Рабочая программа по литературному чтению. 2 класс. Перспективная начальная школа. 2016/17 уч.год. 5 часов в неделю
рабочая программа по чтению (2 класс) по теме
Рабочая программа по литературному чтению. 2 класс. Перспективная начальная школа. 2016/17 уч.год
Структура программы:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета
5. Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся по этой программе
6. Содержание предмета
7. Тематическое планирование
Скачать:
Предварительный просмотр:
Кузьмина Юлия Александровна, учитель начальных классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса на 2016-2017 учебный год составлена на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений и программы общеобразовательных учреждений «Литературное чтение» Н.А. Чураковой, Н.Г. и в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения.
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей первоклассников
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
- приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
- духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
- литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
- библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов).
Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
- Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
- Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
- Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
- Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.
- На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
- Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
- Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
- Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
- Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
- На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.
Информация о внесенных изменениях
В авторскую и примерную программы внесены изменения. По учебному плану вместо 4 часов в неделю (136 ч в год) на изучение литературного чтения во 2-ом классе отводится 5 часов в неделю (170 ч в год). Время на изучения разделов распределено согласно значимости, сложности изучаемого материала.
В гостях у Учёного кота | 8 часов |
В гостях у Незнайки | 4 часа |
В гостях у Барсука | 6 часов |
В гостях у Ёжика и Медвежонка | 2 часа |
Точка зрения | 3 часа |
Детские журналы | 1 час |
Природа для поэта – любимая и живая | 3 часа |
Почему нам бывает смешно | 7 часов |
ИТОГО | 34 часа |
МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю (при 34 учебных неделях).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ КУРСА
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
- читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
- строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
- слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
- называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
- называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
- перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
- определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
- оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
- анализировать смысл названия произведения;
- пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
- писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
- читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
- пересказывать текст небольшого объёма;
- использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
- привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
- различать сказку о животных и волшебную сказку;
- определять особенности волшебной сказки;
- различать сказку и рассказ;
- уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
- понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
- обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
- устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий
Обучающие научатся:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться:
- подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
- понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
-навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
-умение правильно и выразительно читать текст, пересказывать его. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного языка. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста;
-чтение наизусть стихотворения, прозаическое произведение.
Контролируется и собственно читательская деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.).
С учётом особенностей уровня сформированности навыка чтения ставятся следующие задачи контролирующей деятельности и ориентировочный темп чтения количества слов в минуту:
-в 1 классе - проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
-во 2 классе - проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года);
-в 3 классе - наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются: достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;
-в 4 классе - проверяется сформированность умения читать целыми словосочетаниями и предложениями; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов минуту (вслух) и 115- 120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Виды контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.
Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесообразно использовать и тестовые задания.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (предлоги считать). Для проверки понимания текста после чтения учитель задает вопросы.
Проверка сформированности навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Комплексная контрольная работа проверяет уровень сформированности у учащегося универсальных учебных действий Оценка за комплексную контрольную работу фиксируется учителем в классном журнале и учитывается при выставлении оценки за год.
Критерии оценивания устных ответов учащихся
Отметка «2» (неудовлетворительно)
Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов произведения, владение навыком чтения не соответствует нормам для данного уровня обучения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию)
Отметка «3» (удовлетворительно) Выполнение читательского задания с серьезными недочетами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и произведений по программе.
Отметка «4» (хорошо)
Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьезных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без помощи учителя, знание авторов произведений с несерьезными ошибками.
Отметка «5» (отлично)
Выполнение нестандартного задания без ошибок и самостоятельно.
Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению.
Виды работ | «5» | «4» | «3» | «2» |
Контрольное чтение | Плавное выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные связные ответы на вопросы о поступках героев. | Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющие на передачу смысла текста, незначительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы. | Послоговое либо плавное чтение с серьезными нарушениями литературных норм, влияющим на передачу смысла произведения, серьезные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя. | Медленное чтение с серьезными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста, серьезные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в ответах на вопросы по содержанию. |
Тестирование | Безошибочное выполнение всех заданий. | Безошибочное выполнение более 80% заданий либо незначительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточный ответ на некоторые вопросы) | Безошибочное выполнение более 50% заданий, либо незначительные отклонения во всех заданиях. | Безошибочное выполнение менее50% заданий. |
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценок.
Ошибки:
-искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
-неправильная постановка ударений (более 2);
-чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
-неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
-неумение выделить основную мысль прочитанного;
-неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
-нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
-нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
-монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
-не более двух неправильных ударений;
-отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
-неточности при формулировке основной мысли произведения;
-нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Формы реализации программы:
- фронтальная;
- парная;
- групповая;
- индивидуальная.
Методы реализации программы:
- практический;
- объяснительно-иллюстративный;
- частично-поисковый;
- проектный
- наблюдение
- исследовательский
Способы и средства:
- технические средства;
- иллюстрации;
- дидактический материал.
- технологии: информационные (ИКТ), здоровьесбережение, деятельностный подход, РКМЧП (критическое мышление), личностно-ориентированное обучение
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Развивать умение выразительного чтения.
Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.
Формировать умение читать про себя.
Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).
Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.
Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.
Авторская литература.
Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.
Жанр рассказа.
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.
Поэзия.
Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
ТАБЛИЦА ТЕМАТИЧЕСКОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов |
1 2 3 4 5 6 7 8 | В гостях у Учёного кота В гостях у Незнайки В гостях у Барсука В гостях у Ёжика и Медвежонка Точка зрения Детские журналы Природа для поэта – любимая и живая Почему нам бывает смешно | 24 15 27 13 39 8 20 24 |
ИТОГО | 170 |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УМК: « Перспективная начальная школа»
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник, 2013
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник, 2013
- Литературное чтение: 2 класс : Хрестоматия / О.В.Малаховская. под редакцией Н.А. Чураковой. – М.: Академкнига / Учебник, 2013
- Малаховская О.В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2015
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2013
- Итоговая комплексная работа на основе единого текста. 2 класс. Рабочая тетрадь / Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2015.
- Захарова В.В., Серова М.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М. : Вако , 2013
- Русский язык. Литературное чтение. 2 класс: рабочие программы по учебникам М.Л.Каленчук, О.В.Малаховской, Н.А.Чураковой. – Волгоград: Учитель, 2014
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А.Пинская, И.М.Улановская. – М.: Просвещение, 2014
- Памятка для начальной школы. Работа над ошибками И.А.Винокурова. – Ростоа н/Д: Феникс, 2015
- Проектная деятельность младших школьников с исподьзованием ИКТ / авт.-сост. Н.В.Федяинова, И.С.Хирьянова. – Волгоград: Учитель, 2014
- Проектная деятельность в начальной школе: учимся работать индивидуально и в команде. Электронное приложение к учебному пособию. Н.А.Заграничная, И.Г.Добротина.
- Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника». 1-4 класс. ООО «Новый дом», 2009
- Дмитренко С.Ф. сост. Весна. Произведения русских писателей о весне М.: Рипол классик, 2011
- Новейшая хрестоматия по литературе: 2 класс: М.: Эксмо, 2013
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа: http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1septem-ber. ru/urok
5. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа: http:www.Nachalka.com
6. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа: http://www.viku.rdf.ru
8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа: http://www.rusedu.ru
9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа: http://www.maro. newmail.ru
- Этимологический словарь Фасмера. – Режим доступа: http://vasmer.narod.ru/
- http://www.oldskazki.chat.ru/Сайт «Старые добрые сказки»
- http://www.gnpbu.ruЭлектронные библиотеки.
- Электронные библиотеки (www.gnpbu.ru.);
- http://www.rvb.ruРусская виртуальная библиотека
- http://www.nachalka.com/ Иллюстрации к урокам для начальной школы, в кинозале – коллекция образовательных мультиков и слайд-шоу, в библиотеке собрано более 500 ссылок на разработки уроков для начальной школы, статьи, полезные сайты
Предварительный просмотр:
Кузьмина Юлия Александровна, учитель начальных классов
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
2 КЛАСС. «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата план факт | Виды деятельности обучающихся | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Элементы дополнительного (необязательного) содержания | Вид контроля | Творческая, исследовательская, проектная деятельность | ||||||||||||||||||||
В гостях у Учёного кота (16 + 8 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||
1 | Знакомство с библиотекой Ученого Кота | 1 | Знакомство с народными и авторскими сказками | Знать названия и авторов литературных произведений. Уметь работать с дополнительной литературой | Логика сказочного жанра | Чтение вслух, беседа | Составление схемы особенностей народной сказки | |||||||||||||||||||||
2-3 | Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» Входная контрольная работа | 2 | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения | Знать имена русских классиков; произведения А. С. Пушкина; понятие «иллюстрация». Уметь ориентироваться по содержанию учебника. Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме) | Логика стихотворного сказочного жанра. Поэма | Чтение вслух, беседа | Составление схемы особенностей авторской сказки | |||||||||||||||||||||
4 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного | Уметь: – находить концовку в произведении; – объяснять авторские обороты; – читать текст художественного произведения про себя | Древнее народное происхождение сюжета сказки А. С. Пушкина | Чтение наизусть, беседа | Составление таблицы «Древнее народное происхождение сюжета сказки А.С.Пушкина» | |||||||||||||||||||||
| и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника) | |||||||||||||||||||||||||||
5 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Уметь различать жанры художественных произведений. Иметь представление о приеме художественной выразительности – олицетворении | Олицетворение | Чтение вслух, беседа | Определение специфики олицетворений в поэтическом центре | |||||||||||||||||||||
6 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки | Знать сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки. Уметь: – выделять в сказке два мира: земной и волшебный; – осознанно читать текст художественного произведения | Характеристика героев сказки. Построение «Сказки о рыбаке и рыбке» | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героев сказки | |||||||||||||||||||||
7-8 | Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок» | 2 | Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных | Знать народные сказки о животных. Уметь: – анализировать построение русской народной сказки; – соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой; – читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные | Чтение вслух, беседа | Составление сравнительной характеристики народных и зарубежных сказок о животных | ||||||||||||||||||||||
9-10 | Сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса» | 2 | Сравнительный анализ русских народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса» | Знать, какую роль выполняют животные в русских народных сказках. Уметь: – воспринимать на слух художественные произведения; – приводить примеры русских народных сказок о животных | Животные-тотемы | Тест (5 мин) | Иллюстрированный рассказ «Животные-тотемы» | |||||||||||||||||||||
11-12 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик» | 2 | Сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских | Уметь: – различать сказки народные и авторские; – давать характеристику главным героям по названию произведения | Характеристика героев сказки | Чтение вслух, беседа | Характеристика героев сказки | |||||||||||||||||||||
13-14 | Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост» | 2 | Главный герой произведения | Знать, что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой. Уметь: – подтверждать свое мнение строчками из текста; – делить текст на части | Чтение вслух, беседа | Инсценирование сказки | ||||||||||||||||||||||
15-16 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» | 2 | Признаки волшебной сказки | Уметь: – находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; – устно выражать свое отношение к содержанию сказки | Логика сказочного жанра | Выразительное чтение | Составление схемы особенностей китайской сказки | |||||||||||||||||||||
17 | Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали» | 1 | Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них | Знать, что в сказках о животных животные – герои, а в волшебных сказках животные – помощники героев. Уметь различать сказку о животных и волшебную сказку с героями-животными. Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный | Черты сказки древнего происхождения | Проверка техники чтения | Выделение особенностей сказки древнего происхождения | |||||||||||||||||||||
18-19 | Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо» | 2 | Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок | Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке | Чтение вслух, беседа | Составление схемы особенностей русской и китайкой народных сказок | ||||||||||||||||||||||
20 | Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо» | 1 | Роль волшебных предметов в волшебной сказке | Уметь: – выделять особенности волшебной сказки; – сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке | Характеристика героев сказки, мотивы их поведения | Чтение вслух, беседа | Характеристика героев сказки, определение мотивов их поведения | |||||||||||||||||||||
21 | Современные поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом» | 1 | Связь поэтических текстов с народным творчеством | Знать понятие «поэт». Уметь: – определять жанр литературного произведения; – подтверждать свое мнение строчками из текста | Небылица. Прибаутка. Докучная сказка | Чтение вслух, беседа | Определение особенностей стихотворных произведений | |||||||||||||||||||||
22 | Жанр произведения Г.Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка» | 1 | Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – определять жанр литературного произведения; – анализировать иллюстрации к русской народной сказке «Репка». Иметь представление о разных взглядах художников на сказку «Репка» (сказка-цепочка, докучная сказка, сказка-небылица) | Закличка. | Чтение наизусть, беседа | Составление таблицы «Связь произведений литературы с произведениями живописи» | |||||||||||||||||||||
23-24 | Обобщение по теме «В гостях у Учёного кота» | 2 | Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений | Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | Выразительное чтение, ответы на вопросы | Составление схемы «Произведения устного народного творчества» | ||||||||||||||||||||||
В гостях у Незнайки (11 + 4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||
25-26 | В гостях у Незнайки | 2 | Оценочные высказывания о прочитанном произведении | Знать понятие «фантазия». Уметь проводить грань между выдумкой и ложью | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героев рассказа | ||||||||||||||||||||||
27-28 | Н. Носов «Фантазеры» | 2 | Герой произведения | Уметь: – пересказывать текст; – различать жанры (сказки, рассказы); – приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему | Секрет творчества – развитое воображение и фантазия автора | Чтение вслух, беседа | Составление плана | |||||||||||||||||||||
29 | Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же. | 1 | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя | Знать произведения Н. Носова. Уметь: – анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; – различать героя-обманщика и героя-выдумщика | Чтение по ролям, беседа | Инсценирование рассказа | ||||||||||||||||||||||
30 | Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | 1 | Произведения зарубежной литературы | Знать, что смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев. Уметь передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке | Характеристика героев сказки, мотивы их поведения | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героев сказки. Определение мотивов их поведения | |||||||||||||||||||||
31 | Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» | 1 | Современные юмористические произведения | Уметь: – анализировать поступки главного героя; – подтверждать свое мнение строчками из текста; – читать стихотворения наизусть | Чтение вслух, беседа | Составление схемы особенностей стихотворного произведения | ||||||||||||||||||||||
32 | Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали» | 1 | Уметь: – определять главную тему произведения; – проводить грань между выдумкой и обманом | Чтение наизусть, беседа | Определение изобразительно-выразительных средств литературного языка в стихотворных произведениях | |||||||||||||||||||||||
33 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» | 1 | Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений | Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки; – соотносить иллюстрации с прочитанным текстом | Слова-омографы | Чтение вслух, беседа | Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||
34 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» | 1 | Уметь: – рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Чтение вслух, беседа | Составление текстов к иллюстрациям | |||||||||||||||||||||||
35-36 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» | 2 | Сходство и различие авторской и народной сказки | Уметь: – проводить грань между выдумкой и обманом; – подтверждать свое мнение строчками из текста | Тест (5 мин) | Составление схемы особенностей авторской и народной сказки | ||||||||||||||||||||||
37 | Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» | 1 | Произведения зарубежной литературы. Герой произведения | Знать понятия «фантазер» и «выдумщик». Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героя произведения | ||||||||||||||||||||||
38-39 | Обобщение по теме «В гостях у Незнайки» | 2 | Чтение вслух до-ступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения | Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | Выразительное чтение, ответы на вопросы | Составление схемы произведений по теме «В гостях у Незнайки» | ||||||||||||||||||||||
В гостях у Барсука (21 + 6 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||
40 | Секреты чайного домика | 1 | Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений | Уметь представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Малая поэтическая форма. Хокку (хайку) | Чтение вслух, беседа | Составление схемы особенностей хокку | |||||||||||||||||||||
41 | С. Козлов «Ежик в тумане» | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь: – подтверждать свое мнение строчками из текста; – читать осознанно текст литературного произведения; – определять тему и главную мысль | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героя сказки | ||||||||||||||||||||||
42 | С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании | Уметь: – соотносить иллюстрацию с художественным произведением; – определять идею иллюстрации | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | ||||||||||||||||||||||
43 | Японская сказка «Барсук – любитель стихов» | 1 | Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений | Уметь: – определять мотивы поведения героев; – высказывать свое отношение к главному герою сказки | Пересказ, беседа | Характеристика особенностей русской и японской народных сказок | ||||||||||||||||||||||
44 | Японская сказка «Барсук – любитель стихов» | 1 | Уметь: – передавать своё чувство окружающим; – пересказывать сказку; – делить текст на части | Чтение вслух, беседа | Сравнительная характеристика героев японских сказок | |||||||||||||||||||||||
45-46 | Японская сказка «Луна на ветке» | 2 | Произведения зарубежной литературы. Сравнение героев японских сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке» | Уметь: – сравнивать характеры героев различных произведений; – работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения | Пересказ, беседа | |||||||||||||||||||||||
47-48 | Поэт – тот, кто создает и ценит красоту | 2 | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Знать, что тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами. Уметь: – сравнивать героев из сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»; – проводить грань между выдумкой и обманом | Сочинение | Устное сочинение | ||||||||||||||||||||||
49 | Поход в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка» | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Высказывание оценочных суждений | Уметь: – работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы; – находить фигурки животных в работе художника | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Сочинение-описание | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
50 | С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы» | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании | Уметь: – видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение); – находить их в произведении | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
51 | Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге | 1 | Произведения зарубежной литературы | Иметь представление о том, как записывается японское хокку. Уметь: – видеть прекрасное в простом; – устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного | Хокку – часть живописного произведения | Пересказ, беседа | Написание хокку | |||||||||||||||||||||
52 | Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы» | 1 | Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена – анализировать иллюстрации. Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь» | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
53 | Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле» | 1 | Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – анализировать состояние души автора текста; – подтверждать свое мнение строчками из текста; – работать с иллюстрацией | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
54-55 | В. Драгунский «Что я люблю» | 2 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Знать произведения В. Драгунского. Уметь соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героя произведения | ||||||||||||||||||||||
56 | Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье» | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь: – сравнивать героев В. Драгунского и С. Матохина; – читать стихотворения наизусть | Тест (5 мин) | Составление характеристики героя произведения | ||||||||||||||||||||||
57-58 | В. Драгунский «Что любит Мишка» | 2 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь: – выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста; – ориентироваться в тексте; – просматривать его и находить нужное место для ответа на вопрос | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героя произведения | ||||||||||||||||||||||
59 | М. Махотин «Груша» | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь: – определять мотивы поведения героев произведения; – высказывать свое мнение | Чтение вслух, беседа | Инсценирование произведения | ||||||||||||||||||||||
60 | М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь: – выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; – ориентироваться в тексте; – читать стихотворения наизусть | Чтение наизусть | Устный рассказ «Настроение героя стихотворения» | ||||||||||||||||||||||
61-62 | Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь» | 2 | Произведения зарубежной литературы | Уметь: – пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; – определять тему и выделять главную мысль произведения | Чтение наизусть | Составление схемы особенностей сказки и рассказа | ||||||||||||||||||||||
63 | Богатство настоящее и ненастоящее | 1 | Создание условий для сравнения характеров героев | Уметь оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки | Письмо в клуб «Ключ и заря» | Чтение вслух, беседа | Письмо в клуб «Ключ и заря» | |||||||||||||||||||||
64 | Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве» | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь: – выразительно и осознанно читать литературные произведения; – определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героев произведения | ||||||||||||||||||||||
65-66 | Обобщение по теме «В гостях у Барсука» | 2 | Чтение вслух до-ступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения | Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | Выразительное чтение, ответы на вопросы | Инсценировка, драматизация, устное словесное рисование | ||||||||||||||||||||||
В гостях у Ёжика и Медвежонка ( 11 + 2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||
67 | И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик» | 1 | Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения | Уметь: – анализировать название произведения; – различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов | Чтение вслух, беседа | Инсценирование | ||||||||||||||||||||||
68 | М. Бродицкая «Котенок». Э. Мошковская «Кому хорошо» | 1 | Позиции автора | Уметь: – анализировать позиции автора и героев стихотворения; – понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения; – искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»; – ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место | Чтение вслух, беседа | Устное словесное рисование | ||||||||||||||||||||||
69-70 | В. Драгунский «Друг детства» | 2 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь: – устанавливать связь между названием и содержанием произведения; – определять, от какого лица идет повествование | Олицетворение | Чтение вслух, беседа | Инсценирование. Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||
71 | В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» | 1 | Тема и главная мысль произведения | Уметь: – подтверждать свое мнение строчками из текста; – узнавать прием олицетворения; – проводить грань между выдумкой и обманом | Чтение вслух, беседа | Устное сочинение | ||||||||||||||||||||||
72 | Л. Толстой «Прыжок» | 1 | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Жанры произведений | Знать понятия «сказка», «рассказ», «быль». Уметь: – выполнять структурно-содержательное деление текста; – определять кульминацию; – ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место; | Быль. Кульминация | Чтение наизусть | Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||
73 | Л. Толстой «Прыжок» | 1 | Чтение вслух, беседа | Составление плана рассказа | ||||||||||||||||||||||||
| – осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; – примерять высказывание к характеру героя | |||||||||||||||||||||||||||
74 | Л. Толстой «Акула» | 1 | Произведения выдающихся представителей русской литературы. События, составляющие основу произведения | Уметь: – выделять главного героя; – осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; – делить текст на смысловые части | Чтение вслух, беседа | Составление схемы особенностей сказки и рассказа | ||||||||||||||||||||||
75 | Л. Толстой «Акула» | 1 | Тест (5 мин) | Инсценирование рассказа | ||||||||||||||||||||||||
76 | Э. Мошковская «Если такой закат» | 1 | Уметь анализировать характер героя-рассказчика | Составление таблицы «Особенности стихотворного произведения» | ||||||||||||||||||||||||
77 | Поход в «Музейный дом». Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу» | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – работать с иллюстрациями; – изучать фрагменты картины с помощью лупы | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение наизусть | Мини-сочинение | |||||||||||||||||||||
78-79 | Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка» | 2 | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | Письмо в клуб «Ключ и заря» | Выразительное чтение, ответы на вопросы | Написание письма в клуб «Ключ и заря» | |||||||||||||||||||||
Точка зрения (36 + 3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||
80 | Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!». Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо | 1 | Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; – работать с иллюстрациями | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
81 | С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере» | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – читать стихотворения наизусть; – применять на практике знания о различных жанрах живописи; – работать с иллюстрациями | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
82 | И. Пивоварова «Картина». | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – определять тему литературного произведения; – работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение наизусть | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
83 | О. Дриз «Игра» | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь: – читать стихотворение по цепочке; – анализировать состояния главного героя | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героя произведения | ||||||||||||||||||||||
84 | С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | 1 | Знать понятие «воображение». Уметь представлять (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | Чтение вслух, беседа | Составление схемы особенностей стихотворного текста и рассказа | |||||||||||||||||||||||
85 | О. Дриз «Стеклышки» | 1 | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь: – читать выразительно стихотворение по цепочке; – анализировать состояние героя | Чтение вслух, беседа | Устное словесное рисование | ||||||||||||||||||||||
86 | М. Бородицкая «Лесное болотце» | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | Чтение наизусть | Определение особенностей стихотворного произведения | ||||||||||||||||||||||
87 | В. Берестов «Картинки в лужах» | 1 | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь: – анализировать название и содержание стихотворения; – проводить грань между выдумкой и обманом | Чтение наизусть | Инсценирование | ||||||||||||||||||||||
88 | А. Ахундова «Окно» | 1 | Уметь читать стихотворение наизусть. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | Чтение наизусть | Определение изобразительно-выразительных средств литературного языка | |||||||||||||||||||||||
89 | А. Усачев «Бинокль» | 1 | Уметь: – пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; – делить текст на части | Чтение наизусть | Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||||
90 | Т. Белозерова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» | 1 | Тема, идея произведения | Уметь: – пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; – анализировать характер героя; – подтверждать свое мнение строчками из текста; – определять, от какого лица идет повествование | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героев произведения | ||||||||||||||||||||||
91 | Г. Цыферов «Жил на свете слоненок» | 1 | Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении | Уметь: – делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; – анализировать причину смены настроения героев | Понятие «точка зрения» | Чтение наизусть | Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||
92 | Е. Чеповецкий «В тихой речке» | 1 | Уметь: – пользоваться понятием «точка зрения»; – определять, от какого лица идет повествование | Тест (5 мин) | Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||||
93 | А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?» | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Знать понятие «точка зрения». Уметь: – анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; – определять, какому герою принадлежат данные слова | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героя произведения | ||||||||||||||||||||||
94-95 | М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» | 2 | Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения | Уметь: – характеризовать героев, определять мотивы их поведения; – сравнивать поведение кота и поведение воробья. Иметь представление о том, что может и как работает поэт | Мотивы поведения героев произведения | Чтение вслух, беседа | Определение мотивов поведения героев произведения | |||||||||||||||||||||
96 | М. Бородицкая «Булочная песенка» | 1 | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения | Чтение наизусть | Обнаружение в стихотворении олицетворений. Инсценирование | ||||||||||||||||||||||
97 | П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!» | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь: – определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; – сравнивать сюжеты двух стихотворений; – находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными | Прием увеличения | Чтение вслух, беседа | Составление таблицы | |||||||||||||||||||||
98 | Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж» | 1 | Знать понятия «тема», «главная мысль» произведения. Уметь: – определять тему стихотворения, главную мысль; – анализировать «точку зрения» героев стихотворения; – читать стихотворение наизусть | Чтение наизусть | Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||||
99 | О. Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – работать с иллюстрациями; – выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; – изучать фрагмент с помощью рамки; – сравнивать начало и концовку литературного произведения; – определять «точку зрения» героев | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
100 | О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения; – работать с иллюстрациями; – сравнивать тему и переживания героев стихотворения и иллюстрации | Звукопись. Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
101 | О. Дриз «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название | Уметь: – работать с иллюстрациями; – изучать фрагмент картины с помощью рамки; – сравнивать переживания художника и поэта | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
102 | А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» | 1 | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении. Уметь: – делить текст на смысловые части; – ориентироваться в тексте; – анализировать переживания автора в каждой части стихотворения | Чтение вслух, беседа | Деление текста на смысловые части | ||||||||||||||||||||||
103 | М. Лермонтов «Осень» | 1 | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Уметь: – анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; – читать стихотворение наизусть | Чтение наизусть | Составление таблицы «Общее в стихотворениях А.Пушкина и М.Лермонтова | ||||||||||||||||||||||
104 | О. Дриз «Кто я?» | 1 | Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам | Уметь: – ориентироваться в тексте; – находить повторяющиеся строчки; – анализировать характер героя. Иметь представление о средстве художественной выразительности – контрасте | Определение языковых средств художественной выразительности. Контраст | Чтение наизусть | Определение языковых средств художественной выразительности. Контраст. | |||||||||||||||||||||
105 | А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…» | 1 | Уметь: – определять характер, возраст героев стихотворения; – читать стихотворения наизусть | Чтение вслух, беседа | Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||||
106 | М. Карем «Повезло!» | 1 | Уметь: – сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; – объяснять название произведения | Чтение наизусть | Сравнение разных точек зрения героев стихотворения | |||||||||||||||||||||||
107 | Р. Сеф «Лучше всех» | 1 | Уметь анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения | Чтение вслух, беседа | Определение особенностей стихотворения | |||||||||||||||||||||||
108 | Л. Яхнин «Моя ловушка» | 1 | Иметь представление о силе воображения. Уметь: – проводить грань между выдумкой и обманом; – читать стихотворения наизусть | Чтение вслух, беседа | Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||||
109 | Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» | 1 | Уметь: – анализировать выдумки героя; – определять отношения героев в стихотворении. Иметь представление о мнении людей | Чтение наизусть | Обнаружение в стихотворении олицетворений | |||||||||||||||||||||||
110 | Г. Юдин «Скучный Женя» | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь: – анализировать название стихотворения; – эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения | Чтение вслух, беседа | Инсценирование | ||||||||||||||||||||||
111 | О. Дриз «Теленок» | 1 | Уметь сравнивать переживания героев раннее прочитанных произведений. Иметь представление о силе воображения | Чтение вслух, беседа | Выделение особенностей стихотворного произведения | |||||||||||||||||||||||
112 | А. Усачев «Обои» | 1 | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь: – составлять высказывание с опорой на текст; – анализировать характер и мотивы поведения героев | Тест (5 мин) | Составление характеристики героя произведения | ||||||||||||||||||||||
113 | В. Лунин «Что я вижу» | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Иметь представление о силе воображения. Уметь определять тему и выделять главную мысль произведения | Чтение вслух, беседа | Чтение по ролям | ||||||||||||||||||||||
114-115 | Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень» | 2 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – соотносить название произведения с его содержанием; – работать с иллюстрацией; – изучать фрагмент с помощью лупы и рамки; – читать стихотворения наизусть | Письмо в клуб «Ключ и заря». Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Написание письма в клуб «Ключ и заря». Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
116 | Работа по хрестоматии «Точка зрения» | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Знать понятие «точка зрения». Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | Выразительное чтение, ответы на вопросы | Чтение по ролям | ||||||||||||||||||||||
117-118 | Обобщение по теме «Точка зрения» | 2 | Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения | Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | Чтение наизусть | Устное словесное рисование. Чтение по ролям | ||||||||||||||||||||||
Детские журналы (7 + 1 час) | ||||||||||||||||||||||||||||
119 | С. Михалков «А что у вас?» | 1 | Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах. Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений | Иметь представление о детской периодике. Уметь: – пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; – анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения | Чтение вслух, беседа | Выставка детских журналов | ||||||||||||||||||||||
120 | Что такое новости? Кто рассказывает новости? | 1 | Знать понятие «новости»; как распространяются новости. Уметь составлять высказывания с опорой на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов | Источники новостей (Интернет, телевидение, радио, газеты, журналы) | Чтение вслух, беседа | Знакомство с источниками новостей (Интернет, телевидение, радио, газеты, журналы) | ||||||||||||||||||||||
121 | Детская периодика. Журналы для детей | 1 | Знать названия детских журналов. Уметь определять дату выпуска журнала и газеты | Чтение вслух, беседа | Выборочное чтение | |||||||||||||||||||||||
122 | По страницам детского журнала «Мурзилка» | 1 | Уметь: – определять по обложке журнала дату его выхода; – ориентироваться в содержании журнала | Чтение вслух, беседа | Презентация книг из домашней библиотеки | |||||||||||||||||||||||
123 | По страницам детского журнала «Веселые картинки» | 1 | Уметь ориентировать по страницам журнала с помощью «Содержания» | Чтение вслух, беседа | Устное сообщение | |||||||||||||||||||||||
124 | Развивающие задания журнала «Мурзилка» | 1 | Иметь представление о забавных и развивающих играх журнала «Веселые картинки». Уметь определять название журнала по его страничкам | Письмо в клуб «Ключ и заря» | Чтение вслух, беседа | Письмо в клуб «Ключ и заря» | ||||||||||||||||||||||
125-126 | Обобщение по теме «Детские журналы» | 2 | Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения | Знать понятия «периодика», «новости», «журналист». Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | Выразительное чтение, ответы на вопросы | Презентация по теме «Детские журналы» | ||||||||||||||||||||||
Природа для поэта – любимая и живая (17 + 3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||
127 | Л. Яхнин «Музыка леса» | 1 | Уметь: – выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; – ориентироваться в тексте | Чтение вслух, беседа | Определение изобразительно-выразительных средств литературного языка | |||||||||||||||||||||||
128 | Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц» | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – ориентироваться в тексте; – выделять средства художественной выразительности; – находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; – работать с иллюстрациями; – изучать фрагмент с помощью лупы | Контраст. Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Определение связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
129 | Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» | 1 | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь анализировать характер и мотив поведения героев | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героя произведения | ||||||||||||||||||||||
130 | Е. Чарушин «Томка испугался» | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь: – делить текст на части по смыслу; – сравнивать между собой два мнения на одну проблему; – находить строки, в которых автор высказывает свое мнение; – анализировать и подтверждать | Чтение вслух, беседа | Составление плана | ||||||||||||||||||||||
131 | Е. Чарушин «Томкины сны» | 1 | Уметь: – проводить грань между фантазией и реальностью; – находить в тексте ответы на вопросы | Чтение вслух, беседа | Чтение по ролям | |||||||||||||||||||||||
132 | Г. Юдин «Вытри лапы и входи» | 1 | Участие в диалоге о прочитанном | Уметь: – определять идею произведения; – делить текст на смысловые части; – анализировать мнение Маши и Миши; | Чтение вслух, беседа | Составление плана | ||||||||||||||||||||||
| – подтверждать свои ответы строчками из текста; – читать по ролям | |||||||||||||||||||||||||||
133-134 | М. Пришвин «Разговор деревьев» | 2 | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь: – определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; – узнавание средств художественной выразительности; – пересказывать близко к тексту | Чтение вслух, беседа | Составление схемы особенностей рассказа | ||||||||||||||||||||||
135 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | 1 | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – определять средства художественной выразительности; – ориентироваться в тексте | Олицетворение | Пересказ, беседа | Выделение особенностей стихотворного произведения | |||||||||||||||||||||
136 | Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето» | 1 | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Уметь: – анализировать отношение автора к временам года; – читать стихотворение наизусть. Иметь представление о средствах художественной выразительности | Олицетворение | Чтение наизусть | Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||
137 | М. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Подсолнухи» | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – определять характер и настроение героя произведения; – работать с иллюстрацией. Иметь представление о средствах выразительности в живописи | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение наизусть | Установление связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
138 | С. Козлов «Жёлудь» | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь: – подтверждать свой ответ строчками из текста; – делить стихотворение на смысловые части. Иметь представление о средствах художественной выразительности (олицетворение) | Чтение вслух, беседа | Составление плана | ||||||||||||||||||||||
139 | М. Лермонтов «Утес». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» | 1 | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь: – внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки; – работать с иллюстрациями; – сравнивать переживания поэта и художника | Связь произведений литературы с произведениями живописи | Чтение вслух, беседа | Установление связи произведений литературы с произведениями живописи | |||||||||||||||||||||
140 | М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | 1 | Участие в диалоге о прочитанном | Уметь: – читать по ролям; – узнавать средства художественной выразительности (сравнение); – устно выражать свое отношение к прочитанному произведению | Сравнение | Чтение наизусть | Составление характеристики героя произведения | |||||||||||||||||||||
141 | Д. Биссет «Ух!» | 1 | Произведения зарубежной литературы | Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – определять тему текста. Иметь представление о том, что | Звукоподражание | Чтение вслух, беседа | Определение изобразительно-выразительных средств литературного языка | |||||||||||||||||||||
142 | А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина» | 1 | Участие в диалоге о прочитанном | Уметь: – выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; – определять настроение повторяющихся строк текста; – узнавать средства художественной выразительности | Чтение вслух, беседа | Составление таблицы «Средства художественной выразительности» | ||||||||||||||||||||||
143-144 | Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая» | 2 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Иметь представление о средствах художественной выразительности. Уметь: – устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного; – читать целыми словами вслух | Чтение вслух, беседа | Устное словесное рисование | ||||||||||||||||||||||
145-146 | Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая» | 2 | Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения | Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | Выразительное чтение, ответы на вопросы | Устное словесное рисование | ||||||||||||||||||||||
Почему нам бывает смешно (17 + 7 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||
147-148 | К. Чуковский «Федотка» | 2 | Современные юмористические произведения | Уметь определять причину смеха Иметь представление о секрете «смешного» в литературных произведениях | Чтение вслух, беседа | Определение «смешного» в произведении | ||||||||||||||||||||||
149 | О. Дриз «Доктор», «Обида» | 1 | Связь названия с темой текста, мысль текста | Уметь: – обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему; – анализировать секреты «смешного»; – устно высказывать свое мнение | Чтение наизусть | Инсценирование | ||||||||||||||||||||||
150 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | 1 | Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение | Знать произведения В. Драгунского; понятие «контраст». Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; – перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты. Иметь представление о приеме смешного – контрасте | Контраст | Чтение вслух, беседа | Чтение по ролям | |||||||||||||||||||||
151 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | 1 | Чтение вслух, беседа | Инсценирование | ||||||||||||||||||||||||
152 | М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» | 1 | Иметь представление о секрете смешного – путанице. Уметь: – устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного; – читать целыми словами вслух | Путаница | Пересказ | Составление устного рассказа | ||||||||||||||||||||||
153 | Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» | 1 | Уметь: – объяснять причину смешного в литературном произведении; – анализировать точки зрения героев на одну проблему; – читать по ролям; делить текст на смысловые части | Чтение вслух, беседа | Устное словесное рисование | |||||||||||||||||||||||
154 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 1 | Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь: – пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; – сравнивать разные точки зрения – проводить грань между выдумкой – чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор | Чтение вслух, беседа | Определение особенностей литературной сказки | ||||||||||||||||||||||
155 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 1 | Чтение вслух, беседа | Различение жанровых особенностей народной и авторской сказки | ||||||||||||||||||||||||
156 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 1 | Чтение вслух, беседа | Составление характеристики героев произведения | ||||||||||||||||||||||||
157-158 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 2 | Чтение вслух, беседа | |||||||||||||||||||||||||
159 | П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» | 1 | Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях | Знать разную роль повторов в литературном произведении. Уметь: – находить в тексте повторы; – анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; – определять приемы смешного в тексте | Повторы | Чтение вслух, беседа | Составление таблицы «Приёмы смешного в литературных произведениях» | |||||||||||||||||||||
160 | Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски» | 1 | Комбинированный | Уметь: – выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; – ориентироваться в тексте для ответа на вопросы | Чтение наизусть | Составление сравнительной таблицы | ||||||||||||||||||||||
161 | А. Усачев «Жужжащие стихи» | 1 | Комбинированный | Связь названия с темой текста, мысль текста | Иметь представление о понятии «звукопись». Уметь: – читать по цепочке; – объяснять название стихотворения; – проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки | Звукопись | Чтение вслух, беседа | Устное словесное рисование | ||||||||||||||||||||
162 | П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» | 1 | Комбинированный | Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях | Иметь представление о понятии «звукоподражание». Уметь: – находить в тексте приемы звукоподражания; – определять приемы смешного в тексте | Звукоподражание | Чтение вслух, беседа | Устное словесное рисование | ||||||||||||||||||||
163-164 | Работа по хрестоматии «Тайны смешного» | 2 | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь: – читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; – различать жанры произведений; – оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения | Письмо в клуб «Ключ и заря» | Проверка техники чтения | Письмо в клуб «Ключ и заря» | ||||||||||||||||||||
165-167 | Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» Итоговая комплексная контрольная работа | 3 | Обобщение | Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения | Уметь: – определять содержание книги по ее элементам; – самостоятельно читать книги | Выразительное чтение, ответы на вопросы | Презентация прочитанных произведений | |||||||||||||||||||||
168-170 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | 3 | Уроки-викторины | Участие в диалоге о прочитанном | Знать: – имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы; – имена 2–3 современных писателей – название и содержание их произведений, прочитанных в классе; – название и содержание нескольких произведений любимого автора; – устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного | Устное словесное рисование. Составление кроссворда | ||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа курса "Литературное чтение" УМК "Перспективная начальная школа", 4 класс .
Рабочая программа курса "Литературное чтение" УМК "Перспективная начальная школа", 4 класс (паспорт программы, пояснительная записка, содержание курса, УМК, тематическое планирование, требование к уро...
Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Перспективная начальная школа". 1 класс.
Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Перспективная начальная школа". 1 класс....
Рабочая программа по литературному чтению. УМК "Перспективная начальная школа". 3 класс.
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта, примерной программы начального общего образования по литературному чтению...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ УМК "ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА" 3 класс
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ УМК "ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА" 3 класс...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ УМК "ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА" 2 класс
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ УМК "ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА" 2 класс...
рабочая программа по литературному чтению умк "Перспективная начальная школа"
Рабочая программа по литературному чтению для учащихся 2 класса разработана на основе программы "Литературное чтение" (авторы Н.А.чуракова, О.В. Малаховская) . Составлена в соответствии с требованиями...
Рабочая программа по литературному чтению УМК "Перспективная начальная школа" 1 класс
Данная программа разработана по ФГОС...