Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
село Ныр Тужинского района Кировской области
Обсуждена на заседании ШМО «Согласовано»: «Утверждаю»
Руководитель______________ заместитель директора по учебной работе ________ директор МКОУ СОШ с. Ныр _______
/Малышева Е.Л./ /Кошкина Л.В./ /Тохтеева Н.Г./
приказ №_____ от _____2015 г.
Рабочая программа по литературному чтению
4 класс
Автор – составитель
Малышева Е.Л.
учитель начальных классов
с. Ныр. 2015 г.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. (п. 19.5), Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на
основе основной образовательной программы, примерной программы по учебным предметам (ч.1.) «Литературное чтение» 4 класс и рабочей
программы «Литературное чтение» 4 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. М.: Просвещение 2011 и приведена в соответствие с
учебным планом. Программа обеспечивается учебниками: «Литературное чтение» 4 класс в 2-х частях, авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
Л. А. Виноградская и др. М.: Просвещение 2014 г и рабочей тетрадью «Литературное чтение» 4 класс в 2-х частях, М. В. Бойкина, Л. А.
Виноградская М.: Просвещение 2015 г.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно
нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений
о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной
России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых
активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения
своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги,
высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в
постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя
обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к
успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков
отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни
сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт
ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать,
говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование
коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных
(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и
используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения
воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных
(фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную
тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется
представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно
познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями,
как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее
(основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно
познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность
художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику,
обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать
художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется
жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,
развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие
литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения
(отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей,
создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 414 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч. (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2 – 3 классах по 136 ч. (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для начального общего образования и учебным планом МКОУ СОШ села Ныр на 2015 – 2016 учебный год рабочая программа рассчитана на преподавание предмета «Литературное чтение» в 4 классе в объёме 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели).
Учебно–тематический план в сравнении с примерной программой
№ | Название темы | Кол-во часов |
|
| Примерная программа | Рабочая программа |
1 | Вводный урок. | 1 | 1 |
2 | Летописи, былины, жития. | 11 | 9 |
3 | Чудесный мир классики. | 22 | 17 |
4 | Поэтическая тетрадь(№ 1, № 2, № 3). | 25 | 16 |
5 | Литературные сказки. | 16 | 12 |
6 | Делу время – потехе час. | 10 | 7 |
7 | «Страна детства». | 8 | 6 |
8 | Природа и мы. | 12 | 11 |
9 | Родина. | 8 | 5 |
10 | Страна «Фантазия». | 7 | 5 |
11 | Зарубежная литература. | 16 | 13 |
| Всего | 136 | 102 |
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к литературному чтению.
Учебно–тематический план 4 КЛАСС
№ п/п | Раздел, учебная тема | Всего часов | В том числе на: | Творческие работы, проекты |
уроки | Лабораторно-практические работы | Контрольные работы, зачёты, мониторинги |
1. | Вводный урок. | 1 | 1 | - | - | - |
2. | Летописи, былины, жития. | 9 | 8 | - | - | 1 |
3. | Чудесный мир классики. | 17 | 16 | - | 1 | - |
4. | Поэтическая тетрадь (№ 1, № 2, № 3). | 16 | 13 | - | 3 | - |
5. | Литературные сказки | 12 | 11 | - | 1 | - |
6. | Делу время – потехе час. | 7 | 6 | - | 1 | - |
7. | «Страна детства». | 6 | 5 | - | 1 | - |
8. | Природа и мы. | 11 | 9 | - | 1 | 1 |
9. | Родина. | 5 | 3 | - | 1 | 1 |
10. | Страна «Фантазия». | 5 | 4 | - | 1 | - |
11. | Зарубежная литература. | 13 | 13 | - | - | - |
| Всего | 102 | 89 | - | 10 | 3 |
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов:
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к
людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание учебного предмета
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить
логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и
волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и
других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,
честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в
устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Для реализации программного содержания используется учебное пособие:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В. Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях- М.: Просвещение, 2014г.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения в четвертом классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
В результате изучения литературного чтения четвероклассники научатся:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
- бегло, выразительно читать текст;
- ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного
(скорость чтения не менее 90 слов в минуту);
- понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;
- передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;
- придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
- составлять план к прочитанному;
- вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитаты из текста;
- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
- самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
- называть названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;
- читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
- называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;
- называть более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно их употребить;
- полноценно слушать, осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
- давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания, оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Четвероклассники получат возможность научиться:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
- развивать способность к эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
- определять сходство и различие произведений разных жанров;
- использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
- высказывать и пояснять свою точку зрения, применять правила сотрудничества;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
- делать устную презентацию книги (произведения);
- пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
- работать с детской периодикой;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельного чтения книг;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
- самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
- работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Содержание программы (136 часов) № | Наименование разделов и тем | Часы | Универсальные учебные действия | 1 | Вводный урок по курсу литературного чтения. Вступительная статья.
| 1 | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | 2 | Летописи. Былины. Жития. - «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...»
- «И вспомнил Олег коня своего...».
- «Ильины три поездочки».
- «Житие Сергия Радонежского».
| 9
| Смысловое чтение как осмысление цели чтения; умение отвечать на вопросы по содержанию словами текста; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
| 3 | Чудесный мир классики - П. П. Ершов «Конёк-горбунок».
- А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
- М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб».
- Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень».
- А. П. Чехов «Мальчики».
| 17
| Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
| 4 | Поэтическая тетрадь - Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...».
- А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь».
- Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...».
- А. Н. Плещеев «Дети и птичка».
- И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...».
- Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...».
- И. А. Бунин «Листопад».
| 7 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального характера текста.
| 5 | Литературные сказки - В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
- В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».
- П. П. Бажов «Серебряное копытце».
- С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
| 12
| Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; овладение приемами выразительного чтения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | 6 | Делу время - потехе час - Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
- В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка».
- В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел».
| 7 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. | 7 | Страна детства - Б. С. Житков «Как я ловил человечков».
- К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
- М. М. Зощенко «Ёлка».
| 6
| Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. | 8 | Поэтическая тетрадь - В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская».
- С. А. Есенин «Бабушкины сказки».
- М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».
| 4
| Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах определение эмоционального характера текста. | 9 | Природа и мы - Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».
- А. И. Куприн «Барбос и Жулька».
- М. М. Пришвин «Выскочка».
- Е. И. Чарушин «Кабан».
- В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
| 11 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по содержанию словами текста; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; умение составлять подробный. | 10 | Поэтическая тетрадь - Б. Л. Пастернак «Золотая осень».
- С. А. Клычков «Весна в лесу».
- Д. Б. Кедрин «Бабье пето».
- Н. М. Рубцов «Сентябрь».
- С. А. Есенин «Лебёдушка».
| 5 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём: умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах: определение эмоционального характера текста. | 11 | Родина - И. С. Никитин «Русь».
- С. Д. Дрожжин «Родине».
- А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».
| 5
| Определение эмоционального характера текста: построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. | 12 | Страна Фантазия - Е С. Велтистов «Приключения Электроника».
- К. Булычёв «Путешествие Алисы».
| 5
| Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений: сформирование умения. Формулировать свои эмоционально-оценочные суждения. | 13 | Зарубежная литература - Д. Свифт «Путешествие Гулливера».
- Г. Х Андерсен «Русалочка».
- М. Твен «Приключения Тома Сойера».
- С. Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете».
| 13
| Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё прочитанному, отвечать на держанию словами текста; выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла. |
Календарно-тематическое планирование № п/п | Тема урока. | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся (УУД) | Дата проведения | По плану | Факти- чески | Первая четверть (27 ч.) | Вводный урок по курсу литературного чтения (1ч.) | 1. | Вводный урок по курсу. Стартовая диагностическая работа. (с.1-2)
| Знакомство с учебником по литературному чтению для 4 класса. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Рассматривание иллюстраций и оформление учебника.
| Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника; знать фамилии, имена, отчества писателей, произведения которых читали в 1-3 классах. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника. | Регулятивные: ориентироваться в учебнике; Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение систему условных обозначений ;пользоваться словарем в конце учебника Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью. Личностные - целостное отношение к книге. |
|
| Летописи, былины, жития. (9 часов) | 2. | Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». (с.3-9)
| Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи – основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников.
| Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах.
| Регулятивные: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления Познавательные: Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации Коммуникативные: Формулировать свои затруднения. Личностные - формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества. |
|
| 3. | Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина « Песнь о вещем Олеге» | Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах.
| Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные:выбирать вид чтения в зависимости от цели информации Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: формирование чувства гордости за свою Родину, её историю. |
|
| 4. | Сравнение текста летописи и исторических источников. Из летописи «И вспомнил Олег коня своего». (с.10-11)
| Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах.
| Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Личностные: формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества.
|
|
| 5. | Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки». (с.12-16) | Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. |
Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Пересказывать былинy от лица её героя. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивать былины и волшебные сказки. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.
|
Регулятивные: составлять план и последовательность действия; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия Познавательные: Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Личностные: Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю |
|
| 6. | Три поездки Ильи Муромца (Текст былины в пересказе И. Карнауховой). (с.17 – 20)
| Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой. Сравнение поэтическою и прозаического текстов. Герой былины - защитник государства Российского. Картина В. Васнецова «Богатыри». |
|
| 7. | «Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы. (с.21 – 31) | Сергий Радонежский - святой земли русской. В. Клыков. Памятник Сергию Радонежскому. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин | Описывать скульптурный памятник известному человеку. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека. Описывать характер человека; высказывать своё отношение. Рассказать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации.
| Регулятивные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации, осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Личностные: Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю |
|
| 8. | «Житие Сергия Радонежского». (с.21 – 31) |
|
| 9. | Проект «Создание календаря исторических событий». (с.32) | Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин.
| Участвовать в проектной деятельности. Составлять летопись современных вaжных событий (с помощью (учителя). Конструировать небольшие сообщения, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижение при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника. | Коммуникативные: договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание, распределять обязанности по проекту в группах; оценивать результаты работы, Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, анализ информации презентовать полученную информацию Личностные:мотивация учебной деятельности |
|
| 10. | Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития». Оценка достижений. Проверка навыка чтения. (с.33 – 34) |
| Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные :сотрудничать со взрослыми Личностные: определять границы собственного знания и незнания |
|
| Чудесный мир классики. (17ч.) | 11. | П. П. Ершов. Подготовка сообщения о П. П. Ершове. (с.35-38) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание.
| Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, умение выражать свои мысли полно и точно в устной форме Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Личностные: мотивация учебной деятельности
|
|
| 12. | П. П. Ершов «Конёк-Горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. (с.39-61) | Сравнение литературной и народной сказок. Мотивы народной сказки в литературной. События литературной сказки. Герои сказки. Младший брат Иван - настоящий герой сказки. | Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения.
| Регулятивные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текста ;умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Личностные: мотивация учебной деятельности; художественно-эстетического вкуса; развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание |
|
| 13. | П. П. Ершов «Конёк-Горбунок». Характеристика героев. (с.39-61) | Характеристика героя. Сравнение словесного и изобразительного искусства. | Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров.
|
|
| 14. | А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье…». (с.66-69)
|
| Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте; выбирать вид чтения в зависимости от цели; пользоваться словарями Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Личностные: воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы
|
|
| 15. | А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». (с.70-91) | Мотивы народной сказки в литературной. Герои пушкинской сказки.
| Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке.
|
Регулятивные: составлять план и последовательность действия; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте; выбирать вид чтения в зависимости от цели; пользоваться словарями Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Личностные: этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения
|
|
| 16. | А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев. (с.70-91) | Мотивы народной сказки в литературной. Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним.
| Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров.
|
|
| 17. | А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Деление сказки на части (с.70-91) | Деление сказки на части. Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки. | Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план.
|
|
| 18. | М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». Подготовка сообщения о М. Ю. Лермонтове. (с.92-96) | Картины природы в стихотворении. Выразительное чтение. | Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей.
| Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока Познавательные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|
| 19. | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». (с.97-111) | «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним. | Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений.
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию и способы выполнения Познавательные: смысловое чтение текста, выделение существенной информации; построение логической цепочки рассуждений, доказательств Коммуникативные выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге с учителем и сверстниками Личностные: эмоциональная оценка и осознание нравственного содержания литературных произведений, умение соотносить с общепринятыми этическими нормами поступки литературных героев и собственное поведение |
|
| 20. | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок (с.97-111) | «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним. | Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства.
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию и способы выполнения Познавательные: смысловое чтение текста, выделение существенной информации; построение логической цепочки рассуждений, доказательств Коммуникативные выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге с учителем и сверстниками Личностные: эмоциональная оценка и осознание нравственного содержания литературных произведений, умение соотносить с общепринятыми этическими нормами поступки литературных героев и собственное поведение |
|
| 21. | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Характеристика героев. (с.97-111) | «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним. | Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров.
|
|
| 22. | Жизнь и творчество Л.Н. Толстого Л. Н. Толстой « Детство» (с.112-118)
| События рассказа. Характер главного героя рассказа Л. Толстого. | Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание.
| Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Познавательные: умениес достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Коммуникативные:инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|
| 23. | Л. Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Басня(с.119)
| Басня. Особенности басни. Главная мысль. | Читать осознанно вслух текст художественного произведения , делить текст на составные части, составлять его простой план, называть особенности басни. | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; поиск и выделение информации; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: обмен мнениями с одноклассниками, умение слушать собеседника. Личностные: эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции |
|
| 24. | А. П. Чехов. Подготовка сообщения о А. П. Чехове. (с.120-122) | Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа - герои своего времени. Характер героев художественного текста. | Рассказывать о жизни и творчестве А.П . Чехова с использованием презентации с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. | Регулятивные: выбор наиболее эффективных способов решения задач Познавательные: извлечение необходимой информации , умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли с соответствии с задачами и условиями коммуникации Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: мотивация учебной деятельности |
|
| 25. | А. П. Чехов «Мальчики». Тест № 2. (с.123-134) | Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа - герои своего времени. Характер героев художественного текста. | Определять тему и главную мысль, ставить вопросы по содержанию прочитанного , отвечать на них ; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Регулятивные: осуществлять планирование индивидуальной и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей Познавательные: анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из текста Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
|
|
| 26. | А. П. Чехов «Мальчики». Проверка навыка чтения. (с.123-134) | Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа - герои своего времени. Характер героев художественного текста. | Читать осознанно вслух текст художественного произведения , делить текст на составные части, составлять его простой план. Читать осознанно вслух текст художественного произведения , делить текст на составные части, составлять его простой план |
|
| 27. | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». Контрольная работа № 1. (с.135-136) | Оценка достижений. |
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми Личностные: определять границы собственного знания и незнания
|
|
| Вторая четверть – 21 ч. | Поэтическая тетрадь № 1 (7 ч.) | 28. | Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…». (с.137-140)
| Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы. Ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. | Прогнозировать содержание раздела.
Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов.
Воспринимать на слух художественное произведение;
читать выразительно стихи русских поэтов,
воспроизводить их наизусть.
Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте.
Наслаждаться поэзией, понимать и любить её.
Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию лирического произведения.
Определять по тексту, как отрaжаются переживания автора в его стихах.
Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям.
Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору, или они выражают личные чувства других людей.
Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, вырaженные автором. Самостоятельно оценивать своё чтение.
Самостоятельно оценивать своё чтение.
Определять по тексту, как отрaжаются переживания автора в его стихах.
Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям.
Самостоятельно оценивать своё чтение.
| Регулятивные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Познавательные: осознанное и произвольное построение высказываний в устной речи с соблюдением нормы построения текста Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; слушать собеседника Личностные: воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания произведений художественной литературы
|
| 09.11 | 29. | А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка. (с.141-142) | Картины природы в лирическом стихотворении. Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения. | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; поиск и выделение информации; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: обмен мнениями с одноклассниками, умение слушать собеседника Личностные:эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции
|
| 10.11 | 30. | Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..». «Где сладкий шепот...». (с.143-144) | Передача настроения и чувства в стихотворении. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Познавательные: определение темы, идеи произведения, эмоционального характера текста . Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Коммуникативные :делиться своими впечатлениями о прочитанном; самостоятельно придумывать поэтические образы, формировать умение работать в группах Личностные: эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции |
| 11.11 | 31. | А. Н. Плещеев «Дети и птичка». (с.145) | Ритм стихотворения. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: определение эмоционального характера текста, темы , идеи произведения;прислушиваться к особенностям своего чтения, исправлять недостатки, добиваться выразительности; наблюдать за интонацией, рифмой и ритмом стихотворения Коммуникативные: аргументировать свою позицию. Личностные: эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции |
| 16.11 | 32. | И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...». Н. А. Некрасов «Школьник». (с.146-148) | Изменение картин природы в стихотворении. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: освоение основ смыслового чтения поэтического текста, выделение существенной информации; осуществление анализа объектов с выделение существенных и несущественных признаков Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Личностные: умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова |
| 17.11 | 33. | Н. А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...». И. А. Бунин «Листопад». (с.148-151) | Изменение картин природы в стихотворении. | Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные: прислушиваться к особенностям своего чтения, исправлять недостатки, добиваться выразительности; наблюдать за интонацией, рифмой и ритмом стихотворения Коммуникативные делиться своими впечатлениями о прочитанном. Личностные: стремиться к совершенствованию собственной речи |
| 18.11 | 34. | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 2. (с.152-154) | Оценка достижений.
| Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми. Личностные: определять границы собственного знания и незнания |
| 23.11 | Литературные сказки (12 ч.) | 35. | В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». (с.155-168) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особенности данного литературного жанра. Заглавие и главные герои литературной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки. Подробный пересказ. | Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Читать и воспринимать на слух прочитанное, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки. Cpaвнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя тест сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки и опорные слова. Определять авторское отношение к изображаемому. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Рассказывать об эмоционально-нравственных переживаниях героев. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы.
Читать сказку в лицах. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литeратуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. Проверять себя и оценивать свои достижения.
Создавать информационные объекты как иллюстрации к прочитанным художественным текстам. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок Познавательные: сбор информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выявлять особенности сказок, выделять мораль; представлять героев Коммуникативные:задавать вопросы, слушать собеседника; договариваться о распределении ролей в совместной деятельности формирование интереса и потребности к чтению; Личностные: формирование опыта нравственных и эстетических |
| 24.11 | 36. | В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана сказки. (с.155-168) |
| 25.11 | 37. | В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра. (с.169-179) | Особенности данного литературного жанра. Сказка или рассказ. Текст-описание в содержании художественного произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения. | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; поиск и выделение информации; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; соотношение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации Коммуникативные: обмен мнениями с одноклассниками, умение слушать собеседника. Личностные: формирование нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям |
| 27.11 | 38. | В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои литературного текста (с.169-179) |
| 30.11 | 39. |
П. П. Бажов «Серебряное копытце» (с.180-192) | Мотивы народных сказок в авторском тексте. Заглавие. Герои художественного произведения. Авторское отношение к героям произведения. |
Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные: освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; слушать собеседника. самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Личностные: формирование опыта нравственных и эстетических переживаний |
| 01.12 | 40. | П. П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте (с.180-192) |
| 02.12 | 41. | П. П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного произведения (с.180-192) |
| 07.12 | 42. | С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». (с.193--214) | Мотивы народных сказок в литературном тексте. Заглавие. Герои художественного текста. Деление текста на части. Составление плана. Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование. | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные: смысловое чтение текста, выделение существенной информации Коммуникативные-высказывать и обосновывать свою точку зрения ,учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: формирование опыта нравственных и эстетических переживаний |
| 08.12 | 43. | С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои произведения. Проверка навыка чтения. (с.193--214) |
| 09.12 | 44. | С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление текста на части. Диагностическая работа. (с.193--214) | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми. Личностные: определять границы собственного знания и незнания. |
| 14.12 | 45. | Обобщение по разделу ««Литературные сказки». Контрольная работа №3. (с.215-217) | Оценка достижений. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми. Личностные: определять границы собственного знания и незнания. |
| 15.12 | 46. | КВН «Литературные сказки». | Урок-КВН. | Регулятивные: формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание работы на уроке. Познавательные: анализ прочитанного текста, выделение в нём основной мысли. Коммуникативные: ответы на вопросы на основе литературного текста, обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения. Личностные: проявление бережного отношения к близким людям. |
| 16.12 | 2 часть учебника Делу время – потехе час (7 ч.) | 47. | Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». (с.3-16) | Нравственный смысл произведения. Жанр произведения. Инсценирование произведения. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на cлyx художественное произведение. Читать без ошибок в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения. Определять жанр произведения. Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов. Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл. Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссёра. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения. | Регулятивные: адекватно использовать речь для регуляции своего действия; Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; отрабатывать навыки беглого, выразительного чтения; овладения навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами Коммуникативные:делиться своими впечатлениями о прочитанном; активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуникативных задач Личностные: Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир; воспитание художественно-эстетического вкуса на основе опыта |
| 21.12 | 48. | Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения. (с.3-16) |
| 22.12 | Третья четверть (30 ч.) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации, анализ объектов с выделением существенных и несущественныхпризнаков Коммуникативные умение слушать других, формировать свои мысли в слух. Личностные: эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции
|
| 23.12 | 49. | В. Ю. Драгунский «Главные реки». (с.17-23)
| Особенности юмористического текста. Авторское отношение к изображаемому. Пересказ текста от лица героев. | 50. | В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка». (с.24-28) |
Юмористические рассказы. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель , смысловое чтение, извлечение необходимой информации Коммуникативные планирование учебного Личностные: Сотрудничества. самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| 11.01 | 51. | В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». (с.29-34) | Смысл заголовка. Герои произведения. Инсценирование произведения. | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные: смысловое чтение текста, выделение существенной информации Коммуникативные-высказывать и обосновывать свою точку зрения ,учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: формирование опыта нравственных и эстетических переживаний |
| 12.01 | 52. | В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Инсценирование произведения (с.29-34) |
| 13.01 | 53. | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». Контрольная работа № 4. (с.35-36) | Оценка достижений. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми. Личностные: определять границы собственного знания и незнания |
| 18.01 | Страна детства (6 часов) | 54. | Б. С. Житков «Как я ловил человечков». (с.37-46) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особенности развития сюжета. Герой произведения. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять отношение автора к героям. Определять, что важное и серьёзное скрывается за усмешкой автора. Анализировать возможные заголовки произведений. Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту. Составлять план текста. Пересказывать текст на основе плана. Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Регулятивные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Познавательные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдать нормы построения текста Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; формирование опыта нравственных и эстетических переживаний |
| 19.01 | 55. | Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Герои произведения. (с.37-46) |
| 25.01 | 56. | К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». (с.47-58) | Особенности развития событий: выстраивание их в тексте. Герои произведения. Музыкальное сопровождение произведения. | Регулятивные: определять цели деятельности после предварительного обсуждения; обнаруживать и формулировать учебную проблему; составлять план решения проблемы; сверять свои действия с целью корректировки Познавательные: следить за развитием и последовательностью событий в рассказах; научиться пользоваться разными словарями для понимания значения неизвестных слов; определять нравственный смысл рассказов Коммуникативные: вступать в беседу на уроке, высказывать и обосновывать свою точку зрения; корректировать свою позицию. Личностные: формирование опыта нравственных и эстетических переживаний |
| 26.01 | 57. | К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Музыкальное сопровождение произведения. (с.47-58) |
| 27.01 | 58. | М. М. Зощенко «Елка». Тест № 4. (с.59-64)
| Герои произведения. Составление плана. Пересказ. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные рассказывать о прочитанном, делиться своими впечатлениями. Личностные: мотивация учебной деятельности |
| 28.01 | 59. | Обобщение по разделу «Страна детства». Контрольная работа № 5. .(с.65-66)
| Оценка достижений. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми. Личностные: определять границы собственного знания и незнания. |
| 01.02 | Поэтическая тетрадь № 2 (4 ч.) | 60. | В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская». (с.67-70)
| Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом стихотворении. Выразительное чтение. | Прогнозировать содержание раздела. Подбирать любимые стихи к теме. Определять настроение поэта и лирического героя. Воспринимать стихи на слух Сравнивать стихотворения разных поэтов. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Рассказывать об эпизодах из своего детства. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определять основные особенности поэтического творчества разных поэтов, выражать своё отношение.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Участвовать в конкурсе стихов со своим любимым стихотворением. | Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления Познавательные: построение логического рассуждения, аналогии Коммуникативные: участвовать в работе группы, выражать свою позицию; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
| 02.02 | 61. | С. А. Есенин «Бабушкины сказки». (с.71)
| Регулятивные: определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления Познавательные: построение логического рассуждения, аналогии Коммуникативные: участвовать в работе группы, выражать свою позицию; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. |
| 03.02 | 62. | М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка». «Наши царства». (с.72-73) | Тема детства в произведениях М. Цветаевой. | Регулятивные: принимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, умение выражать свои мысли полно и точно в письменной форме Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; Личностные: умение слушать собеседника. умение воспринимать красоту природы, эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
| 08.02 | 63. | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 6. (с.74)
| Оценка достижений. Конкурс чтецов. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми. Личностные: определять границы собственного знания и незнания. |
| 09.02 | Природа и мы (11 ч.) | 64. | Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». (с.75-84) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Анализ заголовка. Подготовка выборочного пересказа. Отношение человека к природе. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать своё мнение. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного.
Анализировать заголовок произведения.
Характеризовать героя произведения на основе поступка.
Определять отношение автора к героям на основе текста.
Наблюдать, как авторы передают красоту природы с помощью слова.
Объяснять нравственный смысл рассказа.
Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе,
формулировать основную мысль темы.
Делить текст на части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме.
Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря. | Регулятивные:адекватно использовать речь для регуляции своего действия Познавательные: освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов Коммуникативные:делиться своими впечатлениями о прочитанном; самостоятельно придумывать поэтические образы. Личностные: мотивация учебной деятельности. |
| 10.02 | 65. | Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе (с.75-84) |
| 15.02 | 66. |
А. И. Куприн «Барбос и Жулька». (с.85-91) | Герои произведения о животных. Поступок как характеристика героя произведения. | Регулятивные самостоятельно формулировать тему и цели урока Познавательные: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель , где выделены существенные характеристики Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Личностные: умение соотносить с общепринятыми этическими нормами поступки литературных героев и собственное поведение |
| 15.02 | 67. | А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения. (с.85-91) |
| 16.02 | 68. | М. М. Пришвин «Выскочка». (с.92-95) | Анализ заголовка, герои произведения. Характеристика героя на основе поступка. | Регулятивные: принимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять. Познавательные: установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство Коммуникативные: обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений эмоциональная оценка и осознание нравственного содержания литературных произведений, Личностные: умение соотносить с общепринятыми этическими нормами поступки литературных героев и собственное поведение |
| 17.02 | 69. | М. М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основании поступка. (с.92-95) |
| 20.02 | 70. | Е. И. Чарушин «Кабан». (с.96-99)
| Герои произведения. Характеристика героев на основе их поступков. | Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: работа с вопросами по содержанию текста, установление аналогии; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции Личностные: развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям |
| 24.02 | 71. | В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа (с.100-110) | Герои рассказа. Деление текста на части. Составление плана. Выборочный пересказ. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию и способы выполнения Познавательные: работа над вопросами по содержанию литературного текста; выделение существенной информации; установление причинно-следственных связей ; построение логической цепи рассуждений, доказательств Коммуникативные: обмен мнениями с одноклассниками; формулировка собственного мнения и позиции Личностные: развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости( на основе сопереживания литературным героям
|
| 29.02 | 72. | В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Составление плана (с.100-110)
|
| 01.03 | 73. | Проект «Природа и мы». | Определять цель проекта; находить информацию в разных источниках
| Искать необходимую информацию для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Читать выразительно диалоги из текста.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, анализ информации презентовать полученную информацию Коммуникативные: распределять обязанности по проекту в группах; Личностные:оценивать результаты работы, |
| 02.03 | 74. | Обобщение по разделу «Природа и мы». Контрольная работа № 7. (с.111-112)
| Оценка достижений. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми. Личностные: определять границы собственного знания и незнания |
| 09.03 | Поэтическая тетрадь № 3 (5 ч) | 75. | Б. Л. Пастернак «Золотая осень». С. А. Клычков «Весна в лесу». (с.113-117) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Картины осени в лирическом произведении Б. Пастернака. | Прогнозировать содержание раздела. Подбирать сборники стихов к выставке книг. Заучивать стихи наизусть. Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать своё мнение. Читать стихотворение выразительно, отражая настроение. Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему. Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому. Придумывать стихотворные тексты. Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом; самостоятельно оценивать свои достижения.
Находить необходимую информацию в разных источниках, в том числе в контролируемом Интернете, для подготовки выступления по теме.
| Регулятивные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера Познавательные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Личностные: умение воспринимать красоту природы, стремиться к совершенствованию собственной речи |
| 14.03 | 76. | Д. Б. Кедрин «Бабье лето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». (с. 118-119) | Изображение природы в сентябре в лирическом произведении. Средства художественной выразительности. | Регулятивные: принимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять. Познавательные: определение эмоционального характера текста. Соотнесение иллюстрации с фрагментами текста, идеипроизведения . Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Личностные: умение воспринимать красоту природы, стремиться к совершенствованию собственной речи |
| 15.03 | 77. | С. А. Есенин «Лебедушка». (с.120-126) | Мотивы народного творчества в авторском произведении. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации.Коммуникативные: обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Личностные: эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции |
| 16.03 | 78. | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 8. Проверка навыка чтения. (с.126) | Оценка достижений. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми. Личностные: определять границы собственного знания и незнания |
|
| Четвёртая четверть (24 ч.) | 79. | Путешествие в мир поэзии. Урок исследование. | Урок исследование. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель , где выделены существенные характеристики Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: Мотивация учебной деятельности |
|
| Родина (5 ч.) | 80. | И. С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. (с.127-132) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Образ Родины в поэтическом тексте. Воспринимать на слух художественное произведение. Ритм стихотворения. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. Подбирать книги по теме. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по его названию. Участвовать в работе группы, читать cтихи друг другу. Писать сценарий поэтического вечера. Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине.
Участвовать в проекте: распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с заданной тематикой. Искать необходимую информацию для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
| Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Коммуникативные:строить понятные для партнёра высказывания. Личностные: Гражданская идентичность в форме осознания « Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю |
|
| 81. | С. Д. Дрожжин «Родине». А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». (с.133-139) | Авторское отношение к изображаемому. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные: смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, обмен мнениями с одноклассниками Личностные: Гражданская идентичность в форме осознания « Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
|
|
| 82. | О Родине. Урок-утренник. | Урок-утренник. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель , где выделены существенные характеристики Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: Мотивация учебной деятельности. |
|
| 83. | Проект: «Они защищали Родину». (с.140-141) | | Коммуникативные: договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, анализ информации презентовать полученную информацию Коммуникативные: распределять обязанности по проекту в группах; оценивать результаты работы |
|
| 84. | Обобщение по разделу «Родина». Контрольная работа № 9. (с.142) | Оценка планируемых достижений. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми. Личностные: определять границы собственного знания и незнания |
|
| Страна Фантазия (5 ч.) | 85. | Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Знакомство с произведением. (с.143-149) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особенности фантастического жанра. Необычные герои фантастического рассказа. |
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности).
Читать и воспринимать на слух художественное произведение.
Определять особенности фантастического жанра.
Сравнивать и характеризовать героев произведения.
Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Регулятивные: Определять цели деятельности после предварительного обсуждения; обнаруживать и формулировать учебную проблему; составлять план решения проблемы; сверять свои действия с целью корректировки Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; отрабатывать навыки беглого, выразительного чтения; овладения навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами Коммуникативные:делиться своими впечатлениями о прочитанном; активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуникативных задач. Личностные: эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции |
|
| 86. | Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Герои фантастического жанра. (с.143-149) |
|
| 87. | Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Знакомство с произведением. Особенности фантастического жанра. (с.150-157) | Особенности фантастического жанра. Сравнение героев фантастических рассказов. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
|
|
| 88. | Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Сравнение героев рассказов фантастического жанра (с.150-157) |
|
| 89. | Обобщение по разделу «Страна Фантазия». Контрольная работа № 10 (с.158) | Оценка достижений. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми собственной речи определять границы собственного знания и незнания. Личностные: По собственной речи определять границы собственного знания и незнания |
|
| Зарубежная литература (13 ч.) | 90. | Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. (с.159-166) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров. Планирование работы учащихся и учителя по усвоению содержания раздела. Авторская сказка. Рассказ о Русалочке. |
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Подготовить к выставке книги зарубежных писателей.
Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно.
Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений.
Составлять рассказ о герое, используя авторский текст.
Высказывать своё мнение о прочитанном произведении.
Давать характеристику героев произведения, характеризовать их поступки.
Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги.
Составлять рассказ о творчестве писателей (с помощью учителя).
Пересказывать выборочно произведение.
Сравнивать сказки разных народов.
Сочинять свои сказки.
Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).
Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору;
записывать названия и авторов произведений, прочитанных летом.
Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать своё мнение.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Выполнять тесты выбором ответа; поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: смысловое чтение; поиск и выделение существенной информации Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции |
|
| 91. | Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы. (с.159-166) |
|
| 92. | Г. Х. Андерсен «Русалочка». (с.167-193) | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: смысловое чтение художественных текстов, выделение существенной информации Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; слушать собеседника. Личностные: эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции
|
|
| 93. | Г. Х. Андерсен «Русалочка». Деление произведения на части. (с.167-193) |
|
| 94. | Г. Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика героев. (с.167-193) |
|
| 95. | М. Твен «Приключения Тома Сойера». (с.194-200)
| Особенности повествования. Герои приключенческой литературы. Сравнение героев, их поступков. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: смысловое чтение, выделение существенной информации; постановка и формулировка проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; осознанно и произвольно строить высказывания в устной речи Коммуникативные :учиться работать в паре, группе; слушать собеседника Личностные: эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции |
|
| 96. | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев, их поступки. (с.194-200) |
|
| 97. | Итоговая диагностическая работа. Проверка навыка чтения. | | Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми Личностные: По собственной речи определять границы собственного знания и незнания |
|
| 98. | С. Лагерлеф «Святая ночь». (с.201-208) |
Святое Семейство. | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте;устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения Коммуникативные : аргументировать свою позицию, слушать собеседника Личностные: эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции |
|
| 99. | С. Лагерлеф «Святая ночь». (с.201-208) |
|
|
| 100. | С. Лагерлеф «В Назарете». (с.209-216) | Святое Семейство. Иисус и Иуда. | Регулятивные: обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач Познавательные: смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; умение осознанно и произвольно строить высказывания; Коммуникативные: вести устный диалог; слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции |
|
| 101. | С. Лагерлеф «В Назарете». (с.209-216) |
|
|
| 102. | Обобщение по разделу «Зарубежная литература». (с.217)
| Оценка достижений.
| Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Познавательные: самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми собственной речи определять границы собственного знания и незнания Личностные: по собственной речи определять границы собственного знания и незнания |
|
|
Ресурсное обеспечение рабочей программы: Информационное - Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.
- Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования. 2009 г.
- Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Виноградская Л. А. и др. Литературное чтение. Учебник 4 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2014 г.
- Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. - М.: «Просвещение», 2015 г.
- Климанова Л.Ф. , Горецкий В. Г. Уроки литературного чтения. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс.
- Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность.
- Чутко Н. Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника.
- Контрольно-измерительные материалы (КИМы). Литературное чтение. 4 класс / Сост. С.В. Кутявина. - М. «ВАКО», 2015 г.
- Школьный словарик «Писатели в учебной литературе». Кутявина С. В.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Печатные пособия - Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
- Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов.
- Детские книги разных типов из круга детского чтения.
- Портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения Оборудование рабочего места учителя: - Классная магнитная доска.
- Персональный компьютер.
- Мультимедийный проектор.
- Интерактивная доска
Экранно-звуковые пособия - Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой обучения.
- Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
- Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по литературному чтению.
- Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.
Оборудование класса - Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
- Стол учительский с тумбой.
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
- Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.
- Подставки для книг, держатели для схем и таблиц.
- Полки для «Уголка книг».
|
Средства материально-технического обеспечения ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (С РОДНЫМ (РУССКИМ) И РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ) N | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество | Примечания | 1. БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ) | 1.1. | Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) | К | УМК выбираются с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения. В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала. | 1.2. | Стандарт начального образования по литературному чтению. | Д | С учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения. | 1.3. | Примерная программа начального образования по литературному чтению. | Д | Выбирается с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения | 2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ | 2.1. | Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме). | Д |
| 2.2. | Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению. | Ф | 2.3. | Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). | Д | 2.4. | Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения. | Д/К | 2.5. | Портреты поэтов и писателей (в соответствии с Обязательным минимумом). | Д | 3. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) | 3.1. | Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. | Д |
| 3.2. | Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения | Д | 3.3. | Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения | Д | 3.4. | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д | 4. ИГРЫ И ИГРУШКИ | 4.1. | Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф |
|
|
|
|
