Чтение как основной метапредметный результат
статья по чтению на тему

Чтение как основной метапредметный результат

Цель семинара: повышение компетентностей педагогов в области применения эффективных приемов развития навыка чтения в современных условиях обучения.

Задачи: 

1) расширение знаний о чтении как основном образовательном результате;

2) приобретение практического опыта в применении эффективных приемов развития навыка чтения.

План.

1. Об актуальности проблемы формирования навыка чтения в 21 веке.
2. Навык чтения в современной методике. (Прием ключевых понятий).
3. Чтение и ФГОСы.
4. Практическая работа (применение приемов на предметном материале).

Видеосюжет. 

Как научить детей читать?  В основе актуальности нашего  семинара - ряд противоречий, с одной стороны, в условиях информационной загруженности возрастает необходимость много читать, а наши дети демонстрирует отсутствие интереса к процессу чтения; очевидна необходимость в системной работе каждого учителя-предметника над чтением из класса в класс,  на каждом занятии, урочном или внеурочном (неважно), но, к сожалению, с другой стороны, педагогические условия, в которых формируется этот навык несовершенны (несовременны, неэффективны).  

Чтение – цель любой разумной системы образования (по мнению Мортимера Адлера, философа и педагога 20 века). ЧТЕНИЕ – одна из важнейших целевых установок каждого учителя. Навык чтения  - автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому (современная методика).

В соответствии с ФГОС на уровне НОО навык чтения формируется через работу с текстом, закладываются фундаментальные качественные характеристики: правильность, беглость, осознанность, выразительность; а на уровне ООО – учим стратегиям смыслового чтения (Асмолов, Володарский: УУД, связанные с умениями осмысления цели чтения, выбора вида чтения, извлечения необходимой информации из текстов разных жанров и типов, определения основной и второстепенной информации, формулирования проблемы и идей текста, выражения оценки информации). Навык смыслового чтения – необходимое условие освоения основного образования. Механизмы развития стратегий смыслового чтения описаны в пособии Н.Н. Сметанниковой. На  уровне СОО продолжается работа над развитием смыслового чтения, более конкретно на предметном уровне - сегодня для образовательных организаций актуальна разработка и реализация междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения».

Если выпускник НОО по завершению начальной школы испытывает определенные трудности с навыком чтения, то это скажется на качестве усвоения содержания ООП ООО, на качестве развитии стратегий смыслового чтения. Таких детей нельзя оставлять без внимания (их видно: это молчуны,  или, напротив, нарушители дисциплины, по 10 раз спрашивающие об одном и том же и т.п. – неуспешные дети), проблемы будут расти, как снежный ком, в силах каждого учителя работать и применять самые простые, но эффективные приемы, работающие на ликвидацию тех или иных затруднений.

Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого.   Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава (пропуски, замена, искажение букв, слогов, слов).

2. Наличие повторов.

3. Нарушение норм литературного произношения.

Причины:

1) малое поле зрения при чтении;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

6) “догадка”, вызванная субъективным типом чтения.

Многие приемы решают несколько задач одновременно (дыхательная гимнастика, артикуляционные зарядки направлены и на развитие выразительности, расширение поля зрения эффективно работает и на беглость чтения, словарная работа важна для осознания прочитанного)

Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения:

1) ежедневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, заучивание наизусть стихов и прозы).

2) Предупреждение ошибок чтения:

1. подготовка к чтению,
2. вводная беседа,
3. работа с разрезной азбукой (1 класс),
4. разбор трудного слова по составу,
5. хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение 

«про себя», образцовое чтение учителя.

Беглость чтения. Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Чтобы достичь навыка беглого чтения, необходимо решить следующие задачи:

1. развитие оперативной памяти;
2. развитие периферического зрения (угла зрения);
3. развитие умения антиципации памяти;
4. формирование устойчивого внимания;
5. предупреждение повторов при чтении;
6. пополнение словарного запаса ученика;
7. развитие артикуляционного аппарата.

Динамическое чтение (или чтение блоками) – это возможность читать много и быстро, отсекать второстепенную инфо, и, так как чтение – сложный психофизиологический процесс, это еще и возможность бережливого отношения к ресурсам зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов (позволяет избегать повторов, рецепции, регрессии, возвратных движений глаз)

Поле зрения - Оперативное поле – широкое поле одновременного восприятия, но не поле видения – видит ребёнок достаточно широко, целиком страницу, но одновременно за одну фиксацию его взгляда не воспринимает её содержание.

Начинать работу по развитию оперативного поля у детей надо с гимнастики для глаз.  Её введение можно начать ещё при обучении грамоте.  Время проведения 1-2 минуты, т.е. 2-3 упражнения за занятие.        

Информированный человек - быстро читающий человек.  Век информационных технологий наступил давно, при этом мощности компьютеров увеличиваются постоянно, а ресурсы человеческого мозга по-прежнему используются лишь в незначительной степени. Сегодня развивать свои способности  - это не сколько желание, сколько необходимость, продиктованная временем. Как не потеряться в потоке информации? Как научиться быстро и качественно обрабатывать информацию. Нужно работать над скоростью, вниманием и памятью.

Приемы.

Упражнения на расширение поля зрения.

Таблицы Шультэ

При движении взгляда наибольшая острота зрения возникает только в центральной зоне сетчатки глаза, так называемой зоне ясного видения. Все, что лежит за пределами этой зоны, на периферии, видится как бы в тумане. Широкое поле зрения сокращает время поиска информативных фрагментов текстов. Поле, с которого происходит съем информации, как показали исследования, можно расширить, например, при регулярном использовании таблиц Шульте. Работа с таблицей Шульте развивает объемное (параллельное, а не последовательное) внимание, когда символы, находящиеся в поле зрения, воспринимаются одновременно, а не пересчитываются последовательно. Главное – не отыскать цифры, главное – при взгляде в центр таблицы видеть одновременно с центральной цифрой верхние левую и правую, нижние левую и правую цифры.

Тренировка угла зрения

1. Очищает сознание от посторонних мыслей
2. Четко определяет цель чтения. Часть ответа уже должно быть как бы определено, останется лишь чуть чуть - и это чуть чуть нужно найти в литературе.
3. Следует правильно выбрать источник информации. Читаемый материал должен быть по-плечу. Не слишком сложными и не слишком простым.
4. В режиме чтения Зиг-Загом сканируются текстовый материал и как только найдена нужная информация, читатель переходит на углубленное чтение.

Осознанное чтение.

Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного.

Способность к пониманию читаемого развивается у детей постепенно, в процессе всей учебно-познавательной работы, одновременно с накоплением знаний, жизненного опыта и развитием логического мышления.

Работа над развитием логического мышления на уроках чтения состоит главным образом в знакомстве детей с новыми для них понятиями и в установлении различных связей между ними.

Связь знаний, полученных детьми при чтении, с жизненным опытом, является одним из способов, способствующих формированию сознательного чтения.

Необходимо:

1. беседа по прочитанному;
2. работа над планом прочитанного произведения;
3. различные виды словарной работы;
4. творческий пересказ;
5. работа с деформированными текстами и
6. неоконченными рассказами.

Приемы словарной работы:

1. Демонстрация предмета или изображения его на картине.
2. Экскурсия с целью наблюдения этого предмета.
3. Рассказ учителя о предмете, явлении.
4. Полное логическое определение понятия.
5. Описание предмета.
6. Подведение частного понятия под общее. (Антилопа – животное из породы оленей.)
7. Расчленение общего понятия на частные (Сельскохозяйственные орудия – сеялки, бороны.)
8. Обращение к составу слова.
9. Обращение к контексту.  Среди неизвестных детям слов есть такие, которые, отдельно взятые, непонятны детям, но смысл их в контексте становится ясным.

Выразительность чтения.

Большое значение имеет правильно поставленное обучение выразительному чтению. Читать выразительно самому и учить выразительно читать детей – не одно и тоже. Методика обучения выразительному чтению основана на принципе: читать – значит проникать в смысл произведения, в образ слова.

Средствами речевой выразительности являются следующие компоненты звучащей речи:
-сила голоса (громко – тихо);

-темп чтения;

-тембр чтения;

-паузы;

-логическое ударение;

-повышение или понижение интонации.

ПРИЕМЫ:

• Дыхательная гимнастика.
• Разноголосое чтение.  («Прочитай стихотворение так, как бы его прочитала змея, ворона, сорока»).
• Упражнения на развитие голосового аппарата.  (Произносим
• громко, тихо, шепотом).
• Отработка темпа чтения.  (Произносим быстро, умеренно, медленно).
• Упражнения на дикцию.  (Скороговорки, чистоговорки).
• Приём подражания учителю.

Заключение

По мнению психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов, но все их учесть невозможно, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость – после тестирования и анкетирования учащихся определили  фактор №1 –  чтение. Чтение является самым важным фактором, влияющим на успеваемость. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу.