Рабочая программа по литературному чтению 4 класс (УМК ПНШ)
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

Опубликовано 07.12.2017 - 12:59 - Охотникова Татьяна Александровна

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции системы «Перспективная начальная школа», примерной программы начального общего образования по литературному чтению, на основе авторской программы «Литературное чтение», разработанной Н.А. Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л. Каленчук М.: Академкнига/Учебник, 2016 и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа». Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu_4_klass_umk_pnsh.docx	145.09 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

Литературное чтение

наименование учебного предмета, курса

4 А класс

(класс(ы))

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 4 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2016.

2. Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2016.

3. Малаховская, О. В. , Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы: в 2 ч. / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М.: Академкнига/Учебник, 2017.

4. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 4 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

— духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

— духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

— литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художествен-ные приемы));

— библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролямдо получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется понескольким основаниям. Первые два связаны с формирова нием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения.

Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы.

Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова отфольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений и учебным планом МБОУ СОШ № 7 курс литературного чтения изучается 3часа в неделю, 102 часа в год (34 учебные недели).

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Настоящая программа учитывает особенности четвертых классов.

Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети учатся работать с тренажерами.

Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей. Компьютерные технологии не только помогают организовать учебный процесс с использованием игровых методов, но и получить более сильную обратную связь. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога “ученик-компьютер”. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, живое, образное описание событий, эпизода, игры-путешествия, шарады, загадки и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Для усвоения программы всеми учениками планируется больше индивидуальных заданий (упражнений), упражнения для развития речи. На уроках будут использоваться задания (упражнения) для развития и коррекции:

Движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

Различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.
Представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Индивидуальных пробелов в знаниях.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, практических работ. Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;

грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книг в библиотеке в целях решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку;
подготовка устного сообщения на определенную тему);
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научатся:

представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

отличать народные произведения от авторских;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы

получит возможность научиться:

отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества —волшебной сказки и былины;
представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Выпускник научатся:

читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 4-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий выпускник научатся:

свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

уметь быстро менять аспект рассмотрения;
свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий выпускник научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой

группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и

исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий выпускник получит возможность научиться:

осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития.

Особенность 4-го года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом 4-го года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения; умение устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную

тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать с разными текстами, включая словари и справочники для решения конкретных задач; умение выбирать книги в библиотеке; первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений и выявление их нравственного смысла.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Д альнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках — иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.

Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

б) участие воображения и фантазии в создании произведений;

в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Г ерой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости.

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Авторская сказка. С охранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени.

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л . Андреев «Петька на даче», Л . Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Сказочная повесть: С . Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Основные виды учебной деятельности обучающихся: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения»

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и В асилиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист — ясный сокол»*.

Зарубежная волшебная сказка: «Алтын-сака — золотая бабка».

Былины:

а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

б) новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII — первой половины XX века:

В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок);

А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами...», «Сквозь волнистые туманы...»;

М. Лермонтов «Парус»;

Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;

А. Фет «Это утро, радость эта...»;

И. Бунин: «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»;

Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»;

В. Хлебников «Кузнечик»;

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»;

Б. Пастернак «Опять весна»;

А. Чехов «Ванька», «Мальчики»;

Л. Андреев «Петька на даче»;

М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»;

В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.

Классики русской литературы второй половины XX века:

А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»;

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;

Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»;

Д. Самойлов «Красная осень»;

А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов: «О умножении листвы...», «Все чернила вышли...»;

Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»;

К. Паустовский «Теплый хлеб»*;

Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова: «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*;

В. Д рагунский «Красный шарик в синем небе»*;

Л. Улицкая «Бумажная победа»;

М. Вайсман «Шмыгимышь»;

С. Козлов: «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*;

Б. Сергуненков «Конь Мотылек»;

С. Маршак «Как поработала зима!..»;

А. Пантелеев «Главный инженер».

Зарубежная литература:

«Древнегреческий Гимн природе»;

древнегреческое сказание «Персей»;

Плиний Младший «Письмо Тациту».

Авторские волшебные сказки:

Г.Х. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении);

С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);

Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И УЧЕТА ДОСТИЖЕНИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Текущий контроль осуществляется в следующих формах:

- проведение контрольных работ с выставлением обучающимся индивидуальных текущих отметок успеваемости по результатам выполнения данных работ;

- выведение четвертных отметок успеваемости обучающихся путем обобщения текущих отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующей учебной четверти (учебного полугодия), как среднего арифметического.

Ход и результаты выполнения отдельной контрольной работы, соответствующие предмету текущего контроля, оцениваются на основе следующей шкалы текущих отметок успеваемости:

- 5 баллов - «отлично»;

- 4 балла - «хорошо»;

- 3 балла - «удовлетворительно»;

- 2 балла - «неудовлетворительно»

Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года.

№ п/п	Формы контроля	Критерии оценивания
	Устный ответ: Развернутый ответ на вопрос. Рассказ о литературном герое. Характеристика героя или героев. Отзыв. Доклад.	Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся: последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; показывает понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет выделять главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал, результаты проведенных наблюдений и опытов; свободно устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи; уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении новых, ранее не встречавшихся задач; излагает учебный материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя; рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; допускает в ответе недочеты, которые легко исправляет по требованию учителя. Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся: • показывает знание всего изученного учебного материала; дает в основном правильный ответ; учебный материал излагает в обоснованной логической последовательности с приведением конкретных примеров, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов в использовании терминологии учебного предмета, которые может исправить самостоятельно при помощи учителя; анализирует и обобщает теоретический материал, результаты проведенных наблюдений и опытов с помощью учителя; соблюдает основные правила культуры устной речи; применяет упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется, если обучающийся: демонстрирует усвоение основного содержания учебного материала, имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению учебного материала; применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе предложенных ситуаций по образцу; допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки; затрудняется при анализе и обобщении учебного материала, результатов проведенных наблюдений и опытов; дает неполные ответы на вопросы учителя или воспроизводит содержание ранее прочитанного учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом; использует неупорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ. Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся: не раскрыл основное содержание учебного материала в пределах поставленных вопросов; не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных вопросов и задач по образцу; допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
	Чтение наизусть	«5» - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает. «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности. «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста. «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
	Выразительное чтение текста	Требования к выразительному чтению текста: Правильная постановка логического ударения Соблюдение пауз Правильный выбор темпа Соблюдение нужной интонации Безошибочное чтение «5» - выполнены правильно все требования. «4» - не соблюдены 1-2 требования. «3» - допущены ошибки по трём требованиям. «2» - допущены ошибки более чем по трём требованиям Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: - искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); - неправильная постановка ударений (более 2); - чтение всею текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; - непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; - неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; - неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; - нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; - нетвердое знание наизусть подготовленного текста; - монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты: - не более двух неправильных ударений; - отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; - осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; - неточности при формулировке основной мысли произведения; - нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
	Чтение по ролям, инсценирование	Требования к чтению по ролям: Своевременно начинать читать свои слова Подбирать правильную интонацию Читать безошибочно Читать выразительно «5» - выполнены все требования. «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию. «3» - допущены ошибки по двум требованиям. «2» - допущены ошибки по трём требованиям
	Пересказ	«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их. «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать, содержание прочитанного, допускает речевые ошибки. «2» - не может передать содержание прочитанного
	Проект	1. Целеполагание: - «2» - цель не сформулирована; - «3» - цель сформулирована, но не обоснована; - «4» - цель ясно сформулирована, но обоснована в общих чертах; - «5» - цель определена, сформулирована, четко обоснована. 2. Планирование путей достижения цели проекта: - «2» - план отсутствует; - «3» - план не обеспечивает достижения цели; - «4» - краткий план, состоит из основных этапов проекта; - «5» - развернутый план, состоит из основных этапов и промежуточных шагов по достижению цели проекта; 3. Глубина раскрытия темы проекта: - «2» - тема не раскрыта; - «3» - тема раскрыта фрагментарно; - «4» - автор показал раскрытие темы в рамках школьной программы - «5» - автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы. 4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования: - «2» - использована неподходящая информация; - «3» - большая часть информации не относится к теме; - «4» - использован незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников; - «5» - представлена полная информация из разнообразных источников. 5. Анализ хода работы, выводы и перспективы (с 7-8 класса): - «2» - не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы («я понял…»); - «3» - анализ заменен описанием хода работы; - «4» - представлен развернутый обзор работы по достижению заявленных целей; - «5» - представлен исчерпывающий анализ ситуаций проектной работы, намечены перспективы. 6. Личная заинтересованность: - «2» - работа шаблонная, оформление формальное; - «3» - проявлен незначительный интерес, не использованы возможности творческого подхода; - «4» - серьезная заинтересованность, элементы творчества; - «5» - творческий подход, оригинальное отношение. 7. Соответствие требованиям оформления письменной части: - «2» - письменная часть отсутствует; - «3» - отсутствует установленный правилами порядок, структура; - «4» - предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами; - «5» - четкое и грамотное оформление. 8. Качество проведения презентации: - «2» - презентация не проводилась; - «3» - внешний вид и речь автора не соответствуют правилам проведения презентации; - «4» - внешний вид и речь автора соответствуют правилам проведения презентации, но автор не владеет культурой общения, не уложился в регламент; - «5» - внешний вид и речь автора соответствуют правилам проведения презентации, автор владеет культурой общения, уложился в регламент, ему удалось вызвать большой интерес; 9. Качество проектного продукта: - «2» - проекта нет; - «3» - не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям); - «4» - не полностью соответствует требованиям качества; - «5» -полностью соответствует требованиям качества. Отметка выводится как среднеарифметическое по выбранным критериям.

ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы: в 2 ч. / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М.: Академкнига/Учебник, 2017.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

	Тема урока	Тип и вид урока, форма контроля	Характеристика учебной деятельности	Неделя месяца
	ЧАСТЬ 1 Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (15 ч)
	Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижние миры. Земной и волшебный мир в волшебных сказках. На материале древних книжных миниатюр.	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Обсуждать тему клубного занятия, определять задачи изучения главы. Анализировать волшебные сказки разных народов с целью выяснить, где в них находится волшебный мир и как он выглядит. Иметь представление о мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром, соединяющем Верхний, Средний и Нижние миры. Анализировать народные обряды и праздники, в которых до сих пор участвуют деревья с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева.
	Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижние миры. Земной и волшебный мир в волшебных сказках. На материале древних книжных миниатюр.	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Отражение древних (мифологических) представлений о мире. На материале древнегреческого сказания о Персее, фрагмента картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусских икон с изображением Георгия Победоносца.	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказании о Персее: место рождения Персея, наличие волшебных помощников, борьба добра и зла – борьба Верхнего (небесного) мира с Нижним (подземным или подводным) миром. Рассматривать древнерусскую икону «Чудо Георгия о змие» с помощью системы вопросов. Объяснять подземное происхождение змея, его отношение к Нижнему миру. Обобщать: чудесным помощником святого Георгия в борьбе со злом является господь Бог, чья благословляющая рука изображена в правом верхнем углу иконы, она появляется из небесно- голубого сегмента, который обозначает Небесный, Верхний мир. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями.
	Отражение древних (мифологических) представлений о мире. На материале древнегреческого сказания о Персее, фрагмента картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусских икон с изображением Георгия Победоносца.	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. На материале древнеегипетского папируса, фрагментов вышивок на русской праздничной одежде XIX века, древнерусской иконы «Христос спускается в ад»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ	Знакомиться с трехчастной композицией изображения красоты и порядка в земном мире. Анализировать различные изобразительные композиции (в старинных книгах, на иконах, вышивках), в которых отражено древнее представление о Мировом дереве. Работать с толковым словарем по уточнению значения слов, которые стоят под звездочкой. Выявлять сходство композиции на египетском папирусе с композицией на вышивке. Детально рассматривать древнерусскую икону «Христос спускается в ад» с помощью системы вопросов. Выявлять особенности вертикальной композиции иконы. Выделять с помощью рамки горизонтальную композицию иконы, объяснять детали композиции. Самостоятельно работать с текстом с помощью системы вопросов и маркировки (Т1, №1). Самостоятельно находить предметы с похожими композициями, пришедшими к нам из глубины веков. Рисунок или описание композиции направить в научный клуб «Ключ и заря»
	Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. На материале древнеегипетского папируса, фрагментов вышивок на русской праздничной одежде XIX века, древнерусской иконы «Христос спускается в ад»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ	Знать значение понятия «тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон). Уметь рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов. Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей.
	Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. На материале сказок «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик- с-пальчик».	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ	Детально рассмотреть изображения древних богов в виде животных и в виде людей с головами животных. Устанавливать причинно-следственные связи между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них) богов и героев в разных культурах мира. Делать вывод: древние боги и герои сказок часто обладают мудростью и волшебной силой именно потому, что животные отдали им эти качества. Животное в древнем предании или в сказке являются либо предком бога или героя, либо его волшебным помощником. Знакомиться с особенностями героя волшебной сказки. Подтверждать особенности героя волшебной сказки на примере сказок «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик-с-пальчик» .Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
	Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. На материале сказок «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик- с-пальчик»..	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Формирование понятия «герой волшебной сказки». На материале русской сказки «Сивка-бурка»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки. Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.
	Формирование понятия «герой волшебной сказки». На материале русской сказки «Сивка-бурка»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» –магическое в фольклоре большинства народов мира. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
	Формирование понятия «герой волшебной сказки». На материале русской сказки «Крошечка- Хаврошечка»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Детально рассматривать иллюстрацию в старинной книге с помощью системы вопросов. Рассказывать об особенностях чудесного, волшебного дерева, которое действует во многих волшебных сказках. Читать сказку по частям. Анализировать сказку с целью выяснения особенностей героя волшебной сказки: сирота, мала ростом, в семье ее не любят, обижают, обладает связью с волшебным миром. Анализировать и сравнивать сказки «Крошечка-Хаврошечка» и «Сивка-бурка»: характеристика героев, восстановление порядка и справедливости в конце сказки. ЭФУ: посмотреть фрагмент мультфильма «Крошечка-Хаврошечка». Ответить на вопрос: понимают ли авторы мультфильма, что в сказке отражены древние представления об устройстве мира? Самостоятельно анализировать сказку «Гульчечек» с помощью системы вопросов ((Т1, №3). Сравнивать татарскую сказку с русской сказкой «Гуси- лебеди».
	Формирование понятия «герой волшебной сказки». На материале русской сказки «Морской царь и Василиса Премудрая»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение по ролям, устный ответ	Читать сказку по частям. Анализировать сказку с целью выяснения, где находится волшебный мир, как он выглядит; особенностей героя волшебной сказки, его помощников Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация.
	Формирование понятия «герой волшебной сказки». На материале русской сказки «Морской царь и Василиса Премудрая»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. Познавательные УУД: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Как люди в древности представляли себе окружающий мир. Заседание клуба «Ключ и заря». На материале древнеегипетского мифа «Путешествие солнечной ладьи»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Читать и перечитывать с разными задачами с опорой на систему вопросов. 1; № 4 с. 14– 18
Глава 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств (11 ч.)
	Формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины «Илья Муромец и Соловей- разбойник», иллюстраций к этой былине И. Билибина, картиныМ. Врубеля «Богатырь»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы. Знать о тотемных животных как прародителях людей, о том, как возникали былины и о былинных персонажах. Читать былины нараспев, делая ударение на выделенных слогах, соблюдая паузы там, где стоят наклонные черточки. Работать с толковым словарем по уточнению значения слов, которые стоят под звездочкой. Анализировать особенности рождения и поведения героя. Обнаруживать в тексте приметы конкретно-исторического времени, исторических и географических названий. Выделять средства художественной выразительности в былине (повтор, гипербола (называем преувеличением) и др.). Объяснять, с какой целью используются приемы. Выразительно читать былину. Характеризовать героя былины. Сравнивать героев волшебной сказки и былины. Выделять общие черты в развитии сюжета сказки и былины: герои покидают свой дом, встречаются с трудностями и опасностями. Выделять отличительные черты былины от волшебной сказки: герой былины побеждает врага не при помощи волшебных помощников, а благодаря своей храбрости и силе. Обобщать: сказка рассказывает о законах общения с волшебным миром или о волшебных предках-животных и о происхождении от них человека; былина же повествует о храбрости богатырей, об их любви к своей земле, о готовности защищать родину до последней капли крови. Детально рассматривать иллюстрации И. Билибина с целью сравнить образы былинных героев Ильи Муромца и Святогора. Делать вывод о том, что богатыри разного происхождения: один обладает человеческой природой, а другой – волшебной. Самостоятельно читать в хрестоматии былину «Илья Муромец и Святогор». Анализировать произведение с помощью системы вопросов. Детально рассматривать картину М. Врубеля «Богатырь» с помощью системы вопросов и рамки. Самостоятельно читать былину про Волха, Святогора из сборника былин с целью найт
	Формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины «Илья Муромец и Соловей- разбойник», иллюстраций к этой былине И. Билибина, картиныМ. Врубеля «Богатырь»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: пересказ текста, устный ответ:
	Формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины «Илья Муромец и Соловей- разбойник», иллюстраций к этой былине И. Билибина, картиныМ. Врубеля «Богатырь»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: пересказ, устный ответ:
	Формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины «Илья Муромец и Соловей- разбойник», иллюстраций к этой былине И. Билибина, картиныМ. Врубеля «Богатырь»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: пересказ, устный ответ:
	Формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины «Илья Муромец и Соловей- разбойник», иллюстраций к этой былине И. Билибина, картиныМ. Врубеля «Богатырь»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: пересказ, устный ответ:
	Формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины «Садко», картины В. Васнецова «Богатыри», картины Н. Рериха «Заморские гости»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: пересказ, устный ответ	Детально рассматривать картины В.Васнецова «Богатыри» с помощью системы вопросов и рамки. Характеризовать героев. Познакомиться с двумя циклами былин – киевскими и новгородскими. Читать былину «Садко». Анализировать былину с помощью системы вопросов с целью выделить сходные черты с волшебной сказкой; сведения, которые роднят былину с историческим повествованием; приметы того, что эта былина пелась. Сравнивать отрывок из былины с волшебной сказкой «Морской царь и Василиса Премудрая». Выразительно читать былину. Детально рассматривать картину Н. Рериха «Заморские гости» с помощью системы вопросов. Сравнивать картины Билибина, Врубеля, Васнецова. Обсуждать картины с точки зрения, выраженной в ней мысли, чувств и переживаний. Устно рассказывать о впечатлениях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения картины
	Формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества. На материале былины «Садко», картины В. Васнецова «Богатыри», картины Н. Рериха «Заморские гости»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Жанровые особенности авторской сказки. На материале сказки Ганса Христиана Андерсена «Русалочка»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: пересказ, устный ответ:	Читать сказку по цепочке. Перечитывать сказку с разными задачами: сравнивать описания подводного царства с описаниями царства морского царя в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая», в былине «Садко»; выделять отличительные характеристики русалочки от своих сестер; выявлять признаки, по которым русалочка определяется как героиня сказки; сравнивать описание бури в сказке и в былине «Садко»; выделять особенности описания в авторском произведении в отличии от описания в произведении устного народного творчества и др. Представлять о движении художественной культуры: от народного творчества к авторским формам. Выделять отличительные особенности авторских произведений. Познакомиться со статьей об Андерсене в «Сведениях о писателях». Подтверждать вывод о сказках Андерсена примерами из сказки «Русалочка». Использовать библиографические сведения об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя. Самостоятельно читать сказки Андерсена в хрестоматии или из сборника сказок этого писателя.
	Жанровые особенности авторской сказки. На материале сказки Ганса Христиана Андерсена «Русалочка»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: пересказ, устный ответ:
	Жанровые особенности авторской сказки. На материале сказки Ганса Христиана Андерсена «Русалочка»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: пересказ, устный ответ:
	Заседание клуба «Ключ и заря». Обнаруживаем отличие авторской сказки от народной сказки	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД.Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ	Определять отличительные особенности авторской сказки от народной: в авторской сказке в описании предметов и событий есть много подробностей и деталей, больше внимания к внутренним переживаниям героев, любовь важнее, чем волшебство. Выделять отличительные особенности в ходе сравнения описания героинь в авторской и народной сказках. Анализировать авторскую сказку Л. Петрушевской «Девушка нос» (Т1, №6, 7).
Глава 3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека (16 ч.)
	Особенности поэтического взгляда на мир. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. На материале стихотворений Василия Жуковского «Славянка», «Весеннее чувство» и картины И. Левитана «Тихая обитель»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: устный ответ	Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ. Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Особенности поэтического взгляда на мир. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. На материале стихотворений Василия Жуковского «Славянка», «Весеннее чувство» и картины И. Левитана «Тихая обитель»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ. Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения. Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов). Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Сравнительный анализ художественных и живописных произведений. Использование художественных приемов в произведениях. На материале стихотворений Василия Жуковского «Весеннее чувство», Давида Самойлова «Красная осень», картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ	Читать и перечитывать стихотворение Жуковского с разными задачами с помощью системы вопросов. Сравнивать стихотворения. Устанавливать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой. Делать вывод: поэт выбирает различные стихотворные размеры, пользуется разными приемами (контрастом, сравнением, звукописью и т.д.) для различных произведений, чтобы передать легкость весеннего настроения, выбирает короткую строку, а чтобы создать величественную и торжественную картину заката – длинную. Выразительно читать стихотворение. Сравнивать живописные произведения с помощью системы вопросов (анализ цветовой гаммы, композиционного построения, характера мазка). Устно рассказывать о впечатлениях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения картин. Обобщать: один и тот же художник, как и один и тот же поэт, пользуется разными средствами для передачи разных впечатлений. Читать и перечитывать стихотворение Самойлова с разными задачами. Обсуждать разные ассоциации, возникшие во время чтения. Отслеживать динамику чувств, переживаний, передаваемых в стихотворении: первая строфа может вызвать чувство тревоги, вторая – нетерпеливое ожидание, третья – праздник, торжественное наступление осени. Подтверждать мнение строчками из текста. Выразительно читать стихотворение. Самостоятельно анализировать стихотворение Э. Дикинсон «Как мало у Травы забот!» с помощью системы вопросов и маркирования (Т1, №8). Обобщать с позиций задач изучения главы.
	Сравнительный анализ художественных и живописных произведений. Использование художественных приемов в произведениях. На материале стихотворений Василия Жуковского «Весеннее чувство», Давида Самойлова «Красная осень», картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ
	Сравнительный анализ художественных и живописных произведений. Использование художественных приемов в произведениях. На материале стихотворений Василия Жуковского «Весеннее чувство», Давида Самойлова «Красная осень», картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ
	Сравнительный анализ художественных и живописных произведений. Использование художественных приемов в произведениях. На материале стихотворений Николая Заболоцкого «Сентябрь», «Оттепель», картины М. Врубеля «Жемчужина»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Слушать стихотворение «Сентябрь». Уточнять значение слов в сносках и в толковом словаре. Анализировать стихотворение с разными целевыми установками. Выразительно читать. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Сравнивать художественное и живописное произведение. Самостоятельно читать и анализировать стихотворение К. Бальмонта «Трудно Фее». Сравнивать со стихотворением Э. Дикинсон «Как мало у Травы забот!». (Т1, №9) Обобщать: поэты часто используют прием олицетворения, это связано с тем, как люди с богатым воображением воспринимают мир природы. Слушать стихотворение «Оттепель». Уточнять значение слова «кочевье» в толковом словаре. Анализировать текст с разными целевыми установками. Понимать с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (предчувствия весны). Выделять звукопись в стихотворении, объяснять с какой целью используется данный прием. Выразительно читать стихотворение. Самостоятельно читать и сравнивать два стихотворения о лесном ландыше с помощью системы вопросов и маркирования (Т1, №10,11).
	Сравнительный анализ художественных и живописных произведений. Использование художественных приемов в произведениях. На материале стихотворений Николая Заболоцкого «Сентябрь», «Оттепель», картины М. Врубеля «Жемчужина»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Сравнительный анализ художественных и живописных произведений. Использование художественных приемов в произведениях. На материале стихотворений Николая Заболоцкого «Сентябрь», «Оттепель», картины М. Врубеля «Жемчужина»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. На материале стихотворений Ивана Бунина «Нет солнца, но светлы пруды», «Детство»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: устный ответ	Знать понятия: «строфа», «сравнение». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Приемы понимания прочитанного. На материале произведений Владимира Набокова «Обида»и картины Э. Шанкса «Наем гувернантки»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ	Самостоятельно читать и анализировать стихотворение Бальмонта, хокку Тиё. Сравнивать произведения (Т1, №15,16). Читать произведение по цепочке. Уточнять значение слов в сносках и в толковом словаре. Перечитывать текст с помощью системы вопросов. Обсуждать, что Набоков посвятил рассказ Бунину и считал его своим учителем. Анализировать поступки, характер главного героя рассказа Пути. Обобщать: Путя наделен даром наблюдательности, особого, поэтического видения мира. Обсуждать роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения. Детально рассматривать картину с помощью системы вопросов, выделять рамкой фрагментов картины и обсуждать их. Уточнять слово «гувернантка» с помощью толкового словаря. Устно рассказывать о впечатлениях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения картины. Обобщать круг чтения произведений И.Пивоваровой. Использовать библиографические сведения об И.Пивоваровой для составления небольшого сообщения о творчестве писателя. Самостоятельно читать и анализировать рассказ И.Пивоваровой «Селиверстов не парень, а золото!» (Т1, №13). Самостоятельно находить книгу И.Пивоваровой «Рассказы Люси Синицыной» в библиотеке. Дочитать рассказ до конца, проверять свои предположения о развитии событий в рассказе.
	Приемы понимания прочитанного. На материале произведений Владимира Набокова «Обида»и картины Э. Шанкса «Наем гувернантки»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями. Вид: обобщающий урок Форма контроля: выразительное чтение , устный ответ
	Приемы понимания прочитанного. На материале произведений Владимира Набокова «Обида»и картины Э. Шанкса «Наем гувернантки»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД.Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Приемы понимания прочитанного. Сравнительный анализ художественного и живописного произведений. На материале стихотворений Владимира Набокова «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею...»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД.Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятие «строфа», «контраст», «натюрморт». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст». Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение. Смыслообразование.
	Приемы понимания прочитанного. На материале произведений Юрия Коваля «Лес, Лес! Возьми мою глоть», С. Лучишкина «Шар улетел», В. Ватенина «Голуби в небе»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Слушать рассказ. Читать и перечитывать рассказ с помощью системы вопросов. Работать с толковым словарем по уточнению значения слова «суеверие». Обсуждать: почему человек должен просить помощи именно у леса. Знать, что в древних представлениях о мире лес воспринимается как территория другого, волшебного мира; с лесом связано происхождение священных растений и животных. Понимать, что Ю.Коваль писатель с поэтическим взглядом на мир, способный увидеть и передать красоту природы. Обсуждать вопросы: «Писатель в городе тоскует по лесу? Ему не хватает общения с природой?» Обобщать круг чтения произведений Ю.Коваля. Использовать библиографические сведения об Ю. Ковале для составления небольшого сообщения о творчестве писателя. Обсуждать вывод в конце статьи «Сведения о писателях». Детально рассматривать живописное произведение С. Лучишкина с помощью системы вопросов. Выделять художественные приемы, которыми пользуется художник. Объяснять, с какой целью использует художник прием контраста. Устно рассказывать о впечатлениях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения картины. Самостоятельно отыскивать и читать по хрестоматии рассказ В. Драгунского «Красный шарик в синем небе». Сравнивать живописное и художественное произведение: общая тема или общая главная мысль (переживание) объединяет произведения? Устно рассказывать о впечатлениях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения. Детально рассматривать картину В. Ватенина «Голуби в небе» с помощью системы вопросов. Сравнивать городские пейзажи художников Лучишкина и Ватенина. Обобщать.
	Приемы понимания прочитанного. На материале произведений Юрия Коваля «Лес, Лес! Возьми мою глоть», С. Лучишкина «Шар улетел», В. Ватенина «Голуби в небе»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Приемы понимания прочитанного. Сравнительный анализ произведений. На материале произведений Бориса Сергуненкова «Конь Мотылёк» и картины П Филонова «Нарвские ворота»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Вспомнить фотографию Нарвских ворот, а также картину П.Филонова «Нарвские ворота» из «Музейного Дома» (3 класс, часть1). Читать и перечитывать произведение с помощью системы вопросов. Уточнять значение фразы «ходить в ночное» с помощью толкового словаря. Обсуждать жанр произведения «Конь-Мотылек»: сказка или рассказ? Размышлять о том, что хотел сказать автор: открыть тайны волшебного мира или о том, как хорошо и привольно за городом, как весело «счастьем простым дорожить». Сравнивать произведение с рассказом Ю. Коваля «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Обобщать по итогам главы.
Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас (10 ч.)
	Драматизм рассказа Леонида Андреева «Петька на даче». Анализ картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
	Драматизм рассказа Леонида Андреева «Петька на даче». Анализ картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
	Драматизм рассказа Леонида Андреева «Петька на даче». Анализ картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»	Тип: закрепление знаний и формирование умений и навыков Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Драматизм рассказа Леонида Андреева «Петька на даче». Анализ картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Характеристика героя. Сравнительный анализ произведений. На материале произведений Антона Чехова «Ванька», картин Н. Богданова-Бельского «Визитеры», «Дети за пианино»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Читать и перечитывать с разными задачами. Сравнивать с рассказом Л.Андреева «Петька на даче». Выяснять черты характера и особенности мировосприятия героя. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. ЭФУ: посмотреть фрагмент из мультфильма «Ванька Жуков» по рассказу А. Чехова «Ванька». Сравнить изображение улиц Москвы с изображением родной для Ваньки деревни. Сравнивать картины Н. Богданова-Бельского. Обобщать круг знакомых картин художника: общая тема картин – это жизнь деревенских ребятишек начала ХХ века. Детально рассматривать картину Н. Богданова-Бельского «Визитеры» с помощью системы вопросов. Работать с выделенными фрагментами. Характеризовать героев с опорой выражение лиц, позу. Устно рассказывать о впечатлениях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения картины. Детально рассматривать картину «Дети за пианино» с помощью системы вопросов. Обсуждать разные мнения, впечатления, возникшие в ходе рассматривания картины. Выделять художественные приемы, которыми пользуется художник. Объяснять, с какой целью использует художник прием контраста. Устно рассказывать о впечатлениях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения картины. Сравнивать художественное и живописное произведения. Самостоятельно читать и анализировать с помощью вопросов отрывок из рассказа Ю.Коваля «Сказка о том, как пришла осень» (Т1, №20
	Характеристика героя. Сравнительный анализ произведений. На материале произведений Антона Чехова «Ванька», картин Н. Богданова-Бельского «Визитеры», «Дети за пианино»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ
	Характеристика героя. Сравнительный анализ произведений. На материале произведений Антона Чехова «Ванька», картин Н. Богданова-Бельского «Визитеры», «Дети за пианино»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный отве

	Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Антона Чехова «Мальчики»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятия «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
	Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Антона Чехова «Мальчики»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятия: «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
	Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.	Тип: Урок обобщения и систематизации предметных ЗУН, универсальных действий. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ	Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос. Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
ЧАСТЬ 2 Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА (10 ч.)
	Приемы понимания прочитанного. Характеристика героя. На материале рассказа Ирины Пивоваровой «Как провожают пароходы»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знакомиться с содержанием интриги. Обсуждать разговор героев и определять задач изучения темы. Читать и перечитывать рассказ с разными задачами. Обсуждать разные мнения о пении Люси Синицыной, Мишиной оценки героини. Характеризовать героев с опорой на их высказывания и поступки. Соотносить рассказ с названием главы. Рассуждать о том, какие сильное воздействие на людей может оказывать талант, например красивый голос. Самостоятельно читать другие рассказы, где действуют эти же герои, например из хрестоматии. Обобщать круг произведений И.Пивоваровой, прочитанных в 1-4 классах. Использовать библиографические сведения об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя. Отбирать произведение И.Пивоваровой, которое больше всего нравится, обосновывать свой выбор. Самостоятельно читать, анализировать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования (Т2, №1).
	Приемы понимания прочитанного. Характеристика героя. На материале рассказа Ирины Пивоваровой «Как провожают пароходы»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Драматизм рассказа Людмилы Улицкой «Бумажная победа»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ	Знать понятие «рассказ». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. Смыслообразование.
	Драматизм рассказа Людмилы Улицкой «Бумажная победа»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ	Знать понятие «рассказ». Уметь читать по цепочке про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Сравнительный анализ живописных произведений. На материале картин Зинаиды Серебряковой «Катя с натюрмортом», Пабло Пикассо «Девочка на шаре»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Детально рассматривать картину З.Серебряковой. Обсуждать картину вместе с героями интриги. Обобщать круг знакомых картин З.Серебряковой. Сравнивать портреты. Устно рассказывать о впечатлениях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения картины. Детально рассматривать картину П. Пикассо «Девочка на шаре» с помощью системы вопросов. Выделять художественные приемы, которыми пользуется художник. Объяснять, с какой целью использует художник приемы контраста, сравнения. Устно рассказывать о впечатлениях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения картины. Обобщать: у красоты нет точного определения, красота может быть разной. Обобщать круг чтения произведений В. Драгунского. Самостоятельно читать и анализировать рассказ «Девочка на шаре». Читать статью о писателе в словаре «Сведения о писателях» с целью уточнения фрагментов его биографии (представлял ли себе писатель, что такое работа цирковых артистов) (Т2, №3)
	Приемы понимания прочитанного. На материале сказки Сергея Козлова «Не летай, пой, птица»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ	Знать понятие «сказка». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование.
	Сравнительный анализ произведений. На материале сказки Сергея Козлова «Давно бы так, заяц», картин Ван Гога «Огороженное поле. Восход солнца», «Звездная ночь»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ	Читать и перечитывать тест с разными задачами с помощью системы вопросов. Сравнивать сказки. Выделять в обеих сказках главные строчки, подтверждающие, что красота способна творить чудеса – преображать душу, делать ее свободной и красивой. Обобщать. Обобщать круг произведений Ван Гога. Детально рассматривать картины Ван Гога с помощью системы вопросов. Выделять фрагменты, которые кажутся наиболее выразительными. Сравнивать ночные пейзажи (Ван Гога и Т. Мавриной «Костер»). Устно рассказывать о впечатлениях, ассоциациях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения картины. Самостоятельно читать и анализировать с помощью системы вопросов и маркирования (Т2, №5).
	Сравнительный анализ произведений. На материале сказки Сергея Козлова «Давно бы так, заяц», картин Ван Гога «Огороженное поле. Восход солнца», «Звездная ночь»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Анализ стихотворений Владимира Соколова «О умножение листвы…», Бориса Пастернака «Опять весна»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Читать и анализировать стихотворение В. Соколова с помощью системы вопросов: где находится герой-рассказчик, как движется взгляд героя, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей зимы, как это выражается с помощью знаков препинания. Выразительно читать стихотворение. Высказывать свое мнение, обмениваться впечатлениями и ассоциациями от поэтических строчек. Читать и анализировать стихотворение Б. Пастернака с помощью системы вопросов, с опорой на маркированные в тексте строчки. Выделять художественные приемы. Объяснять с какой целью поэтом используются звукопись. Выразительно читать стихотворение. Обобщать. Обобщать круг чтения произведений С.Козлова. Самостоятельно читать и анализировать сказку С. Козлова с помощью системы вопросов и маркирования. Выяснять черты характеров и особенностей мировосприятия героев (Т2, №6).
	Анализ стихотворения Владимира Соколова «Все чернила вышли, вся бумага…»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: устный ответ	Знать понятия: «строфа», «олицетворение». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком (8 ч.)
	Жанровые особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Обсуждать тему «Тайны особого зрения». Определять задачу изучения главы. Читать и перечитывать с разными задачами с помощью системы вопросов. Выделять жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Характеризовать героя сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Выделять отличительные особенности сказочной повести: перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла (не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик). ЭФУ: посмотреть фрагмент мультфильма «Заколдованный мальчик (Нильс и гуси)». Выполнить задание. Посетить библиотеку с целью взять книгу «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» и выяснить, с помощью какого заклинания Нильс снова превратился в человека. Обобщать. Самостоятельно анализировать текст с помощью системы вопросов и маркирования (Т2, №7,8,9).
	Жанровые особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: обобщающий урок Форма контроля: устный ответ
	Жанровые особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: обобщающий урок Форма контроля: устный ответ
	Жанровые особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: обобщающий урок Форма контроля: устный ответ
	Жанровые особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Жанровые особенности сказочной повести. На материале произведения Сельмы Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Жанровые особенности сказочной повести. На материале произведения Антуана де Сент- Экзюпери «Маленький принц»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Смыслообразование.
	Жанровые особенности сказочной повести. На материале произведения Антуана де Сент- Экзюпери «Маленький принц»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Смыслообразование.
Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда (17 ч.)
	Особая правда искусства. Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знакомиться с содержанием интриги. Обсуждать разговор героев и определять проблему изучения главы: вопрос об особой правде искусства. Уточнять, в каком музее находится оригинал картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Детально рассматривать картину с помощью системы вопросов. Обсуждать, в чем состоит «особая» правда портрета Моны Лизы, какую задачу ставил художник. Обобщать: изображая Джоконду и придавая ее лицу такое загадочное, двойственное выражение, Леонардо говорит нам, что любой человек очень сложен по природе, что в каждом есть и светлые, и темные стороны души.
	Заседание клуба «Ключ и заря». Знакомство с настоящим писателем (встреча с современной писательницей Марией Вайсман)	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений. Уметь задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника; - коммуникация как кооперация. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Приемы понимания прочитанного. Сравнительный анализ произведений. Мария Вайсман «Шмыгомышь»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Приемы понимания прочитанного. Сравнительный анализ произведений. Мария Вайсман «Шмыгомышь»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова. Уметь анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной», портрет Анны Ахматовой Натана Альтмана	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Обсуждать диалог героев. Читать и анализировать стихотворение «Тайны ремесла» с помощью системы вопросов. Сравнивать мысли, выраженные в стихотворении, с высказыванием Марии Вайсман. Обсуждать разные мнения, впечатления о прочитанном. Подтверждать мнение строчками из текста. Выразительно читать стихотворение. Читать и анализировать стихотворение «Перед весной» с помощью системы вопросов. Определять настроение, которым делится героиня. Подтверждать мнение строчками из текста. Выразительно читать стихотворение. Детально рассматривать портрет А.Ахматовой с помощью системы вопросов. Уточнять, в каком музее нашей страны находится подлинник. Устно рассказывать о впечатлениях и наблюдениях, возникших в ходе обсуждения портрета.
	Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной», портрет Анны Ахматовой Натана Альтмана	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Особенности поэзии. Связь произведений литературы с живописными произведениями. На материале произведений Александра Кушнера «Сирень», картины П. Кончаловского «Сирень»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД.й Вид: обобщающий урок Форма контроля: устный ответ, выразительное чтение	Знать понятие «строфа». Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой. На материале произведения Владимира Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятия: «ритм», «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; видеть особенности построения стихотворения В. Маяковского. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Средства художественной выразительности в поэзии. На материале стихотворения Афанасия Фета «Это утро, радость эта…»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятия: «строфа», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой. На материале стихотворения Фёдора Тютчева «Как весел грохот…»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятие «строфа». Познакомиться с понятием «охватная рифма». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Особенности поэзии. Сравнительный анализ. На материале стихотворений Михаила Лермонтова«Парус», Максимилиана Волошина «Зелёный вал…» и картины Ивана Айвазовского «Девятый вал»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: наизусть, устный ответ	Обсуждать диалоги героев, высказывать свое мнение о простоте или сложности понимания стихотворения. Читать и перечитывать стихотворение М. Лермонтова с разными задачами: наблюдать за ритмом стиха; находить нужные строки, фрагменты; выделять конкретные впечатления, рассуждения; определять главное переживание, выраженное в стихотворении; анализировать знаки препинания в конце каждой строфы. Готовиться к выразительному чтению стихотворения: исполнять не размеренно, а, напротив, стремительно, в нарастающем темпе, с нарастающей громкостью. Обмениваться впечатлениями и ассоциациями от поэтических строчек. Воспринимать на слух стихотворение М. Волошина. Обсуждать впечатления героев, высказывать свое мнение. Читать и анализировать стихотворение с разными задачами: выделять основные цвета морского пейзажа, находить нужные части текста, строчки, литературные приемы, понимать основное переживание. Сравнивать стихотворение М. Волошина и картину И. Айвазовского «Девятый вал». Сравнивать стихотворения: какое производит более тревожное впечатление. Выразительно читать стихотворение.
	Особенности поэзии. Сравнительный анализ. На материале стихотворений Михаила Лермонтова«Парус», Максимилиана Волошина «Зелёный вал…» и картины Ивана Айвазовского «Девятый вал»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Проблемы выражения чувств лирического героя в лирике. Средства художественной выразительности в поэзии. На материале стихотворения Самуила Маршака «Как поработала зима»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ	Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Проблемы выражения чувств лирического героя в лирике. Средства художественной выразительности в поэзии. На материале стихотворения Самуила Маршака «Как поработала зима»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
	Средства художественной выразительности в поэзии. На материале произведений Александра Пушкина «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя …»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Познакомиться с понятием «одна строфа». Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - установление причинно-следственных связей. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество (15 ч.)
	Формирование гражданской идентичности. На материале произведений Алексея Пантелеева «Главный инженер», картины Александра Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Обсуждать название главы «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество» с опорой на опыт работы с произведениями из глав «Сравниваем прошлое и настоящее» (3 класс, 2 часть), «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго за нас. Выясняем, насколько мы с ними похожи» (4 класс, 1 часть), «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке – интерес к миру чувств» (4 класс, 1 часть). Определять задачи изучения главы. Рассказывать, что известно о Великой Отечественной войне: сколько лет назад она прошла, в какие годы была; какие памятники, посвященные этой войне, есть там, где они живут. Подготовить рассказ о своих дедах и прадедах, которые пережили или принимали участие в сражениях этой войны. Читать рассказ А. Пантелеева по частям. Уточнять значение слова «блиндаж» по толковому словарю. Использовать разные вида чтения (просмотровое, поисковое, смысловое) при ответах на вопросы. Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, удерживать заявленный аспект. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. Выделять художественные приемы, которые использует писатель. Объяснять, с какой целью они используются автором. Рассматривать репродукцию картины А. Дейнеки с помощью системы вопросов. Соотносить события отраженные в картине с событиями в рассказе. Знакомиться с событиями блокадного Ленинграда. Обобщать результаты анализа произведения. Самостоятельно читать и перечитывать стихотворение В. Набокова с помощью системы вопросов, используя маркирование (Т2, №16). Объяснять, почему оно помещено в главе «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего»?
	Формирование гражданской идентичности. На материале произведений Алексея Пантелеева «Главный инженер», картины Александра Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ
	Формирование гражданской идентичности. На материале произведений Алексея Пантелеева «Главный инженер», картины Александра Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ
	Формирование гражданской идентичности. На материале произведений Алексея Пантелеева «Главный инженер», картины Александра Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ
	Средства выразительности в поэзии и живописи. На материале произведений Анны Ахматовой «Памяти друга», картины Пабло Пикассо «Герника»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Находить в «Музейном Доме» и рассматривать картину П. Пикассо «Герника». Знакомиться с событиями, которые произошли в 1937 году в испанском городе Герника. Обращать внимание на дату написания картины. Объяснять, почему художник выбрал для нее такие цвета. Обсуждать, какие впечатления возникают при рассматривании картины. Рассматривать детали картины, выделить рамкой каждое из названных изображений. Объяснять, почему на картине присутствуют бык и конь (тотемные животные для народов, населяющих Испанию). Объяснять, с какой целью художник использует такие приемы: выбор цветовой гаммы, характер изображения (когда отдельные фрагменты, когда все искажено, сдвинуто со своих мест), контраст. Рассматривать разные точки зрения на картину героев интриги. Обобщить: выбор определенных приемов позволил художнику рассказать о том, что такое война, какие разрушения и страдания она несет. Читать и перечитывать стихотворение А. Ахматовой с разными задачами: находить ответы на вопросы: кто является главным героем стихотворения, с помощью какого приема поэт создает своего героя; выделять в тексте художественные приемы, объяснять, с какой целью он их использует. Обобщать.
	Средства выразительности в поэзии и живописи. На материале произведений Анны Ахматовой «Памяти друга», картины Пабло Пикассо «Герника»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
»	Средства выразительности в поэзии. На материале стихотворений Николая Рыленкова «К Родине», Николая Рубцова «Доволен я буквально всем…»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: обобщающий урок Форма контроля: устный ответ	Читать и перечитывать стихотворение с разными задачами: находить противопоставления в тексте, обсуждать разные мнения и присоединяться к близкому; воссоздавать образ, который создает поэт; выделять в тексте художественные приемы, объяснять, с какой целью автор их использует. Задуматься над собственной способностью замечать и чувствовать красоту в простом. Обобщать: красота родной природы неброская, проникновенная, застенчивая, она вызывает такое же проникновенное, неспешное, несуетливое, осторожное отношение к себе; подобная красота медленно проникает в душу, не захватывает человека порывом сильного чувства, но постепенно наполняет его сердце; нудно иметь восприимчивые глаза и сердце, уметь вглядываться в окружающий мир, иметь чуткую душу, чтобы понять прелесть русской природы. Читать и перечитывать стихотворение Н. Рубцова с разными задачами: делить текст на части по смыслу; выделять, обращаясь к тексту, как меняется точка зрения (обзор) героя; отмечать в тексте конкретные приметы жизни осеннего леса; выделять художественные приемы, которые использует автор. Обобщать. Самостоятельно читать и перечитывать стихотворения В. Набокова с помощью системы вопросов, используя маркирование (Т2, №17). Самостоятельно читать и перечитывать произведение Е. Клюева с помощью системы вопросов, используя маркирование (Т2, №18).
	Средства выразительности в поэзии. На материале стихотворений Николая Рыленкова «К Родине», Николая Рубцова «Доволен я буквально всем…»	Тип: Урок формирования первичных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: обобщающий урок Форма контроля: устный ответ
	Средства выразительности в поэзии. На материале стихотворений Николая Рыленкова «К Родине», Николая Рубцова «Доволен я буквально всем…»	Тип: Урок формирования первичных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Средства выразительности в поэзии и живописи. На материале произведений Дмитрия Кедрина «Всё мне мерещится…», Виктора Попкова «Моя бабушка и ее ковер»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятия «строфа», «ритм». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; уметь находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя. Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
	Формирование гражданской идентичности. На материале произведений «Гимн Природе», Государственный Гимн Российской Федерации, Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ	Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа». Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; уметь сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов. Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
	Формирование гражданской идентичности. На материале произведений «Гимн Природе», Государственный Гимн Российской Федерации, Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»	Тип: Урок применения предметных ЗУН и УУД. Вид: урок – наблюдение Форма контроля: чтение наизусть, устный ответ
	Средства выразительности в поэзии и живописи. На материале произведений Карла Брюллова «Последний день Помпеи», Плиния Младшего «Письмо Тациту», Александра Пушкина «Везувий зев открыл…»	Тип: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: наизусть, устный ответ	Знакомиться с историей древнего города Помпеи. Рассматривать репродукцию картины К. Брюллова. Знакомиться с историей создания картины. Изучать письмо Плиния Младшего. Соотносить текст письма с содержанием картины, обращать внимание на детали, подробности картины. Выделять с помощью рамки фрагменты, рассказывать на их основе о поведении людей, изображенных на картине, обращать внимание на важные детали. Обобщать: даже в самый страшный момент жизни – перед лицом гибели – люди могут оставаться людьми, сохранять в себе лучшие человеческие качества: благородство души, любовь к близким, заботу о них. Читать и перечитывать стихотворение Пушкина с разными задачами: соотносить текст стихотворения и репродукцию; делить текст на смысловые части; отслеживать, как перемещается взгляд поэта; определять, какой рифмой связаны строчки. Обобщать. Выразительно читать стихотворение. Знакомиться со статьей о Пушкине. Рассказывать о том, что нового узнал(а) о поэте, о чем узнал(а) впервые. Обсуждать вывод в конце статьи, высказывать собственное мнение по этому поводу. Самостоятельно рассматривать рисунки М. Врубеля с помощью системы вопросов (Т2, №21). Сравнивать рисунки по разным основаниям. Делать выводы. Обобщать по итогам изучения главы.
	Средства выразительности в поэзии и живописи. На материале произведений Карла Брюллова «Последний день Помпеи», Плиния Младшего «Письмо Тациту», Александра Пушкина «Везувий зев открыл…»	Тип: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми умениями. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: выразительное чтение, устный ответ
	Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада.	Тип: Урок обобщения и систематизации предметных ЗУН, универсальных действий. Вид: урок с элементами беседы и презентации Форма контроля: пересказ, устный ответ	Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос. Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Обсуждать задания для членов научного клуба «Ключ и Заря». Участвовать в предметной переписке с научным клубом «Ключ и заря». ЭФУ: выполнить тесты
Итого: 102 ч.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя/ сост. В. Волина. – М.: Просвещение, 1991.
Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. – М.: Флинта, 2002.
Ковалько В.И. Школа физминуток (1 – 4 классы). – М.: ВАКО, 2005.
Максимова Т.Н. Интеллектуальный марафон: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2009.
Матвеев Е.И. Литературное чтение (1 – 4 классы): учим младших школьников понимать художественный текст. – М.: Эксмо, 2006.
Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя/ И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение. 2003.
Пупышева О.Н. Задания школьных олимпиад: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2009.
Узорова О.В., Нефедова О.В. Игры с пальчиками. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.
Узорова О.В., Нефедова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.
Чистякова О.В. Составляем рассказ по картинке. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.
Шклярова Т.В. Толково – этимологический словарь: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2009.

Печатные пособия

Портреты русских писателей
Иллюстрации к русским народным сказкам

Информационно-коммуникационные средства

Тест «Проверь себя»

Технические средства обучения (ТСО)

Компьютер

Интернет - ресурсы

http://1-4.prosv.ru

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...

Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.

Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".

Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс (УМК ПНШ)
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс (УМК ПНШ)рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению 4 класс (УМК ПНШ)
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему