Мастер – класс «Развитие критического мышления на уроках литературного чтения при работе с литературным  и  художественным произведениями»

Цель: осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в организации активной и эффективной деятельности в учебном процессе.

Методические задачи:

• Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ)
• Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ
• Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности.
• Материалы и оборудование, подготовка к занятию: Столы и стулья расставлены для работы в группах по 4 человека. На столах лежат: текст
• Инструменты для рисования: карандаши, ручки, фломастеры, маркеры. Оборудование:

Ход мастер-класса

Организационный момент.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас в нашей школе.

Приём «Верите ли вы …»

• - Верите ли вы, что по окончанию мастер – класса, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?
• - Верите ли вы, что устанете работать на мастер – классе?
• - Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

1 этап: Мотивация

     - Наше общение я начала одним из приемов  «ТРКМ»

Это американская технология. Программа “Чтение и письмо для развития критического мышления” разработана Международной ассоциацией чтения, проект ORAVA университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы пособий – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В России она начала развиваться с 1997 года. Одна из целей – научить работать с текстом научным и художественным и создавать собственные творческие письменные работы Но главное – подготовить учеников к жизни в обществе, научить их сотрудничать и уживаться с людьми в современном мире. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. 
Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. 
Технология развития критического мышления включает три стадии: вызов – осмысление – рефлексию (принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок).

Я хочу сегодня поделиться своим умением пользоваться данной технологией.

Тема моего мастер- класса «Развитие критического мышления на уроках литературного чтения при работе с литературным  и  живописным произведениями»

 Практическая часть.

Цель: участники увидят на примере художественного произведения некоторые приёмы работы на каждом этапе урока.

Стадия вызова

Итак, вы ученики 4 класса. Давайте познакомимся с произведениями Н. Заболоцкий «Сентябрь»; М. Врубель «Жемчужина».

На стадии вызова можно использовать один из приёмов, которые мы сейчас рассмотрим.

Напишите слова – ассоциации к слову «сентябрь». Ассоциативная карта (на доске)

- Давайте, узнаем какой сентябрь у Заболоцкого?

Стадия осмысления 

- Давайте посмотрим приёмы на стадии осмысления, где идёт знакомство с текстом. Перед вами лежит текст произведения. Почтите стихотворение

«Фишбоун»

Понятие, применение

 Мы будем сравнивать  литературное  и живописное произведение с целью обнаружения сходства или различия  темы или заключенного в них  главного переживания (настроения) автора.

 - Какой вопрос, проблему поставим?
Постановка проблемы:-    что  объединяет произведения художника и писателя?

- Образуйте группы.   Запишите в левом треугольнике вопрос ( техника «фишбоун»)

Начнем исследовать произведения и  искать ответ.

 а) первая строфа

- Найдите  и прочитайте  строфу, посвященную описанию непогоды.  Непогода, а описано не скучно?! – сказал Миша, прочитав первую строфу. - Вы  разделяете Мишино мнение? С помощью какого приема поэт добивается этой выразительности?

б) вторая строфа

- Прочитайте слова, которые служат границей между картиной непогоды и картиной золотой осени. Какая это строфа?

- Какое чудо преображает картину осеннего дня?

- С чем поэт сравнивает слой облаков?

- Как подчеркивает, что он очень плотный?

- Какой еще прием использует поэт?

- Какой контраст?

в) третья строфа

- прочитайте

- как понимаете «не навек»

- синоним к слову «занавешена»?

- орешина? Тол.словарь

 - какие лит.  приемы использует поэт?

г) четвертая и пятая

- прочитайте строчки, в которой есть обращение…

- кого называют живописцем? Подберите синоним…

-  почему поэт употребил слово «выхватывай»?

- полотне? Тол .сл.

- Какого цвета листики на орешине? Замените синонимом. У вас не такого ощущения , что здесь есть не только цвет? Найдите подтверждение.

- С кем сравнивает орешину?

- зыбкую?

- Как понимаете третью строчку?

- Почему лицо заплаканное?

 - Кого же должен нарисовать живописец: деревце, похожее на девушку,  или девушку, похожую на деревце?

Обобщение

- С какой целью автор написал это стихотворение?

Обобщение: образуйте группы, с помощью, каких выразительных средств и приёмов поэт передает нам свои чувства, впечатления, переживания?

Запишите в верхней половине. Прочтите нам.

«Аквариум»

1. Из класса выходят 3-4 человека к учителю, которые будут «золотыми рыбками» в аквариуме. Они садятся в круг. Их задача ответить на вопросы, предложенные учителем. Работа идёт без обсуждения, а остальные ребята слушают. (Выходят участники мастер-класса)

- Как вы думаете,  художники для чего пишут свои картины?

  - работа в группах (раздаю репродукции картины каждой группе)

- посмотрите на картину внимательно,  что, по-вашему,  изображено, обсудите.

-  какое бы дали название ей? Запишите внизу.

 М. Врубель «Жемчужина»

- Найдите эту картину в МД, рассмотрите…

- как она называется? (пауза) Кто то из вас удивлен? Почему?

Кто написал? Где находится?

- обратите внимание, как она изображена: что в центре, сверху, сбоку от жемчужины, внизу?

- Поделитесь впечатлениями…

Выделите фрагменты при помощи рамок:

-волны, которая сейчас накроет этих дев?

- водной бездны в самом центре жемчужины?

- А разноцветной, тающей на глазах морской пены (на платья дев)?

- Видел ли кто из вас настоящую жемчужину? Как она образовывается?

 -Какой она имеет цвет?

-Такое сочетание белого, розового и голубого плавно перетекают в перламутровый.  

- Правда ли, что Врубелю удалось передать красоту перламутра?

- Как считаете, было ли для  художника главным создать такое впечатление или что то другое? (красота фей, морская бездна – феи – жемчуг)

Обобщение:  

- Какие приемы  использует художник Врубель? Запишите в группах. Поделитесь с нами.

Обобщение

- Что же объединяет эти два произведения? Сделайте вывод в группах. Запишите в правом треугольнике. Стратегия «Галерея».

У предмета есть душа.

Рефлексия

Цель – рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии, достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученное в своей педагогической практике.

Напишите «Синквейн» к понравившемуся произведению.

б) лист пожеланий

Проанализируйте мастер-класс и на листе пожеланий, используя метод «ХИМС» запишите, что на ваш взгляд было хорошо, интересно, мешало, возьму с собой. 

 Я желаю вам творческих успехов  в работе. 

-  Какие приёмы мы использовали на стадии рефлексии?

 Спасибо!

Критерий оценки результата: 
Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: оценка (Где ошибка?); диагноз (В чем причина?); самоконтроль (Каковы недостатки?); критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?); прогноз (Постройте прогноз). 
Ограничения: 
Подготовка специального содержания текстов. 
Невысокий уровень сформированности  у школьников умений самостоятельной работы.