Проектная деятельность в начальной школе. Урок-проект по литературному чтению, 4 класс (2015-2016 уч.г.)
проект по чтению (4 класс) по теме

Этапы  урока

Деятельность  учителя

Деятельность  учащихся

УУД

I.Организационный момент. Эмоциональный настрой.

- День уже давно начался.

В небе солнышко проснулось,

Нам, ребята, улыбнулось.

Глазки тихо закрываем,

Ручки к небу поднимаем.

Лучик солнышка возьмём

И к сердечку поднесём.

-Вы чувствуете солнечное тепло? Поприветствуйте своего соседа по парте, меня и наших гостей – специалиста из управления образования и директора школы. Подарите им свои солнечные улыбки.

И пусть сегодня на уроке благоприятствует тёплая дружеская атмосфера.

Дети смотрят за окно, включаются в деятельность на личностно-значимом уровне.

Дети выполняют движения согласно словам стихотворения.

Регулятивные (волевая саморегуляция)

Коммуникативные (управление коммуникацией)

II. Дыхательная гимнастика.

Используется электронное приложение курса дыхательной гимнастики «БОС-дыхание».

Суриков «  «.

Дети стоя перед ИА доской (на разном расстоянии от доски) читают вслух хором стихотворение с регулировкой правил дыхания

Регулятивные (контроля, самоконтроля, коррекции)

Личностные (самоопределение – установка на ЗОЖ)

III. Актуализация знаний учащихся.

1. Выход на тему  урока.

2.Постановка целей и задач урока в сотворчестве с детьми. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.Постановка задач урока в сотворчестве с детьми. Мотивация учебной деятельности учащихся.

-Над какой главой работаем?

Игра в парах «Ты – мне, я – тебе» - 1 мин.

-Не забудьте оценить ответы своего соседа, шепните ему на ушко слова одобрения или дайте совет, на что ему нужно обратить внимание в этой главе.

1. Игра «Моё  желание»

-Дети, чего вам хочется больше всего на свете? Запишите это пожелание в рабочей тетради 1-2 словами.

В конце урока мы ещё раз вернёмся к этому же вопросу.

Сегодняшний урок – самый обычный, а его форма – проект. (Что это?)

2) Работа по формированию темы урока в проектных группах:

- От чего отталкиваются при работе над любым проектом?

«Сенсорные кресты»:

а) -Ах, если б не было войны…

Земля была полна бы цветом…

Н.Трегубов

б) – Война всех метит:

шрамом – военных,

морщиной – гражданских.

в) Помните! Через века, через года,-

помните о тех, кто уже не придёт никогда!

Р. Рождественский

-Предлагаю вам в группах прочитать записи на сенсорных крестах и сформулировать тему урока-проекта.

Зачитывают вслух. Обсуждение.

Учитель после обсуждения открывает на доске эпиграф к уроку:

«Война – страшнее нету слова…»

А.Твардовский

1. Работа по определению целей урока, принятию учебных задач:

(Учитель в позиции консультанта побуждает учащихся к определению целей урока, принятию учебных задач)

- Вы определили тему урока на основе отрывков из произведений и поговорки. А теперь поделитесь своей ассоциацией о войне: звуки, запахи, цвет, человеческие чувства, и запишите эти ассоциации словами-существительными столбиком в рабочей тетради каждый самостоятельно.

Итак, война – это …

Проверка записей.

Сейчас мы составили представление о войне на основе первичных знаний. Посмотрите, как много вы уже можете сказать про это. Может быть, этого и достаточно? Нужно ли продолжать работу по этой теме и читать произведения о войне? Ведь и так всё ясно?!

2. формулировка  цели проекта:

Сформулируйте цель своего проекта, т.е. (учитель помогает) закончите мою мысль:

Анализируем художественные произведения о войне, чтобы понять война – это (что?) - 

Проверка. Обсуждение.

3)работа по постановке задач урока-проекта:

-А теперь определите план действий по заданной теме и цели проекта по наводящим глаголам:

-проверить …

-познакомиться …

-узнать …

-работать над …  .

4. выдвижение гипотезы:

- А к какому выводу мы обязательно должны прийти? (мы можем это предположить в начале урока?)

Учитель может обратить внимание детей на эпиграф к уроку.

-Можно ли строки эпиграфа считать гипотезой проекта? Тогда запишем их в карты проекта.

5. конечный результат:

-Показателем всей работы на уроке по литературному чтению что может быть?

Конечный результат сегодняшнего проекта вы запишете в конце урока в специально отведённом месте на карте. Это и будет результат и показатель вашей работы в группе.

Дети в течение 1 мин. задают друг другу вопросы по теме главы, отвечают, дополняя друг друга.

Дети записывают свои желания каждый в своей рабочей тетради.

Проект – это план действий, планировка, цепочка действий и обязательно какой-то результат (продукт).

Определяют тему проекта, т.е. то, над чем будут работать.

Дети в проектных группах формулируют тему проекта и записывают её на картах.

Дети самостоятельно записывают несколько слов-ассоциаций про войну.

Дети высказывают свои мнения о том, для чего ещё нужно изучать произведения о войне.

Уч-ся в группах заканчивают предложение виде записи цели проекта в картах.

Уч-ся предлагают свой план, например:

-проверить домашнюю работу;

-познакомиться с новым произведением о войне;

-узнать новых авторов произведений;

-работать над развитием речи (устной, письменной, музыкальной) и т.д.

Дети предполагают конечный вывод урока о войне.

Уч-ся в группах записывают гипотезу проекта в карты.

Дети предлагают такие варианты:

- хорошая работа учеников;

- сочинение;

- отзыв учащихся (эссе);

-синквейн;

-рисунок.

Регулятивные (умение задавать вопросы)

Личностные (нравственно-эстетическая ориентация, этические чувства, доброжелательность и морально-чувственная отзывчивость)

Познавательные (логические УУД: выявление сущности, особенности объектов)

Коммуникативные (умение слушать и понимать других)

Познавательные (логические, моделирование)

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Регулятивные (выдвижение гипотез, умение прогнозировать предстоящую работу)

IV. Деятельностная стадия.

1.Проверка домашней работы.

2. Организация взаимодействия учителя с учащимися по овладению содержанием темы урока.

V. Рефлексия.

VI. Выбор домашнего задания (дифференцированное).

VII. Итог урока.

1. Самооценивание

(Я):

2. Взаимооценивание (Мы):

3.Оценивание учителем (Дело):

- Предложите, как я могу  как  учитель вести дальше урок по этой теме?

-Почему сегодня нужно проверить д/з?

- Какое д/з вам удалось выполнить?

1)проверка домашней работы:

- выразительное чтение стихотворения;

- живая выставка рисунков;

- подчёркивание художественных литературных приёмов;

- другое произведение о мальчиках во время войны.

Анализ работ, самооценивание, оценивание.

1)самостоятельная работа 2 уч-ся у доски с эпитетами:

Во время проверки домашнего задания у доски работают 2 человека самостоятельно – выписывают из домашнего стихотворения несколько слов-характеристик героев произведения. Мальчики (какие?)

Проверка работы на доске – эпитеты.

- Для чего мы выполнили такое  задание?

2)знакомство с новыми произведениями:

а) Учебник – с. 102 – обращение-комментарий  авторов учебника.

- Из совсем коротенького обращения можно уже сейчас многое узнать. Что вы узнали?

б) биография Б.Ш.Окуджавы ( 1 уч-ся с презентацией у доски)

Обсуждение  презентации. Оценивание работы с презентацией.

в) прослушивание песни «До свидания, мальчики» Б.Окуджавы.

- Новое литературное произведение я предлагаю вам для знакомства в музыкальном сопровождении. А вы после поделитесь своим мнением – уместно ли это было – прослушать литературное произведение в музыкальном виде?

г) анализ стихотворения (песни):

-Какие чувства возникли у вас во время прослушивания и после него?

-Уместна ли сейчас была песня?

Какой эффект создаёт? Что дополняет?

Благодаря каким средствам музыкальной выразительности?

-Предложите работу над стих-ем, не забывая целевые установки на карте проекта.

- Чтобы понять глубину авторского литературного замысла, предлагаю вам самостоятельно перечитать стих-е и подумать, на сколько частей его можно поделить.

д) самостоятельное чтение стих-я учащимися.

- Сколько частей вы определили? Почему?

Какие строчки повторяются? Для чего так построил стих поэт Окуджава?

-Какой приём использует поэт в обращении к войне?            (олицетворение)

- Окуджава писал об этом так:

«Я ненавижу войну!» И это стих-е не о войне, а против войны!»

-За что здесь автор ненавидит войну? (Доказываем словами из текста)

-Слишком рано закончилось детство, время игр, пришла пора становиться мужчинами, солдатами.

-Какими словами можно дополнить столбики слов?

- Кто говорит мальчикам «До свидания»?

-А почему не «прощайте»? Есть ли разница в этих знакомых вам фразах?

-О чём просит поэт мальчиков?

-Ребята, эти слова – традиционное напутствие воинам на Руси: будьте высокими, себя не щадите, но обязательно вернитесь назад!

-Война исконно считалась мужским делом, почти неизбежной обязанностью.

 А для женщин, уходящих на войну,  война – это жизненный слом, отказ (эти слова можно внести в рабочую тетрадь как ассоциации?) от женских забот, хлопот по дому, семье, детям.

-Как герой стих-я показывает свою ненависть к войне из-за того, что и девочки вынуждены идти на фронт?

-Что советует герой девочкам?

-Какое напутствие девочкам?

-Почему и мальчикам, и девочкам по несколько раз просят вернуться назад?

-Правильно, жизнь – самое важное на земле.

3. Работа с репродукцией картины К.А.Васильева «Тоска по Родине» (с.103):

–Вдумайтесь в название картины. Как связаны названия картины и стих-я? (Доказать строчкой)

-Какое из средств художественной изобразительности на этой репродукции – главный?

-Ответим на вопросы учебника с.104, попутно заполняя столбики слов в ассоциации (тетрадь).

1. Диагностика. Подготовительная работа по составлению синквейна.

- Итак, мы окунулись в страшную атмосферу военых лет, увидели, что пережили советские люди за 4 года войны.

У каждого из вас в тетради – по 3 столбика слов-ассоциаций. Перечитайте их ещё раз и подчеркните самые  главные, на ваш взгляд, ассоциации (в 1 столбике – 1 слово-существительное, во 2 столбике 2 прилагательных, а в 3 столбике – 3 глагола).

Проверка. Обсуждение.

2.Запись синквейна о войне – работа в проектных группах.

-Обсудите в группах ваши ассоциации и составьте 1 общий синквейн, это и будет ваш конечный результат проекта.

Презентация работ. Оценивание.

-Гипотеза нашего проекта подтвердилась? (Обращение к эпиграфу урока на доске)

1. Самостоятельный выбор домашнего задания:

- Предлагаю вам самим определиться в выборе домашнего задания к этому произведению. Предложите возможные варианты.

-Где вы сможете применить знания, полученные на сегодняшнем уроке?

1. Подведение итога урока:

- На последнем этапе нашего урока подумайте о своей работе по созданию проекта, оцените себя справедливо.

-Возьмите друг друга за руки, на ушко шепните  оценку своему соседу за его работу на уроке, при необходимости дайте совет.

1. Символическая импровизация - итог урока:

-У вас в руках – голубочки – символы мира, запишите на них то, что оставил сегодняшний урок в ваших живых, отзывчивых, прекрасных детских сердцах, а заодно – ответьте на вопрос начала урока «Чего вам хочется больше всего на свете?»

- У кого совпали желания начала и конца урока?

- Идёт  один из последних осенних дней.

Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу, мне и гостям и подумайте: как хорошо, что мы сегодня были здесь (хором) вместе!

Спасибо за то, что вы у меня есть.

Дети предлагают проверить домашнее задание, так как оно связано с темой урока.

Дети перечисляют выполненное д/з.

Дети анализируют выполнение дом. работы одноклассников, сами себя оценивают и с учителем оценивают.

Дети могут записать такие хар-ки: драчливые, обыкновенные, читающие, фантазёры, мечтатели, выдумщики, обыкновенные, нормальные, неопытные в жизни и др.

Дети подводят мини-итог.

Дети  сообщают свои наблюдения, например:

- познакомились с новым автором - поэтом;

- тема В.О.войны продолжается в новом произведении;

- автор стих-я – свидетель войны и участник войны и т.д.

Дети обсуждают работу одноклассника над презентацией.

Дети прослушивают песню в правильной посадке (урок музыки)

Дети делятся своими впечатлениями от услышанного.

Дети могут перечислить известные музыкальные средства выразительности:

-мелодия – речитатив;

- темп – умеренный;

-ритм – пунктирный;

-лад – мажор;

-динамика – громко.

Дети делают вывод, что музыкальные средства выразительности помогают понять содержание музыкального произведения, его смысл.

Дети предлагают сою работу над стих-ем, например:

-прочитать выразительно;

-назвать художественные средства выразительности;

-словарная работа.

Дети самостоятельно читают стих-е.

Повторение – плач, причитание.

Война подлая – автор видит её как живого человека, которого осуждают и ненавидят.

(все эти слова можно записать в рабочую тетрадь)

Дети отвечают на вопрос, доказывая текстом:

1 часть:

- стали тихими наши дворы;

-наши мальчики головы подняли;

-повзрослели они до поры;

-на пороге едва помаячли

-и ушли за солдатом солдат…

Дети дополняют столбики слов в рабочую тетрадь.

-Автор произведения – Окуджава.

-Автор желает мальчикам возвращения и встречи.

-Постарайтесь вернуться назад.

2 часть:

-Вместо свадеб им суждено было увидеть лишь разлуки и дым …

-Наплевать на сплетников.

-Постарайтесь вернуться назад.

-Это самое важное – вернуться живыми с войны.

-И ушли за солдатом солдат…

-Цвет – серый (тёмный, мрачный, пугающий, скучный) цвет больше всего показывает настроение авторов.

(Динамика – движение,

Пятно,

Свет,

Композиция и др.)

Дети работают самостоятельно.

Дети работают в группах, записывают 1 общий синквейн о войне.

Вывод: «Страшнее войны – нет ничего!»

Дети предлагают такое д./з.:

-прочитать выразительно стих-е «До свидания, мальчики»

-выучить наизусть,

- подобрать другое стих-е или песню к уроку музыки  на эту же тему,

-рисунок.

-На уроках музыки, ИЗО, русского языка, окружающего мира, на классных часах, посвящённых В.О.войне и т.д.

Уч-ся оценивают свою работу на уроке.

Уч-ся оценивают работу на уроке своего соседа по парте.

Дети становятся в большой круг, голубочки – в центр круга

(В это время 1 ученик читает стих-е:

Ради счастья и жизни на свете,

Ради воинов павших тогда,

Да не будет войны на планете

(Все хором)

Никогда!

Никогда!   Никогда!

Регулятивные (умение строить план совместной деятельности)

Регулятивные (контроль, самоконтроль)

Коммуникативные (умение слушать и понимать других).

Регулятивные (умение оценивать работу других в соответствии с определённой ситуацией)

Познавательные (логические)

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

Умение применять и преобразовывать художественное изображение для решения учебных и познавательных задач

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач