Методика формирования умения схематизировать
консультация по чтению (3 класс) на тему

Методика формирования умения схематизировать

Организация первого этапа обучения схематизации

Организацию первого этапа обучения схематизации рассмотрим на примере фрагмента учебного занятия по предмету «Литературное чтение», начальная школа. Тема: «Басня Крылова «Квартет».

Для проведения занятия учитель готовит демонстрационный и раздаточный материал – карточки, на которых изображены:

1. Иллюстрации/изображения по басне Крылова (рис. 1)
2. Схематичные рисунки детей/учеников, изображающие животных – участников басни (рис 2).
3. Схема по 1 части басни, заготовленная заранее (рис.3)

Иллюстрации (рис. 1)

Схематичные рисунки (рис. 2)

Схема по 1 части басни (рис.3)

Учащиеся работают в парах: одна пара – у школьной доски с демонстрационным материалом, остальные учащиеся – за столами с раздаточным материалом.

Предлагается выполнить следующие задания:

4. Рассмотрите предложенные учителем карточки с изображениями.
5. Найдите среди них схемы, схематичные рисунки, картинки (репродукции).
6. Распределите карточки с изображениями на три группы.
7. Положите надписи «схема», «схематичный рисунок», «картинки» в те группы карточек, к которым они, по вашему мнению, относятся.

После выполнения задания учитель предлагает учащимся, работающим с демонстрационным материалом, объяснить:

8. Что общего, а что различного дети определили в изображениях?
9. На каком основании происходило деление карточек на группы?
10. Дать возможность попытаться ответить, почему именно эти изображения являются картинками, схемами, схематичными рисунками?

На втором этапе учитель обобщает:

«Картинки  - это изображения реальных предметов.

Схематичные рисунки – это простое изображение предметов с некоторыми деталями.

 Схемы замещают предметы. Они  могут состоять из квадратов, прямоугольников, треугольников, кругов.  Дополнительно в схемах могут использоваться символы, знаки, числа, буквы, слова. Схема может быть выполнена от руки».

После обобщения учитель предлагает ученикам ответить на вопросы:

11. Чем схема отличается от картинки?
12. Чем схематический рисунок отличается от схемы?

На следующем этапе детям предлагается прочитать текст басни:

Проказница-Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет.
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки -
Пленять своим искусством свет.
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.

Учитель дает задание:

13. На доске найдите схему по тексту басни.
14. Скажите, почему схема соответствует содержанию басни?

На последнем этапе проводится рефлексия по вопросам:

15. Что помогло нам выбрать схему? Как вы прочитали условные знаки схемы?

Организация второго этапа обучения схематизации.

В начале урока учитель напоминает детям, что на прошлом занятии они рассмотрели отличие схемы от картинки и схематического рисунка. Сегодня учащимся предлагается вместе с учителем, а затем самостоятельно создать схему 2  части басни Крылова «Квартет». В начале занятия учитель читает 2 часть басни и одновременно вместе с учениками составляет схемы к каждой части текста, при этом поясняет, почему тот или иной предмет, персонаж, какое-либо действие обозначены именно этими условными знаками.

"Стой, братцы, стой! - кричит Мартышка. - Погодите!
Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.
Ты с басом, Мишенька, садись против альта,
Я, прима, сяду против вторы;
Тогда пойдет уж музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!"
Расселись, начали Квартет;
Он все-таки на лад нейдет.

Схема учебного занятия

Далее учащимся предлагается перерисовать готовые схемы в тетрадь.

После этого, при работе в парах, учащиеся по очереди воспроизводят текст басни с опорой на схему.

В конце занятия проводится рефлексия по вопросам:

16. Чем схема отличается от рисунка?
17. Из каких элементов состоит схема?
18. Что помогло воспроизвести содержание басни?

Алгоритм работы учащихся при формировании  умения смыслового чтения

Индивидуальная работа:

1. Прочитай басню. Замени условными знаками осла, козла, мартышку, соловья, мишку.
2. Чем занимаются звери? Обозначь квартет.
3. Прочитай еще раз первую часть. О чем говорится в тексте? Нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится в первой части.
4. Прочитай вторую часть. Что произошло с героями? Замени условными знаками действия героев.
5. Добавь в схему, то о чем говорится во второй части.
6. Прочитай третью часть. Как по-другому сели герои? Кто был главным? Нарисуй схему.
7. Прочитай четвертую часть. Кто появился? Обозначь его знаком.
8. Как объяснил соловей, почему у зверей не получается квартет? Обозначь схематично.

Работа в паре:        

1. Найди напарника, рассмотри его схему.
2. Выясни, почему именно такими условными обозначениями напарник нарисовал предметы и персонажи?
3. Расскажите друг другу по очереди содержание текста.

На последнем этапе проводится рефлексия по вопросам:

• Что помогло изучить текст?
• Что помогло нарисовать схему?
• Какие действия производили, чтобы получилась схема?