ФГОС "Начальная школа XXI века". Литературное чтение 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс)

№ п./п

Дата проведения

Темы уроков

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности учащихся, форма работы

Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся

Формы контроля

Освоение предметных знаний (базовые понятия)

Универсальные учебные действия (УУД)

1.

Освоение новой нормы общения. Введение знака «Поднятая рука»

«Общение», «знакомство» на конкретно предметном уровне. Правила позитивного общения. Вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе. Школа, ученик, отношение к школе родителей, друзей. Для чего нужно учиться?

Познавательные: общеучебные – осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, формулирование ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений, составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; различение основных литературных жанров; логические – построение рассуждений о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», употреблении вежливых слов в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, соблюдая логику изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности; самостоятельное сочинение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения

Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье, используя фотографии из семейного архива по плану:

1. Фамилия. Адрес проживания.
2. Состав семьи.
3. Ф. И. О. папы, (мамы, ребенка) его (её) возраст, место работы (учёбы), специальность, увлечения (хобби).
4. Рассказ о домашних питомцах (по желанию)

Индивидуальная (тестирование). Заполнение «Карты знаний»

Знакомство с двумя возможными формами ответа: индивидуальной и групповой. 

Предмет. Признаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация предметов по определенному признаку. Обобщающие слова и понятия Выявление уровня развития лексики (контроль и коррекция знаний)

Индивидуальная — выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирование предметов по цвету и размеру, используя в речи прилагательные в сравнительной степени: маленький — меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка — посуда и т. п.

Индивидуальная (тестирование). Заполнение «Карты знаний».

Введение знака «Мы готовы».

Что такое слово? сочетание слов? предложение? Выявление уровня сформированности грамматической стороны речи (контроль и коррекция знаний)

Познавательные: общеучебные – употребление в речи сложных предложений разных видов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: высказывают своё мнение

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (продолжение) предложений разных видов

Диагностическая работа.

Составление «карты знаний»,  индивидуальных планов продвижения по предмету 

Знание («незнание»), Граница между знан. («незнанием»). Способы преодоления трудностей и достижения опред. Рез-тов в работе. Мои достижения и неудачи. Инд-ный план продвижен. по предмету. Сам. творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания. Цель. План. Выбор способов реализац. К-ль, коррекция, предвосхищение рез-та

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; высказывают свою точку зрения на проблему

Индивидуальная, фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», составление индивидуального плана продвижения по предмету, формулирование задач года и фиксирование их в форме «карты знаний»; постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

Выполнение

творческой

самостоятельной работы (по коррекции знаний) на тему (по выбору):

1. Моя любимая игрушка.
2. Мой домашний питомец.
3. Мой друг

Индивидуальная/фронтальная.

Оценка. Взаимооценка.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, определять последовательность

Индивидуальная, фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания

Выполнение

творческой

самостоятельной

Индивидуальная/фронтальная.

Представление результатов творческой самостоятельной работы (презентация).

Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символических средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная (группоаяя) – представление результатов домашней творческой самостоятельной работы; принятие оценки своего ответа и высказывание в устной форме оценки соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнения его выступления

Составлен. рассказа о любимых летних играх и занятиях с использ. фото из семейн. архива.

Цель: рассказать  коротко, но интересно (описать самые интересные случаи)

Составление рассказов по сюжетным картинкам.

Книга. Учеб книга. Условные обознач, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила повед на ур. Предложение. Обозначение предлож. длинной полоской. К. Чуковский «Айболит» (отрывок)

Познавательные: общеучебные — составление рассказов по сюжетным картинкам о первом дне в школе, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия «предложение».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; слушание стихотворения К. Чуковского «Айболит» (с. 6); сравнение животных (с. 6-7).

Индивидуальная — рассматривание содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской.

Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Фронтальная. Обозначение предложения длинной полоской

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской.

Познав-: общеучебные — составление рассказов по сюжетным картинкам о первом дне в школе, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия «предложение». Регул-е: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; Комм.-е: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личн-е: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная — рассматривание содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской.

Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Фронтальная. Обозначение предложения длинной полоской

Стихи о Родине. С. Дрожжин «Привет»

Родина. Малая родина.

С. Дрожжин «Привет». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением С. Дрожжина «Привет», с «заместителями» жанра и темы (А – стихотворение, тема о Родине – красный цвет); формулирование ответов на вопросы по содержанию стихотворения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – слушание стихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирование первой страницы обложки (выделение фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы)

1. Семейное чтение. Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»

(С. 4-5).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная. Чтение предложений (читающими учащимися) (с. З)

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные дикие и домашние

Познавательные: общеучебные – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – построение рассуждений о значении понятия «слово»; установление различий между предметом и обозначающим его словом; классификация объектов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; называние предмета на рисунках словом (с. 9); аяясификация: животные дикие и домашние. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской.

Работа в паре – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки (с. 8).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Фронтальная.

Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской

Интонационное выделение первого звука в словах.

Русская народная сказка «Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове

Познавательные: общеучебные – пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространственного расположения объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку) (с. 13-15). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по

выбору учащихся).

Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Фронталь

ная.

1. Обозначение предлож длинной полоской, слова – короткой полоской.
2. Интонационное выделение первого звука

в словах.

Интонационное выделение первого звука в словах.

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Фронталь

ная.

3. Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской.
4. Интонац-е выделение 1-го звука

в словах. Инд. Вып. зад. в р.т.

Рассказы о Родине. С. Романовский «Москва»

Родина. Малая родина.

С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом С. Романовского «Москва»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем — самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6-7); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 7); моделирование обложки и содержания. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная. Чтение предложений (читающими учащимися) (с. 7)

Звуковой анализ слова «мак».

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак».

Познавательные: общеучебные – ознакомление со схемами звукового состава слов «мак», «сыр», «нос»; логические – классификация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общеая и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками [м], [м’],» (с. 19, 21); классификация предметов (фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная.

1. Нахождение звука [ы] в словах

(с. 20).

2. Выполнение заданий в рабочей тетради. Фронтальная.

Интонационное выделение заданного звука в словах

Звуковой анализ слов «сыр», «нос».

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «сыр», «нос»

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Рассказ по сюжетным картинкам.

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот».

С. Маршак «Усатый-полосатый»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со звуковым анализом слов «кот», «кит», с отрывком из произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый- полосатый» (с. 23-24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».

Работа в паре – подбор слов к заданным схемам (с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 23).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Фронталь

ная.

Подбор слов к заданным схемам (с. 22). ‘ Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей тетради

Сказки о природе. В.Белов «Родничок»

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом В. Белова «Родничок»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13-15); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 15). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.

1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная песня), И. Соколов-Микитов «Русский лес» (с. 8- 12).
2. Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися) (с. 15)

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета

Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных звуков фишками зелёного и синего цветов

Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «Нина», «санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность

Фронтальная – ответы на вопросы;описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27-29). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся)', составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание)

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Фронт-я/индив.Обознач в моделях слов гласн. зв. фишкой красного цв., а. согл. зв.– фишкой

Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес»

Познавательные: общеучебные — ознакомление со схемами звукового состава слов «лук», «лес»; логические – выделение заданного звука в словах, определение его места в слове; сравнение слов по звуковому составу. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общеая и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л], [л’]» (с. 25). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов (с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27-29). Коллективная – обмен мнениями и суждениями; формулирование выводов по теме урока

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Фронталь

ная.

Интонационное выделение заданного звука в словах. Индивид. Вып. зад. в раб.тетр.синего цв., мягк. согл. зв. – зел. цв.;

20.

Знакомство с буквой «А, а».

Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый (правый) столбец.

Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Слова со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Кроссворд

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Аа; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна»; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова; логические – построение рассуждений о значении понятий верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый) столбец (рисунки в учебнике); разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фрон – описание содержания илл-ций; ответы на вопр; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова (с. 31).

Работа в паре – разгад кроссв (с. 31). Индивид – рассматр иллюстрац; выполнение зв анализа слов «Анюта», «луна»

(с. 30), заданий в рабочей тетради.

Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради

21.

Рассказ по сюжетным картинкам. Закрепление изученной буквы.

Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый (правый) столбец.

Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Слова со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Кроссворд

Фронтальная/индивидуальная.

Звуковая схема слова

Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради

22

Знакомство с буквой «Я, я».

Буква Яя.

Буква я в начале слова(обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Крем- нёва. Кроссворд. Загадка. Рассказ по серии сюжетных картинок

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Яя, со стихотворениями Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся); составление рассказа по серии сюжетных картинок; логические – разгадывание кроссворда, загадки; составление слова из заданных звуков (трудное задание). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34), В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 33), обозначение предложения длинной полоской. Индивидуальная — выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление слова из заданных звуков (трудное задание) (с. 35)

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Фронталь

ная.

Выполнение модели слова. Индивидуальная.

1. Обозначение предложения длинной полоской.2. Выполнение заданий в рабочей тетради

23

Знакомство с буквой «О, о».

Буква Оо. Звуковой анализ слова «полка». Слова со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам)

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Оо; выполнение звукового анализа слова «полка»; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам); логические – составление (по схеме) различных имён с изученными буквами; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная – ответы на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (по схеме) различных имён с изученными буквами (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради

24

Знакомство с буквой «Ё, ё».

Буква Её.

Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное число. Кроссворды. Рассказ по сюжетным картинкам

 Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале слова; выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – разгадывание кроссворда; сравнение иллюстраций.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций (с. 33, 41). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций(с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

25

Буквы я, ё в начале слова.

Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’],

[о]).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале слова; выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – разгадывание кроссворда; сравнение иллюстраций.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

26

Знакомство с буквой «У, у».

Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; логические – сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 43)

Фронт./индивид. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради

27

Знакомство с буквой «Ю, ю».

Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] в словах

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове; логические – разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками

Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45)

Фронт./индивид. Выполнение модели слова, зад. в раб. тетр.

28

Рассказы о детях. В.Железников «История с азбукой»

В. Железников «История с азбукой»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом В. Железникова «История с азбукой»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; аяяческие – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23- 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; аяясение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

1. Семейное чтение.

А. Барто «В школу» (с. 21-22).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения

Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (читающими учащимися) (с. 26)

29

Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]).

Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд

Познавательные: общеучебные – ознакомление с обозначением буквы ю в начале слова; выполнение звукового анализа слов «юла», «юнга»; логические – разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»

Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова

30

Знакомство с буквой «Э, э».

Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Е. Благининой. Классификация изученных букв

Познавательные: общеучебные — выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо»; логические – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49).

Индивидуальная — рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащимися) (с. 48). Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49)

Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради

31

Знакомство с буквой «Е, е».

Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия картинок. Схемы с гласными буквами со словами

Познавательные: общеучебные — ознакомление с буквой Ее; выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», упражнения в словоизменении; логические – соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок, схем с гласными буквами со словами; построение звуковых цепочек.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем с гласными буквами со словами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка (с. 50). Индивидуальная — выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53)

Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради

32

Знакомство с буквой «ы».

Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршаа. Кроссворд. Преобразование слов

Познавательные: общеучебные — ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические – разгадывание кроссворда; преобразование слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов (с. 55).

Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака (читающими учащимися)

(с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба»,

Фронт./индивид. Выполнение модели слова, , заданий в рабочей тетради

33

Знакомство с буквой «И, и».

Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ищ выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определение положения звука [и] в слове; логические – разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове (с. 57). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда(с. 57)

Фронтальная/индивидуальная.

Выполнение

модели слова, заданий в рабочей тетради

34

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков  после твёрдых и мягких согласных звуков.

Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку

Познавательные: общеучебные — выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путем замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов путем замены буквы (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука (с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах (с. 60). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащимися) (с. 59), слов, получающихся при изменеая гласной буквы (с. 60). Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61)

Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова

35

Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.

Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо.

Познавательные: общеучебные — выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путем замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов путем замены буквы (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука (с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах (с. 60). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение слов, получающихся при изменеая гласной буквы (с. 60). Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61)

36

Знакомство с буквой «М, м».

Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, В. Орлов. Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи – местоимением (без введения термина), словосочетанием; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворений Г. Виеру, В. Орлова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек»

(с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои» (с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради;чтение стихотворений Г. Виеру,

В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради

37

Знакомство с буквой «Н, н».

Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов с буквой н с использованием пособия «окошечки».

Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихотворение А. Шибаева

Познавательные: общеучебные — ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосочетаний с местоимениями; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворения А. Шибаева.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева (читающими учащимися)

(с. 64); рассматривание иллюстраций

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради

38

Знакомство с буквой «Р, р».

Буква Pp. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» (отрывок). Чтение прямых слогов

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Рр, чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67-68); рассматривание иллюстраций

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «рысь», «реча», заданий в рабочей тетради

39

Знакомство с буквой «Л, л».

БукваЛл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70)

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «лиса», «луна», заданий в рабочей тетради

40

Знакомство с буквой «Й, й».

Буква Ий. Звуковой анализ слов «чайка», «гайа». Лексические значения слов- омонимов «рой», «мой».

В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические — словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать

оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Индивидуальная – чтение стихотворений

Н. Кудыкиной, С. Маршака

(с. 71, 72), рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»

(с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72)

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка», заданий в рабочей тетради

41

Деление слов на слоги. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки).

Малые жанры устного народного творчества. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности

Познавательные: общеучебные – ознакомление с малыми жанрами фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы, поговорки); выделение особенностей каждого жанра; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта о сказках, в которых упоминаются «домики»; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регул.: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуник.: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. товарищей

Фронтальная – слушание потешек, считалок, загадок; чтение пословиц (с. 53-54); ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций. Групповая – рисование теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе «Сказочные теремки» (рассматривание рисунка и рассказывание сказки, в которой говорится о теремке; разыгрывание сценок из сказок; выставка книг со сказками).

Коллективная — обмен мнениями; формулирование выаяяе по изучаемой теме.

Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги (по выбору учащихся)

Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать

Индивидуальная. Чтение предложений (читающими учащимися)

42

Знакомство с буквой «Г, г».

Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цы- феров «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности»

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова; классификация объектов (растения, насекомые). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове (с. 78).

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися)

(с. 76, 79-80); выполнение заданий в рабочей тетради. Работа в паре — соотнесение слова (название рисуна) со слогоударной схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые)

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «рога», «флаги», заданий в рабочей тетради

43

Знакомство с буквой «К, к».

Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость- глухость согласных.

«Звонок» - символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Кк; характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом - «звонок»; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предлоаяяе; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости- глухости и первых звуков в словах.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86-87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85). Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов (с. 82)

Индивиду

альная.

1. Выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки».
2. Выполнение модели слова.
3. 3. Выполнение заданий в рабочей тетради

44

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости.

Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость- глухость согласных.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Кк; характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом - «звонок»; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предлоаяяе; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости- глухости и первых звуков в словах.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86-87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85). Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов (с. 82)

45

Знакомство с буквой «З, з».

Буква Зз. Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замок», «замок»

Познавательные: общеучебные — ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – выявление лексических значений слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная — чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «замок», «замок». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90)

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради

46

Знакомство с буквой «С, с».

Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» - символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова.

1. Барто «Я знаю, что надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок

и Утёнок»,

2. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». Слог. Логические упражнения

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Сс; характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом - «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение,

Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93),

В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96-97)

Индивиду

альная.

1. Выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки».
2. Выполнение модели слова.
3. Выполнение заданий в рабочей тетради

47

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» - символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова.

Познав.: общеучебные – ознакомление с буквой Сс; хар-кой согласных звуков по звонкости-глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом - «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регул.: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуник.: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками). Личн.: высказывают своё мнение,

Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради;

48

Знакомство с буквой «Д, д».

Буква Д). Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение А. Шибаева

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – расшифровка «зашифрованного» слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, стихотворения А. Шибаева (с. 99).

Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100-101); выполнение звукового аяялиза слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради

49

Знакомство с буквой «Т, т».

Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я рисую»,

Н. Сладков «Догадливый хомяк», Н. Томилина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас. Логические упражнения

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томи- линой «Бегемот», А. Шибаева, Е. Чарушина «Томка», Н. Сладкова «Догадливый хомяк»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107-108), Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими учащимися), слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой; классификация слов (слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов. Работа в паре – составление предложений (с. 103).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради

50

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.

Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томи- линой «Бегемот», А. Шибаева, Е. Чарушина «Томка», Н. Сладкова «Догадливый хомяк»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107-108), Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими учащимися), слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой; классификация слов (слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов. Работа в паре – составление предложений (с. 103).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради

Иллюстрирование понравившегося эпизода

51

Знакомство с буквой «Б, б».

Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет прекрасно!». Логические упражнения. Твёрдость- мягкость, звонкость-глухость согласных звуков

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Голявкин «Всё будет хорошо!»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов; осуществление сравнения слов по заданному критерию. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно!» (читающими учащимися) (с. 111- 112); расшифровка «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт»,заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – придумывание окончания рассказа

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий в рабочей тетради

52

Знакомство с буквой «П, п».

Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения. В. Осеева «Просто старушка»

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («полки – полки»)

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «печка», «пушка», заданий в рабочей тетради

53

Знакомство с буквой «В, в».

Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква»,

Я. Тайц «По грибы». Логические упражнения.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Вв, использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: А. Шибаева «Одна буква», Я. Тайца «11о грибы»; логические – расшифровка «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» слов.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради

54

Знакомство с буквой «Ф, ф».

Буква Фф. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол». Ребусы

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Фф, использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк»; логические – рассуждения о смыслоразличительной функции ударения; разгадывание ребусов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов. Коллективная — обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонок»).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121)

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради

55

Знакомство с буквой «Ж, ж».

Буква Жж. Звуковой анализ слов.

Особенности звука [ж]. Загадки.

Г. Юдин «Поэты»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Жж; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ж].

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» (читающими учащимися)

(с. 124); выполнение звукового анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради

56

Знакомство с буквой «Ш, ш».

Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете о йогах?»

Познавательные: общеучебные — ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127-128); выполнение звукового анализа слов «груша», «катуша», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивид. Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради

57

Знакомство с буквой «Ч, ч».

Буква Чч. Особенности звука [ч’]. Звуковой анализ слов. Словоизменение. Словосочетание.

В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот»

Познавательные: общеучебные — ознакомление с буквой Чч; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: В. Орлова «Часы», Г. Цыферова «Кот»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ч’]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная – чтение стихотворения В. Орлова «Часы» (с. 129), рассказа Г. Цыферова «Кот» (с. 131) (читающими учащимися); выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]: звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары

Индивид. Выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради

58

Знакомство с буквой «Щ, щ».

Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’]

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Щщ, использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях звука [щ ].

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила написания гласных после К] и [щ’]

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивид.

Выполнение звукового анализа слов «ящик», «аяящи», заданий в рабочей тетради

59

Знакомство с буквой «Х, х».

Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Кроссворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка)

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Хх, использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Белка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; логические – нахождение слона и слоне; расшифровка

«зашифрованного» слова; разгадывание кроссворда.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий н рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися)

(с. 137).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова

Индивид. Выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради

60

Знакомство с буквой «Ц, ц».  

Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Загадки.

Г. Юдин «Цыплёнок Цып»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Цц, использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып»; логические – рассуждения об особенностях звука [ц]; разгадывание кроссворда; отгадывание загадок. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе. Индивидуальная — рассматривание содержания иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» (читающими учащимися)

(с. 140-141).

Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары. Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139)

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради

61

Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь».

Буква ъ. Модель слова. Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихотворение Г. Сапгира,

Г. Юдин «Отец и мать»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец и мать», Г. Сапгира; логические – рассуждения об особенностях буквы ь; сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости- мягкости.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» (с. 144) (читающими учащимися).

Коллективная – выведение

Индивидуальная. Составление моделей слов

62

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.  

Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием мягкого знака. Словоизменение.

И. Бутман «Трус»

Познавательные: общеучебные-ознакомление с разделительной функцией буквы ь; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана «Трус»; логические – рассуждения о разделительной функции буквы ь; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – ответы на вопросы; описание со-держания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь.

Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» (читающими учащимися)

(с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака

Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей тетради

63

Знакомство с особенностями «ъ».

Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы Г. Виеру, Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ъ, с разделительной функцией буквы ъ; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил», Г. Виеру, А. Потаповой; логические – рассуждения об особенностях буквы ъ; сравнение слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148), рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (с. 150-151)

(читающими учащимися). Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака

Иллюстрирование понравившегося эпизода

64

Развитие восприятия худ. Произведения. Сказки «Муха – Цокотуха»

Сказки К. Чуковского.

К. Чуковский «Муха-Цокотуха»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой К. Чуковского «Муха- Цокотуха»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения

Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная — чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.

Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепи- лова; чтение названия понравившейся книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы на вопросы

1. Семейное чтение. Братья. Гримм «Заяц и ёж» (с. 85- 87).
2. Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.

Взять в домашней библиотеке книгу со сказками, рассмотреть и прочитать

Индивидуальная. Чтение предложений (читающими учащимися)

65

Повторение изученных букв

Звук, буква, слог, слово.

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная — ответы на вопросы, («Сказка о царе Салтане…»); целостное восприятие произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» (с. 4-5),

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

66

Алфавит.

С. Маршак

«Ты эти буквы заучи…»;

В. Голявкин

«Спрятался»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная — целостное восприятие произведений; чтение ««Ты эти буквы заучи…»;

(с. 5).  Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

67

В. Сутеев

«Три котенка»;

А. Шибаев

«Беспокойные соседки»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

 Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

68

Е. Пермяк

«Про нос и язык»;

Г.  Остер

«Меня нет дома»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Иллюстрирование понравившегося эпизода

69

А. Шибаев

«На зарядку-становись!»; «Познакомились».

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

70

Е. Чарушин

«Как Никита играл в доктора»

Познавательные: общеучебные — осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; умение ставить себя на место героя о определять свою нравственную позицию.

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

71

А. Шибаев

«Всегда вместе»

Познавательные: общеучебные — осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – ответы на вопросы;

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

72

Г. Цыферов

«Маленький тигр»;

С. Черный

«Кто?»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная

Фронтальная 

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

73

Г. Остер

«Середина сосиски»;

Я. Аким

«Жадина»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

74

Э.Успенский

«Если был бы я девчонкой…»; украинская народная сказка «Рукавичка»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

75

Г. Остер

«Спускаться легче»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

76

В. Сутеев

«Под грибом»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях;

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Назвать народн. и литерат. сказки; рассм-ть рис. (с. 32), соотнести назв. произвед. и рис.; прочит. и переск. одно произвед.; прочит.один из расск.В. Осеевой;

77

А. Шибаев

«Что за шутки?»;

Г. Остер

«Хорошо спрятанная котлета»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг о маме.

Индивидуальная -

Назвать народные и литературные сказки; рассмотреть рисунки (с. 32), соотнести названия произведений и рисунки; прочитать и пересказать одно произведение; прочитать один из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу (с. 32);

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

78

Б. Житков

«Как меня называли»;

А. Кушнер

«Большая новость»

Фронтальная 

Индивидуальная 

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

79

Л. Пантелеев

«Как поросенок говорить научился»

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

80

Е. Чарушин

«Яшка;

А. Кушнер

«Что я узнал!»

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

81

Ю. Дмитриев

«Медвежата»;

Г. Снегирев

«Медвежата»

82

М. Карем

«Растеряшка»;

В. Драгунский

«Заколдованная буква»

83

Н. Носов

«Ступеньки»

Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная капель»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Фронтальная 

Индивидуальная 

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

84

О. Дриз

«Горячий привет»;

Г. Остер

«Привет Мартышке»

(отрывок)

85

Е. Чарушин

«Зайчата»;

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная;

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

86

Н. Сладков

«Сорока и Заяц»;

Н. Сладков

«Лиса и Заяц»

87

Н. Носов

«Затейники»

88

Г. Сапгир

«Людоед и принцесса, или Все наоборот»

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – 

Индивидуальная –

Коллективная-выполнение заданий в учебнике.

Выполнение творческой работы: сочинение историй-комиксов по теме чтения (с героями- обезьянами).

Индивидуаль

ная.

Чтение отрывков из произведений (по выбору учителя).

89

Дж. Родари

«Про мышку, которая ела кошек»

90

А. Толстой

«Еж»

(отрывок)

В. Лунин

«Волк ужасно разъярен…»; «Зеленый заяц»

91

В. Драгунский

«Он живой и светится»

Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению Э. Шима «Глухарь»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведенияРегулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

Фронтальная

Назвать народные и литературные сказки; рассмотреть рисунки (с. 32), соотнести названия произведений и рисунки; прочитать и пересказать одно произведение;

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

92

Русская народная сказка «Лиса и журавль»;

Н. Сладков

«Лиса и мышь»

93

Г. Сапгир «Лошарик»,

В.Берестов «Картинки в лужах»

94

Г. Сапгир «Лошарик» в сравнении с

В.Берестов «Картинки в лужах»

95

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане»

Литературные (авторские) сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная — ответы на вопросы, («Сказка о царе Салтане…»); целостное восприятие произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» (с. 4-5),

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке

96

Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

В.Сутеев «Кораблик»

Народные сказки.

Характерные

особенности народных сказок.

В. Сутеев «Кораблик»,

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная — целостное восприятие произведений; чтение «Кораблик» (с. 7-9).  Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

97

К.Булычёв «Скороговорка» В.Бианки «Лис и Мышонок»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке

98

Загадка.  

Проверь себя.

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке

99

К.Ушинский «Играющие собаки»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

100

Л.Толстой «Косточка»

101

В.Осеева «Кто назвал его?» Пословица

В. Осеева «Кто наказал его?».

Познавательные: общеучебные — осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – ответы на вопросы; сравнение рассказов В. Осеевой (жанр, тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и жанра произведения; выразительное чтение (показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц (с. 18, 23,27).

102

И.Северянин «Её питомцы»

И. Северянин «Её питомцы».

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 15, 17,19-21)и рабочей тетради (с. 8-13). Фронтальная – объяснение значения пословиц, соотнесение пословиц с главной мыслью рассказа «Ее питомцы»;

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

103

Е.Пермяк «Торопливый ножик»

Е. Пермяк «Торопливый ножик»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание рассказа «Торопливый ножик».

Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу.

104

А.Барто «Я – лишний»

Я.Аким «Мама»

А. Барто «Я – лишний», Я. Аким «Мама», Э.

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг о маме.

Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике (с. 28-31)и рабочей тетради (с. 16-18); чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама»

Назвать народные и литературные сказки; рассмотреть рисунки (с. 32), соотнести названия произведений и рисунки; прочитать и пересказать одно произведение; прочитать один из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу (с. 32);

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

 Парная

105

Э.Успенский «Всё в порядке»

Успенский «Всё в порядке»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поаяяеной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание стихотворения «Все в порядке»; рассматривание книг о маме.

Индивидуальная – моделирование обложки.

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

106

Проверь себя

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поаяяеной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Назвать народные и литературные сказки; рассмотреть рисунки (с. 32), соотнести названия произведений и рисунки; прочитать и пересказать одно произведение;

107

Л.Толстой «Солнце и ветер»

В.Бианки «Синичкин календарь»

Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин

календарь»,

Э. Мошковская

«Лёд тронулся»,

И. Соколов-Микитов «Русский лес»

(отрывок)

«Берёзонька» (русская народная песня),

Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная — ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания раздела, с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого «Солнце и ветер» (с. 33-34), Э. Мошковской «Лёд тронулся»

(с. 35-36); ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Солнце и ветер»; объяснение заголовка произведения В. Бианки; чтение по частям произведения И. Соколова-Микитова «Русский лес» (с. 37-38). Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с. 19, 21, 20, 22); самостоятельное первичное чтение произведения В. Би- анки «Синичкин календарь» (с. 34-35); моделирование обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; самостоятельное чтение загадок, песенки (с. 38)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

108

И.Соколов – Микитов «Русский лес» Дополнительное чтение Русская народная песня «Берёзонька»

109

С.Маршак «Апрель» М.Пришвин «Лесная капель»

С. Маршак «Апрель»,

М. Пришвин «Лесная капель»

И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка»,

С. Михалков «Аисты и лягушки»

Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная капель»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения,

Фронтальная – слушание народной песни «Берёзоньа», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных на уроке. Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака «Апрель» (с. 40-41); выполнение заданий в учебнике по произведениям С. Маршаа «Апрель» (с. 41), М. Пришвина «Лесная капель» (с. 43) (самостоятельно); в тетради по произведению С. Маршаа «Апрель» (с. 24-25) (при педагогической поддержке),

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

110

И.Мазнин «Давайте дружить» Ю.Коваль «Бабочка»

Загадка

111

С.Михалков «Аисты и лягушки» Загадка

112

И.Жуков «Нападение на зоопарк»

М.Пришвин «Ёжик», Ю.Могутин «Убежал»

113

Русская на-родная песня «Котик»  Э.Шим «Глухарь»

 «Котик» (русская народная песня), Э. Шим «Глухарь»,

Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению Э. Шима «Глухарь»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – слушание русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57-58), заданий в учебнике (с. 58, 59) и рабочей тетради (с. 32-34) по произведениям «Норка и Жулька», «Котик» (самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62)(при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке), (с. 36) (самостоятельно) по произведениям «Глухарь», «Самые быстрые крылья»; чтение и отгадывание загадки (с. 59), чтение рассказов Э Шима «Глухарь» (с. 59-60), Г. Скребиц- кого «Самые быстрые крылья» по частям (с. 61-62); моделирование обложки к рассказу «Глухарь»

Выполнение заданий (с. 63) (по выбору учащихся):

1. Прочитать отрывок

из произведения, назвать произведение.

2. Рассмотреть иллюстрацию, назвать произведение  и прочитать. 3.Заполнить схему по произведениям Е. Чарушина.

4. Взять в библиотеке и прочитать книгу с рассказами о животных

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

114

Литературные (авторские) сказки для детей М.Пляцковский «Добрая лошадь»

115

Проверь себя. М. Пляцковский «Добрая лошадь»

116

В.Осеева «Кто хозяин?» «На катке»

117

В.Осеева «Кто хозяин?» «Просто старушка»

118

Рассказы о детях. В.Голявкин «Про то, для кого  Вовка учится»; Е.Пермяк «Самое страшное» Е. Пермяк «Самое страшное»,

119

С.Востоков «Кто кого»

С. Востоков «Кто кого», Бумажный змей»,

И. Бутман «Трус», В. Берестов «Серёжа и гвозди», Е. Пермяк «Бумажный змей»

Познавательные; общеучебные – ознакомление с произведениями Е. Пермяа «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун», В. Берестова «Серёжа и гвозди»;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия;.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение по ролям произведения «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71-72),

И. Бутмана «Клоун» (с. 75- 76), стихотворений С. Востокова «Кто кого» (с. 73-74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79); выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78-79) и рабочей тетради (с. 44-48);

Колл./индивидя. Вып. зад.: назвать изображённых героев произведений, названия произведений; назвать рассказы В. Осеевой о детях; рассмотреть схему, назвать имена героев

120

Е.Пермяк «Бумажный змей» В.Берестов «Серёжа и гвозди»

121

Читаем сказки, пословицы, считалки.  М.Пляцковский «Урок дружбы», А. Усачев «Грамотная мышка»

М. Пляцковский «Урок дружбы» (сказка), В. Орлов «Как Малышу нашли маму»,

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями М. Пляцков- ского «Урок дружбы» (сказка), В. Орлова «Как Малышу нашли маму», А. Усачёва «Грамотная мышка», М. Яснова «В лесной библиотеке» (считалка)-, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия;. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение по ролям произведения «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71-72),

И. Бутмана «Клоун» (с. 75- 76), стихотворений С. Востокова «Кто кого» (с. 73-74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79); выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78-79) и рабочей тетради (с. 44-48);

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

122

Считалка М. Яснов «В лесной библиотеке». Дополнительное чтение В. Орлов «Как малышу нашли маму»

Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к считалке М. Яснов «В лесной библиотеке». – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний;

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение по ролям произведения «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71-72),

И. Бутмана «Клоун» (с. 75- 76), стихотворений С. Востокова «Кто кого» (с. 73-74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79); выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78-79) и рабочей тетради (с. 44-48);

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

123

Сказка В. Сутеева «Цыпленок и Утенок»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

парная

124

Сказки о детях. С Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить».

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение по ролям произведения «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71-72),

И. Бутмана «Клоун» (с. 75- 76), стихотворений С. Востокова «Кто кого» (с. 73-74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79); выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78-79) и рабочей тетради (с. 44-48);

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

125

Произведения о животных. А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне»

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

126

Итоговая диагностическая работа.

127

Произведения о больших и маленьких. Е. Чарушин «Томка и корова», В Берестов «Выводок»

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

 Индивидуальная – чтение рассказов Е.Чарушин «Томка и корова».

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

парная

128

Рассказы и стихотворения о родной природе. И. Соколов-Микитов «Радуга», «Май»

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

129

А. Плещеев «Травка зеленеет», Я. Тайц «Всё здесь», К. Чуковский «Радость»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.  

Индивидуальная – чтение рассказов А.Плещеев «Травка зеленеет», Я. Тайц «Всё здесь».

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

130

М. Есеновский «Моя небольшая Родина». Дополнит. Чтение Я. Тайц «По ягоды»

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Индивидуальная. Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

131

КВН. Книги, которые я читаю.

Фронтальная и индивидуальная – чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Фронтальная, групповая, парная.

132

Итоговый урок года.

Проектная работа. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы

Индивидуальная (группоаяя) – представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и оценивание исполнения его выступления

Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга – лучший друг и помощник», «Век живи – век учись»

Индивидуальная.

Проектная

работа