Лекция для родительского собрания "Чтение как метапредметный результат освоения ООП начального общего образования"
статья по чтению (1, 2, 3, 4 класс) по теме

Чтение как метапредметный результат освоения

ООП начального общего образования

     В соответствии с требованиями ФГОС НОО к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД). Особое место среди них занимает чтение как метапредметный результат освоения программы общего образования, как начального общего, так и основного общего. Ведь чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом.

      Осмысление обучающимися текстов различного содержания (научно-популярных, художественных, публицистических и др.) и различной формы (график, текст, таблица, диаграмма и т.п.) и способность обучающихся использовать получаемую информацию в различных ситуациях и составляет читательскую грамотность как необходимое условие успешного получения образования.

     Текст – основная единица информации, и умение работать с текстом является основополагающим и необходимым звеном в формировании у обучающегося навыка смыслового чтения. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и осмыслить практически извлечённую информацию.

     В содержание основных образовательных программ начального общего образования введено развитие навыка работы с информацией как основного учебного. И его формирование ведётся, прежде всего, через работу обучающихся с текстом.

     Сегодня мы рассмотрим с вами вопрос формирования навыка смыслового чтения как чтения для учения.

     Виды чтения зависят от коммуникативной задачи и характера текста.

     Различают следующие виды чтения:

• поисковое,
• ознакомительное,
• вдумчивое,
•  изучающее.

Чёткую границу между ними не всегда можно установить. Всё будет зависеть от коммуникативной задачи. Ведь в процессе вдумчивого чтения мы можем решать задачу изучающего чтения: извлечение полной и точной информации; в процессе ознакомительного чтения – задачу поискового чтения: нахождение конкретной информации.

     Все виды чтения предусматривают формирование следующих трёх групп умений, характеризующих смысловое чтение. Это:

1. умения, выявляющие способность общей ориентации в тексте
2. аналитические умения, характеризующие уровень понимания текста обучающимися
3. умения использовать информацию для решения учебно-познавательных задач.

Рассмотрим виды заданий и деятельности обучающихся по формированию каждой группы умений.

     Формирование умения ориентироваться в тексте включает в себя:

1. Работу с планом текста. Данную работу следует разнообразить, чтобы сформировать умение смыслового чтения. Самое простое задание – составить план – усложним такими заданиями, как:

• дополнить представленный план (т.е. найти пропущенное содержание текста)
• исключить лишний пункт (поиск ложной информации)
• восстановить нарушенную последовательность
• провести кодирование информации плана.

2. Умение общей ориентации в тексте характеризуется способностью ученика провести поисковое чтение по предложенным заданиям, например:

• найти предложение, соответствующее (или не соответствующее) содержанию текста
• дать конкретную информацию из текста на поставленный вопрос
• найти информацию, которая является ошибочной (например, найти, на какие вопросы нет ответа в тексте)
• найти фрагменты текста в соответствии с заданиями, например, подтвердить высказывание предложением, сопоставить такое-то предложение с представленными рисунками и т.д.
• и, наконец, к заданиям, характеризующим умение ориентироваться в тексте, относятся задания по лексике (найти лексическое значение слова из текста), по средствам художественной выразительности.

Виды работы с текстом по формированию аналитических умений понимания содержания текста разнообразны.  Это и определение темы, основной мысли текста. Это и задания по ранжированию, группировке фрагментов текста, смысловых частей в соответствии с темой, с ответом на вопрос и т.д.

Далее к группе умений понимания текста относится способность ученика интерпретировать текст в соответствии с поставленной задачей (это задание является одним из самых сложных); оно означает дать ответ, перефразировав текст. Например, сформулируйте основную мысль второго абзаца текста № 3.

О глубоком понимании текста свидетельствуют задания, раскрывающие способность обучающихся преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (данное задание мы применяем при решении текстовых задач по математике, составляя схемы к задачам), задания, связанные с умением делать выводы, обобщения.

И наконец, третья группа умений – использование информации для решения учебно-познавательных задач.

Итак, мы рассмотрели способы формирования умений смыслового чтения.

Навык чтения включает две стороны: смысловую и техническую. Да, ученик должен понимать содержание и смысл читаемого, и при этом читать в темпе, правильно и выразительно. Поэтому техника чтения очень важна, и на момент выпуска ученик начальной школы должен иметь уровень базового чтения не менее 100-110 слов в минуту для успешного обучения в средней школе.

И последний момент.

Чтение на протяжении всей учёбы ребёнка в школе идёт как основополагающий навык универсального действия, заложенного как требование к образовательным результатам ООП по ФГОС – называемого в стандарте как навык работы с информацией, и именно этот навык и формирует читательскую грамотность ученика начальной школы.