Семинар по теме : "Система работы учителя начальных классов по формированию читательской компетентности"
опыты и эксперименты по чтению (1 класс) на тему

                               Семинар по теме:

     «Система работы учителя начальных классов    

        по формированию читательской компетентности учащихся

        в урочной и внеурочной деятельности».

                                           Март 2016г.

Оглавление

I. Вводная часть …......................................................................................3

1.1. Актуальность ИР   ….......................................................................................................3                                          

1.2. Цель и задачи ИР...............................................................................................5                                                                  

1.3. Ожидаемые результаты …...............................................................................6                                          

II. Основная часть.....................................................................................7                                                                                    

2.1. Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели)..........................................................................................7                                                                                                                                              

2.2. Контрольно-оценочный блок.................................................................  10

2.3.Изменения в ресурсном обеспечении...................................................... 12                                                                                                                                                       

III. Заключение. Выводы по ИР..............................................................13                                                     

IV. Информационные источники............................................................15

1. Вводная часть

“Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога,   ни многосторонней шири понимания”. А. Герцен.

“Нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, – невоспитанный человек, нравственный невежда”. В.А. Сухомлинский.

          1.1. Актуальность ИР

В начале исследования в качестве эпиграфа взяты высказывания А.Герцена и В. Сухомлинского, которые показывают  необходимость и важность чтения для становления личности, характера и кругозора учащихся. В России  же в настоящее время в результате экономических и социальных перемен в жизни общества статус чтения, его роль, отношение к нему изменились.  Сегодня в  обществе заметна тенденция к нечтению: не читают взрослые, не читают дети. Современные дети «отворачиваются» от книг из-за ряда причин:

во-первых, книга перестала быть главным источником информации; интернет, телевидение, компьютер- более лёгкий способ удовлетворения любопытства;

во- вторых, увеличилось количество предметов, т. е. школьная программа усложнилась, в итоге – читаем то, что задано;

в- третьих, отвлекает от литературы классической множество лёгкой, массовой, картинной литературы;

в – четвёртых, исчезла культура семейного чтения.

Новые ФГОСЫ в требованиях к результатам освоения  ООП начального общего образования определили приоритетную цель – достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности младшего школьника, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя… В планируемых результатах ФГОС, техника чтения НОО ученик должен научиться  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения. Ученик, переходящий  в пятый класс должен читать 90-100 слов в минуту. Хотя лучшее понимание текста достигается при оптимальной скорости чтения 120-150 слов в минуту.  В процессе чтения совершенствуется оперативная память и развивается устойчивость внимания, умственная работоспособность учащегося, возможность длительное время сохранять информацию. Однако на современном этапе , когда интерес к чтению книг у подрастающего поколения снижается, педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения формируется недостаточно полноценно. От 40 до 60% детей оканчивают начальную школу с непреходящими трудностями в чтении и письме. Актуальность данной работы состоит в томе, что именно сейчас, когда наблюдается снижение качества чтения у детей, вызванные рядом причин, как недостаточные навыки диагностической деятельности педагога; возникновение трудностей в привлечении родителей к обучению детей; затруднения у детей с речевыми дефектами. Исходя из недостатков в результатах деятельности, образовательном процессе и условиях мы можем сформулировать  возникшие  противоречия и добавить в образовательный процесс младших классов мероприятия, которые смогут поспособствовать улучшению описанной ситуации. Однако главной  причиной всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников непосредственно на уроке.

Необходимость совершенствования навыка чтения учеников  состоит в следующем:

• чтение – один из основных способов приобретения информации и важнейшее условие успешного обучения по всем учебным предметам начального курса, условие для успешного обучения на второй ступени;
• как особый вид деятельности чтение представляет большие возможности для формирования ключевых компетенций у школьников;
• работа с текстом при несложившемся навыке чтения и раннее переключение навыка чтения с предмета на средство обучения тормозят нормальное развитие чтения как читательской деятельности;
• чтение напрямую влияет на общую успеваемость учеников, скорость чтения - самый важный фактор, влияющий на успеваемость.

Актуальность проблемы исследования обусловлена рядом противоречий:

-между возрастающей в условиях информационной усложненности необходимостью много читать и отсутствием интереса учащихся к чтению;                                                                                                      между существующей в современных условиях необходимостью формирования навыка беглого осознанного чтения и несовершенством педагогических условий, при которых формируется этот навык;

между количественными и качественными требованиями к объёму и способу восприятия информации.

На основе противоречий можно сформулировать проблему: совершенствование навыков чтения через технологию упражнений оптимального чтения. Ибо  чтение - навык общеучебный. Нерешённая проблема - прямой путь к школьной неуспеваемости и неуспешности в целом.

          1.2. Цель и задачи ИР

Исходя из вышеизложенного мы определяем, что цель нашего проекта: разработка программы урока, ориентированного на повышение грамотности обучающихся, развитие познавательных способностей, создание системы деятельности педагога, направленной на развитие качества чтения с применением разных  приёмов и методов, способностей к осознанию прочитанного, повышения успеваемости по всем предметам  путем  внедрение в образовательный процесс упражнений и игр, способствующих  повышения интереса к чтению.

Проблема, цель проекта определяют конкретные задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения чтению детей младшего школьного возраста.

          2.Разработать программу урока чтения так, чтобы заинтересовать детей, улучшить умения чтения для повышения успеваемости по всем предметам;

         3.Внедрение в работу системы упражнений, нацеленных на улучшение качественных показателей  чтения учащихся.

4. Опробировать во внеурочной деятельности программу «Школа оптимального чтения и грамотного письма», опубликованную на сайте электронного СМИ «Педсовет»/Pedsovet.org.2011

Методологическая база проекта

Проблема формирования навыка беглого осознанного чтения рассматривалась в контексте методологических и теоретических исследований процесса чтения и особенностей его развития в начальной школе (И.Т. Федоренко, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский,  В.А. Сухомлинский, В.Н. Зайцев); технологии формирования навыка беглого, осознанного чтения у учащихся (М.И. Оморокова, С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева).                                                

1.3. Ожидаемые результаты                                            

Ожидаемым результатом от внедрения мероприятий, предложенных в ИР, по улучшению навыков чтения и успеваемости вообщем, является факт того, что обучающиеся станут более уверенными, коммуникативными в приобретении общеучебных умений, навыков, также возрастет интерес не только к предмету, но и к учению в целом.

Данная цель предполагается быть достигнутой путем увеличения информационной емкости урока, глубины подачи материала без усиления нервно-психической нагрузки на детей за счет роста индивидуально - мотивационной деятельности. А также создания комфортных условий для совершенствования чтения и восприимчивости к другим предметам. Для развития интереса к книге и работе над воспитанием слушателя использовать и работу факультатива «Школа оптимального чтения и письма».

II. Основная часть                                                                                    

1. Теоретическое описание модели

Совершенствование навыка чтения тесно связано с развитием интереса к чтению. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением  и у него развиты учебно - познавательные мотивы чтения. Для того, чтобы избежать потери интереса к чтению учащимися, учитель должен использовать всевозможные упражнения, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальных классах является целенаправленное управление обучением чтению. В работе по совершенствованию навыков чтения можно использовать:1)упражнения, направленные на развитие чёткости произношения;2) упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям; 3) упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память; 4) упражнения, развивающие гибкость и  скорость чтения вслух и про себя. На каждом уроке следует выполнять следующие виды упражнений: работа над артикуляцией, разучивание скороговорок, словарная работа, жужжащее чтение. Для работы над техникой чтения одно упражнение следует выполнять несколько уроков подряд. После того, как дети привыкают к заданию и большинство начинает его успешно выполнять, выбирается новое. Работа по формированию выразительности и осмысленности чтения проводится в медленном темпе.

При чтении у детей часто возникают проблемы с правильностью чтения, т.е. искажения слогобуквенных слов, грамматических форм и т.д. Для предупреждения таких ошибок целесообразно:

- выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено;

- предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

- создать на уроке обстановку для внимательного чтения текста, чётко формулируя задания и вопросы; предварительное чтение текста про себя;

- систематический контроль учителя за чтением учащихся; методически верное исправление ошибок в зависимости от её характера.

Для развития правильности чтения в своей работе я использую специальные упражнения, которые включены в каждый урок. Комплекс упражнений направлен на формирование у ребёнка интереса к чтению, на снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности. Эта работа даёт положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным. Первая группа – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти. Вторая группа – упражнения со словами.

Проблемы с темпом чтения решаются постепенно и находится в определённой взаимосвязи с чтением правильным и сознательным. Я заранее планирую работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение урока читали вслух. Кроме того, необходимо развивать речедвигательный аппарат и его возможности. Поэтому в разминку включаются упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно).Хороший эффект в работе над артикуляцией приносят упражнения со скороговорками, чистоговорками, загадками, считалками, пословицами.

Помимо темпа и правильности чтения, необходимо делать упор на то, чтобы дети читали сознательно. Для того чтобы учащиеся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств изображения. Хорошо помогают и ежеурочные  пятиминутки   чтения.

Помимо всего вышеперечисленного, учитель должен работать над выразительностью речи детей и начать следует с обучения управлением детей своим дыханием и правильно использовать голос. Дети учатся читать тихо и громко, выбирать быстрый или медленны темп речи, менять тембр. Обучение выразительному чтению включает знакомство с паузой и ударением.

Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по группам. Из системы И.Т.Федоренко использую наиболее эффективные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Их выполняем коллективно.

Занимают они на уроке от 5-7 минут. На практике важна не длительность, а частота использования тренировочных упражнений.

Таблица 1 — Упражнения, внедряемые в процесс обучения.

При построении урока чтения надо использовать технологию деятельностного подхода, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями.  В современных условиях большое значение имеет и обучение чтению «про себя».Ведь именно чтение молча обеспечивает развитие любви к чтению.

2. Контрольно-оценочный блок

Сущность контролирующих функций проверки заключается в выявлении:

• Знаний (их объём, систематизация, глубина овладения)
• Уровня сформированности личностных УУД
• Степень развития качеств навыка чтения: правильности, беглости, сознательности и выразительности

В соответствии с формами обучения на практике выделяют три формы проверки: индивидуальная, групповая, фронтальная. В соответствии с местом проверки в процессе обучения выделяют следующие её формы: текущая, тематическая, периодическая, итоговая. По способу деятельности: письменная, устная, практическая. В зависимости от того кто именно осуществляет контроль за результатами деятельности учащегося выделяют следующие его формы:- внешний (учителем над деятельностью ученика); - взаимный (учеником над учеником); - самоконтроль (осуществляется самим учеником над собственной деятельностью, чего достиг, где нужно ещё поработать, т.е.рефлексия в конце каждого урока). В  рамках рейтинговой системы оценивания будут оцениваться устные и письменные ответы обучающихся, письменные самостоятельные работы, тестовые задания, работа на уроках.

Преимущества рейтинговой системы контроля и оценки:

• Активное участие учащихся в контроле и оценке своих достижений; важно , чтобы ребёнок сам мог оценить результаты своего труда: чего достиг, где нужно ещё поработать;
• Мотивация стремления учащихся к успеху в учебно-познавательной деятельности;
• Стимулирование самостоятельности в учебе, учет индивидуальных качеств учащихся, возможность обеспечения индивидуального темпа по программе.  Желательно на каждом уроке использовать приём стимулирования (например, за 2-3  минуты до звонка самозамер скорости чтения, с записью результата в дневник).Результат , свидетельствующий о прибавке скорости чтения, благотворно сказывается на отношении учеников к чтению.

Оценка устного ответа обучающегося

Критерии:

1. Полнота и правильность ответа.
2. Степень осознанности, понимания изученного. Критерии понимания: выполнение практических действий на основе изученного материала; умение словесно его передать, логически построить и перестроить, доказать, обосновать.
3. Языковое оформление ответа: богатство и разнообразие используемой лексики, синтаксических конструкций; умение излагать материал последовательно, с учетом литературных норм языка.

Таблица 2 - Оценка устного ответа обучающегося.

Таблица 3 - Оценка письменных работ обучающихся.

2.3. Изменения в ресурсном обеспечении

Дидактическое обеспечение: Писатели в начальной школе. Дидактическое пособие к урокам литературного чтения. Выпуск 1, 2. Тишурина О.Н. Дрофа — 2014; Н. Павлова «Читаем после «Азбуки». 2006; «Дидактические игры на уроках обучения грамоте ( 1 кл)» Воронцова  Н.А., 2013 г.,Л.Н.Лисенкова «Развитие и коррекция навыков чтения».Программа для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста»-2002г.,М.И.Оморокова «Совершенствование чтения младших школьников».Пособие для учителя.1999г. Г.Г. Мисаренко «Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе».М. Институт инноваций в образовании им. Л.В.Занкова. ОНИКС. 2007.

Научно-методическое обеспечение: адаптация новых работников в школе, информирование педагогов о новых требованиях, предъявляемых к работе, и последних достижениях педагогической науки и практики;
обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации до уровня, необходимого школе;  в том числе курсовая подготовка по технологии обучении чтения, педсоветы и мастер-классы по данной технологии.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся: тестирование психолога, психологические тренинги, анкетирование.

Материально-техническое обеспечение: мультимедийное оборудование, комплекты дисков по предмету, раздаточный  дидактический материал для учащихся.

III.Заключение

Проблема становления навыка чтения, обучения восприятию и пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения - одна из самых острых и постоянных проблем школьного обучения и её успешное решение во многом зависит от первых шагов обучающихся читать. Изменившиеся социальные условия предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее звено, а затем и в старшее звено школы, будет захлёбываться в потоке информации. Надеяться «на авось», на то,что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит. Младшеклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. Используя технологию упражнений оптимального чтения в работе по совершенствованию качества чтения у учащихся начальных классов можно добиться определённых успехов. Большим подспорьем служит  опробированная программа факультатива «Оптимальное чтение и грамотное письмо». Новизна работы заключается в обобщении и систематизации  современной литературы по проблеме, рассмотрены тренировочные упражнения, позволяющие сформировать у детей интерес к процессу чтения.

Как показал опыт работы, обучающиеся, с которыми проводилось обучение по программе имеют высокое качество знаний, о чем свидетельствуют результаты успеваемости. Также заметно стабильное повышение уровня техники чтения и грамотности учащихся.

IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)

Основные источники

1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения).
2. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М. : Дрофа, 2007
3. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005. - 224 с.

Нормативные документы

         5.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29.12.2012

6.Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

7.План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.

8.ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785

Интернет ресурсы

9. http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

Дополнительные источники

1. 10. Болотов В., Г. Ковалева Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников. Каковы современные пути и способы совершенствования управления качеством образования? // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №5. – С.3-10.
2. 13. Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М. : Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).
3. 14.ОмороковаМ.И. Совершенствование чтения младших школьников.М.: АРКТИ, 1999.
4. 15.Светловская Н.И. Обучение детей чтению. Практическая методика. М.: Просвещение, 2006