Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 2 класс 2016 – 2017 уч.год
рабочая программа по чтению (2 класс)
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование для второклассников
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 2 класс 2016 – 2017 уч.год | 102.71 КБ |
Предварительный просмотр:
- Рабочая программа по литературному чтению 2 класс УМК «Планета Знаний»
- Автор программы: Э.Э.КАц
Пояснительная записка
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
— развитие воображения, творческих способностей;
— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
— обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 ТРИМЕСТР | Содержание программного материала | Количество часов | |
Осень пришла | 12 ч | 43 ч | |
Народные песни, сказки, пословицы Зимние картины (продолжение) | 30 ч 1 ч | ||
2ТРИМЕСТР | 48 ч | ||
Зимние картины | 11 ч | ||
Авторские сказки | 35 ч | ||
Писатели о детях и для детей | 2 ч | ||
3 ТРИМЕСТР | 45ч | ||
Писатели о детях и для детей | 32ч | ||
Весеннее настроение | 15 ч | ||
Итого :136 ч | |||
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 класс (136 ч)
Круг чтения
Осень пришла (12 ч)
Вспомним лето (6 ч)
С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень (6 ч)
М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)
Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».
Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.
Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».
Зимние картины (12 ч)
И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские сказки (35 ч)
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей (32 ч)
Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».
Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».
Весеннее настроение (15 ч)
Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».
Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».
Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
Литературоведческая пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ К КОНЦУ 2 КЛАССА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихсябудут сформированы:
- положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.
Учащиеся приобретают опыт:
- внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;
- оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.
У учащихся могут быть сформированы:
- представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
- умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
- ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
- умения оценивать свое отношение к учебе;
- внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
- эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы)
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
- воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
- читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
- пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
- объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
- вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
- объяснять действия персонажей;
- делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
- сравнивать героев разных произведений;
- ставить вопросы к тексту.
Учащиеся получат возможность научиться:
- в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- создавать рассказ по циклу картинок;
- рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
- выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Учащиеся получат возможность научиться:
- читать по ролям художественное произведение;
- сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
- придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
- создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
- участвовать в инсценировании литературных произведений.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- выделять рифмы в тексте стихотворения;
Учащиеся получат возможность научиться:
- объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
- находить сравнения в тексте произведения;
- определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
- определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
- выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;
- определять ритм стихотворения путем прохлопывания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся приобретают опыт:
- выполнения учебных действий в устной и письменной форме;
- самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;
- планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
Познавательные
Учащиеся научатся:
- прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
- самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;
Учащиеся получат возможность научиться:
- сравнивать произведения и героев;
- устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
- находить объяснение незнакомых слов в словаре;
- находить нужные книги в библиотеке.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
- задавать вопросы по тексту произведения;
- сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).
Учащиеся получат возможность научиться:
- обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
- аргументировать собственную позицию;
- получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.
Э.Э. Кац
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала
Литературное чтение
2 класс
136 ч (4 ч в неделю)
№ п/п | Дата | Тема урока (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||
ОСЕНЬ ПРИШЛА (12ч) Вспомним лето (6 ч) | |||||||
1 | 1 тр. 01.09 | Знакомство с учебником. Часть 1 С. 3—4 | Как правильно пользоваться учебником? | Учебник. Условные обозначения. Словарная разминка. | Возможность научиться ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; П.- осуществлять поиск и выделение информации; К.- оформлять мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
2 | 02.09 | С. П.Щипачев «Подсолнух». С. 5 | Как овладеть «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться внимательно относиться к слову в поэтическом тексте. | Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П.- смысловое чтение; К- формулировать собственное мнение и позицию; | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
3 | 05.09 | И.З.Суриков «Степь» (отрывок). С. 6 - 7 | Как определить ритм у стихотворения? | Ритм. | Возможность научиться определять ритм стихотворного текста. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П- осознанно и произвольно определять место паузы, способ выделения слов; К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы. | Мотивация к учебной деятельности. |
4-5 | 07.09 08.09 | И.С.Соколов-Микитов «Вертушинка». С.8 - 9 | Как правильно пересказывать отдельные части рассказа? | План рассказа. | Возможность научиться пересказывать текст по плану. | Р. Выполнять учебные действия в разных формах; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; К. – формулировать собственное мнение и позицию; | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
6 | 09.09 | О.О.Дриз «Кончилось лето». С. 10 - 11 | Как передать сюжет произведения? | Сюжет, сравнение | Возможность научиться передавать сюжет произведения; познакомиться со сравнением как художественным приёмом; | Р. – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П. – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; К. – принимать участие в обсуждении содержания прочитанного: замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
Здравствуй, осень (6 ч) | |||||||
7 | 12.09 | М.М.Пришвин «Полянка в лесу». С. 12-13 | Как научиться различать авторские сказки от народных? | Авторские сказки. | Возможность научиться различать авторские сказки от народных. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
8 | 14.09 | А. Н. Майков «Осень» (отрывок) С. 14—15 | Как различить трёхсложный ритм? | Трёхсложный ритм. | Возможность научиться различать трёхсложный ритм. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – формулировать собственное мнение и позицию; | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
9 | 15.09 | А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (отрывок) С. 16—17 | Как научиться распознавать лирические произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться распознавать лирические произведения. | Р. –применять установленные правила в планировании способа решения; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – определять цели, функции участников, способы взаимодействия | Целостно социальный ориентированный взгляд на мир. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. |
10 | 16.09 | К.Г.Паустовский «Прощание с летом» (отрывок). С.18 - 19 | Как правильно научиться создавать рассказ по аналогии с прочитанным? | Рассказ по аналогии. | Возможность научиться создавать рассказ по аналогии с прочитанным. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. |
11 | 19.09 | Картинная галерея И. И. Машков «Натюрморт. Камелия» С. 20—21 | Как научиться эстетически оценивать произведения изобразительного искусства? | Произведение изобразительного искусства. | Возможность научиться эстетически оценивать произведения изобразительного искусства. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
12 | 21.09 | Внеклассное чтение Осень в произведениях русских писателей и поэтов С. 22—25 | Как передать свои эмоциональные впечатления от прочитанного произведения? | Произведения русских писателей и поэтов. | Возможность научиться передавать свои эмоциональные впечатления от прочитанного произведения. | Р. – выбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
Народные песни, сказки, пословицы (30ч) Песни(5 ч) | |||||||
13 14 15 | 22.09 23-09 | Статья о песнях. «Как на тоненький ледок» Р.н.п. С. 26-27 «Ходит конь по бережку…» Р.н.п. «Заинька, где ты был…. Р.н.п. С. 27, 28, 29. | Как определять особенности жанра песни? | Русская народная песня | Возможность научиться определять особенности жанра песни. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
16 | 26.09 | «Спляшем» Шот.н.п. «Разговор лягушек» «Сенокос» Чеш.н.п. С.32 - 33 | Как научиться определять особенности жанра песни? | Шотландская и чешская народные песни | Возможность научиться определять особенности жанра песни. | Р. - выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологические высказывание; слушать собеседника. | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природному миру. Экологическая культура. |
17 | 28.09 | С.Я.Маршак «Дом, который построил Джек».Ан.н.п. С. 34—37 | Как научиться определять эмоциональную окрашенность произведения? | Английская народная песня. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность произведения. | Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К.- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
Сказки народов России (15 ч) | |||||||
18 19 20 | 29.09 30.10 03.10 | «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (русская народная сказка) С.38 - 45 | Как научиться выразительно читать, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию? | Смысловые, эмоциональные паузы. | Возможность научиться выразительно читать, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. | Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К. – строить монологическое высказывание; слушать собеседника. | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природному миру. Экологическая культура. |
21 | 05.10 | Картинная галерея В.М.Васнецов«Алёнушка». С. 76- 77 | Как научиться определять главную мысль сказки, своё отношение к персонажам произведения? | Главная мысль. | Возможность научиться определять главную мысль сказки, своё отношение к персонажам произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
22 23 | 06.10 07.10 | «Хаврошечка» (русская народная сказка) С. 46 - 51 | Как сопоставить впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства? | Род искусства. | Возможность научиться сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; принимать позицию слушателя; П. – осуществлять поиск и выделение информации из текста; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение; обращаться за помощью; троить монологическое высказывание. | Мотивация учебной деятельности. Осознание своей этнической принадлежности. |
24 | 17.10 | «Мальчик с пальчик» (русская народная сказка) С. 52 - 55 | Как использовать при пересказе фольклорную лексику? | Русский народный фольклор. | Возможность научиться использовать при пересказе фольклорную лексику. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. –осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью. | Формирование познавательного мотива. |
25 | 19.10 | «Мальчик с пальчик» (русская народная сказка) С. 52 - 55 | Как определить главную мысль сказки? | Многозначность слова. Фольклор. Главная мысль. | Возможность научиться определять главную мысль сказки. | Р.- Оценка, прогнозирование результатов П.- Ориентироваться в прочитанных произведениях К.- Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. | Формирование ценности «чтение» |
26 | 20.10 | «Каша из топора» (русская народная сказка) С. 56 - 58 | Как научиться соотносить иллюстрации с содержанием текста? | Содержание текста. | Возможность научиться соотносить иллюстрации с содержанием текста. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; К. –оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
27 | 21.10 | «Кукушка» (ненецкая народная сказка) С. 59 - 60 | Как передавать при чтении состояние героя? | Народные сказки. | Возможность научиться передавать при чтении состояние героя; анализировать причины изменений во внутреннем состоянии персонажа. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
28 | 24.10 | «Три дочери» (татарская народная сказка) С. 61 - 66 | Как составлять характеристику героев по плану? | Народные сказки. | Возможность научиться составлять характеристику героев по плану; объяснять сделанные выводы. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологическое высказывание; слушать собеседника | Мотивация учебной деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. |
29 | 26.10 | «Три дочери» (татарская народная сказка) С. 61 - 66 | Как научиться выделять реплики персонажей при чтении по ролям? | Реплика. | Возможность научиться выделять реплики персонажей при чтении по ролям. | Р. - Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. - Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К.- Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование познавательного мотива. |
30 | 27.10 | «Врозь- плохо, вместе - хорошо» (мордовская народная сказка) С. 67 - 70 | Как научиться рассказывать сказку от лица разных персонажей? | Пересказ. | Возможность научиться рассказывать сказку от лица разных персонажей. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
31 32 | 28.10 31.10 | «Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка) С. 71 - 75 | Как озаглавить рассказ по циклу иллюстраций? | Лезгинская народная сказка. | Возможность научиться создавать рассказ по циклу иллюстраций. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить монологическое высказывание | Формирование потребности в чтении литературы. |
Колыбельные песни (3 ч) | |||||||
33 34 | 02.11 | «Березонька скрип-скрип…» (русская колыбельная) «Нашей Любице…» (сербская колыбельная) «Спи, усни, мой медвежонок…» (латышская колыбельная) С. 78—80 | Как научиться определять фольклорный жанр? | Колыбельные песни. | Возможность определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности. | Р. - формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Осознание ответственности человека за общее благополучие. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
35 | 03.11 | Вн.чтение: Русский фольклор. С. 97 - 101 | Как научиться сопоставлять фольклорные произведения? | Колыбельные песни. | Возможность научиться сопоставлять фольклорные произведения. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат; П. – поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. |
Сказки народов мира (4 ч) | |||||||
36 | 07.11 | «Золотая рыбка» (индийская народная сказка) С. 81—86 | Как научиться определять причины поступков персонажей? | Индийская народная сказка. | Возможность научиться оценивать поступки героев, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор. | Р. – выполнять учебные действия; применять установленные правила; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; поиск и выделение информации из текста; К. – определять общую цель и пути её достижения; ставить вопросы; предлагать помощь и сотрудничество. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
37 | 09.11 | «Золотая рыбка» (индийская народная сказка) С. 81—86 | Как научиться выделять реплики персонажей, читая по ролям, передавая интонацию говорящих? | Реплики. Интонация. | Возможность научиться выделять реплики персонажей, читая по ролям, передавая интонацию говорящих. | Р. - Умение работать по предложенному учителем плану. П. - Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. |
38 | 10.11 | «Счастливый мальчик» (иранская народная сказка) С. 87—89 | Как научиться находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа? | Иранская народная сказка. | Возможность научиться находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
39 | 11.11 | «Два ленивца» (сербская народная сказка) «Век живи — век учись» (хорватская народная сказка) С. 90—93 | Как научиться создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему? | Сербская и хорватская народные сказки. | Возможность научиться создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
40 41 | 14.11 16.11 | Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе. С. 94 - 96 | Как научиться создавать сказки и рассказы по мотивам пословиц? | Пословица | Возможность научиться создавать сказки и рассказы по мотивам пословицы | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. |
42 | 17.11 | Вн. чтение:Сказки народов мира. С. 102 - 107 | Как научиться подготавливаться к самостоятельной работе с книгой? | Внеклассное чтение. | Возможность научиться подготавливаться к самостоятельной работе с книгой. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
ЗИМНИЕ КАРТИНЫ 12ч | |||||||
43 | 18.11 | И.С.Никитин «Встреча зимы» (отрывок). С. 110 - 111 | Как научиться пересказывать фрагменты произведения близко к тексту? | Произведение о природе. | Возможность научиться пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – Поиск необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно произведений. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. |
2 ТРИМЕСТР | К.Г.Паустовский «Первый зимний день». С. 112 - 114 | Как научиться понимать позицию автора? | Произведение о природе. | Возможность научиться понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
44 | 28.11 | ||||||
45 46 | 30.11 | Картинная галерея А.А.Пластов «Первый снег». С. 124 – 125 С.А.Есенин «Пороша». С. 115 - 116 | Как научиться создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины. | Картина о природе. | Возможность научиться создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
47 | 01.12 | С.А.Есенин «Пороша». С. 115 - 116 | Как развивать внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение? | Художественное произведение. | Возможность научиться развивать внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение | Р. -Проговаривание последовательности действий на уроке. П. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной К. - Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. |
48 | 02.12 | А.С.Пушкин «Опрятней модного портрета…». С. 118 -119 | Как научиться соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине? | Стихотворение о зиме. | Возможность соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. |
49 | 05.12 | А.С.Пушкин «Опрятней модного портрета…». С. 118 -119 | Как научиться выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему? | Стихотворение о зиме. | Возможность научиться выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему. | Р. – Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. П. – Умение ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрации. К. - Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. |
50 | 07.12 | Н.И.Сладков «Песенки подо льдом». С. 120 - 121 | Как научиться находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль? | Произведение о природе. | Возможность научиться находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций |
51 | 08.12 | С.Я.Маршак «Ветры, бури, ураганы…» С. 122 - 123 | Как научиться передавать при чтении состояние природы? | Произведение о природе. | Возможность научиться передавать при чтении состояние природы. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
52 53 | 09.12 | Загадки о зиме С. 122—123 | Как научиться работать с дополнительной литературой | Произведение о природе. | Находить объяснение незнакомых слов в словаре. Рассказывать о соб-ственных впечатле-ниях от увиденного. | Р. - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста П. - умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания; делать выводы К. - умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач | Чувство любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
54 | 12.12 | Вн.чтение: Зима в произведениях русских писателей. С. 126 - 129 | Как научиться самостоятельно работать с книгой? | Внеклассное чтение | Возможность формировать умения самостоятельно работать с книгой. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (35ч) | |||||||
55 | 14.12 | К.Д.Ушинский «Мена». С. 130 - 134 | Как научиться развивать внимание к состоянию и поведению персонажа? | Авторские сказки. | Возможность научиться развивать внимание к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
56 | 15.12 | К.Д.Ушинский «Мена». С. 130 - 134 | Как научиться пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно? | Краткий и подробный пересказ. | Возможность научиться пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно | Р. – Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. – Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. |
57 58 59 60 | 16.12 19.12 21.12 22.12 | А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» С. 135—148 | Как научиться определять внутреннее состояние героев, причины их поведения? | Авторские сказки | Возможность научиться определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
61 62 63 | 23.12 26.12 28.12 | Братья Гримм «Храбрый портной». Часть 2 С. 3—13 | Как научиться работать с определёнными эпизодами? | Авторские сказки Чтение по ролям. Пересказ. | Возможность научиться выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героев и оценивать их. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
64 | 29.12 | И.П.Токмакова «Гном». С. 14 | Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их? | Авторские сказки | Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. |
65 66 67 | 30.12 09.01 11.01 | Х.К.Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок). С. 15 - 21 | Как научиться передавать на рисунке впечатления от прочитанного? | Авторские сказки | Возможность научиться формировать собственное отношение к героям произведения в рисунках. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
68 69 | 12.01 13.01 | Братья Гримм «Маленькие человечки». С. 22 - 25 | Как научиться кратко пересказывать? | Авторские сказки | Возможность научиться кратко пересказывать нужные эпизоды. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
70 71 72 | 16.01 18.01 19.01 | А.Н.Толстой «Золотой ключик,или Приключения Буратино» (отрывок). С.26 - 31 | Как научиться определять границы реплик? | Авторские сказки | Возможность научиться точно определять границы реплик. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Мотивация учебной деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. |
73 | 20.01 | Вн,чтение; А.Н.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино». | Как научиться пересказывать сюжет понравившейся сказки? | Авторские сказки | Возможность научиться пересказывать сюжет понравившейся сказки. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. |
74 75 76 | 23.01 25.01 26.01 | С.Хопп«Волшебный мелок» (главы). С. 32 - 27 | Как научиться выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения? | Авторские сказки | Возможность выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – контролировать и оценивать результат деятельности; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью. | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. Осознание своей этнической принадлежности. |
77 78 79 | 27.01 30.01 01.02 | Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». С. 38 - 44 | Как научиться привлекать прошлый читательский опыт оценивать персонажей? | Авторские сказки | Возможность научиться привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Адекватная мотивация учебной деятельности. Принятие образа хорошего ученика. |
80 | 02.02 | Вн.чтение: Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». | Как научиться определять главную мысль произведения? | Авторские сказки | Возможность научиться определять главную мысль произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – контролировать и оценивать результат деятельности; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
81 82 | 03.02 | Б.В.Заходер « Про пана Трулялинского». С.45 - 47 | Как научиться развивать внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукозаписи? | Рифма. Ритм. Звукозапись. | Возможность научиться развивать внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукозаписи. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Принятие и освоение социальной роли учащегося. |
83 | 06.02 | Д.Родари «Волшебный барабан». С. 48 - 55 | Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их? | Авторские сказки | Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Положительное отношение к уроку. |
84 | 08.02 | Д.Родари «Волшебный барабан». С. 48 - 55 | Как научиться развивать умение помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет? | Авторские сказки | Возможность научиться развивать умение помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет. | Р. – Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Формирование мотивов достижения и социального признания. |
85 | 09.02 | С.А.Седов «Два медведя». С. 56 - 58 | Как научиться самостоятельно продолжать сказку по заданной теме в устной и письменной форме? | Авторские сказки | Возможность продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Принятие и освоение социальной роли учащегося. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
86 87 | 10.02 13.02 | О.О.Дриз «Очень Высокий человек». С. 59 - 63 | Как научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей? | Авторские сказки | Возможность научиться объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Положительное отношение к урокам письма Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
88 89 | 15.02 | Вн.чтение. Авторские сказки. Картинная галерея А.Муха «Плакат». | Как научиться передавать своё отношение к герою произведения? | Авторские сказки | Возможность научиться передавать своё отношение к герою произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – формулировать собственное мнение и позицию; | Адекватная мотивация учебной деятельности. Принятие и освоение социальной роли учащегося. |
ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32ч) | |||||||
90 91 | 16.02 17.02 | Л.А.Мей «Баю-баюшки…» А.Н.Майков «Спи,дитя моё,усни…» И.П.Токмакова «Как на горке-снег,снег…» О.О.Дриз «Нашумелись…». С. 72 - 75 | Как научиться развивать внимание к особенностям колыбельной как поэтического жанра? | Колыбельная пеня. | Возможность научиться развивать внимание к особенностям колыбельной как поэтического жанр | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; слушать собеседник | Принятие и освоение роли учащегося. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
3 ТРИМЕСТР | |||||||
92 | 27.02 | ||||||
93 | 01.03 | А.Л.Барто «Колыбельная». С. 75 - 76 | Как научиться находить нужные слова для определения персонажа? | Колыбельная песня. | Возможность научиться находить нужные слова для определения персонажа. | Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
94 95 96 | 02.03 03.03 06.03 | Н.Н.Носов «Фантазёры». С. 77 - 83 | Как научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения? | Художественное произведение. | Возможность научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения. | Р. - Сличать способ действия и его результат заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности. Установка на здоровый образ жизни. |
97 | 09.03 | С.Я.Маршак «Чего боялся Петя?». С. 84 - 85 | Как научиться сопоставлять героев разных произведений? | Сопоставление. | Возможность научиться сопоставлять героев разных произведений. | Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Положительное отношение к урокам. Установка на здоровый образ жизни. |
98 | 10.03 | А.Л.Барто «Олень». С. 86 | Как научиться развивать самостоятельный опыт работы с книгой? | Лирическое произведение. | Возможность научиться развивать самостоятельный опыт работы с книгой. | Р. – определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; П. – анализ информации; установление аналогий. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; | Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
99 | 13.03 | О.Ф.Кургузов «Надоело летать». С. 87 - 89 | Как научиться аргументировать собственное отношение к прочитанному? | Лирическое произведение. | Возможность научиться аргументировать собственное отношение к прочитанному. | Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Положительное отношение к урокам. Установка на здоровый образ жизни. |
100 | 15.03 | Ю.М.Владимиров «Чудаки». С. 90 - 91 | Как научиться передавать при чтении эмоциональное состояние героев? | Эмоциональный оттенок. | Возможность научиться передавать при чтении эмоциональное состояние героев. | Р. - Сличать способ действия и его результат заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности. Установка на здоровый образ жизни. |
101 | 16.03 | Л.Н.Толстой «Косточка». С. 92 - 93 | Как научиться определять внутреннее состояние героя? | Художественное произведение. | Возможность научиться определять внутреннее состояние персонажа и способам его выражения. | Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
102 | 17.03 | А.П.Гайдар «Совесть». С. 94 - 95 | Как определить состояние героя? | Художественное произведение. | Возможность развивать умение определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
103 104 105 | 20.03 22.03 23.03 | В.Ю.Драгунский «Друг детства». С. 96 - 101 | Как научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей? | Прозаический текст. | Возможность научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей. | Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
106 107 | 24.03 27.03 | В.А.Осеева Волшебное слово». С. 102 - 106 | Как научиться сопоставлять героев различных произведений? | Авторская позиция. | Возможность научиться сопоставлять героев различных произведений | Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К.- строить монологическое высказывание; слушать собеседника. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
108 109 | 29.03 30.03 | Л.Н.Толстой «Птичка». С. 107 - 109 | Как научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа? | Прозаический текст. | Возможность научиться развивать внимание к внутренней жизни персонажа. | Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации | Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
110 | 31.03 | Л.Пантелеев «Трус». С. 110 - 111 | Как научиться развивать внимание к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей? | Литературный персонаж. | Возможность научиться развивать внимание к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. |
111 | 03.04 | Н.Н.Носов «Живая шляпа». С. 112 - 115 | Как научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя? | Эмоциональная окрашенность. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
112 113 | 05.04 06.04 | А.Л.Барто «Снегирь». С. 116 - 119 | Как развивать внимание к внутреннему состоянию персонажа? | Стихотворение. | Возможность развивать умения определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки. | Р. –применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – определять цели, функции участников, способы взаимодействия | Целостно социальный ориентированный взгляд на мир. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. |
114 115 | 07.04 17.04 | В.К.Железников «Рыцарь». С. 120 - 123 | Как научиться определять внутреннее состояние героев? | Чтение по ролям. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя. | Р. – выбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; поиск информации в тексте; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
116 117 | 19.04 20.04 | А.Г.Алексин «Первый день». С.124 - 126 | Как научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа? | Лирическое произведение. | Возможность научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
118 | 21.04 | С.Я.Маршак «Друзья-товарищи». С. 127 | Как научиться объяснять смысл названия произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться объяснять смысл названия произведения. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. |
119 | 24.04 | Картинная галерея В.И.Суриков «Портрет дочери художника». С. 128 - 129 | Как научиться распознавать состояние и настроение изображённого человека? | Композиция. | Возможность распознавать состояние и настроение изображённого человека. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
120 | 26.04 | Вн.чтение: Рассказы о детях. | Как научиться определять своё отношение к герою произведения? | Литературное произведение. | Возможность научиться определять своё отношение к герою произведения. | Р. - выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологические высказывание; слушать собеседника. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. |
121 | 27.04 | Вн.чтение: Рассказы о детях. | Как сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора? | Литературное произведение. | Возможность научиться сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора. | Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. |
ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15ч) | |||||||
122 | 28.04 | Идёт матушка-весна...» «,Призыв весны» «Сад» (русские народные песни) С. 136—137 | Как научиться распознавать значение народных обрядов? | Народные обряды. | Возможность научиться приобрести знания о народных обрядах, обогатить словарный запас. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
123 | 03.05 | Идёт матушка-весна...» «,Призыв весны» «Сад» (русские народные песни) С. 136—137 | Как научиться сопоставлять описание природы в разных произведениях? | Лирическое произведение. | Возможность научиться сопоставлять описание природы в разных произведениях. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. |
124 125 | 04.05 05.05 | А.Н.Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок). С. 138 - 139 | Как сформировать культуру чтения лирического произведения? | Стихотворение. | Возможность сформировать культуру чтения лирического произведения. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
126 | 10.05 | Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится…». | Как научиться развивать внимание к поэтическому ритму? | Стихотворение о природе. | Возможность научиться развивать внимание к поэтическому ритму. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
127 | 11.05 | Картинная галерея И.И.Левитан «Март» С. 154 - 155. | Как научиться понимать настроение художника? | Картинная галерея. | Возможность научиться понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
128 | 12.05 | А.С.Пушкин «Только что на проталинах весенних…». С. 142 | Как научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения? | Стихотворение. | Возможность научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
129 | 15.05 | В.В.Вересаев «Перелётные птицы». С. 140 - 141 | Как научиться определять эмоциональную окрашенность произведения? | Стихотворение. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность произведения. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
130 | 17.05 | А.Н.Толстой «Весна». С. 143 - 144 | Как научиться вычленять необходимые фрагменты текста? | Стихотворение. | Возможность научиться вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
131 | 18.05 | Саша Чёрный «Зелёные стихи». С. 144 - 145 | Как научиться сопоставлять персонажей разных произведений? | Сопоставление. | Возможность научиться сопоставлять персонажей разных произведений. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
132 133 | 19.05 22.05 | Л. Милева «Синяя сказка». С. 146 - 148 | Как научиться создавать сказки по аналогии с прочитанным? | Лирическое произведение. | Возможность научиться создавать сказки по аналогии с прочитанным. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
134 135 | 24.05 25.05 | О.Ф.Кургузов «Мы пишем рассказ». С. 149 - 151 | Как научиться пересказывать текст кратко? | Лирическое произведение. | Возможность научиться находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. |
136 | 26.05 | Б.В.Заходер «Что красивей всего?». С. 152 - 153 | Как научиться понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Э. Э. Кац.Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение».
2. Программа. Методическое пособие.
3. Э.Кац «Литературное чтение», учебник для 2 класса.
4. Э.Кац «Литературное чтение», рабочая тетрадь для 2 класса.
Списокдополнительной литературы
- Журнал «Начальная школа».
- Информационная поддержка по предметам (ИКТ).
- Карточки – задания «Блиц – чтение».
- Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме).
- Портреты поэтов и писателей (в соответствии с Обязательным минимумом).
- Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по информатике 2 класс 2016-2017 учебный год.
Рабочая программа составлена к учебнику "Информатика 2 класс" Т.А.Рудченко, А.Л.Семёнов....
Рабочая программа русский язык 4 класс 2016-2017 учебный год Школа России В. П. Канакина
Рабочая программа включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты изучения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, материально-техническое обеспечение...
Рабочая программа Окружающий мир 4 класс 2016-2017 учебный год Школа России А. А. Плешаков
Рабочая программа включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты изучения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, материально-техническое обеспечение...
Рабочая программа Литературное чтение 4 класс 2016-2017 учебный год Школа России Л. Ф. Климанова
Рабочая программа включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты изучения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, материально-техническое обеспечение...
Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 2 класс 2016 – 2017 уч.год
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование для первоклассников....
Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 2 класс 2016 – 2017 уч.год
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование для второклассников...
Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 2 класс 2016 – 2017 уч.год
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование для второклассников...