РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Литературное чтение» в 4 классе на 2014-2015 учебный год
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы начального общего образования по литературному чтению с учетом авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Литературное чтение». Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы./ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, испр. – М.:Баласс, 2011. – 416 с., а также в соответствии с образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ№9 и следующими нормативными правовыми документами
1. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 Последнее обновление: 27.12.2009 г.
2. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Примерная образовательная программа начального (среднего) общего образования.
4. Авторская программа (по которой работает учитель).
5. Положение образовательного учреждения «О рабочей программе педагога».
6. УМК (авторской программы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 3 класс. Образовательная система «Школа 2100»).
7. «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 3 класс («В одном счастливом детстве»). В 2-х ч.– Изд. 4-е, перераб. – М.: Баласс; Школьный дом, 2013
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс – изд. 4-е, испр., - М.: Баласс, Школьный дом, 2013
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен соответствием основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”, федеральным государственным образовательным стандартам и примерной программе начального общего образования.
Программа рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 lit_chtenie.doc | 703.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов Руководитель МО ________Костюнина В.П. «___» августа 2014г. | Согласована заместителем директора по УВР МБОУ «СОШ«№9» _________Базгалёва О.А «____» августа 2014г. | УТВЕРЖДЕНА Директором МБОУ «СОШ №9» ________Винокурова И.А. «___» августа 2014г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Литературное чтение»
в 4 классе
на 2014-2015 учебный год
Составитель:
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 9»
Костюнина Т.Д..
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы начального общего образования по литературному чтению с учетом авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Литературное чтение». Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы./ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, испр. – М.:Баласс, 2011. – 416 с., а также в соответствии с образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ№9 и следующими нормативными правовыми документами
- Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 Последнее обновление: 27.12.2009 г.
- Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Примерная образовательная программа начального (среднего) общего образования.
- Авторская программа (по которой работает учитель).
- Положение образовательного учреждения «О рабочей программе педагога».
- УМК (авторской программы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 3 класс. Образовательная система «Школа 2100»).
- «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 3 класс («В одном счастливом детстве»). В 2-х ч.– Изд. 4-е, перераб. – М.: Баласс; Школьный дом, 2013
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс – изд. 4-е, испр., - М.: Баласс, Школьный дом, 2013
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен соответствием основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”, федеральным государственным образовательным стандартам и примерной программе начального общего образования.
Программа рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
контрольных работ- 4;
практических работ - 4;
проверочных работ- 10.
Целью рабочей программы является формирование читательской компетенции младшего школьника. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать; введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса; развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей; приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями
Данная программа составлена для реализации курса «Литературное чтение», который является частью единого непрерывного курса обучения предмета «Литература» в основной школе. В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Ключевая идея курса заключается в заложении основы формирования функционально грамотного читателя. Основы функциональной грамотности закладывается в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Cпецифика курса - определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; приобщение к литературе как искусству слова; приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях
Современное образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Он меняется все более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные людьми в школе через некоторое время, устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становится сегодня все более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.
Практическая сторона начального общего образования связана с формированием компетентностных способов деятельности, духовная - с нравственным развитием человека и воспитанием личности гражданина России.
Практическая полезность курса литературного чтения обусловлена тем, что предполагает формирование универсальных учебных действий обучающихся.
Обучение литературному чтению нацелено на личностное развитие ученика, так как формирует эмоционально-оценочное отношение к прочитанному, приобщает к литературе как искусству слова.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умениям и навыкам устной и письменной речи.
Также на уроках литературного чтения у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия: обучающиеся получают первичные навыки работы с информацией, получают знания о литературе, книгах, писателях.
Без базовой предметной подготовки невозможно стать образованным человеком, так как на уроках литературного чтения предполагается формирование грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Начальное общее образование вносит свой вклад в основное общее образование, так как основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Новизна данной программы определяется тем, что планируемые результаты реализуются через выполнение комплексных заданий, которые предусматривают решение жизненных компетентностных задач и выполнение проектных заданий на предметном материале.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников, а также проблемно-диалогическая, технология оценивания образовательных достижений, технология проектной деятельности, групповая форма работы, деятельностный метод обучения. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается через реализацию курсов «Умники и умницы», «Основы проектной деятельности» в формах: конкурс, олимпиада, деловая игра, КВН
Один урок в четверти проводится в нестандартной форме: экскурсии (в школьную , городскую библиотеку, на пришкольный участок, урок-праздник по произведениям изученных авторов.
Таблица требований к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
– овладение функциональной грамотностью; – овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи | – определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение | – приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; -осознанно, правильно, выразительно читать вслух; -самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; -самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; -делить текст на части, составлять простой план; -самостоятельно формулировать главную мысль текста; -находить в тексте материал для характеристики героя; -подробно и выборочно пересказывать текст; -составлять рассказ-характеристику героя; -составлять устные и письменные описания по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; | -по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; -высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему) | -относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; -различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; -видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; -соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания;
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Основное содержание
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Круг детского чтения.
Техника чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Круг детского чтения
Прощание с летом (6 ч).
Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 ч).
Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 ч).
Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (12 ч).
Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада…» (8 ч).
Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 ч).
Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает…» (12 ч).
Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 ч).
Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 ч).
Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца…» (9 ч).
Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 ч).
Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю…» (8 ч).
Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 ч).
Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (5 ч).
Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
Техника чтения
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
- выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
- самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
- составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
- сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
- самостоятельно составлять план рассказа о герое;
- отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
- самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
- использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
- Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
- Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое: портрет; детали биографии (что известно о его жизни); черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах; речь героя как средство его характеристики; отношение автора к герою; собственное отношение к герою, его обоснование.
- Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
- Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
- Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи
Обучение:
- подробному и краткому пересказу текста по плану;
- выборочному пересказу текста;
- словесному рисованию картин к художественным текстам;
- составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
- составлению устных рассказов от имени одного из героев;
- составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
Учебно-тематический план
№ | Название разделов и тем | Кол-во часов | Контрольные и проверочные работы |
1. | «Прощание с летом» | 6 ч |
|
2. | «Летние путешествия и приключения» | 19 ч | Административная контрольная работа. Проверочная работа № 1 |
3. | «Природа летом» | 9 ч | Проверочная работа № 2 Проверка техники чтения |
4. | «Уроки и переменки» | 12 ч | Проверочная работа № 3 Практическая работа |
5. | «Глухая пора листопада». | 8 ч | Проверочная работа № 4 |
6. | «И кот ученый свои мне сказки говорил» | 18 ч | Административная контрольная работа Проверка техники чтения Проверочная работа № 5 |
7 | «Поёт зима, аукает…» | 12 ч | Проверочная работа № 6 Практическая работа |
8 | «Животные в нашем доме» | 9 ч | Проверочная работа № 7 |
9 | «Мы с мамой и папой» | 12 ч | Проверочная работа № 8 Проверка техники чтения |
10 | «Наполним музыкой сердца» | 9 ч | Проверочная работа № 9 |
11 | «День смеха» | 4 ч | |
12 | «О весна, без конца и без краю…» | 8 ч | Проверочная работа № 10 Итоговая контрольная работа |
13 | «День Победы» | 5 ч | Проверка техники чтения |
14 | «Родная земля» | 5 ч | Административная контрольная работа |
Итого: | 136 часов |
Выполнение практической части программы по чтению
Образовательная система «Школа 2100»
№ | Виды работ | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Год |
1 | Проверка техники чтения | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
2 | Контрольная работа | 1 | - | 1 | 2 | 4 |
3 | Проверочные работы | 2 | 2 | 4 | 2 | 10 |
4 | Практические работы | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
5 | Внеклассное чтение | 1 | 2 | 3 | 3 | 9 |
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Планируемые результаты
Обучающийся научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
- Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
- Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
- Комплексная работа по итогам обучения
- Стандартизированная контрольная работа.
- Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Формы и виды контроля:
текущий | тематический | итоговый |
|
|
|
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы 3-4 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 3-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
Календарно-тематическое планирование
по литературному чтению в 3 классе
(136 часов – 4 часа в неделю)
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | |||||||||||||||||||||||||
Раздел 1. Прощание с летом (6 часов) Характеристика основных видов деятельности учащихся Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
Дата | Тема урока, тип урока | Элемент содержания | Требования к (предметным и метапредметным результатам) | Контрольно-оценочная деятельность | Инфор сопров ,цифр и электр образ ресурсы | Домашнее задание | ||||||||||||||||||||||
план | факт | Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | вид | форма | |||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
1/1 | 1.Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день» Комбинированный урок | Чтение стихотворных произведений наизусть (декламация) | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр по определенным признакам. | оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; Извлекать информацию, представленную в разных формах Пользоваться словарями, справочникам | текущий | ч | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.4-5 выр чтение | ||||||||||||||||||||
2/2 | 2.Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля») Комбинированный урок | Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения | текущий | кат | с.8-11 подробный пересказ | |||||||||||||||||||||||
3/3 | 3.Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля») Комбинированный урок | Выделение ключевых слов в тексте, озаглав. текста, сопост. структуры текста с планом | текущий | кат | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.8-11 рассказ о герое по плану | ||||||||||||||||||||||
4/4 | 4.«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот») Комбинированный урок | Прогнозирование содержания. Составление и озаглавл. частей текста | текущий | кат | Видеокассета «Трое в Простоквашино» | с.12-19 выразительное чтение по ролям | ||||||||||||||||||||||
5/5 | 5.«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот») Комбинированный урок | Составление и озаглавливание частей текста. Характеристика героев. Чтение по ролям | текущий | кат | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.12-19 озаглавить части | ||||||||||||||||||||||
6/6 | 6.Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?») Комбинированный урок | Работа с текстом. Выразительное чтение художественного текста с использованием соответствующих интонаций | текущий | ч | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.20-21 наизусть по выбору | ||||||||||||||||||||||
Раздел 2. Летние путешествия и приключения (19 часов) Характеристика основных видов деятельности Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
7/7 | 1.Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник» Комбинированный урок | Работа с текстом. Словарная работа. Деление на логические части. | воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики героя; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять рассказ-характеристику героя; составлять устные и письменные описания; по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, | Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; | текущий | ч | с.24 выр.чт | |||||||||||||||||||||
8/8 | 2.Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повети Голицына «Сорок изыскателей») Комбинированный урок | Работа с текстом. Составление цитатного плана. Характеристика героев | текущий | кат | с.25-34 составить цитат.план | |||||||||||||||||||||||
9/9 | 3.Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повети Голицына «Сорок изыскателей») Комбинированный урок | Работа с текстом. Словарная работа. Чтение по ролям | текущий | кат | с.34-43 выр чтение по ролям | |||||||||||||||||||||||
10/10 | 4.Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») Комбинированный урок | Работа с текстом. Выборочное чтение. Герои повести, портреты и характеры | текущий | кат | с.34-43 составить рассказ о героях повести | |||||||||||||||||||||||
11/11 | 5.Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») Комбинированный урок | Работа с текстом. Выборочное чтение. Герои повести, портреты и характеры | текущий | кат | с.34-43 пересказ по плану | |||||||||||||||||||||||
12/12 | 6.Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы») Комбинированный урок | Предположение содержания по заглавию, иллюстрации. Работа с текстом. | текущий | кат | с.34-43 выраз.чт | |||||||||||||||||||||||
13/13 | 7.Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы») Комбинированный урок | Предположение содержания по заглавию, иллюстрации. Работа с текстом. Знакомство с повестью как жанром. Рассказ о писателе | текущий | кат | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.24-43 выраз.чтение отрывка | ||||||||||||||||||||||
14/14 | 8.Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») Комбинированный урок | Предположение содержания по заглавию. Работа с текстом. Составление плана. | текущий | кат | Фильм «Приключения Тома Сойера» | с.44-50 выр.чтение по ролям | ||||||||||||||||||||||
15/15 | 9.Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») Комбинированный урок | Словарная работа. Работа с текстом. Рассказ о писателе | текущий | кат | с.44-50 озаглавить части | |||||||||||||||||||||||
16/16 | 10.Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») Комбинированный урок | Работа с текстом. Выборочное чтение. Герои повести, портреты и характеры | текущий | кат | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.50-55 составить рассказ о Томе Сойере | ||||||||||||||||||||||
17/17 | 11.Внеклассное чтение по разделам 1–2. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда») Комбинированный урок | Выбор книги в библиотеке. Краткий отзыв о прочитанной книге | Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно)Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. | тематический | тр | Фильм «Тимур и его команда» | с.56-69 выразительное чтение | |||||||||||||||||||||
18/18 | 12.Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра») Комбинированный урок | Работа с текстом. Рассказ о писателе. Подробный пересказ | текущий | кат | с.56-69 Подр пересказ | |||||||||||||||||||||||
19/19 | 13.Административная контрольная работа Комбинированный урок | итоговый | к | с.69-73 выраз.чт | ||||||||||||||||||||||||
20/20 | 14.Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга») Комбинированный урок | Работа с заглавием и ключевыми словами. Работа с текстом. Название и герои произведения. | текущий | кат | с.74-78 тетр. с.9№3 рисунки кота | |||||||||||||||||||||||
21/21 | 15.Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга») Комбинированный урок | Выборочное чтение. Устное словесное рисование. Автор и рассказчик. Рассказ о писателе. | Текущий | кат | с.74-78 рассказ о коте по плану | |||||||||||||||||||||||
22/22 | 16.Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский «Жильцы старого дома») Комбинированный урок | Работа с текстом. Деление текста на части. Характер персонажей. | Текущий | кат | с.78-84 составить план | |||||||||||||||||||||||
23/23 | 17.Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский. «Жильцы старого дома») Комбинированный урок | Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении и его героях | текущий | кат | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | с.78-84 рассказ о жителях дома | ||||||||||||||||||||||
24/24 | 18.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 по разделам 1–2. Урок контроля | тематический | ок | Читать произведения Паустовского | ||||||||||||||||||||||||
25/25 | 19.Обучающее сочинение Урок развития речи | Тема, ключевые слова. Составление рабочего плана. | тематический | тр | Читать произв Гайдара | |||||||||||||||||||||||
Раздел 3. Природа летом (9 часов) Характеристика основных видов деятельности Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
26/26 | 1.Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака «За поворотом» Комбинированный урок | Чтение и анализ стихотворных произведений. Выразительное чтение стихотворений | Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Формировать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. | Текущий | кат | с.88-89 наиз по выбору | |||||||||||||||||||||
27/27 | 2.Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг») Комбинированный урок | Работа с текстом. Определение главной мысли. | Конструировать устное моно- логическое высказывание: создавать (устно) рассказ- характеристику героя, устное описание. Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства .Создавать письменный текст (описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Инсц-ть текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения. | кат | с.89-91 выраз.чт | |||||||||||||||||||||||
28/28 | 3.Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент) Комбинированный урок | Осознанное чтение художественного произведения, его анализ | Текущий | кат | с.89-91 выборочный пересказ –описание грозы | |||||||||||||||||||||||
29/29 | 4.Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты») Комбинированный урок | Предположение содержания произведения по имени автора, названию и иллюстрации. Анализ текста. Рассказ о писателе. | Текущий | кат | с.92-99 тетр. с.11№1 | |||||||||||||||||||||||
30/30 | 5.Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты») Комбинированный урок | Словарная работа. Работа с текстом. Наблюдение за языком автора. | Текущий | кат | с.92-99 подробный пересказ | |||||||||||||||||||||||
31/31 | 6.Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы») Комбинированный урок | Работа с текстом: определение жанра произведения (стихотворение в прозе), его главной мысли. | Текущий | кат | с.99-100 выразит.чт | |||||||||||||||||||||||
32/32 | 7.Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы») Комбинированный урок | Работа с текстом: определение жанра произведения (стихотворение в прозе), его главной мысли. | Текущий | кат | с.99-100 наиз по выбору | |||||||||||||||||||||||
33/33 | 8.Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради) | Тренинговая работа в форме теста по развитию читательских умений. | текущий | пр | с.102-105 выразит. чт | |||||||||||||||||||||||
34/34 | 9.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2 по разделу 3. Урок контроля | Жанр прочитанных произведений, их содержание | тематический | ок |
| с.106-107 пересказ | ||||||||||||||||||||||
Раздел 4. Уроки и переменки (12 часов) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
35/35 | 1.Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов») Экскурсия в школьную библиотеку Комбинированный урок | Самостоятельное прогнозирование содержания текста по заглавию, иллюстрации, ключевым словам | Конструировать устное моно- логическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выр средства языка. | текущий | кат | с.111-128 выразит.чт | ||||||||||||||||||||||
36/36 | 2.Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов») Комбинированный урок | Характеристика героев произведения. Язык писателя. | текущий | кат | с.111-128 хар-ка героев | |||||||||||||||||||||||
2 четверть (28 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||
37/1 | 3.Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (работа в тетради) | Тренинг по развитию читательских умений | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам. Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора. Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения. Соотносить автора, название героев прочитанных произведений. | Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения: интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема); Задавать вопросы. | текущ | пр | с.128-129 выраз.чт | |||||||||||||||||||||
38/2 | 4.Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») Комбинированный урок | Осознанное чтение текста художественного произведения. Составление хар-к героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения | Текущий | кат | с.129-145 тетр. с.25№2 | |||||||||||||||||||||||
39/3 | 5.Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») Комбинированный урок | Осознанное чтение текста художественного произведения. Составление хар-к героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения | Текущий | кат | с.129-145 хар-ка Кости или Севки | |||||||||||||||||||||||
40/4 | 6.Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») Комбинированный урок | Выразительное чтение стихотворения Анализ текста. Определение темы и главной мысли. Озаглавливание частей | текущий | кат | с.146-167 тетр. с.26№2,3 | |||||||||||||||||||||||
41/5 | 7. Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») Комбинированный урок | Выразительное чтение стихотворения Анализ текста. Определение темы и главной мысли. Озаглавливание частей | текущий | кат | с.146-167 пересказ по плану | |||||||||||||||||||||||
42/6 | 7.Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») Комбинированный урок | Анализ текста. Словарная работа. Выразительное чтение по ролям | Текущий | кат | Мульт фильм «В Стране невыучуроков | с.146-167 выр чт. по ролям | ||||||||||||||||||||||
43/7 | Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») Комбинированный урок | Составление плана. Самостоятельное чтение глав | Текущий | кат | с.146-167 составить план | |||||||||||||||||||||||
44/8 | 8.Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») Комбинированный урок | Составление плана. Самостоятельное чтение глав | Текущий | кат | с.146-167 составить вопросы к 12 части | |||||||||||||||||||||||
45/9 | 9.Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста Комбинированный урок | Декламация. Чтение стихотворных произведений наизусть | Текущий | кат | с.168-173 | |||||||||||||||||||||||
46/10 | 10..Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста Комбинированный урок | Выразительное чтение произведения. | текущий | кат | с.168-173 | |||||||||||||||||||||||
47/11 | 11.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 3 по разделу 4 Урок контроля | тематический | ок | Прочитать книги о сверстниках, о школе | ||||||||||||||||||||||||
48/12 | 12.Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе Урок -экскурсия в городской детской библиотеке Урок внеклассного чтения | Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | тематический | тр | Читать повесть Гераскиной | |||||||||||||||||||||||
Раздел 5. «Глухая пора листопада…» (8 часов) Характеристика основных видов деятельности(на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
49/13 | 1.Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...») Комбинированный урок | Анализ произведений, выразительное чтение. Сравнение, олицетворение, эпитет – художественные средства выразительности | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр по определенным признакам. Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора. Соотносить автора, название героев прочитанных произведений. | Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями. | Текущий | ч | с.176-177 выр.чт | |||||||||||||||||||||
50/14 | 2.Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...») Комбинированный урок | Анализ произведений, выразительное чтение. Сравнение, олицетворение, эпитет – художественные средства выразительности | Текущий | ч | с.176-177 наиз. по выбору | |||||||||||||||||||||||
51/15 | 3.Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом») Комбинированный урок | Самостоятельная работа с текстом: заглавие, имя автора, ключевые слова. Озаглавливание частей текста, составление плана. Авторская лексика | Текущий | кат | с.179-182 подр. пересказ по плану | |||||||||||||||||||||||
52/16 | 4.Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом») Комбинированный урок | Работа с текстом: выявление первичного восприятия, настроение стихотворения. | текущий | ч | с.182-184 выраз.чт по ролям | |||||||||||||||||||||||
53/17 | 5.Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней») Комбинированный урок | Жанр произведения, самостоятельное чтение и анализ произведения. Беседа об авторе. Художественные средства выразительности | Текущий | ч | с.189-190 наиз. стихотв | |||||||||||||||||||||||
54/18 | 6.Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Сергей Есенин «Нивы сжаты, рощи голы») Комбинированный урок | Жанр произведения, самост.чтение и анализ произв-я. Беседа об авторе. Худож. средства выразительности | Текущий | ч | с.185-189 выр.чт | |||||||||||||||||||||||
55/19 | 7.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 4 по разделу 5 Урок контроля | Различение жанров художественной литературы | Тематический | ок | Читать и принести детские журналы | |||||||||||||||||||||||
56/20 | 8.Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами Урок внеклассного чтения | Различение элементов книг, журналов. | тематический | тр | С.192 Выр.чт, Нарис. иллюстр | |||||||||||||||||||||||
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» (18 часов) Характеристика основных видов деятельности(на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
57/21 | 1.Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка» Комбинированный урок | Введение в раздел. Предположение по иллюстрации. Знакомство с содержанием раздела. Чтение произведение и первичное восприятие. Выраз.чт.стихотворения. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр.Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора. Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения: интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; | Текущий | ч | с.192-195 выр.чт. | |||||||||||||||||||||
58/22 | 2.«Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса») Комбинированный урок | Жанр произведения, его признаки. Чтение и анализ произведения. Чтение по ролям. Определение главной мысли | Текущий | кат | Видеокассета «Кот и лиса» | с.195-198 выр.чт. по ролям | ||||||||||||||||||||||
59/23 | 3.Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил») Комбинированный урок | Жанр произведения, его признаки. Чтение и анализ произведения. Чтение по ролям. Определение главной мысли сказки. Словарная работа. | Текущий | кат | с.198-201 подр.пересказ по плану | |||||||||||||||||||||||
60/24 | 4.Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил») Комбинированный урок | Комментированное чтение. Сравнение главных героев сказки. Главная мысль сказки. Чтение сказки по ролям, озаглавливание произведения. | текущий | кат | Видеокассета «Как мужик гусей делил» | с.198-201 выр.чт по ролям | ||||||||||||||||||||||
61/25 | 5.Мир волшебной сказки. (Дж.Р.Р.Толкин «Еще не выстыл сонный дом» арабская сказка «Синдбад-Мореход») Комбинированный урок | Виды сказок. Озаглавливание частей сказок. Пересказ сказки. | Текущий | кат | с.3-6 тетр. с. 31№3 | |||||||||||||||||||||||
62/26 | 6.Мир волшебной сказки. (арабская сказка «Синдбад-Мореход») Комбинированный урок | Анализ сказки, характеристика главного героя, выразительное чтение. | Текущий | кат | с.6-14 подробный пересказ | |||||||||||||||||||||||
63/27 | 7.За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»). Урок контроля | Великие сказочники - сообщение Проверка техники чтения | Текущий | ок | с.14-23 Чтение по ролям | |||||||||||||||||||||||
64/28 | 8. Контрольная работа за I полугодие | Контроль знаний учащихся за 1 полугодие | итоговый | к | с.14-23 выраз.чт | |||||||||||||||||||||||
3четверть (40 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||
65/1 | 9.Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») Комбинированный урок | Комментированное чтение и диалог с автором, последовательное озаглавливание частей. История создания сказки. | Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения: интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. | Текущий | кат | с.24-30 пересказ по плану | |||||||||||||||||||||
66/2 | 10.Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») Комбинированный урок | Комментированное чтение и диалог с автором, последовательное озаглавливание частей. История создания сказки. | текущий | кат | Мульт фильм «Стойкий оловян ный солдатик» | с.24-30 тетр. С.32№3,4 | ||||||||||||||||||||||
67/3 | 11.Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города») Комбинированный урок | Сообщение об авторе сказочной повести. Комментированное чтение и анализ глав. Озаглавливание частей, завершение цитатного плана. | Текущий | кат | с.30-37 тетр. С.33№1 | |||||||||||||||||||||||
68/4 | 12.Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города») Комбинированный урок | Сообщение об авторе сказочной повести. Озаглавливание частей, завершение цитатного плана. | Текущий | кат | с.30-37 подр. переск. по плану | |||||||||||||||||||||||
69/5 | 13.Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла») Комбинированный урок | Сказка для театра: действующие лица. Выр. чтение сказки по ролям. Сост. плана из пословиц | Текущий | ч | с.37-48 выраз.чт по ролям | |||||||||||||||||||||||
70/6 | 14.Сказка для театра. Урок-праздник по произведениям Маршака (С. Маршак «Сказка про козла») Комбинированный урок | Чтение и анализ произведения. Выр.чтение сказки по ролям. Сост. плана из пословиц | Текущий | ч | с.37-48 тетр.с.34 №2 | |||||||||||||||||||||||
71/7 | 15.Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Урок обобщения | Выразительное чтение стихотворения. Обобщение по разделу | тематический | ок | с.48-51 наиз | |||||||||||||||||||||||
72/8 | 16.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 5 по разделу 6 Урок контроля | тематический | ок | Чтение произведений Волкова | ||||||||||||||||||||||||
73/9 | 17.Внеклассное чтение по разделу 6 | Подготовка к сочинению – работа в тетради | тематический | тр | Подгот.материал к сочинен | |||||||||||||||||||||||
74/10 | 18.Обучающее сочинение «Сочиняем современную сказку» Урок развития речи | тематический | тр | с.51-53 выраз.чт | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 7. «Поёт зима, аукает... ( 12часов) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
75/11 | 1.Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша») Комбинированный урок | Сравнение, олицетвор., эпитет в худ-ом произведении. Форм-ие умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам. Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора. Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения. Соотносить автора, название героев прочитанных произведений. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения: интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема); Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; Устанавливать причинно-следственные связи; Строить рассуждения. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; | Текущий | ч | с.52-53 тетр.с.38№1 | |||||||||||||||||||||
76/12 | 2.«Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером») Комбинированный урок | Выразительное чтение и заучивание наизусть стихотворений, применяя соответствующую интонацию, тон, темп. | Текущий | ч | с.54-55 наиз по выбору | |||||||||||||||||||||||
77/13 | 3 .В ожидании новогоднего чуда. (стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет»,А. Барто «В защиту Деда Мороза» Комбинированный урок | Выр. чт. и заучивание наиз. стихотворений, применяя соответств интонацию, тон, темп. | Текущий | ч | с.56-57 выразит.чт, нарисов иллюстр | |||||||||||||||||||||||
78/14 | 4 .В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза») Комбинированный урок | Выразительное чтение и заучивание наизусть стихотворений, применяя соответствующую интонацию, тон, темп. | Текущий | ч | с.56-57 наиз. по выбору | |||||||||||||||||||||||
79/15 | 5.Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах» Комбинированный урок | Обучение работе над образом литературного героя. | текущий | пр | с.58-63 выр.чт. по ролям | |||||||||||||||||||||||
80/16 | 6.Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний, город дивный») Комбинированный урок | Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении. Формирование умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором | Текущий | ч | с.63-65 тетр.с.38№3 | |||||||||||||||||||||||
81/17 | 7.Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний») Комбинированный урок | Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном произведении. Формирование умения понимать образные выражения, представлять картину, нарисованную автором | Текущий | ч | с.63-65 наиз по выбору | |||||||||||||||||||||||
82/18 | 8.Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам») Комбинированный урок | Работа с текстом. Самостоятельное разделение текста на части, их озаглавливание. | Текущий | кат | с.65-70 тетр.с.47№2 | |||||||||||||||||||||||
83/19 | 9.Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам») Комбинированный урок | Работа с текстом. Самостоятельное разделение текста на части, их озаглавливание. | Текущий | кат | с.65-70 подробн.пересказ по плану | |||||||||||||||||||||||
84/20 | 10.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 6 по разделу 7 Урок контроля | тематический | ок | Нарисовать зимний лес и подготов рассказ по рис | ||||||||||||||||||||||||
85/21 | 11.Обучающее сочинение «Картины зимнего леса» Урок развития речи | Формир-ие умения писать на тему: обсуждение темы, формулир главной мысли, сост. плана | тематический | тр | Читать рассказы о природе | |||||||||||||||||||||||
86/22 | 12.Внеклассное чтение по разделу 7 | Выборочный пересказ текста | тематический | тр | с..76-80 выразительное чтение | |||||||||||||||||||||||
Раздел 8. Животные в нашем доме (9 часов) Характеристика основных видов деятельности(на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
87/23 | 1.Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко») Комбинированный урок | Работа над стихотворением: прогнозирование названия раздела, выразительное чтение. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам. Соотносить автора, название героев прочитанных произведений. | Отвечать на вопросы по содержанию, Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст-иллюстрация, таблица, схема); Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез;
| Текущий | ч | с.76-80 выр.чт. | |||||||||||||||||||||
88/24 | 2.У каждого – своё место в природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко») Комбинированный урок | Упражнение на развитие читательских умений: составление рассказа по предложению. Фактуальная и подтекстовая информация. Пересказ текста | Текущий | кат | с.76-80 пересказ по плану | |||||||||||||||||||||||
89/25 | 3.Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон») Комбинированный урок | Работа с текстом до чтения и после. Устный рассказ текста | Текущий | кат | с.82-86 тетр.с.48 №1 | |||||||||||||||||||||||
90/26 | 4.Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон» Г. Сапгира «Морская собака») Комбинированный урок | Выборочное чтение: умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики | Текущий | кат | с.82-89 тетр.с.48№2 | |||||||||||||||||||||||
91/27 | 5.Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин») Комбинированный урок | Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание частей | текущий | кат | с.90-98 выразит.чт | |||||||||||||||||||||||
92/28 | 6.Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин») Комбинированный урок | Обучение краткому пересказу. | Текущий | кат | с.90-98 кратк.переск. по плану | |||||||||||||||||||||||
93/28 | 7.Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони») Комбинированный урок | Работа с текстом. Выразительное чтение стихотворения. Чтение наизусть | текущий | ч | с.99-103 наиз по выбору | |||||||||||||||||||||||
94/30 | 8.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 7 по разделу 8 Урок контроля | Знание авторов и героев произведений раздела | тематический | ок | Подготовка к сочинению «Мой маленький друг» | |||||||||||||||||||||||
95/31 | 9.Обучающее сочинение «Мой маленький друг» | Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли | тематический | тр | с.104-105 выр.чт | |||||||||||||||||||||||
Раздел 9. Мы с мамой и папой (12часов) Характеристика основных видов деятельности(на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, | ||||||||||||||||||||||||||||
96/32 | 1. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой» Комбинированный урок | Знание авторов и героев произведений раздела. Выразительное чтение стихотворений наизусть | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр по определенным признакам. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, | Текущий | ч | с.104-105 наиз. по выбору | |||||||||||||||||||||
97/33 | 2.Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы») Комбинированный урок | Работа с текстом, ведение диалога с автором | Текущий | кат | с.106-108 выр.чт по ролям | |||||||||||||||||||||||
98/34 | 3.Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном») Комбинированный урок | Чтение и работа с авторским текстом. Выявление первичного восприятия. | Текущий | кат | с.109-115 выр.чт, рассказ о маме | |||||||||||||||||||||||
99/35 | 4.Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») Комбинированный урок | Составление устных описаний-миниатюр. | Текущий | кат | с.111-114 выраз.чт | |||||||||||||||||||||||
100/36 | 5.Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») Комбинированный урок | Диалог с автором, комментированное чтение | Текущий | кат | с.111-114 чтение по ролям | |||||||||||||||||||||||
101/37 | 6.Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре») Комбинированный урок | Диалог с автором, комментированное чтение | Текущий | кат | с.116-124 тетр.с.49№ 2 | |||||||||||||||||||||||
102/38 | 7.Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре») Комбинированный урок | Составление цитатного плана. Обучение работе над образом литературного героя. | текущий | кат | с.116-124 хар-ка героя по плану | |||||||||||||||||||||||
103/39 | 8.Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день») Комбинированный урок | Выразительное чтение, диалог с автором. | Текущий | кат | с. 128-130 выр.чт | |||||||||||||||||||||||
104/40 | 9.Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным») Комбинированный урок | Самостоятельное деление на части и их озаглавливание | Текущий | кат | с.125-128 тетр.с.50№3,4 | |||||||||||||||||||||||
4 четверть (32 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||
105/1 | 10. Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 | Формирование умения писать на тему: обдумывание, формулирование главной мысли | тематический | тр | Подготовка к сочинению «Моя семья» | |||||||||||||||||||||||
106/2 | 11.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 8 по разделу 9 Урок контроля | Проверка техники чтения | тематический | ок | с.134-125 выразительное чтение | |||||||||||||||||||||||
107/ 3 | 12. Обучающее сочинение «Моя семья» | Чтение и обсуждение рассказов о животных | тематический | тр | с.135-145 выр.чт. | |||||||||||||||||||||||
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» (9 часов) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
108/ 4 | 1.Как рождается музыка (О.Мандельштам «Рояль», К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») Комбинированный урок | Чтение и диалог с автором. Обучение подробному пересказу. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам. Различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора. Видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
| Текущий | кат | с.134-145 тетр.с.51№2,3 | |||||||||||||||||||||
109/ 5 | 2.Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») Комбинированный урок | Близкий пересказ отрывков-описаний | Текущий | кат | с.134-145 подр.пересказ | |||||||||||||||||||||||
110/ 6 | 3.Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка») Комбинированный урок | Обучение выразительному чтению. Ведение диалога с автором. | Текущий | кат | с.146-150 выр.чт | |||||||||||||||||||||||
111/7 | 4.Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка») Комбинированный урок | Анализ текста. Диалог с автором. Пересказ близко к тексту. | Текущий | кат | с.146-150 подроб. переск | |||||||||||||||||||||||
112/ 8 | 5.Волшебная сила бессмертной музыки (И.Тургенев «Певцы») Комбинированный урок | Чтение и анализ произведения. Выразительное чтение. Сравнение двух исполнителей народных песен. Выявление первичного восприятия. | Текущий | кат | с.151- 154 выр.чт | |||||||||||||||||||||||
113/ 9 | 6.Обучающее сочинение «Что я представил себе, когда слушал музыку…» Комбинированный урок | Письменная творческая работа. | тематический | тр | с.155-162 выр.чт | |||||||||||||||||||||||
114/ 10 | 7.Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка») Комбинированный урок | Чтение и работа с текстом. Основная мысль, тема произведения. | текущий | кат | с.155-162 выр.чт по ролям | |||||||||||||||||||||||
115/ 11 | 8.Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка») Комбинированный урок | Чтение и работа с текстом. Основная мысль, тема произведения. | Текущий | кат | с.155-162 рассказ о гл.герое | |||||||||||||||||||||||
116/12 | 9.Обобщение по разделу. Проверочная работа № 9 по разделу 10 Урок контроля | тематический | ок | с.164-167 выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 11. День смеха (4 часа) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
117/13 | 1.Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» Комбинированный урок | Язык художественного произведения. Выразительное чтение стихотворений | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
| Текущий | ч | с.164-167 наиз. по выбору | |||||||||||||||||||||
118/14 | 2.Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора») Комбинированный урок | Чтение и составление плана. Высказывание своего отношения к прочитанному | Текущий | кат | с.169-172 выраз.чт | |||||||||||||||||||||||
119/15 | 3.Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора») Комбинированный урок | Пересказ с использованием плана и опорных слов | Текущий | кат | с.169-172 подр. пересказ по плану | |||||||||||||||||||||||
120/16 | 4.Весёлые стихи. Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка» Обучающее сочинение «О смешном случае» Комбинированный урок | Чтение и анализ стихотворений. Двустишие. Сочинение двустиший. | текущий | тр | с.174-176 выр.чт, сочинить двустишие (по желан) | |||||||||||||||||||||||
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...» (8-1=7 часов) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
121/17 | 1.Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...») Комбинированный урок | Чтение и анализ стихотворений. Заучивание наизусть стихотворений. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса) по определенным признакам. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения: интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Регулятивные умения: Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Работать по плану, сверяя свое действие с целью, корректировать свою деятельность; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; | Текущий | ч | с.178-179 выр.чт. | |||||||||||||||||||||
122/18 | 2.Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...») Комбинированный урок | Чтение и анализ стихотворений. Заучивание наизусть стихотворений с использованием тона, темпа, логического ударения. | Текущий | ч | с.178-179 наиз. по выбору | |||||||||||||||||||||||
123/19 | 3.Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи») Комбинированный урок | Настроение, чувства автора стихотворения. Групповая работа - подготовить вопросы по ходу чтения. Выразительное чтение произведений | Текущий | ч | с.179-181 выраз. чтение | |||||||||||||||||||||||
124/20 | 4.Проверка уровня развития читательских умений. (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») Итоговая контрольная работа Урок контроля | Настроение, чувства автора стихотворения. Групповая работа - подготовить вопросы по ходу чтения. Выр. чтение произведений Форм-ие умения писать на заданную тему. | итоговый | к | с.182-184 выраз. чтение | |||||||||||||||||||||||
125/21 | 5.Картины весны. (Б. Окуджава «Весна») Обучающее сочинение «Пробуждение природы» Комбинированный урок | текущий | тр | с. 181-182 наизусть | ||||||||||||||||||||||||
126/22 | 6.Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа № 10 по разделам 11–12 Урок контроля | тематический | ок | с.186-187 выраз.чтение | ||||||||||||||||||||||||
127/23 | 7.Внеклассное чтение по разделам 11–12. Урок-экскурсия на пришкольный участок | тематический | тр | чтение книг о природе | ||||||||||||||||||||||||
Раздел 13. День Победы (5часов) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
128/24 | 1.Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга» Комбинированный урок | Презентация «Что мы знаем о войне». Выразительное чтение стихотворения | Читать вслух осознанно, правильно, выразительно. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу. Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. | Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя. передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Отвечать на вопросы по содержанию, Характеризовать особенности прослушанного произведения | текущий | ч | с.186-187 выр.чтен | |||||||||||||||||||||
129/25 | 2.Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок») Комбинированный урок | Чтение и работа с текстом. Диалог с автором. | Текущий | кат | с.187-192 пересказ по плану | |||||||||||||||||||||||
130/ 26 | 3.Трудная тема – война. В. Драгунский «Арбузный переулок» Комбинированный урок | Чтение и работа с текстом. Диалог с автором. | Текущий | кат | с.187-192 сост. план | |||||||||||||||||||||||
131/27 | 4.Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...») Комбинированный урок | Работа над выразительностью стихотворений, над эмоциональным откликом детей. | Текущий | ч | с.193-195 наизусть | |||||||||||||||||||||||
132/28 | 5.Внеклассное чтение по разделу 13.
| Самостоятельный выбор книг на заданную тему | итоговый | к | Чтение книг о войне | |||||||||||||||||||||||
Раздел 14. Родная земля (5 -1=4часа) Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) Воспринимать, прогнозировать, читать, делить, определять, находить, высказывать, аргументировать, составлять, различать, характеризовать, описать, соотносить, формулировать, слушать и слышать, сравнивать, отвечать, корректировать, вычитывать, извлекать, использовать, пользоваться, договариваться, выбирать | ||||||||||||||||||||||||||||
133/29 | 1.Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие» Комбинированный урок | Язык художественного произведения. Внимательное беглое, сознательное чтение | Делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Подробно и выборочно пересказывать текст. Составлять текст - характеристику героя; составлять устные и письменные описания. По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили | Самостоятельно формулировать тему и цели урока; Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Извлекать информацию, представленную в разных формах | текущий | кат | с.198-199 выр.чтение | |||||||||||||||||||||
134/30 | 2.Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», М.Цветаева «Домики старой Москвы») Комбинированный урок | Выставка творческих работ учащихся «Мой уголок Земли». Чтение и эмоциональный отклик на произведение | текущий | кат | с.199-202 выр.чт | |||||||||||||||||||||||
135/31 | 3.Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?» Комбинированный урок | Чтение произведения и анализ текста. | текущий | кат | с.199-203 выр.чт. | |||||||||||||||||||||||
136 / 32 | 4.Административная контрольная работа | Контрольный урок | итоговый | к | ||||||||||||||||||||||||
Итого: | 136 | |||||||||||||||||||||||||||
Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке: ( УО - устный опрос, КЗ, СЗ - решение количественных, качественных, ситуационных задач, ЛР, ПР - лабораторная, практическая работа, Т- тест, КСР -контрольная, самостоятельная работа, КАТ -комплексный анализ текста, Ч- выразительное чтение художественных произведений наизусть, ТР - творческая работа (реферат, сообщение, доклад, иллюстративно-наглядный материал, изготовленный учащимися проект, web-квест, презентация и т. д.), З - зачет, Э – экзамен и др.).
Типы уроков: ОНЗ – урок «открытия» нового знания, Р – урок рефлексии, ОК – урок обучающего контроля знаний, К – итоговый контроль знаний.
Учебно – методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2013 | Литературное чтение. «В одном счастливом детстве». | Учебник |
2. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2013 | Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». | Рабочие тетради в 2-х частях. |
3. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. , 2013 | Уроки литературного чтения в 3-м классе по учебнику «В одном счастливом детстве». | Методические рекомендации для учителя. |
4. | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов | Электронные ресурсы | |
5. | Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с. | Сборник программ | |
6. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
7. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
8. | Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.3-4 класс.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100») | Пособие для учителя | |
Учебная литература для учащихся
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2013 | Литературное чтение. «В одном счастливом детстве». | Учебник |
2. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В 2013 | Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». | Рабочие тетради в 2-х частях. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ДЛЯ 4 КЛАССА НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса (далее Рабочая программа) является частью образовательной программы Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразоват...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Рабочая программа составлена на основании:‑ Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;‑ Федеральный государственный образовательный стандарт основного о...
Рабочая программа по курcу «Русский язык» 3 класс на 2014 – 2015 учебный год УМК «Перспективная начальная школа» Авторы М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова
Рабочая программа по курcу «Русский язык» 3 классна 2014 – 2015 учебный год УМК «Перспективная начальная школа» Авторы М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова...
Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса на 2014-2015 учебный год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная шко...
Рабочая программа по физической культуре для 1 класса на 2014-2015 уч.год
Рабочая программа по физической культуре для 1 класса на 2014-2015 уч.год...
Рабочие программы по информатике для 3-4 классов на 2014-2015 учебный год
Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №337), основной ...
Рабочая программа по курсу «Литературный Тамбов» для 2 класса на 2016 - 2017 учебный год
Программа обеспечена учебником-хрестоматией «Тамбовские писатели – детям» Тамбов: Юлис, 2007, составитель Г.М. Первова и методическими рекомендациями к урокам по книге «Тамбовские писатели – де...