Рабочая программа по литературному чтению 2016-2017 уч.г.
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему
Программа разработана по УМК "Перспективная начальная школа", 1 класс.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_chteniyu_1-4_klass.docx | 766.64 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
по литературному чтению
УМК «Перспективная начальная школа»
1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности - вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, I в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
- духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
- литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы);
- библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи);
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который | развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм «авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX - начала XXI века.
2. Общая характеристика учебного предмета
Содержательные линии:
1. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн - не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения: для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения: для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения - использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне - рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме минисочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов)- весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный ортрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский jкомментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться) обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами Обучение структурированию научно-популярного и учебного , текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации - все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздена «Развитие речи».
2. Литературоведческая пропедевтика Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) 1 и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанpax (басни - авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины - фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий). Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы. Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей - коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста(волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.). Понимание разницы между художественным и научно- популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира — мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
- Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту ив соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
- Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг; историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения. Содержание курса «Обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер этого периода с учетом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение». Продолжительность курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 ч в неделю, 207 часов в год) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В 1-м классе максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» составляет 40 часов, во 2-м, 3-м и 4-м классах — по 136 часов в год (4 часа в неделю).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
• Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству
- Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
- Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, трупу, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
- Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
- Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
5. Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития. Выпускник:
- сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;
- накопит опыт понимания того, что литература - это искусство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);
- овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1 -го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
- читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
- понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
- читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
- рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:
- находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
- отличать прозаическое произведение от стихотворного;
- различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
- находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора л литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
- рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
- находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
- ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
- работать с двумя источниками информации (учебной книгой 1 тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
- обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
- читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
- строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;
- слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
- называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы,
- называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
- перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
- определять тему и выделять главную мысль произведения помощью учителя);
- оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
- анализировать смысл названия произведения;
- пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, группой и коллективной работы получат возможность научиться:
- развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
- писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- устно выражать свое отношение к содержанию прочитан- (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
- читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
- пересказывать текст небольшого объема;
- использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
- привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также из домашней и школьной библиотек;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопрюсы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
- различать сказку о животных и волшебную сказку;
- определять особенности волшебной сказки;
- различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка - элементы сказки о животных и т. д.);
- понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
- обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
обучающиеся получат возможность научиться:
- подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
- понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
- писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
- рассказывать о любимом литературном герое;
- выявлять авторское отношение к герою;
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
- читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации). -
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
- делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
- самостоятельно читать выбранные книги;
- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
- самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
- различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
- различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
- обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
- интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
- принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
- свободно ориентироваться в учебной книге: смогут читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины — определения сборников — не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять мою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
- мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
- читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
- грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
- определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
- представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
- перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
- читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
- обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельны' ми строчками из произведения;
- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», ан нотация, иллюстрации);
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
- делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному спи ску; подготовка устного сообщения на определенную тему);
- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
- самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
- представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
- отличать народные произведения от авторских;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
- отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и рус ских народных сказках;
- отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторически) и географических названий) в жанры устного народного творчества — волшебной сказки и былины;
- представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюции жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна)
- обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
- понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
- понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
- свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
- свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
- профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Содержание курса «Обучение грамоте. Чтение»
1 класс (92 ч.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч.)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80 ч.)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и
«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-
делении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч.)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,
в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Содержание курса «Литературное чтение»
1 класс (40 ч.)
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.
Чтение по ролям.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
2 класс
(136 часов)
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Развивать умение выразительного чтения.
Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.
Формировать умение читать про себя.
Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).
Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.
Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.
Авторская литература.
Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.
Жанр рассказа.
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.
Поэзия.
Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
3 класс
(136 часов)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.
Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21 веков
Поэзия
В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
4 класс
(136 часов)
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
- проблемы выражения чувств в лирике;
- проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
- проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Содержание программы
4 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
*способности критично относиться к результатам собственного творчества;
*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
- роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
- участие воображения и фантазии в создании произведений;
- диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Народная и авторская сказка.
Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
* сложность характера героя и развитие его во времени;
* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
* формирование первичных представлений о художественной правде как
о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность художественного языка.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка
«Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины 20 века
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Литературное чтение»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей | Д Ф Д/К Д/К/П Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д Д Д/П Д Д | По возможности |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц Полки для «Уголка книг» | К Д Д Д К Д | |
Игры и игрушки | ||
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф | |
Методические пособия для учащихся:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
- Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
Программа по курсу «Литературное чтение»:
Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 320 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению
УМК «Перспективная начальная школа».
(132 ч.)
№ | Наименование раздела, темы урока | Кол-во часов | Дата | Основные виды деятельности учащихся | УУД | Примечание | ||
План | Факт | |||||||
I четверть – 36 ч. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч.) | ||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником. | 1 | 01.09. | Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). | Предметные: - знакомство с элементами книги, понимание роли иллюстрации в книге; - формирование умение правильно сидеть за партой, работать с книгой; - формирование культуры учебного труда. Личностные: - положительное отношение к школьным занятиям. Познавательные: - осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: - формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: - взаимодействие под руководством учителя. | |||
2 | Слушание сказки «Заюшкина избушка». | 1 | 05.09. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки. Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам. | Предметные: - знакомство с элементами книги. - различие устной и письменной речи; - умение составлять рассказ из 3-4 предложений на основе иллюстрации; - формирование культуры учебного труда. Личностные: - положительное отношение к школьным занятиям. Познавательные: - построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: -коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе, сравнивая с образцом). Коммуникативные: - кооперация с учителем и сверстниками. | |||
3 | Сказка «Колобок». | 1 | 06.09. | Предметные: - знакомство с элементами книги, особенностей разных фольклорных жанров; - умение составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, соотносить иллюстрации с текстом; - формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Личностные: проявление активности в совместной учебной деятельности. Познавательные: - построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: - коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе) Коммуникативные: - взаимодействие под руководством учителя. | ||||
4-5 | Беседа по иллюстрациям «Как хлеб на стол пришёл». Речь устная и письменная. Предложение. Интонация. | 2 | 07.09. 08.09. | Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя. | Предметные: - знакомство со структурной единицей языка: предложением; - формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения»; - формирование культуры учебного труда; - формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение. Личностные: - стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности. Познавательные: - адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель). Регулятивные: - коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе). Коммуникативные: - построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя. | |||
6 | «Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова- предметы. Живые и неживые предметы. | 1 | 12.09. | Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Составлять рассказ из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек. Адекватная передача информации, анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей. | Предметные: - знакомство со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией; - формирование представлений об одушевленных и неодушевленных предметах. Личностные: - стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности. Познавательные: - (общеучебные) осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - (логические) анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: - коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе). Коммуникативные: - построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя. | |||
7 | Структура и содержание текста «Попугай». Живые и неживые предметы. | 1 | 13.09. | Предметные: - формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения; - формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение; - знакомство со словом как структурной единицей речи. Личностные: - стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности. Познавательные: - адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель). Регулятивные: - коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе). Коммуникативные: - построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя. | ||||
8 | «Неудачная прогулка». Слова-действия. | 1 | 14.09. | Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливать рассказ, заданного иллюстрацией. Составлять рассказ из 3-4 предложений на основе графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбор слов, обозначающих действия предметов. Анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей. | Предметные: - знакомство со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией; - знакомство со «словами-действиями»; - выделение звуков речевых и неречевых; - формирование культуры учебного труда. Личностные: - стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности. Познавательные: - (общеучебные) выполнение отдельных операций учебной задачи, осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель). Регулятивные: - контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: - построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя. | |||
9 | «Догадливая лягушка». Слова-признаки. | 1 | 15.09. | Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Составлять рассказ из 3-4 предложений на основе графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбор слов, обозначающих признаки предметов. Составлять предложения на основе тематических иллюстраций. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Выборочный пересказ. Заучивание стихотворения наизусть. | Предметные: - знакомство со «словами – признаками»; - обучение составлять ответ на вопрос учителя по прочитанному тексту; - знакомство со «словами-помощниками»; - декламация стихотворных произведений; - обучение пересказу; - формирование культуры учебного труда. Личностные: - стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности, положительное отношение к школьной дисциплине. Познавательные: - (логические): анализ прочитанного, построение высказывание в устной форме. Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе). Коммуникативные: - построение понятных собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя; - построение оценочного высказывания. | |||
10 | «Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники. | 1 | 19.09. | Предметные: - знакомство со «словами-помощниками»; - декламация стихотворных произведений; - обучение пересказу; - формирование культуры учебного труда. Личностные: положительное отношение к школьной дисциплине. Познавательные: - (логические): анализ прочитанного, построение высказывание в устной форме. Регулятивные: - коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе). Коммуникативные: - построение понятных собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя; - построение оценочного высказывания. | ||||
11-12 | Текст, предложение, слово. | 2 | 20.09. 21.09. | Выделять структурные единицы языка – предложение. Составлять предложения из 2-3 слов. Пересказывать текст. Адекватная передача информации, контроль, коррекция, оценка, учёт позиции собеседника (партнера). | Личностные: - формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Познавательные: - формирование умения читать дидактические иллюстрации; - выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Регулятивные: - взаимоконтроль; - контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий. Коммуникативные: - формулировать свои затруднения; - понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. | |||
ОСНОВНОЙ ПЕРИОД (78 ч.) | ||||||||
13-14 | Звук [а], буквы А, а. | 2 | 22.09. 26.09. | Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова | Предметные: - формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи; - выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы; - обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов; - графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг; - соотнесение звука и буквы; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - стремление к получению новых знаний. Познавательные: - выполнение отдельных операций учебной задачи, осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель). Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: -построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя. | |||
15-16 | Звук [о], буквы О, о. | 2 | 27.09. 28.09. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком . Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. | Предметные: - выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы; - соотнесение звука и буквы; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности. Познавательные: - выполнение отдельных операций учебной задачи, осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель). Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя. | |||
17-18 | Звук [у], буквы У, у. | 2 | 29.09. 03.10. | Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа. | Предметные: - формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи; - выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы; - обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Личностные : - стремление к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: - осознанно строить речевое высказывание в устной форме, понимать, читать знаковую модель. Регулятивные: - принятие практической учебной задачи, сформулированной в совместной деятельности; - оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: - слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; сотрудничать под руководством учителя. | |||
19-20 | Звук [э], буквы Э, э. | 2 | 04.10. 05.10. | Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты. | Предметные: - формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи; - выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы; - обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Личностные : - принятие позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; - понимать, читать знаковую модель. Регулятивные: - оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: - слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию.
| |||
21 | Звук [ы], буква ы. | 1 | 06.10. | Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой. | ||||
22-23 | Звук [и], - показатель мягкости предшествующих согласных. Буквы И, и. | 2 | 10.10. 11.10. | Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный. Распознавать на слух звук [и] в словах, определять место нового звука в слове. | Предметные: - формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи; - выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы; - обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Личностные: стремление к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: - осознанно строить речевое высказывание в устной форме, понимать, читать знаковую модель. Регулятивные: - принятие практической учебной задачи, сформулированной в совместной деятельности; - оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; - строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; - сотрудничать под руководством учителя. | |||
24 | Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. | 1 | 12.10. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке. | Предметные: - графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг; - соотнесение звука и буквы; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний; - проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель. Регулятивные: - оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: - слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию. | |||
25 | Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения. | 1 | 13.10. | Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги. | ||||
26-27 | Звуки [м] [м’], буквы М, м. Две работы буквы М. | 2 | 17.10. 18.10. | Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | Предметные: - ознакомление с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими; - формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости; - обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и; - соотнесение звуков и букв; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - принятие позиции учащегося, стремление к получению новых знаний, проявление активности. Познавательные: - осмысленное чтение и анализирование прочитанного. Регулятивные: - принятие и удерживание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - учёт позиции собеседника (партнера); - организация и осуществление сотрудничества. | |||
28 | Звуки [м] [м’], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. | 1 | 19.10. | |||||
29 | Звуки [н] [н’], буквы Н, н Две работы буквы И. | 1 | 20.10. | Выделять звуки [н] и [н’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | Предметные: - ознакомление с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими; - формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости; - обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и; - соотнесение звуков и букв; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - проявление активности в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: - определить границы умения и неумения, контроль, коррекция, Коммуникативные: -кооперация с учителем и сверстниками, выстраивание оценочного суждения. | |||
30 | Звуки [н] [н’] и [м] [м’]. Повторение и обобщение. | 1 | 24.10. | Выделять звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученными буквами. | ||||
31-32 | Звуки [л] [л’], буквы Л, л. | 2 | 25.10. 26.10. | Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | Предметные: - ознакомление с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими; - формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости; - обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и; - соотнесение звуков и букв; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Познавательные: - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; - выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования); - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - формирование понятия «звук» через анализ моделей; - умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам). Регулятивные: - формирование умения работать по условным обозначениям; - формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?); - взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью). Коммуникативные: - умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»); - договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в парах). | |||
33 | Закрепление звуков [л] [л’], букв Л, л. Сравнение слов по звучанию и значению. | 1 | 27.10. | Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты | ||||
34-35 | Звуки [р] [р’], буквы Р, Р. | 2 | 31.10. | Выделять звук [р] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой р данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. | ||||
36 | Звуки [р] [р’], буквы Р, р. Повторение. | 1 | Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты. | |||||
II четверть – 28 ч. | ||||||||
37 | Звук [й’], буква Й, й | 1 | 09.11. | Выделять звук [j’] в процессе слого-звукового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук[j’] слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. | Предметные: - акцентировано произносить этот звук в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; - формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Личностные : - побуждение познавательного интереса к чтению, стремление совершенствовать свою речь. - отработка артикуляции согласного звука [й'], в различных позициях в слове. Познавательные: - перекодирование звуковой формы слов в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; - нахождение буквы й в алфавите; - соотносить звук и соответствующую ему букву; - воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи; - анализировать поэлементный состав букв; - работа с моделями слов и предложений. Регулятивные: - постановка учебной задачи; - следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Коммуникативные: - участвовать в учебном диалоге; - работа в парах. | |||
38 | Упражнение в чтении слов с изученными буквами. | 1 | 10.11. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. | ||||
39 | Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука [й'а]. | 1 | 14.11. | Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Выделять звук [я] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [я]. Обозначать слияние [й’а] буквой я. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [я] гласный. Слышать звук [я] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [я] в начале, середине, конце слова. | Предметные: - формирование представления о «работе» (функции) буквы«я» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова; - формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с слоге-слиянии с помощью буквы я; - соотнесение звуков и букв; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям. Познавательные: -овладение действием моделирования; - поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: - определить границы умения и неумения; - оценка. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками. | |||
40 | Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного. | 1 | 15.11. | |||||
41 | Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука [й’о]. | 1 | 16.11. | Производить слого-звуковой анализ слов. Обозначать слияние [й’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё . Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных. | Предметные: - формирование представления о «работе» (функции) буквы«ё» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова. Личностные : - принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: - осмысленно читать и анализировать прочитанное. Регулятивные: - принимать и удерживать готовую учебную задачу; - контроль, коррекция. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками.
| |||
42 | Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. | 1 | 17.11. | |||||
43 | Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной - два звука [й’у]. | 1 | 21.11. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слов. Обозначать слияние [й’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [у] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [у] после мягких согласных. | Предметные: - формирование представления о «работе» (функции) буквы«ю» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова. Личностные : - принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности, -подчинять свои желания сознательно поставленным целям. Познавательные: - осмысленно читать и анализировать прочитанное; - поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: - принимать и удерживать готовую учебную задачу. Коммуникативные: - учёт позиции собеседника (партнера); - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками.
| |||
44 | Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного. | 1 | 22.11. | |||||
45 | Буквы Е, е в начале слова и перед гласной - два звука [й’э]. | 1 | 23.11. | Производить слого-звуковой анализ слов. Обозначать слияние [й’э] буквой е. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Е, е . Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой е в начале слова и после гласных. | Предметные: - формирование представления о «работе» (функции) буквы«е» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова. Личностные : - принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: - осмысленно читать и анализировать прочитанное. Регулятивные: - принимать и удерживать готовую учебную задачу; - контроль, коррекция. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками.
| |||
46 | Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного. | 1 | 24.11. | |||||
47 | Буква Ь для обозначения мягкости согласных. | 1 | 28.11. | Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь. Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Предметные: - формирование понимания указующей роли мягкого знака «ь» на мягкость согласного звука в конце и середине звука; - формирование умения различать согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные; - соотнесение звуков и букв; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: - осмысленно читать и анализировать прочитанное. Регулятивные: - принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками.
| |||
48-49 | Звонкие звуки [д], [д’]. Буквы Д д. | 2 | 29.11. 30.11. | Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д], [д’]. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | Предметные: - усвоение форм звуков; - формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Личностные : подчинять свои желания сознательно поставленным целям. Познавательные: - осмысленно читать и анализировать прочитанное; - осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Регулятивные: - принимать и удерживать готовую учебную задачу; Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками.
| |||
50 | Работа с текстом. | 1 | 01.12. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новыми буквами и слова по ориентирам | ||||
51-52 | Звуки [т] [т’], буквы Т,т | 2 | 05.12. 06.12. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [т] [т’] из слов с опорой на схему, характеризовать его, обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. | Предметные: - ознакомление с буквенными обозначении звуков, парных по звонкости-глухости; - формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости; - обучение соотнесению звуков и букв; - усвоение форм звуков. Личностные : - принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; - овладение действием моделирования; - поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: - определить границы умения и неумения; - работа по плану, контроль, коррекция. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | |||
53 | Звуки [д] [д’] – [т] [т’]. Повторение и обобщение | 1 | 07.12. | Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] — [т’] в словах. | ||||
54-55 | Звонкие согласные [з] [з’]. Буквы З з. | 2 | 08.12. 12.12. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы З, з. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы з в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Читать слова с буквой з. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с согласным звуком [з]. Читать слоги-слияния с буквой з. | Предметные: - усвоение форм звуков; - формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Личностные : - стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям. Познавательные: - действовать по готовому алгоритму; - поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: - принимать и удерживать готовую учебную задачу. Коммуникативные: - учёт позиции собеседника (партнера); - организация и осуществление сотрудничества. | |||
56-57 | Глухие согласные [с] [с’]. Буквы С с. | 2 | 13.12. 14.12. | Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [с], [с’]. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | Предметные: - обучение соотнесению звуков и букв; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; - овладение действием моделирования. Регулятивные: - определить границы умения и неумения; - работа по плану, контроль, коррекция. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества.
| |||
58 | Звуки [з] [з’] – [с] [с’]. Повторение и обобщение. | 1 | 15.12. | Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’]. Наблюдать над словами с буквами з и с на конце. Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного [с] на конце слов: надо изменить слово. | ||||
59-60 | Звуки [г] [г,], буквы Г, г. | 2 | 19.12. 20.12. | Наблюдать над смыслоразличительной функцией звуков. Дифференцировать звуки на основе работы по звукобуквенным схемам, читать слоги, слова, тексты. Читать исходные и преобразованные слова путем замены или дополнения в них одного исходного звука, а также обратного чтение (слева направо) слов-перевертышей. Читать и отгадывать загадки. Конструировать формы печатных букв. Читать тексты с изученными буквами. Составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать тексты. Делить слова на слоги. | Предметные: - усвоение форм звуков; - формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Личностные : - стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принимать и удерживать готовую учебную задачу. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества.
| |||
61-62 | Звуки [к] [к’], буквы К, к. | 2 | 21.12. 22.12. | Предметные: - обучение соотнесению звуков и букв; - формирование культуры учебного труда; - формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости; - обучение соотнесению звуков и букв; - усвоение форм звуков. Личностные: - стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: - определение границ умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества.
| ||||
63 | Звуки [г] [г’] – [к] [к’]. Повторение и Обобщение. | 1 | 26.12. | Читать слоги-слияния с новыми буквами и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]), ([г] или [г’]), Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласных звуков [к], [г] и работу буквы и как показателя мягкости согласных [к’], [г’]. Составлять слова из букв и слогов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией. | ||||
64 | Звуки [в] [в’], буквы В, в. | 1 | 27.12. | Выделять звуки [в] [в’] из слов с опорой на схему, характеризовать их, обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы. | Предметные: - усвоение форм звуков; - формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Личностные : - стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | |||
III четверть – 36 ч. | ||||||||
65 | Звуки [в] [в’], буквы В, в. | 1 | 11.01. | Выделять звуки [в] [в’] из слов с опорой на схему, характеризовать их, обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы. | Предметные: - усвоение форм звуков; - формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Личностные : - стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | |||
66-67 | Звуки [ф] [ ф’], буквы Ф, ф | 2 | 12.01. 16.01. | Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Выделять звуки [ф] и [ф’], [в] и [в’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | Предметные: - формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости; - обучение соотнесению звуков и букв; - усвоение форм звуков; - отрабатывать прием практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков; - упражняться в чтении слогов, слов и текстов с буквами «в», «ф»; - сравнение звуков [в] [ф] и [в'] [ф']; - деление слов на слоги, постановка ударения; - работа над выразительным чтением. Личностные : - стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества.
| |||
68 | Сопоставление звуков [в] – [ф], [в’] - [ф’]. | 1 | 17.01. | |||||
69-70 | Звуки [б] [б’], буквы Б, б. | 2 | 18.01. 19.01. | Выделять звуки [б], [б’] из слов с опорой на схему, характеризовать их, обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы. | Предметные: - усвоение форм звуков; - формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Личностные : - стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | |||
71-72 | Звуки [п] [п’], буквы П, п. | 2 | 23.01. 24.01. | Выделять звуки [б] и [б’], [п] и [п’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [п] на конце слов может обозначаться разными буквами - п и б. | Предметные: - формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости; - обучение соотнесению звуков и букв; - усвоение форм звуков; - упражняться в чтении слогов, слов и текстов с буквами «б», «п»; - сравнение звуков [б] [п] и [б'] [п']; - деление слов на слоги, постановка ударения; - работа над выразительным чтением. Личностные : - стремление к получению новых знаний; - побуждение познавательного интереса к чтению, стремление совершенствовать свою речь. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества; - участвовать в учебном диалоге; - работа в парах. | |||
73 | Звуки [б] [б’] – [п] [п’]. | 1 | 25.01. | |||||
74-75 | Звук [ж], буквы Ж, ж. | 2 | 26.01. 30.01. | Выделять звук [ж] из слов с опорой на схему, характеризовать его, обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). | Предметные: - усвоение форм звуков; - знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи; - формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Личностные : - стремление к получению новых знаний. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | |||
76-77 | Звук [ш], буквы Ш, ш. | 2 | 31.01. 01.02. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [ш] [ж] из слов с опорой на схему, характеризовать его, обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. | Предметные: - усвоение форм звуков; - формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте; - знакомство с первыми правилами традиционных написаний: ши. Личностные : - стремление к получению новых знаний. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | |||
78 | Сопоставление звуков [ж] – [ш]. Весёлые стихи. | 1 | 02.02. | Предметные: - усвоение форм звуков; - знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши; - формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Личностные : - стремление к получению новых знаний. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | ||||
79 80 81 82 | Звук [й’] после разделительного мягкого знака перед буквами Е, Я, Ё, Ю, И. | 4 | 06.02. 07.02. 08.02. 09.02. | Выделять звук [й’] в процессе слого-звукового анализа слов. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [й’] в словах. моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук[й’] слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. | Предметные: - формирование умения обозначать на письме звук [й] с помощью сочетаний разделительных «ъ» и «ь» знаков и гласных букв; - различение звуков по глухости-звонкости; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - стремление к получению новых знаний. Познавательные: - осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: - определение границы умения и неумения; - работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: - учёт позиции собеседника (партнера); - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками. | |||
83-84 кан | Звуки [х] [х’]. Буквы Х х. | 2 | 13.02. 14.02. | Выделять звуки [х] и [х’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | Предметные: - формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | |||
85-86 | Звук [ч’], буквы Ч, ч. | 2 | 22.02. 23.02. | Выделять звук [ч’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. | Предметные: - правило написания сочетаний ча, чу; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - стремление к получению новых знаний. Познавательные: - осмысленное чтение и анализ прочитанного. Регулятивные: - определение границы умения и неумения; - работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: - учёт позиции собеседника (партнера); - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками. | |||
87-88 | Звук [щ’]. Буквы Щ щ. | 2 | 27.02. 28.02. | Проводить звукобуквенный разбор. Читать слоги, слова, предложения и тексты. Читать слова с сочетаниями же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чщ, чё, ще, що, щё, чк,чн,чт,щн. Овладение действием моделирования, поиск и выделение необходимой информации контроль, коррекция, оценка. | Предметные: - чтение слов, слогов, предложений, текстов, содержащих эти звуки; - формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Личностные : - стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | |||
89-90 | Звук [ц]. Буквы Ц ц. | 2 | 01.03. 02.03. | Выделять звук [ц] из слов с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). | Предметные: - отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Личностные : - стремление к получению новых знаний. Познавательные: - осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: -определение границы умения и неумения; - работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: - учёт позиции собеседника (партнера); - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками. | |||
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (6 ч.) | ||||||||
91 | «Весна». «Осень». В народе говорят. Приговорка. Г. Граубин «Шишкопад». Проект «Создаём город букв». | 1 | 06.03. | Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план. | Предметные: - формирование умения передавать при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Личностные : - стремление к получению новых знаний. Познавательные: - осмысленное чтение и анализ прочитанного. Регулятивные: - определение границы умения и неумения; - работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: - учёт позиции собеседника (партнера); - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками. | |||
92 | Знакомство с произведениями М. Бородицкой «Белая акация». | 1 | 07.03. | Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладение действием моделирования, поиск и выделение необходимой информации, контроль, Коррекция, оценка, учёт позиции собеседника (партнера), организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками. | Предметные: - формирование умения отвечать на вопросы по содержанию текста, отгадывания загадок, пересказывать текст, передавать при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям; - формирование культуры учебного труда. Личностные : - стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | |||
93 | Стихотворение А. Блока «Ветхая избушка». | 1 | 08.03. | Предметные: - формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Личностные : - стремление к получению новых знаний. Познавательные: - осмысленное чтение и анализ прочитанного. Регулятивные: - определение границы умения и неумения; - работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: - учёт позиции собеседника (партнера); - организация и осуществление сотрудничества; - кооперация с учителем и сверстниками. | ||||
94 | Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть». | 1 | 09.03. | Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. | Предметные: - познакомить учащихся с произведениями Ю. Мориц, Б.Заходера для детей; - работать над выразительным чтением, интонацией; - формирование умения проникать в глубину произведения, определять его идею. Личностные : - побуждение познавательного интереса к чтению. Познавательные: - читать текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинаниями; - анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; - отвечать на вопросы по тексту; - находить содержащуюся в тексте информацию; - определять основную мысль прочитанного. Регулятивные: - осуществление взаимопроверки; - постановка учебной задачи. Коммуникативные: - участвовать в учебном диалоге; - работа в парах. | |||
95 | Б. Заходер «Песня игрушек». | 1 | 13.03. | Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова. Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. | ||||
96 | В. Берестов «Читалочка». Алфавит. | 1 | 14.03. | Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения. | Предметные: - формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Личностные: - стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. Познавательные: - действие по готовому алгоритму. Регулятивные: - принятие и удержание готовой учебной задачи. Коммуникативные: - организация и осуществление сотрудничества. | |||
Учебник литературного чтения | ||||||||
97 | Начало пути. Волшебные помощники и предметы. Знакомство с новой учебной книгой и рабочей тетрадью. | 1 | 15.03. | Рассматривать обложку учебной книги, предполагать чему она их может научить. Детально рассматривать карту путешествий героев интриги. Знакомиться с внешней интригой учебника (сказочным сюжетом). Рассказывать по карте путь в Волшебный Лес. Знакомиться со страницей оглавление, узнают о назначении этой странице в книге. Рассказывать более подробно план путешествия в Волшебный Лес с опорой на страницу оглавление. Узнавать условные обозначения учебника и тетради, уточнять, какие новые появились обозначения. Отрабатывать навык чтения, выполняя задания в тетради. Вспоминать, с какими сказочными сюжетами знакомы по рисункам в тетради, определять, какие волшебные помощники и предметы помогали героям. | Предметные: - подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра; - соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника. Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы, Т. №3). Познавательные: - подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать»; - чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и словосочетаниями; - уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь); - проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного; - развитие способности к осмысленному и внимательному чтению. Регулятивные: - умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог,высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..) - умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово). | |||
98-99 | Законы докучной сказки. Жанровые особенности докучной сказки. Техника чтения. | 2 | 16.03. | Рассказывать сюжет интриги по карте путешествий. Совершенствовать навык выразительного чтения. Слушать, читать докучную сказку с целью поиска повторов. Продолжать докучную сказку, убеждаясь, что ее сюжет бесконечен. Соотносить движение сюжета докучной сказки по кругу с моделью круга. Давать развернутые ответы по дидактическим иллюстрациям учебника. Выделять в сказке «Про сороку и рака» повторы, уметь ее продолжить. Рассказывать докучную сказку с опорой на иллюстрацию. Сравнивать докучные сказки. Объяснять, почему их легко запомнить. Сочинять свои докучные сказки. Разыгрывать их по ролям. Иллюстрировать, используя модель круга. | Предметные: - знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака»; - повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки; - сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки. Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются. Познавательные: - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы; - установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить»; - работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь); - чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга. Регулятивные: - умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка (с.9); - умение строить монологическое высказывание (Объясни…, Сочините сказку…); - умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | |||
100 | Секреты считалок. Древние считалки. Жанровые особенности считалок. | 1 | Рассказывать сюжет интриги по карте путешествия. Совершенствовать навык выразительного чтения. Читать и перечитывать тексты считалок с разными задачами: посчитаться, наблюдать за ритмом считалки, находить зашифрованные числа, особую концовку. Приводить примеры знакомых считалок с концовками «выйди вон», «выходит». | Предметные: - практическое различение малого жанра фольклора – считалка; - создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов. Личностные: - мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…). Познавательные: - работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки; - анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел; - работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь); - проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного; - развитие способности к осмысленному и внимательному чтению. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?). Коммуникативные: - умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | ||||
IV четверть – 32 ч. | ||||||||
101 | Секреты считалок. Древние считалки. Жанровые особенности считалок. Проект «Моя любимая книжка». | 1 | 28.03. | Рассказывать сюжет интриги по карте путешествия. Совершенствовать навык выразительного чтения. Читать и перечитывать тексты считалок с разными задачами: посчитаться, наблюдать за ритмом считалки, находить зашифрованные числа, особую концовку. Приводить примеры знакомых считалок с концовками «выйди вон», «выходит». Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план. | Предметные: - практическое различение малого жанра фольклора – считалка; - создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов. Личностные: - мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…). Познавательные: - работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки; - анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел; - работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь); - проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного; - развитие способности к осмысленному и внимательному чтению. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?). Коммуникативные: - умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | |||
102-103 | Тайны загадок. Как устроена загадка. Жанровые особенности загадок. Проект: «Составляем сборник загадок». | 2 | 29.03. 30.03. | Рассказывать продолжение сказочной истории с опорой на карту путешествий. Совершенствовать навык выразительного чтения . Читать, перечитывать тексты загадок с разными задачами: отгадать, найти загадки про одно и то же, сравнить загадки про лук и капусту, отметить схожесть с дразнилками. Сравнивать дидактические иллюстрации, выяснить, что на одной картинке нарисовано то, о чем говорится, а на другой отгадка. Определять особенности построения загадок. Уметь видеть прием олицетворения (не называя самого термина), сравнения. Сопоставлять текст загадки и иллюстрации. Сочинять собственные загадки. Совершенствовать навык чтения. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план. | Предметные: - практическое различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка; - формирование представлений о действенно-игровом характере загадок; - олицетворение (без использования термина) как важный художественный прием. Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов; - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения; - работать с двумя источниками информации. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?); - умение следовать точной инструкции учителя. Коммуникативные: - обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?». | |||
104 | Заклички. Обращение к природе. Жанровые особенности закличек. | 1 | 03.04. | Рассказывать сказочный сюжет с продолжением по карте путешествий. Читать и перечитывать тексты закличек с разными задачами: найти к каким явлениям природы обращаются, о чем просят; классифицировать тексты по определенным случаям; находить похожие заклички по обращению, по просьбе. Выразительно читать тексты закличек. Сочинять свои заклички. Выделять в текстах особенности закличек. Совершенствовать навык чтения. | Предметные: - практическое различение малого жанра фольклора – закличка; - осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают); - развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям. Личностные: - ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу). Познавательные: - поиск и выделение не-обходимой информации из текста, иллюстраций (поиск и подстановка нужных слов); - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера; - установление причинно-следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и понимания жанровой принадлежности текста. - работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь); - развитие способности к осмысленному и внимательному чтению; - проводить сравнение вари-антов ответов для вы-бора правильного. Регулятивные: - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке; - учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам). | |||
105 | Трудности скороговорок. Жанровые особенности скороговорок. | 1 | 04.04. | Рассказывать сказочный сюжет с продолжением с опорой на карту путешествий. Читать и перечитывать тексты скороговорок с разными задачами: познакомиться, найти наиболее легкую, две самых трудных, соотнести тексты с подсказкой Кота. Выделять жанровые особенности скороговорок. Находить в хрестоматии страницу содержание. Отыскивать нужное произведение, ориентируясь на содержание. Совершенствовать навык чтения. Читать дополнительно тексты из хрестоматии. | Предметные: - совершенствование навыков чтения; - осознание специфики жанра скороговорки; - понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста. Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации; - установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения; - работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками. - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: выяснение секрета (общих черт) скороговорок. - умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Регулятивные: - контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке; - умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | |||
106 | Распознавание рифмы в рамках одного и того же слова. | 1 | 05.04. | Рассказывать по карте путешествия. Рассматривать дидактическую иллюстрацию, делать на ее основе предположения. Читать и перечитывать текст сказки. Отыскивать рифму в рамках одного и того же слова. | Предметные: - пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо». Личностные: - мотивация учебной деятельности через объяснение нового понятия в игровой форме через действие интриги. Познавательные: - умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; - уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь); - анализ слов с целью выделения в них «хвостов». Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по ролям. | |||
107 | Распознавание парной рифмы. | 1 | 06.04 | Дополнять стихотворение нужными словами в рифму (ЭФУ). Анализировать концы строк стихотворных строк с целью обнаружения парной рифмы. Видеть рифму в загадках, скороговорках, закличках. | Предметные: - дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепенного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»). Личностные: - мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации: поиск созвучных концов слов; - установление причинно-следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи; - подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему за-мен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные хвосты слов в концах строчек, «говорить склад-но» – «говорить в рифму»; - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы; - умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниям; - - уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника. | |||
108-109 | Рифма и смысл. | 2 | 10.04. 11.04. | Читать и перечитывать текст сказки. Узнавать особенности стихотворного текста. Читать по цепочке с опорой на цветовые метки на полях. Читать по ролям, опираясь на цветовое маркирование. Видеть в стихотворении рифму и понимать важность смысла . | Предметные: - дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»); - подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов; - пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир. Личностные: - мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста); - работа с дидактическими иллюстрациями; - уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). - проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного; - анализ текста с целью определения его жанра. Регулятивные: - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке; - умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | |||
110-111 | Шуточные стихи. Мониторинг образовательных достижений. | 2 | 12.04. 13.04. | Отличать прозаическое произведение от стихотворного. Пользоваться термином «рифма». Упражняться в нахождении созвучных, рифмующихся слов. | Предметные: - осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма»; - определение шуточного (юмористического) характера произведения; - совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов. Личностные: - мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. Познавательные: - работа с маркированными в тексте строчками; - поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов, частей текста); - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы: «говорить складно» - «говорить в рифму»; - установление причинно-следственных связей: между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи; - уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так… Маша сказала по-другому… А ты как думаешь?). Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке; - учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?; - умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | |||
112 | Сказка-цепочка. Жанровые особенности кумулятивной сказки Русская народная сказка «Репка». Защита проекта «Моя любимая книжка». | 1 | 17.04. | Понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе. Осваивать композиционные особенности кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов). Читать по цепочке с опорой на цветовые метки на полях. Различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказки-цепочки) и докучных сказок. Презентация проекта. | Предметные: - знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой. Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки?; Вспомни эти сказки). Познавательные: - подведение под понятие: формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактических иллюстраций; - работа с дидактическими иллюстрациями; - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом; - сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор) и различий (круг и вектор – разные композиционные основы); - умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке; - учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша сказал… Маша добавила… А ты как думаешь?). | |||
113 | Сказка-цепочка. Жанровые особенности кумулятивной сказки. «Теремок». С. Маршак «Багаж». | 1 | 18.04. | |||||
114 | Звучащие стихи. Звукопись как средство выразительности в тексте. | 1 | 19.04. | Находить в поэтических произведениях звукопись, понимать варианты ее использования. Понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе. Осуществлять поиск нужного произведения в хрестоматии, ориентируясь на страницу содержание. | Предметные: - знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза; - обнаружение различных вариантов его использования; - подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях Личностные: - умение оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; - мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки). Познавательные: - установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись; - умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия); - поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка», Т. №3). Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах; - учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься?). | |||
115-116 | Звукопись в поэзии и прозе. | 2 | 20.04. 24.04. | Уметь находить в поэтических и прозаических произведениях такой художественный прием как звукопись. Понимать смысл использования этого приема. Читать по цепочке с опорой на цветовые метки на полях. Читать по ролям, опираясь на цветовое маркирование. Нарабатывать навык выразительного чтения. | Предметные: - обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема; - совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль». Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише…). Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки). Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах; - умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | |||
117 | Считалка, скороговорка или дразнилка? | 1 | 25.04. | Понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных. Различать малые жанры фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка). | Предметные: - идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка). Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише…, У. с.46; Помоги Маше и Мише…). Познавательные: - поиск и выделение не-обходимой информации: перечитывание текста с различными заданиями; - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков дразнилки; - установление причинно-следственных связей между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки; - умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята?). Коммуникативные: - понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой. | |||
118 | Чувство юмора в поэзии. | 1 | 26.04. | Читать, анализировать тексты. Выделять жанровые признаки считалок, скороговорок, докучных сказок, закличек. | Предметные: - определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»); - чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства. Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги прочитать название… ); через чтение текстов юмористического характера. Познавательные: - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями; - установление причинно-следственных связей между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текс-та: как читать стихи, содержащие звукопись; - умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь); - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке; - учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша.). | |||
119 | Стихи про мальчиков и девочек. | 1 | 27.04. | Обсуждать проблемы родительской любви, взаимоотношений мамы и детей. Выделять особенности поэтической формы на материале стихотворений. | Предметные: - знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»); - совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям); - создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)). Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Познавательные: - работа с маркированными в тексте строчками; - умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Регулятивные: - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям; - умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | |||
120 | Фантазия в поэзии. | 1 | 01.05. | Работать с текстами по вопросам учебника. Уметь задавать вопросы по тексту и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргумента. | Предметные: - фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир; - обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча»; - подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…». Личностные: - мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников. Познавательные: - поиск и выделение не-обходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста; - умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь); - установление причинно-следственных связей между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: работа в парах; - умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | |||
121-122 | Особый взгляд на мир. | 2 | 02.05. 03.05. | Знакомиться с особенностью поэтического взгляда на мир. Читать и анализировать тексты. Выделять приемы выразительности. Выразительно читать стихотворение с опорой на цветовое маркирование. | Предметные: - средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токма-ковой «В одной стране…», С.Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер»; - развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения. Личностные: - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста; - работа с маркированными в тексте строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями; - умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом). Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах. | |||
123-124 | Что видит и слышит поэт. | 2 | 04.05. 08.05. | Знакомиться с особенностью поэтического взгляда на мир. Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Отрабатывать навыки осмысленного и выразительного чтения. | Предметные: - Личностные: - Познавательные: - Регулятивные: - Коммуникативные: -Тайна особого зрения. Освеще-ние проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник». Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу. Установление причин-но-следственных свя-зей: между характером текста и манерой его чтения (как читать ско-роговорки) (У. с.64); между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У.с.55). Работа с дидактически-ми иллюстрациями (У. с.60-61, Т. №3). Поиск и выделение необходи-мой информации – пе-речитывание текста с разными задачами: по-иск и оценка нужных частей текста (Т. №3). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям (У. с.60-64). | |||
125 | Прибаутка и небылица. | 1 | 09.05. | Распознавать жанровую принадлежность текста. Находить в разделе «Выставка работ Юрия Васнецова» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации. | Предметные: - знакомство с малыми жанрами фольклора – прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов); - сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров. Личностные: - мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями (поиск нужных частей текста); - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки; - сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; - подведение под понятие: формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; - формирование понятия небылица посредством привлечения антонима (быль – небылица); - установление причинно-следственной связи между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему; - умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Коммуникативные: - учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей. | |||
126 | Дразнилка, прибаутка или небылица. | 1 | 10.05. | Распознавать жанровую принадлежность текста. Находить в разделе «Выставка работ Юрия Васнецова» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации. Обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора. | Предметные: - развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров; - формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре; - формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы. Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Познавательные: - поиск и выделение не-обходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек; - работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; - анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки; -установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему; - работа с дидактическими иллюстрациями; - сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; - умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь?). Коммуникативные: - учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши?); - понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей. | |||
127 | Искусство иллюстрации. Что видит художник. | 1 | 11.05. | Предметные: - формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры; - выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником, средств выражения авторского видения. Личностные: - мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов; - оценка прагматики текста (Так говорить неправильно!); - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (небылицы, дразнилки, сказки-цепочки, заклички); - работа с маркированными в тексте словами и строчками; -умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь); - установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?). Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?); - понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей. | ||||
128 | Рифмующиеся слова и изображения. Техника чтения. | 1 | 15.05. | Анализировать тексты, выделяя его жанровые признаки. Находить в иллюстрации повторяющиеся-рифмующиеся мотивы и формы. | Предметные: - общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами); - наличие повторов как особенность фольклорной культуры. Личностные: - мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; через чтение текстов шуточного характера; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения народных произведений фольклора. Познавательные: - поиск и выделение не-обходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек; - поиск и подстановка нужных слов; - работа с дидактическими иллюстрациями; - становление причинно-следственных свя-ей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему; - работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; - умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Регулятивные: - волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям; - умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | |||
129 | Л. Толстой «Косточка». | 1 | 16.05. | Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. | Предметные: - понимание главной мысли текста; - сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему; - умение давать характеристику литературному герою. Личностные: - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем). Познавательные: - установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих). Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Коммуникативные: - апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся; - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке; - коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. | |||
130-131 | Б.Заходер «Серая звездочка» | 2 | 17.05. 18.05. | Читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, пользоваться словарными пояснениями учебника. | Предметные: - обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой. Личностные: - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество: чтение по цепочке; - коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника. | |||
132 | Письмо в клуб «Ключ и заря». | 1 | 22.05. | Обсуждать задания для вступления в научный клуб «Ключ и Заря». Участвовать в предметной переписке с научным клубом «Ключ и заря». | Предметные: - общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях Личностные: - мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные: - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; - применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; - работа с двумя источниками информации. Регулятивные: - контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности; - концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей; - самоконтроль. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста; - задавать вопросы для организации собственной деятельности. | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса на 2016 - 2017 учебный год
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениям...
Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа разработана к УМК "ПНШ" на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом программ, включённых в её структуру...
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса на 2016 -2017 учебный год Учитель: Резук Татьяна Ивановна
Рабочая программа для учителя начальных классов...
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса на 2016 -2017 учебный год Учитель: Резук Татьяна Ивановна
Для учителя начальных классов...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению и русскому языку (период обучения грамоте) для первых классов на 2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общег...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс 2016-2017 учебный год
Представленная программа по литературному чтению предназначена для детей, обучающихся по программам, адаптированным для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (пролонгированные сроки обучени...
Рабочая программа по литературному чтению 3 класс 2016-2017 учебный год.
Рабочая программа по литературному чтению 3 класс 2016-2017 учебный год....