Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса | 96 КБ |
| ktp_chtenie_2_klass.docx | 95.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011).
Общая характеристика учебного предмета
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты»
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.
Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.
Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.
Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
На предмет «Литературное чтение» для 2 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 140 часов (4 часа в неделю; 35 учебных недель). В программу литературного чтения включены разделы как модуль: «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения».
Результаты изучения учебного предмета
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.
Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углу-"бить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.
Содержание программы
Глава 1. Вступление, или Детективное начало… - 12 часов
Глава 2. Завязка, тайны искусства… - 15 часов
Глава 3. Погоня за секретами литературы… - 17 часов
Глава 4.Идем по невиданным следам... – 21 час
Глава 5. Кульминация! Вершина воображения... – 23 часа
Глава 6. Вперёд по дороге открытий… - 21 час
Глава 7. Развязка. Распутанные тайны… - 15 часов
Глава 8 .Счастливые минуты с книгой – 16 часов
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.
Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).
Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.
Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.
Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.
Устное народное творчество
Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.
Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.
Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.
Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).
Авторская литература
Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.
Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.
Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.
Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.
Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.
Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.
Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.
Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К КОНЦУ ВТОРОГО КЛАССА
Обучающиеся должны иметь представление:
- об особенностях жанра рассказа; об отличиях сказки и рассказа;
- о поэзии как об особом взгляде на мир;
- о существовании разных видов искусства (литературы, живописи, музыки);
- знать:
- наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
-имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
-имена 2-3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;
- названия и содержание нескольких произведений любимого автора;
- уметь:
-читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения 50-60 слов в минуту;
-определять тему и выделять главную мысль произведения;
- оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;
- узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);
- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
- Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
- Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. / Автор - составитель В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
- Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 2 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
- Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2 кл. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература.
- Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск). Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
- иллюстрации к литературным произведениям;
- портреты писателей;
- репродукции произведений живописи;
- интерактивная доска (по возможности)
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование по литературному чтению 2 класс
№ п/п. | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки обучающихся | Универсальные учебные действия | Виды контроля | Дата | |
План | Факт | |||||||
Глава 1. Вступление, или Детективное начало… | ||||||||
1 | Знакомство с учебником (обложка, форзац,содержание, словарь.) Вступительная статья. | 1 | Сообщение новых знаний | Различение форзаца, титульного листа, оглавления. Учиться создавать монологическое высказывание | Личностные: –заинтересованное положительное отношение к школе; – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе. | Текущий Фронтальный опрос | 02.09 | |
2 | Характер лирического героя в рассказе В. Драгунского «Что я люблю…» | 1 | Комб. | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); выделять главную мысль прочитанного произведения Знать отличия стихотворной формы от прозаической | Текущий Фронтальный опрос | 03.09 | ||
3 | Характер лирического героя в стихотворении И. Токмаковой «Мне грустно – я лежу больной…» | 1 | Комб. | Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов | Текущий Фронтальный опрос | 04.09 | ||
4 | Характер лирического героя в рассказе В.Драгунского «Что любит Мишка…» | 1 | Комб. | Уметь рассказывать о событиях произведения от первого и третьего лица Знать произведения данного автора | Текущий Фронтальный опрос | 05.09 | ||
5 | Характер литературного героя. В.Драгунский «И чего не люблю!» Работа с выставкой рассказов В.Драгунского, работа с сочинениями. | 1 | Комб. | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию; формулировать несложные выводы; понимать средства авторской оценки героя | Текущий Фронтальный опрос Текущий Фронтальный опрос | 09.09 | ||
6 | Прием контраста в литературе. Б.Заходер «О границах поэтического творчества», Дж.Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО…», Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», считалки. | 1 | Комб. | Уметь понимать сравнительные образы в стихотворении, различать виды рифмовки, придумывать точную рифму; пользоваться словарем учебника и справочной литературой | Текущий Фронтальный опрос | 10.09 | ||
7 | Проверка техники чтения (входной контроль) | 1 | Комб. | Рефлексия, оценка знании. | Проверка техники чтения | 11.09 | ||
8 | Яркие поэтические образы в стихотворении А. Усачев «Первое сентября» Д.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето». Анализ сочинений «Секреты моего лета». | 1 | Комб. | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. | Индивидуальный Выразительное чтение | 12.09 | ||
9 | Сравнительный анализ научного и художественного текстов на примере энциклопедической статьи и произведения М.Пришвина «Осеннее утро». | 1 | Комб. | Уметь различать жанры литературы, сравнивать разные виды текстов, находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя | Индивидуальный Выразительное чтение | 16.09 | ||
10 | Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. В.Драгунский «Тиха украинская ночь…», А.Пушкин «Тиха украинская ночь…». | 1 | Комб. | Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; отвечать на вопросы по содержанию картины художника | Индивидуальный Выразительное чтение | 17.09 | ||
11 | Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. Понятие о видах искусства. Репродукция А. Куинджи «Ночь на Днепре» | 1 | Комб. | Уметь сравнивать красоту художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописно полотна и музыкального произведения. | Текущий Фронтальный опрос | 18.09 | ||
12 | Проверь себя. Работа над проектом. | 1 | Проект | Совершенствование библиографических умений. | Индивидуальный | 19.09 | ||
Глава 2- Завязка, тайны искусства… | ||||||||
13 | Звучащие образы в стихотворении И. Пивоваровой «Картина» и на полотне А.Васнецова «Осенние листья». | 1 | Сообщение новых знаний | Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению | Личностные: – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; Коммуникативные: – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; – действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. Личностные: – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; – умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений; Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; – уважать мнение собеседников; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; | Индивидуальный Выразительное чтение | 23.09 | |
14 | Песни осени. Д.Кедрин «Осенняя песня». Начало обсуждения написания сочинения. | 1 | Комб. | Уметь составлять описание природы; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию | Индивидуальный Выразительное чтение | 24.09 | ||
15 | Песни осени. О.Дриз «Кончилось лето». | 1 | Комб. | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | Индивидуальный Выразительное чтение | 25.09 | ||
16 | Олицетворение как поэтический прием. М.Лермонтов «Утес», | 1 | Комб. | Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; отвечать на вопросы по содержанию картины художника соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; отвечать на вопросы по содержанию картины художника | Индивидуальный | 26.09 | ||
17 | Ф.Тютчев «Что ты клонишь над водами…» | 1 | Комб. | Индивидуальный | 30.09 | |||
18 | Образ осени в стихотворении С.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И.Левитана «Золотая осень». | 1 | Комб. | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов, соотнесение содержание стихотворения с эпиграфом. Сравнение красоты художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописного полотна. | Индивидуальный | 01.10 | ||
19 | Картины мира, созданные писателями и поэтами. «Заря- заряница...», И. Пивоварова «Песня зарянки», Л. Толстой «Какая бывает роса на траве». | 1 | Комб. | Сравнение стихотворения и загадки, стихотворения и прозаического произведения. Создание собственных выразительных средств | Индивидуальный Выразительное чтение | 02.10 | ||
20 | Чудесныи дар – видеть красоту мира. М. Цветаева «Одна половина окна растворилась...», С. Козлов «Ежик в тумане». | 1 | Комб. | Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Анализ характера литературного героя. | Текущий Фронтальный опрос | 03.10 | ||
21 | Чудесный дар – видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота». | 1 | Комб. | Сравнение разных по форме, жанру, но передающих схожую мысль произведении | Текущий Фронтальный опрос | 07.10 | ||
22 | Нравственныи урок нанаискоинароднои сказки «Аиога». | 1 | Комб. | Чтение по ролям. Инсценирование. Соотнесение главнои мысли произведения с пословицеи. | Текущий Фронтальный опрос | 08.10 | ||
23 | Как смотрят на мир поэт и ученыи. И. Пивоварова «Как я считал», Г. Корнилова «Кто такоиБумчик», «Про бабочку». | 1 | Комб. | Анализ характера литературного героя через его внешность, увлечения и интересы, поступки. Сравнение литературных героев разных произведении, разных авторов. | Текущий Фронтальный опрос | 09.10 | ||
24 | Как смотрят на мир поэт и ученыи. Г. Корнилова «Вертолет». | 1 | Комб. | Анализ характера литературного героя через его внешность, увлечения и интересы, поступки. Сравнение литературного героя в разных произведениях одного автора | Текущий Фронтальный опрос | 10.10 | ||
25 | Как смотрят на мир поэт и ученыи. Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушныи богатырь», работа с выставкои научно-популярнои литературы по выбору учителя. | 1 | Комб. | Углубление представлениио литературе научнои, научно-популярнои и художественнои, об элементах сюжета, художественных приемах. | Текущий Фронтальный опрос | 14.10 | ||
26 | Как смотрят на мир поэт и ученыи. Е. Серова «Леснои аэродром» | 1 | Комб. | Анализ стихотворения, выразительных средств. Углубление представлении о сравнении | Индивидуальный Выразительное чтение | 15.10 | ||
27 | Проверь себя. | 1 | Комб. | Рефлексия, оценка знании, полученных за определенныи период учебного времени | Тестирование | 16.10 | ||
Глава 3. Погоня за секретами литературы… | ||||||||
28 | Что такое образ? Мир литературы – мир образов. Тие, Басе хокку Э. Нийт «Каменный замок...». | 1 | Сообщение новых знаний | Уметь сочинять устное рассуждение на свободную тему; грамотно использовать понятие «образ» | Индивидуальный Выразительное чтение | 17.10 | ||
29 | Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Маршак «Попрошайка» | 1 | Комб. | Представление о преувеличении. Сравнение произведении по настроению, ироничному отношению автора к героям | Индивидуальный Выразительное чтение | 21.10 | ||
30 | Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Маршак «Попрошайка» | 1 | Комб. | 22.10 | ||||
31 | Ироническое отношение автора к герою. Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу». | 1 | Комб. | Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; оценивать литературного героя произведения по его поступкам | Индивидуальный Выразительное чтение | 23.10 | ||
32 | Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок». | 1 | Комб. | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию; – эмоционально воспринимать текст произведения; понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя) | Текущий Фронтальный опрос | 24.10 | ||
33 | Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок». | 1 | Комб. | 28.10 | ||||
34 | Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Лев и собачка». | 1 | Комб (проект). | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; | Текущий Фронтальный опрос | 29.10 | ||
35 | Черты сказки и загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане...», В. Даль «Старик- годовик». | 1 | Комб. | Углубление представления о фольклорных произведениях (сказке и загадке) через сравнение с авторским произведением | Текущий Фронтальный опрос | 30.10 | ||
36 | Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий». | 1 | Комб. | Декламация стихотворения. Инсценирование. Представление о фантастических и реальных образах. Уточнение представлении о построении стихотворения, повторах | Индивидуальный Выразит. чтение | 11.11 | ||
37 | Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры». | 1 | Комб. | Обсуждение (коллективное) главнои мысли произведения. Сравнение литературных героев разных произведении одного автора. | Текущий Фронтальный опрос | 12.11 | ||
38 | Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот». | 1 | Комб. | Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представления о сюжете. Декламация стихотворения. | Текущий Фронтальный опрос | 13.11 | ||
39 | Авторская сказка. Сходство с народными волшебными сказками. В. Катаев «Цветик-семицветик». | 1 | Комб. | Анализ текста с точки зрения жанра. Понимание цели и назначения заглавия произведения. Выявление позиции автора, его отношения к литературному герою | Текущий Фронтальный опрос | 14.11 | ||
40 | Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сходство и различие с народными волшебными сказками. Позиция автора. Прием преувеличения. | 1 | Комб. | Анализ текста с точки зрения жанра. Уточнение представлении о приеме преувеличения, его использовании в авторских и народных сказках. | Текущий Фронтальный опрос | 18.11 | ||
41 | Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Нравственная коллизия. | 1 | Комб. | Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталеи), устанавливание связеи, не высказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорои на структуру и язык произведения. | Текущий Фронтальный опрос | 19.11 | ||
42 | Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Нравственная коллизия | 1 | Комб. | 20.11 | ||||
43 | Автопортрет. | 1 | Комб. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Анализ стихотворения, выразительных средств. | Индивидуальное Выразит.чтение | 21.11 | ||
44 | Проверь себя. | 1 | Урок – обощение (проект) | Рефлексия, оценка знании, полученных за определенныи период учебного времени. | Тестирование | 25.11 | ||
Глава 4.- Идем по невиданным следам... | ||||||||
45 | Исследуем законы волшебных сказок. Ю. Мориц «Песенка про сказку». | 1 | Сообщение новых знаний | Выявление особенностеи сказочного текста (особенности героев и композиции, сказочные числа, волшебные предметы). Формулирование высказывания о специфике сказочного текста (с опорои на вопросы учебника, с помощью учителя). | Личностные: – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; –– умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений; Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – ориентироваться в содержании учебника; – пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии. Коммуникативные – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; – действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. | Текущий Фронтальный опрос | 26.11 | |
46 | Исследуем законы волшебных сказок. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленыи...». Библиотечный урок. | 1 | Комб. | Углубление представлении о понятиях: сказка, законы волшебнои сказки. | Текущий | 27.11 | ||
47 | Особенности авторскои сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Фольклорная основа сказки (знакомство с одним из вариантов), образы, созданные художником как составляющая часть книги. | 1 | Комб. | Анализ текста (наличие повторов, классическое начало, сходство с фольклорным сюжетом: сходно место деиствия, набор главных героев, сходство финалов). | Текущий | 28.11 | ||
48 | Особенности авторскои сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклором и сказкой | 1 | Комб. | Анализ текста (отличие от фольклорноисказки: богатая лексика, подробности, детали – описание моря и неба, реакции старика на запросы старухи, подробности описания избы, терема, нарядов старухи). | Текущий | 02.12 | ||
49 | Особенности авторскои сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклором и сказкой | 1 | Комб. | Текущий | 03.12 | |||
50 | Особенности авторскои сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклором и сказкой | 1 | Комб. | Текущий | 04.12 | |||
51 | Сказочные законы в волшебнои сказке. Различение сказок о животных и волшебной на примере сказ ки Ш. Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса» | 1 | Комб. | Представления об отличии волшебнои сказки, где волшебныи помощник животное, от сказки о животных. Представления о законах волшебнои сказки. | Текущий | 05.12 | ||
52 | Сказочные законы в русскойнароднойволшебной сказке «Кузьма Скоробогатый» (текст сказки в хрестоматии) | 1 | Комб. | Углубление представлении о законах волшебнои сказки. Передача содержания прочитанного с учетом жанровыхособенностеи | Текущий Фронтальный опрос | 09.12 | ||
53 | Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран: русская народная сказка «Кузьма Скоробогатый», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах» | 1 | Комб. | Анализ прослушанного/прочитанного произведения для выявления жанровои специфики волшебнои сказки (сравнение волшебных помощников, сюжета, приемов; выявление других особенностеи). | Текущий Фронтальный опрос | 10.12 | ||
54 | Зимняя страничка. А. Пушкин «Опрятней модного паркета...». | 1 | Комб. | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов. | Текущий | 11.12 | ||
55 | Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в стихотворении И. Сурикова «Все темней, темней и тише...». | 1 | Комб. | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов, сказочных персонажеи. Углубление представлении об особенностях поэтического текста. Восприятие художественнои литературы как вида искусства | Текущий | 12.12 | ||
56 | Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова «Конек- горбунок». | 1 | Комб. | Анализ произведения для уточнения жанра, нахождения черт сходства и различия с фольклорноисказкои. | Текущий | 16.12 | ||
57 | Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | 1 | Комб. | Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорноиволшебнои сказки | Текущий | 17.12 | ||
58 | Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | 1 | Комб. | Текущий | 18.12 | |||
59 | Лирическая тональность волшебнои сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Работа по картине В. Васнецова «Аленушка» | 1 | Комб. | Восприятие литературы как вида искусства наряду с живописью. Сравнение настроения сказки с настроением живописного полотна. | Фронтальный | 19.12 | ||
60 | Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь». | 1 | Комб. | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностеи, анализ текста (определение принадлежности сказки к сказкам о животных, а не к волшебным) с подтверждением словами из текста. | Текущий Фронтальный опрос | 23.12 | ||
61 | Бытовая сказка. Эвенкииская народная сказка «Медведь и охотник». | 1 | Комб. | Сравнение произведении одного жанра и типа с целью выявления общего и формулирования вывода. | Текущий Фронтальный опрос | 24.12 | ||
62 | Контрольная работа за полугодие | 1 | Контроль и оценка ЗУНов (творч. лаборатория) | 25.12 | ||||
63 | Сказочный праздник. Р. Кудашева «Зимняя песенка». | 1 | Комб. | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов | Текущий Фронтальный опрос | 26.12 | ||
64 | Юмор в литературном произведении. В. Драгунский «Заколдованная буква». | 1 | Комб. | Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Чтение по ролям. Инсценирование | Текущий Фронтальный опрос | 13.01 | ||
65 | Форма стихотворного произведения. Л. Друскин«Я сплю...». Проверь себя. | 1 | Урок - обобщение | Анализ стихотворения, средств выразительности (олицетворения), использованных в нем, необычнои формы записи, точные и неточные рифмы | Тестирование | 14.01 | ||
Глава 5. Кульминация! Вершина воображения... | ||||||||
66 | Художественные приемы в авторском поэтическом тексте. С. Есенин «Зима». | 1 | Сообщение новых знаний | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. | Личностные: – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; – понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; – умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений; Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – произвольно строить устное высказывание с учетом учебной задачи; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; Коммуникативные – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; – действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. Личностные: – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; Регулятивные: – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; – пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии. Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; – уважать мнение собеседников; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; | Текущий Фронтальный опрос | 15.01 | |
67 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа по сказке «Морозко» | 1 | Комб. | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, | Текущий Фронтальный опрос | 16.01 | ||
68 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа в учебнике по сказке Одоевского. | 1 | Комб. | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы. | Текущий Фронтальный опрос | 20.01 | ||
69 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа в учебнике по сказке Одоевского. | 1 | Комб. | Текущий | 21.01 | |||
70 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: русская народная сказка «Морозко», Братья Гримм «Госпожа Метелица», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». | 1 | Комб. | Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностеи, анализ текста с позиции нахождения: черт жанра-сказки:определение принадлежности сказки к типу волшебных сказок; определение композиции сказки с троекратными повторами, мотивом испытания; наличие волшебных чисел и предметов; различение волшебного помощника; особенностеинароднои сказки. | Текущий Фронтальный опрос | 22.01 | ||
71 | Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: русская народная сказка «Морозко», Братья Гримм «Госпожа Метелица», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». | 1 | Комб. | 23.01 | ||||
72 | Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Загадки, скороговорки, стихотворения Е. Благининой. | 1 | Комб. | Выразительное и осознанное чтение, восприятие содержания текста. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Разгадывание загадок, проговаривание скороговорок. | Текущий Фронтальный опрос | 27.01 | ||
73 | Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери». | 1 | Комб. | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами | Текущий Фронтальный опрос | 28.01 | ||
74 | Разгадываем загадки сказок. О. Вациетис «Подснежник». | 1 | Комб. | Анализ построения стихотворения: расположение рифм, сравнение с построением других стихотворении | Индивидуальный | 29.01 | ||
75 | Разгадываем загадки сказок. | 1 | Комб (проект). | Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорно и волшебной сказки | Текущий Фронтальный опрос | 30.01 | ||
76 | Народная сказка «Снегурочка». | 1 | Комб. | Текущий | 03.02 | |||
77 | Разгадываем загадки сказок. Репродукция Б. Кустодиева «Масленица». | 1 | Комб. | Анализ подробностеи картины и средств передачи ее настроения. Сравнение тональности сказки с настроением музыкального произведения. | Текущий Фронтальный опрос | 04.02 | ||
78 | Следы сказочного жанра в стихотворении И. Сурикова «Детство». | 1 | Комб. | Деление стихотворения на части, различение впечатлении и чувств героя стихотворения, порядка их описания. Озаглавливаниекаждои части, построение плана стихотворения. | Текущий Фронтальный опрос | 05.02 | ||
79 | Следы сказочного жанра в стихотворении Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел». | 1 | Комб. | Анализ стихотворения, выделение сходства авторского стихотворения с фольклорноисказкои (кумулятивная цепочка, традиционные герои: лисичка, заяц, медведь, на котором цепочка традиционно заканчивается). | Текущий Фронтальный опрос | 06.02 | ||
80 | Особенности авторского взгляда на сказку. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется». | 1 | Комб. | Декламация стихотворения. Инсценирование. Представление о фантастических образах в авторских произведениях и традиционных образах Бабы-яги, Лешего в фольклорных произведениях | Текущий Фронтальный опрос | 10.02 | ||
81 | Особенности авторского взгляда на сказку. О. Проислер «Маленькая Баба-яга». | 1 | Комб. | Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностеи, анализ текста с целью выявить: -черты сходства со сказкои: волшебныи персонаж, сказочное событие; -черты рассказа: авторская позиция; подробности и детали, характерные для авторского произведения; авторские языковые средства. | Текущий Фронтальный опрос | 11.02 | ||
82 | Библиотечный урок. О. Пройслер «Маленькийводяной», «Маленькое привидение», Л. Лагин «Старик Хоттабыч» | 1 | Комб. | Уточнение представлении об особенностях волшебнои сказки, роль цвета волшебного предмета, материала, из которого он сделан. | Текущий | 12.02 | ||
83 | Мир авторскои сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик»). | 1 | Комб. | Расширение представлении или знакомство со сказкои А. Толстого «Золотои ключик» | Текущий Фронтальный опрос | 13.02 | ||
84 | Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!» | 1 | Комб. | Понятие «портрет литературного героя» (словесныи и живописныи). | Текущий | 17.02 | ||
85 | Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула». | 1 | Комб. | Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представлении о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя | Текущий Фронтальный опрос | 18.02 | ||
86 | Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула». | 1 | Комб. | Текущий | 19.02 | |||
87 | Учимся сопереживать и сочувствовать. М. Пришвин «Глоток молока», Л. Дьяконов «Щенок и снег». | 1 | Комб. | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем. | Текущий Фронтальный опрос | 20.02 | ||
88 | Проверь себя. | 1 | Урок – обощение (творческая лаборатория) | Рефлексия, оценка знании, полученных за определенныи период учебного времени | Тестирование | 24.02 | ||
Глава 6. Вперёд по дороге открытий… | ||||||||
89 | Уроки добра. Э. Мошковская «Дедушка Дерево». | 1 | Сообщение новых знаний | Анализ выразительных средств, создающих образ уюта, тепла, радости. | Текущий | 25.02 | ||
90 | Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка». | 1 | Комб. | Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталеи), устанавливание связеи, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов. Понимание цели и назначения заглавия произведения | Индивидуальный | 26.02 | ||
91 | Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка». | 1 | Комб. | Индивидуальный | 27.02 | |||
92 | Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка», А. Куинджи «Березовая роща» (репродукция). | 1 | Комб. | Сравнение красоты художественного описания с настроением живописного полотна. | Индивидуальный | 03.03 | ||
93 | Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится...». | 1 | Комб. | Анализ стихотворения по строфам. Декламация | Текущий | 04.03 | ||
94 | В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишкадомой спешил». | 1 | Комб. | Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественныи или научныи текст) | Текущий | 05.03 | ||
95 | В. Бианки – писатель и ученыи. В. Бианки «Как Муравьишкадомой спешил». | 1 | Комб. | Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественныи или научныи текст) | Текущий | 06.03 | ||
96 | Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился», сравнение произведений. | 1 | Комб. | Сравнение текстов с точки зрения их специфики (авторская сказка и научно-популярныи текст). | Текущий Фронтальный опрос | 10.03 | ||
97 | Научныи и художественныи текст. «Точка зрения» художника в литературе и живописи. С. Махотин «Жук», репродукции Ф. Толстого. | 1 | Комб. | Сравнение красоты стихотворного текста с настроением живописного полотна. Определять эмоциональныи настрои произведения живописи, описывать живописное полотно | Текущий Фронтальный опрос | 11.03 | ||
98 | Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного. Саша Черныи «Песня мухи», отрывок из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». | 1 | Комб. | Анализ приема звукоподражания, использованного в стихотворении. | Текущий Фронтальный опрос | 12.03 | ||
99 | Уроки этики в авторском произведении. К. Ушинский «Играющие собаки». | 1 | Комб. | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. | Текущий Фронтальный опрос | 13.03 | ||
100 | Уроки этики в авторском произведении. Л. Мурр «Крошка Енот». | 1 | Комб. | Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталеи), устанавливание связеи, не высказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов, соотношение поступков героев с нравственными нормами. | Текущий Фронтальный опрос | 17.03 | ||
101 | Исследуем жанры устного народного творчества. | 1 | Комб. (проект) | Углубление представлении о фольклорных произведениях (потешках, скороговорках и загадках). | Текущий Фронтальный опрос | 18.03 | ||
102 | Особенности авторскои сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка прохраброгозайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | 1 | Комб. | Анализ текста со следующих позиции: -сюжет сказки (завязка, кульминация, развязка; смешное или тревожное событие является центральным); -авторская сказка (распознавание позиции автора с доказыванием цитатами из текста; отражение в авторскои сказке настроении, мыслеи героя, что невозможно в фольклорнои); -обнаружение морали | Текущий Фронтальный опрос | 19.03 | ||
103 | Особенности авторскои сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка прохраброгозайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | 1 | Комб. | 20.03 | ||||
104 | Колыбельные в авторской поэзии. Саша Черный «Колыбельная», А. Барто «Старший брат сестру баюкал...». | 1 | Комб. | Анализ текста со следующих позиции: -признаки принадлежности к авторскому стихотворению; -признаки принадлежности к колыбельнои. Декламация. Инсценирование | Текущий Фронтальный опрос | 31.03 | ||
105 | Мир детеи и мир взрослых в стихах и рассказах. Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самыйлучший день». | 1 | Комб. | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; | Текущий Фронтальный опрос | 01.04 | ||
106 | Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Кот, который умел петь». | 1 | Комб. | Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); | Текущий Фронтальный опрос | 02.04 | ||
107 | Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Все непонятливые», сравнение произведении одного автора. | 1 | Комб. | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы. | Текущий Фронтальный опрос | 03.04 | ||
108 | Наедине с книгои. Библиотечныи урок по произведениям Л. Петрушевской | 1 | Комб. | Анализ текста: выделение способа передачи характера главного героя через его портрет, внешность, поступки. Уточнение представлении об особенностях авторскоисказки. | Текущий Фронтальный опрос | 07.04 | ||
109 | Проверь себя. | 1 | Урок - обощение | Анализ текстов одноклассников с точки зрения принадлежности к жанру, с точки зрения выразительности, оригинальности сюжета. Рефлексия. Оценивание результатов своего творчества | Тестирование | 08.04 | ||
Глава 7. Развязка. Распутанные тайны… | ||||||||
110 | Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт. | 1 | Сообщение новых знаний | Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; | Личностные: – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; – понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; Регулятивные: – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – сравнивать художественный и научно - популярный текст; – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; –анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; – уважать мнение собеседников; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; | Текущий Фронтальный опрос | 09.04 | |
111 | Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт. | 1 | Комб. | 10.04 | ||||
112 | Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт. | 1 | Комб. | 14.04 | ||||
113 | Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Заплатка» | 1 | Комб. | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы | Текущий Фронтальный опрос | 15.04 | ||
114 | Тим Собакин «Дело и мастер». | 1 | Комб. | Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы | Текущий Фронтальный опрос | 16.04 | ||
115 | Что такое – быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи». | 1 | Комб. | Уметь находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; | Текущий Фронтальный опрос | 17.04 | ||
116 | Что такое – быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи». | 1 | Комб. | 21.04 | ||||
117 | Наедине с книгой. Произведения Н. Носова | 1 | Комб. | Расширение представлении, знакомство с произведениями Н. Носова или представление своего читательского опыта | Текущий Фронтальный опрос | 22.04 | ||
118 | Что такое – быть настоящим поэтом. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского. | 1 | Комб. | Углубление представлении об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Сравнение стихотворения и музыкального произведения | Текущий Фронтальный опрос | 23.04 | ||
119 | С. Козлов – сказочник и поэт. С. Козлов «В небе туча хмурится...», Н. Рыленков «После дождя». | 1 | Комб. | Углубление представлении об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Сравнение стихотворении | Текущий Фронтальный опрос | 24.04 | ||
120 | Исследуем научные и художественные тексты Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки». | 1 | Комб. | Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественныи или научныи текст). | Текущий | 28.04 | ||
121 | Формулирование выводов о различии между научным и художественным текстом | 1 | Комб. | Расширение представлении, знакомство с произведениями С. Козлова или представление своего читательского опыта | Индивидуальный | 29.04 | ||
122 | Мир детей в рассказе И. Пивоваровой «Мы пошли в театр». | 1 | Комб. | Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем, образов. | Текущий Фронтальный опрос | 30.04 | ||
123 | Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура). | 1 | Комб. | Представление о видах искусства. | Индивидуальный | 01.05 | ||
124 | Проверь себя. | 1 | Урок – обощение (творч. Лаборат.) | Рефлексия, оценка знании, полученных за определенныи период учебного времени | Тестирование | 05.05 | ||
Глава 8 - Счастливые минуты с книгой | ||||||||
125 | Поэтические и живописные образы детеи. С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть». | 1 | Сообщение новых знаний | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем. Декламация | Личностные: – способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы; -эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе; – способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, такие как поддержка, понимание,взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть; – способность осознавать свою этническую идентичность; -умение выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); -представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литературном герое как источнике положительных эмоции и примере для подражания; -осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в неи. Регулятивные: – менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебнои задачи; – принимать алгоритм выполнения учебнои задачи; – ориентироваться в принятои системе учебных знаков; – выполнять учебные деиствия в устнои, письменнои речи, во внутреннем плане и оценивать их; -участвовать в обсуждении плана выполнения задании; – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку. Познавательные: -читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданныи вопрос; – осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; -пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии; – ориентироваться в содержании учебника; – представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами; – осуществлять первоначальныи анализ художественного текста; -обобщать и классифицировать учебныи материал; формулировать несложные выводы. Коммукативные: - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – уважать мнение собеседников; – проявлять интерес к общению и групповои работе; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию; – действовать в соответствии с коммуникативнойситуацией. | Текущий Фронтальный опрос | 06.05 | |
126 | Поэтические и живописные образы детей. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой «За завтраком». | 1 | Комб. | Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; – отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; – находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;соотносить его с содержанием текста; – находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; | Текущий Фронтальный опрос | 07.05 | ||
127 | Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах». | 1 | Комб. | Уточнение представлении о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя | Текущий | 08.05 | ||
128 | Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах». | 1 | Комб. | Текущий | 12.05 | |||
129 | Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире». | 1 | Комб. | Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, приема контраста. Декламация | Текущий | 13.05 | ||
130 | Сопричастность миру семьи, Родины. А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир». | 1 | Комб. | Коллективное обсуждение главнои мысли произведения | Текущий | 14.05 | ||
131 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма. | 1 | Комб. | Сравнивание героев рассказа: их речи и поведения. Наблюдение над развитием нескольких сюжетных линии рассказа | Текущий Фронтальный опрос | 15.05 | ||
132 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу. | 1 | Комб. | Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характера героев в поступках. | Текущий Фронтальный опрос | 19.05 | ||
133 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 3. Вот и приехали... | 1 | Комб. | Чтение по ролям | Текущий Фронтальный опрос | 20.05 | ||
134 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 4. Одни в лесной сторожке. | 1 | Комб. | Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характеров героев в поступках, портретах. Представление о «бескраиности родины». Осознание причасности к отечественнои истории и культуре | Текущий Фронтальный опрос | 21.05 | ||
135 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 5. Вот оно – счастье! | 1 | Комб. | Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса (отражение изменении, происходящих в окружающеидеиствительности) | Текущий Фронтальный опрос | 22.05 | ||
136 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». | 1 | Комб. | Анализ повести с целью наити черты волшебнои сказки в авторском произведении | Текущий Фронтальный опрос | 26.05 | ||
137 | Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказах А. Гаидара. | 1 | Комб. | Расширение представлении, знакомство с произведениями А. Гаидара или представление своего читательского опыта | Текущий Фронтальный опрос | 27.05 | ||
138 | Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?». | 1 | Комб. | Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторскои позиции. Выразительно читать стихотворныи текст, анализируя и обосновывая использование разнои интонации, пауз, темпа, логического ударения | Текущий Фронтальный опрос | 28.05 | ||
139 | Контрольная работа за учебный год. | 1 | Контроль и оцека ЗУНов | Рефлексия, оценка знании, полученных за определенныи период учебного времени | Индивидуальный | 29.05 | ||
140 | Проверь себя. Что читать летом (работа с выставкой книг). | 1 | Урок – обощение (проект) | Рефлексия, оценка знании, полученных за определенныи период учебного времени. Совершенствование библиографических умении: находить книгу в библиотеке, ориентироваться в содержании книги по обложке, иллюстрациям, ориентироваться в оглавлении | Фронтальный | 29.05 | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Программа Л.В.Занкова.
Рабочая программа содержит:пояснительную запискусодержание программытребования к уровню подготовки к концу третьего классакалендарно-тематическое планированиекритерии и нормы оценок...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различн...
рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, программа "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа + развернутое тематичекое планирование...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по программе Н.Ф.Виноградовой
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями инструктивно-методического письма....
рабочая программа по литературному чтению 3 класс, рабочая программа по физической культуре 3 класс
рабочая программа по литературному чтению 3 классрабочая программа по физической культуре 3 класс...
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...