельности. Воспитание дружелюбного отношения к окружающим. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, умение работать в паре. | 19,01 | ||||||||
69. | Читаем, сочиняем. | 1 | Чтение слов с изученными буквами на материале устного словесного творчества. Приговорки, игры, загадки, песенки | Чтение слов с изученными буквами на материале устного словесного творчества. Приговорки, игры, загадки, песенки | Формирование индивидуального стиля деятельности. Воспитание дружелюбного отношения к окружающим. | Регулятивные: освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ, умение работать в паре. | 20,01 | ||||||||
70. | Звук [ш], буква Шш. | 1 | Чтение слов и предложений с новой буквой. Отработка слогового чтения и чтения целыми словами. Чтение небольшого текста с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. | Умение выделять новый звук в словах, давать характеристику изучаемому звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. Воспитание дружелюбного отношения к окружающим. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 21.01 | ||||||||
71. | Звук [ш], буква Шш. Сочетания жи-ши. | 1 | Отработка слогового чтения и чтения целыми словами. Согласные и гласные звуки, обозначение согласных звуков на схеме условными знаками и буквами. Характеристика и различение твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих. Ударение. Ударный слог. | Умение выделять новый звук в словах, давать характеристику изучаемому звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. Воспитание дружелюбного отношения к окружающим. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать, умение работать в паре. | 25,01 | ||||||||
72. | Звук [ч`], буква Чч. | 1 | Слого-звуковой анализ слов с выделением нового звука, обозначение его буквой. Чтение слов и предложений с новой буквой. Отработка слогового чтения и чтения целыми словами. | Умение выделять новый звук в словах, давать характеристику изучаемому звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 26,01 | ||||||||
73 | Звук [щ`]. Буква Щщ. Буквосочетания ча-ща, чу-щу. | 2 | Слого-звуковой анализ слов с выделением нового звука, обозначение его буквой. Чтение слов и предложений с новой буквой. Упражнение в темповом чтении слов и предложений. | Умение выделять новый звук в словах, давать характеристику изучаемому звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 28,01 | ||||||||
74 75. | Закрепление изученного. | 1 | Упражнение в темповом чтении слов и предложений с изученными буквами. Ответы на вопросы по тексту. Пересказ прочитанного. Хлеб – всему голова. | Умение выделять новый звук в словах, давать характеристику изучаемому звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 27.01 | ||||||||
76. | Звук [ц], буква Цц. | 1 | Слого-звуковой анализ слов с выделением нового звука, обозначение его буквой. Чтение слов и предложений с новой буквой. Чтение текста по слогам и целыми словами. | Умение выделять новый звук в словах, давать характеристику изучаемому звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 1.02 | ||||||||
77- 78. . | Звуки [ф] — [ф`], буква Фф. | 2 | Слого-звуковой анализ слов с выделением нового звука, обозначение его буквой. Чтение слов и предложений с новой буквой. Сравнение звуков [в] — [ф]. Классификация слов. | Умение выделять новый звук в словах, давать характеристику изучаемому звуку. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные освоение способов выделения и фонетического анализа согласного звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 2,02 | ||||||||
79. 74 75 | Разделительные ь и ъ. | 1 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака (угол – уголь). Функция разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака. Сравнение слов семя — семья; сел – съел и др. Чтение небольшого текста с использованием правил выразительности: делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказывания. | Умение обозначать мягкость согласного с помощью буквы ь, выполнять звуковой анализ слова. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 3,02 4,02 8,02 | ||||||||
80. | «Узелки на память». Алфавит. | 1 | Классификация изученных звуков и букв. Правописание буквосочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу». Упражнение в чтении слов с разделительными ь и ъ. Культура общения. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 9,02 | ||||||||
81. | Повторение. Знаки вокруг нас. Знаки городов России. | 1 | Классификация изученных звуков и букв. Повторение сведений о знаках. Знакомство с гербами городов России. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 10,02 | ||||||||
82. | Старинные азбуки и буквари. Повторение и обобщение по всем изученным буквам. | 1 | Объяснение различия звуков и букв. Изображение слова с помощью модели. Объяснение происхождения слов «азбука» и «букварь». Основная мысль текста. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 11,02 | ||||||||
83-84 | По страницам старинных азбук. Повторение и обобщение по всем изученным буквам. | 1 | Объяснение различия звуков и букв. Изображение слова с помощью модели. Объяснение происхождения слов «азбука» и «букварь». Основная мысль текста. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать. | 22,02 | ||||||||
Про всё на свете (послебукварный период) (8 часов) | |||||||||||||||
85. | Что, где, когда и почему? Удивительное рядом. | 1 | Упражнение в плавном чтении слов и предложений. Книга – источник знаний. Детские научно-популярные книги. Культура общения. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова; осознанное чтение художественных произведений. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать, работать в паре. | 24.02 | ||||||||
86. | Чтобы представить слово. Об одном и том же по-разному. | 1 | Сравнение рассказов о временах года. Текст научный и художественный. Выразительное чтение произведений. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова; осознанное чтение художественных произведений. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать, работать в паре. | 25,03 | ||||||||
87. | Книга природы. Сравни и подумай. | 1 | Наблюдение над текстами (художественными и научно-популярными). | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова; осознанное чтение художественных произведений. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать, работать в паре. | |||||||||
88. | Большие и маленькие секреты. Волшебство слова. | 1 | Выразительное чтение художественных произведений. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова; осознанное чтение художественных произведений. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать, работать в паре. | |||||||||
89. | Считалочки в стране Считалия. Сказки. Присказки. | 1 | Выразительное чтение художественных произведений. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова; осознанное чтение художественных произведений. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать, работать в паре. | |||||||||
90. | Загадки. Читаем загадки выразительно. | 1 | Выразительное чтение художественных произведений. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова; осознанное чтение художественных произведений. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать, работать в паре. | |||||||||
91. | Техника чтения | 1 | Выразительное чтение художественных произведений. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова; осознанное чтение художественных произведений. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать, работать в паре. | |||||||||
92. | Из старинных книг для чтения. | 1 | Выразительное чтение художественных произведений. | Умение классифицировать звуки и буквы, выполнять звуковой анализ слова; осознанное чтение художественных произведений. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | Регулятивные: освоение способов выделения и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слушать и слышать, работать в паре. | |||||||||
Литературное чтение (40 часов)
Вводный урок -1ч | |||||||
93. | Вводный урок по курсу «Литературное чтение» | 1 | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. | Сформировать представление о том, что такое книга. | Формировать позитивное отношение к книге. | Познавательные: совершенствовать навык чтения, отбирать нужную информацию. Регулятивные: осваивать способы выбора книг, выбирать нужный источник информации. Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с книгой. | 9.03 |
Книги- мои друзья 3 ч | |||||||
94 | С. Маршак «Новому читателю» | 1 | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Сравнивать слова с противоположным значением. Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека. Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги. | Сформировать представление о том, что такое книга в жизни человека, уметь обращаться с книгой. | Осознавать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: совершенствовать навык чтения, отбирать нужную информацию, работать с текстом, строить высказывания с элементами рассуждения. Регулятивные: осваивать способы выбора книг, выбирать нужный источник информации. Коммуникативные: формировать конструктивные способы взаимодействия с книгой; принимать разные мнения. | 10,03 |
95 | Возникновение письменности. Творческая работа: рисуночное письмо | 1 | Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, автор книги, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы мы жили без книг?» | Сформировать представление о том, что такое книга в жизни человека, уметь обращаться с книгой. | Осознавать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | 11,03 | |
96 | «Как бы жили мы без книг?» Экскурсия в библиотеку. Мои любимые писатели. А.С.ПушкинК.И.Чуковский. Маленькие и большие секреты страны Литературии. | 1 | Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Описывать устно картины, изображённые в произведении А.С.Пушкина. | Сформировать представление о том, что такое книга в жизни человека, уметь обращаться с книгой. | Осознавать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствовать уровень читательской компетентности; овладевать техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | 15,03 |
Радуга – дуга 4ч | |||||||
97 | Песенки народов России. Рифмы Матушки Гусыни. | 1 | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки. Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Соотносить загадку и отгадку. | Сформировать понятие о малых фольклорных жанрах, об устном народном творчестве. | Формировать позитивное отношение к чтению. | Познавательные: - различать пословицы и поговорки, формировать навык выразительного чтения. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | 16,03 |
98 | Малые жанры устного народного творчества. Загадки. Сочинение загадок. Пословицы и поговорки. Нравственный смысл пословиц и поговорок. | 1 | Учить выбирать книгу для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориентируясь на название книги. Читать выразительно, учитывая интонацию. Сочинять загадки на основе заданных свойств предметов. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. | Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки своего сообщения. | Формирование позитивного отношения к чтению. | Познавательные: - совершенствовать навык чтения, отбирать нужную информацию. Регулятивные: - осваивать способы выбора книг, выбирать нужный источник информации. Коммуникативные: - формировать конструктивные способы взаимодействия с книгой. | 17,03 |
99 | Мы идем в библиотеку. Сборники произведений устного народного творчесва. | 1 | Анализировать содержание текста; называть героев произведения, определять особенности характера героев. Инсценировать произведения. | Сформировать понятие о малых фольклорных жанрах, об устном народном творчестве. | Осознать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладеть способом чтения целыми словами. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или сверстников. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию. | 18,03 |
100 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения. | 1 | Придумывать жизненные ситуации, в которых можно было бы использовать одну из прочитанных пословиц. | Сформировать понятие о малых фольклорных жанрах, об устном народном творчестве. | Осознавать значимость чтения книги для человека, собственные достижения при освоении раздела. | Познавательные: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы. Регулятивные: - адекватно воспринимать оценку учителя или сверстников; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | 29,03 |
Здравствуй, сказка! 5ч | |||||||
101 | Узнай сказку. Рассказывание сказок по рисункам. Буквы- сказочные герои. Г. Юдин «Почему «А» первая?» Т. Коти «Катя и буквы». И.Гамазкова «Живая азбука». | 1 | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассказать о своём отношении к сказкам. Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. | Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие. | Формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | Познавательные: - отличать сказку от других литературных произведений, совершенствовать навыки чтения, отбирать нужную информацию. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия. Коммуникативные: - формировать конструктивные способы взаимодействия с книгой. | 30,03 |
102 | Сравнение сказок. С.Маршак «Курочка Ряба и десять утят». Русская народная сказка «Курочка Ряба». | 1 | Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?» Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Придумывать возможный конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказках. Определять героев произведения. Определять характеры героев произведения, называть их качества. | Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие. | Формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | Познавательные: - отличать сказку от других литературных произведений, совершенствовать навыки чтения; отбирать нужную информацию. Регулятивные: - осваивать способ выбора книг, выбирать нужный источник информации. Коммуникативные: - формировать конструктивный способ взаимодействия с книгой. | 31,03 |
103 | Русская народная сказка. «Лиса, заяц и петух». Главные герои сказки | 1 | Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие. | Формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | 1,04 | ||
104 | Сравнение героев сказки. Л. Пантелеев «Две лягушки». Наш театр. С.Михалков «Сами виноваты» | 1 | Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. | Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие. | Формирование позитивного отношения к чтению, к книге; умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | Познавательные: - отличать сказку от других литературных произведений, совершенствовать навык чтения, отбирать нужную информацию. Регулятивные: - осваивать способ выбора книг, выбрать нужный источник информации. Коммуникативные: - формировать конструктивные способы взаимодействия с книгой. | 5,04 |
105 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения. | 1 | Называть 1-2 сказки народов России. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказках. Определять характер героев произведения, называть их качества. Распределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. | Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие. | Проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию. | 6,04 |
Люблю все живое- 6 ч | |||||||
106 | Нравственный смыслпроизведений. В.Лунин «Никого не обижай». Е.Благинина «Котёнок». | 1 | Определять нравственный смысл содержания раздела «Люблю всё живое». Рассказывать своё отношение к животным и растениям. Высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, проводить анализ художественного текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы. | Осознать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Проявлять интерес к изучению темы. | Познавательные: - осознать произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствовать уровень читательской компетентности; овладеть приемами понимания прочитанного; предлагать способы решения проблем творческого характера. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или сверстников; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | 7,04 |
8,04 | |||||||
107 | Прием звукозаписи как средство создания образа. И.Токмакова «Лягушки», «Разговор синицы и дятла». В.Бианки «Разговор птиц в конце лета». | 1 | |||||
108. | Мы в ответе за тех, кого приручили. И.Пивоварова «Всех угостила». С.Михалков «Зяблик». Создание фотогазеты «Жизнь леса». ( Создание плаката «Охраняй природу») | 1 | Выражать своё отношение к животным; составлять рассказ о любимой собаке, кошке. Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, проводить анализ художественного текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы. | Осознать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Проявлять интерес к юмористическому произведению. | Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или сверстников; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | |
109 | Мы идем в библиотеку. Книги о природе и животных. Л.Толстой. «Обходиться добром со всяким». «Не мучьте животных». | 1 | Участвовать в диалоге; слушать друг друга; договариваться друг с другом. Отбирать материал для создания газеты, плаката в соответствии с темой. Читать выразительно стихотворения, передавая особенности разговора различных птиц, своё собственное отношение. Освоить приём звукозаписи, как средство создания образа. Находить слова, которые поэты используют для передачи звуков природы. Находить в прозаическом и стихотворном текстах слова, характеризующие героев. Определять героев произведения и их характеры. Распределять роли. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, проводить анализ художественного текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы. | Формировать умение представлять своё творчество. | Познавательные: - анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи. Регулятивные: - контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: - формировать умение работать в парах и группах. | |
110 | Наш театр. С.Маршак «Волк и лиса». | 1 | Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. Распределять роли. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, проводить анализ художественного текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы. | Формировать умение представлять своё творчество. Проявлять эмоционально-ценностное отношение к героям произведения. | Познавательные: - анализировать художественный текст, выразительно читать произведение. Регулятивные: - контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: - формировать умение работать в парах. | |
111 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. В.Берестов «Лягушата». Контроль и проверка результатов обучения. | 1 | Сравнивать научный и художественный тексты. Находить слова в прозаическом и стихотворном текстах, характеризующие героя. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, проводить анализ художественного текста, расширить представление о взаимоотношениях человека и природы. | Проявлять интерес к изучению темы, желание создавать собственные тексты о животных; составлять рассказ о значимости художественных и познавательных текстов. | Познавательные: - формулировать ответы на вопросы; овладевать техникой чтения. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или сверстников; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | |
Хорошие соседи, счастливые друзья – 7ч | |||||||
112 | Выразительное чтение стихотворений.С. Михалков «Песенка друзей». М. Танич «Когда мои друзья со мной». А. Барто «Сонечка». | 1 | Рассуждать о том, кого можно назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба. Различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давать оценку своим и чужим поступкам. Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов. Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать поддержку друг другу, помогать друг другу. Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей. | Осознавать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствовать уровень читательской компетентности; овладевать приемами понимания прочитанного. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или сверстника. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | |
113 | Герой рассказа. Сравнение произведений по теме, содержанию, главной мысли. Е. Пермяк «Самое страшное». В. Осеева «Хорошее». Э.Шим «Брат и младшая сестра» | 1 | Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. Находить главную мысль произведения. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей. | Проявлять: интерес к изучению темы; желание делать добрые дела; эмоционально-ценностное отношение к герою художественного произведения; желание создавать правила добрых взаимоотношений между людьми. | Познавательные: анализировать художественный текст. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: работать в парах и группах. | |
114 | Мы идём в библиотеку. Книги о детях. | 1 | Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. Находить главную мысль произведения. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей. | Представлять своё творчество. | Познавательные: анализировать художественный текст, формулировать ответы на вопросы, выразительно читать произведение. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия, адекватно воспринимать оценку учителя или сверстников. Коммуникативные:работать в парах и группах, продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | |
115 | Герой стихотворения. Е. Благинина «Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз...» В. Лунин «Мне туфельки мама вчера подарила». | 1 | Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. | Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях. | Представлять своё творчество. | Познавательные: выразительно читать стихотворение. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия, адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные:работать в парах и группах, продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | |
116 | Наш театр. М. Пляцковский «Солнышко на память». Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!» | 1 | Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. | Сформировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие. Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях. | Осознавать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: - осознавать произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствовать уровень читательской компетентности; овладевать приемами понимания прочитанного. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | |
117 118. | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения. | 2 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей. | Осознать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные:анализ, сравнение, выразительное чтение, построение речевого высказывания, поиск ответов на вопросы, смысловое чтение, создание алгоритма действия. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: развивать монологическую речь. | |
Край родной, навек любимый! 9 ч | |||||||
119 | Урок развития речи. Составление устных сообщений о красоте родного края. П.Воронько «Лучше нет родного края». | 1 | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассказывать о своей Родине, о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос. Знать название города, в котором живёшь. | Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов; развивать умение сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. | Осознавать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: совершенствовать уровень читательской компетентности; овладеть приемами понимания прочитанного. Регулятивные: планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | |
120 | Произведения русских поэтов и художников о природе. А.Плещеев «Весна». С.Есенин «Черёмуха». И.Суриков «Лето». Н.Греков «Летом» | 1 | Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Находить рифму в стихотворении. Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей; выразить радость, печаль. | Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов; развивать умение сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. | Проявлять интерес к стихотворениям русских поэтов; желание читать стихи русских поэтов о природе; понимать успешность при изучении темы. | Познавательные:анализ, сравнение, выразительное чтение, построение речевого высказывания, поиск ответов на вопросы, смысловое чтение, создание алгоритма действия. Регулятивные: - контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: - развивать монологическую речь. | |
121 | Сравнение произведений литературы и живописи. Произведения живописи И.Грабаря, И.Шишкина, И.Левитана,В.Поленова, | 1 | Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; находить общее и различие. | Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов; развивать умение сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. | Представлять своё творчество. | Познавательные: - анализировать произведения изобразительного искусства. Регулятивные: - контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: - уметь работать в парах и группах. | |
122 | Образ природы в литературной сказке. В.Сухомлинский «Четыре сестры». Сочинение сказки по аналогии. | 1 | Читать произведения, выражая настроение и собственное отношение к изображённому. Объяснять смысл прочитанных произведений. | Учить чувствовать настроение, выраженное в литературной сказке. | Проявлять интерес к литературной сказке; желание читать литературные сказки русских писателей; желание инсценировать литературную сказку. | Познавательные: - совершенствовать уровень читательской компетентности; овладеть приемами понимания прочитанного. Регулятивные: - планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или сверстника. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | |
123 | Произведения о маме. Г.Виеру «Сколько звезд на ясном небе?» Н. Бромлей «Какое самое первое слово?» А.Митяев «За что люблю маму». | 1 | Рассказывать о своей семье, о любви к своей семье, своим родителям, братьям, сёстрам. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей. | Проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: - совершенствовать уровень читательской компетентности; овладеть приемами понимания прочитанного. Регулятивные: - контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: - уметь работать в парах и группах. | |
124 | Произведения о папе. Сравнение произведений на одну и ту же тему. Составление рассказа о папе и маме. | 1 | Рассказывать о своей семье, о любви к своей семье, своим родителям, братьям, сёстрам. Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. | Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов; развивать умение сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. | Осознавать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: - выразительное чтение, построение речевого высказывания, поиск ответов на вопросы, смысловое чтение, Регулятивные: - контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: - развивать монологическую речь. | |
125 | Мы идём в библиотеку. Книги о Родине. Е. Пермяк «Первая рыбка». | 1 | Находить нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю. Классифицировать книгу по подтемам. Рассказывать о своей Родине, о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество». Знать название страны и города, в котором живёшь. | Развить умение слышать и слушать художественное произведение, анализировать художественный текст; расширить представления о взаимоотношениях людей. | Представлять своё творчество. | Познавательные: - анализировать художественный текст, формулировать ответы на вопросы, выразительно читать произведение. Регулятивные: - контролировать и объективно оценивать свои действия, адекватно воспринимать оценку учителя или сверстников. Коммуникативные: - работать в парах и группах, продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | |
126 127 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения. | 2 | Читать произведения, выражая настроение и собственное отношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Развивать умение сравнивать произведения и объяснять их смысл. | Представлять своё творчество. | Познавательные: - анализ, сравнение, выразительное чтение, построение речевого высказывания, поиск ответов на вопросы, смысловое чтение, создание алгоритма действия. Регулятивные: - контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: - развивать монологическую речь. | |
Сто фантазий 5 ч | |||||||
128 | Основные понятия раздела «Творчество». Р. Сеф «Совершенно непонятно». В. Маяковский «Тучкины штучки». | 1 | Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории. Объяснять значение понятия «творчество». Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая автору прочитанных произведений. | Чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях; развивать умение сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. | Проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: - формулировать ответы; совершенствовать уровень читательской компетентности; овладеть приемами понимания прочитанного. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | |
129 130 | В. Викторов «Поэт нашёл в себе слова». Ю. Мориц «Сто фантазий». И. Пивоварова «Я палочкой волшебной» Техника чтения | 2 | Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории. | Чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях; развивать умение сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. | Проявлять интерес к изучению темы; желание читать юмористические стихотворения. | Познавательные: - выразительно читать стихи. Регулятивные: - контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: - формировать умение работать в парах. | |
131 132 | Г. Цыферов «Про меня и про цыплёнка». Сочинение своих собственных историй на основе художественных текстов. | 2 | Сочинять свои собственные истории. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. | Чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях; развивать умение сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. | Проявлять интерес к изучению темы; желание читать юмористические стихотворения. | Познавательные: выразительно читать стихи. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия. Коммуникативные: формировать умение работать в парах. | |
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________/ Колесник Е.В.
_________________ дата
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...