Развитие творческих способностей детей на уроках литературного чтения
статья по чтению по теме

Актуальность и перспективность опыта

          Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества.  

          В наше время, с которым связано явление информационного бума, высокими темпами происходит усвоение увеличенного объёма знаний ребёнка. Продуктивность мыслительной и особенно творческой деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

          Многие из учащихся, знающих программу, не в состоянии использовать эти знания в нестандартной обстановке, не владеют творческим мышлением, затрудняются в ответах на проблемные вопросы, даже в тех случаях, когда имеют в руках учебники и учебные пособия. Они мало подготовлены к обобщению и творческому анализу.

Поэтому вопрос о развитии творческих способностей школьников в теории и практике стоит сейчас особенно остро.

          Но творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.

Это очень актуально для развития современного общества, которое требует от человека способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Поэтому перед школой стоит задача – сделать ученика субъектом учебной деятельности, способного самостоятельно учиться, выражать и отстаивать собственную точку зрения, владеющего критическим мышлением и творческими способами преобразования информации.

Вот почему я считаю проблему развития творческих способностей учащихся одной из наиболее актуальных.

Условия формирования идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

          Стремление к творчеству характерно для начальной школы наших дней, хотя оно, несомненно, в той или иной мере присуще всем людям. Но начальная школа это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра, и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.

Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность. Этому способствуют также уроки музыки, изобразительного искусства. Но, такой предмет, как литературное чтение, имеет тоже немало возможностей для развития творческого потенциала учащихся.

Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Важно научить ребёнка не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся.

При разработке методики формирования творческих способностей учащихся учителю важно учитывать:

• общий уровень развития ученического коллектива;
• возрастные особенности формирования креативной сферы;
• личностные особенности учащихся;
• специфические черты и особенности учебного предмета.

Условия формирования творческих способностей:

• положительные мотивы учения;
• интерес учащихся;
• творческая активность;
• положительный микроклимат в коллективе;
• сильные эмоции;
• предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.

Принципы деятельности:

• креативность обучения (реализация творческих возможностей учителя и учащихся);
• опора на субъективный опыт учащихся (один из источников обучения);
• актуализация результатов обучения (применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков);
• индивидуализация и дифференциация обучения (индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся);
• системность обучения;
• творческое взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.

Задачи учителя:

• пополнение запаса знаний учащихся по русскому языку и литературному чтению;
• развитие общеучебных умений и навыков;
• развитие креативного мышления;
• развитие творческой самостоятельности учеников;
• воспитание творческой личности.

Наличие теоретической базы опыта

Теоретической базой опыта являются труды выдающихся педагогов и психологов. Познакомилась с результатами психолого-педагогических исследований П.Я. Гальперина «Поэтапное формирование как метод психологических исследований», Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте», А.З.Зака «Методы развития способностей»,  Л.Н.Азаровой «Как развивать творческую индивидуальность» Л.Ю.Субботиной «Развитие воображения у детей» и другие.

Выготский Л.С. Воображение и творчество. - М.: «Просвещение», 1991.

Выготский, Л.С. Психология. - М: «ЭКСМО – Пресс», 2000.

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей.-М. 2009.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx 

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий // Способности и одаренность. — М.: Знание, 1961. — с. 9—20.

Львов М. Р.  Школа творческого мышления. - М.: «Астрель», 2003.

Каландарова Н. Н. Уроки речевого творчества.- М. «ВАКО», 2009.

Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей – Самара, 

1994.

Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся.

Методическая библиотека, Издательство: ЗНАНИЕ, 2008 г.

Технология опыта. Система педагогических действий, содержание, методы, приёмы

В каждом ребенке заложены огромные творческие возможности, и в том, что подчас они не реализуются или реализуются не полностью, виноваты только мы, взрослые: педагоги, родители, все, кто окружает ребенка. В своей работе придерживаюсь многоаспектного подхода к определению творчества: творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда, создающая условия для развития творческих способностей.                

Моя задача – помочь учащимся актуализировать способности, развить их. Для этого использую двенадцать стратегий, разработанных Стернбергом и Любартом. На их основе сформулировала для себя следующие правила:

- поощрять сомнения;

- разрешать делать ошибки;

- поощрять разумный поиск;

- поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности;

- подготовить к препятствиям;

- стимулировать дальнейшее развитие.

На уроках литературного чтения дети учатся быть квалифицированными читателями, полноценно воспринимающими искусство слова, приобретают умение анализировать художественный текст, сами становятся маленькими поэтами и писателями; способными выражать в слове свои впечатления, переживания. 

Уроки литературного чтения – это прежде всего работа с литературным текстом, поэтому строю работу таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя причастным к тем событиям и переживаниям, о которых идет речь в тексте: ребенок всегда еще один герой рассматриваемого текста, находящегося в ситуации сравнения себя, своих друзей, своих привязанностей и вкусов, своих психологических особенностей и переживаний с теми реализациями, которые он обнаруживает в тексте. Умение анализировать литературное произведение - умение творческое. Овладение этим умением происходит в процессе творческой деятельности, чтения и анализа.

Творческое чтение – основа формирования высокого художественного вкуса и им движет любознательность. Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, творческие задания, постановка на уроке учебной проблемы. 

Прием «Чтение с остановками»

 Чтение текста с остановками  осуществляется по частям. Каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет, и объясняют свои ответы. Использование этого приема открывает возможности для прогнозирования, эмпатии, целостного видения произведения.

Творческий пересказ – это трансформация текста с целью его переосмысления. Существует два вида творческого пересказа: пересказ по измененному плану и изменение лица рассказчика. Рассказ по воображению и рассказ от имени читателя требуют преобразования формы текста, активизации словаря учащихся и использования слов из текста произведения.

Творческий пересказ наиболее насыщен простором для фантазии ребёнка, для творчества, как для создания нового. К тому же это хорошее упражнение для развития речи, пополнению словаря, формированию коммуникативных умений и навыков.

Для творческого пересказа подходят все литературные жанры. Идея творческого пересказа заключается в создании нового, на основе оригинального, произведения. Использую следующие виды работ:

измени какое-либо событие, изложенное в прочитанном;

расскажи историю от лица одного из героев;

продолжи рассказ своими предположениями о том, что могло произойти дальше или, наоборот, в прошлом;

составь рассказ из нескольких текстов на заданную тему;

перескажи текст и продолжи его, добавив новые факты, события из жизни героев;

измени лицо, время глаголов при передаче содержания текста;

составь рассказ по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта;

составь или продолжи рассказ по картинкам, иллюстрирующим прочитанное.;

составь рассказ по личным наблюдениям картин, природы, близких прочитанному.

Можно провести:

   -  конкурс ораторов, при этом учить ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его. Необходимо представить себя на месте героя произведения и рассказать о себе;

   - игра «Журналисты» 

  Тех, кто хочет побывать в роли героев произведения, приглашаем сесть под дерево мудрости. Остальные дети журналисты. Их задача – задать интересный, необычный вопрос героям. Задача «героев» произведения – дать полный, хороший ответ.

 - игра «Философский стол» 

Представить себя философами и поговорить о произведении и выразить свои мысли. (Доказывать и отстаивать свою точку зрения можно за круглым столом)

Литературное произведение – это искусство слова, поэтому с первого класса использую такое творческое задание, как работа над художественным словом, его значением и формой. Слово позволяет осознать ребятам мир своих чувств и  учит их «метить» этим чувством слова, поэтому необходимо развивать у детей «чувства слова» - основы литературы как вида искусства. Для выявления выразительных возможностей слова дети выполняют специальные творческие задания. Они должны отвечать устно и письменно на, казалось бы, странные вопросы: «Какие настроения возникают у меня, когда я слышу «шум», «шелест», «лепет»? Что я чувствую, представляю, когда звучит слово «волна» и т.д. Таким образом,  ребенок прикасается к одной из самых глубинных тайн литературного творчества: к тому удивительному явлению, когда произведение «вырастает» из «зерна» одного-единственного слова, которое необычно, индивидуально прозвучало и вызвало целую гамму чувств. 

В системе творческих заданий  особое место занимает игра «Путаница». Это творческая  игра в слово, игра словами. Суть игры такова. На доске или на отдельных листочках выписаны вперемежку, через запятую, слова нескольких афористичных изречений. Детям нужно внимательно прочитать слова, подумать и постараться вычленить из всех слов те, которые составят знакомые афоризмы. Можно привлечь не только пословицы, но и поговорки, загадки, различные примеры детского фольклора.

В работе с детьми я использую прием  «Литературный эксперимент». Цель данного приема – дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Наблюдаем, как звучит текст без авторского слова, как он изменился? Далее то или иное выражение дети находят в других текстах, придумывают собственные примеры, а затем употребляют эти выразительные средства в собственной речи.

Большое количество заданий адресуется к фантазии ребенка, стимулируя его к разным видам деятельности по поводу текста: дополнить, изменить, предположить, придумать, нарисовать, разыграть по ролям и т.д. Такие задания нацелены на то, чтобы воспитывать в ребенке отсутствие страха перед высказыванием, пробудить в нем фантазию, укрепить присущую возрасту творческую свободу.
«Выдвини свою версию (можно сказочную): 
-Почему у слона хобот?
-Откуда у кенгуру сумка? 
-Почему не летает пингвин?»,

«Придумай легенду о происхождении анютиных глазок, фиалки, незабудки».

На уроках литературного чтения нужно использовать чистоговорки и скороговорки. После проведенной работы над ними, необходимо давать творческие задания:
-Прочитай эту скороговорку с повествовательной, вопросительной интонацией делая логическое ударение на другое слово;

-Вырази мимикой, жестами, голосом восхищение, удивление, иронию, насмешку, грусть, обиду.

-Придумай различные жизненные ситуации, когда можно сказать эту фразу по – разному. 

Для развития творческих способностей детей я использую методический прием, - интерпретация сказки. 

Интерпретируя произведение, каждый ученик имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли.

Вот примеры некоторых заданий. 

• Опиши характер главного героя до встречи с… и после.
• Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий».
• «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения.
• «Сказка –Наоборот». Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым  и  т.д.)
• Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.).
• Прогнозирование сюжета. Предлагается слушание с паузой.

На определенном этапе развития сюжета прерываю чтение и задаю вопрос о том, как следует поступить герою в сложной ситуации.

Пауза в чтении. Обращение к классу:

- Придумайте историю, как еж перехитрил зайца. (Выслушать двух-трех человек).

- Послушайте сказку до конца и сравните продолжение сказки со своей историей.

• «Салат из сказок». Рассказывание знакомых сказок с разными присказками.
• Перестановка персонажей внутри одной сказки.
• Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.
• Перестановка персонажей.
• Сравнение нескольких произведений – это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети с первого класса проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были…», «В некотором царстве…», «Жил на свете…» и т.д.

Чтобы максимально задействовать творческий потенциал учащихся, развивать интерес к художественному слову, использую прием драматизации. Во время драматизации каждый ученик, создавая неповторимый образ того или иного героя, проявляет творчество, т.к. по-своему выражает замысел автора. В зависимости от задач, степени активности и самостоятельности учеников можно выделить несколько видов драматизации: 

  - анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев;

  - чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;

  - чтение по ролям с предварительным устным описанием портрета, одежды, поз, жестов и интонации, мимики героев;

  - постановка «живых картин» к произведению;

  - составление сценария спектакля, устное описание декораций, костюмов, мизансцен;

  - драматические импровизации;

  - развернутые драматические представления.

    В своей работе я использую нетрадиционные формы уроков, которые помогают проявить учащимся свои творческие способности. Это урок-сказка,урок-утренник, уроки творчества, путешествие по литературной стране, урок КВН, урок-игра, читательские конференции, урок - диалог и т.д.  Использование нестандартных уроков вносят оживление, разнообразие, повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. Ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает. Нестандартные уроки активизируют творческие силы ученика, развивают его способности, о которых он и не подозревал.

Результативность опыта

          Все приемы задания творческого характера, о которых шла речь выше, помогают мне в своей педагогической практике существенно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, воображение, стимулирует развитие умения учиться, полноценнее воспринимать любое художественное произведение.

           Выполняя специально разработанные творческие  задания, младшие школьники становятся активными  и сознательными участниками образовательного процесса:  

прогнозируют, формулируют тему урока;

определяют новые слова из произведения до чтения текста;

участвуют в постановке вопросов к тексту;

сами составляют и формулируют для себя задания и т.д.

          Осознанное участие школьников в организации и проведении анализа художественного произведения обеспечивается созданием условий для участия детей в постановке вопросов к тексту.  

          Таким образом,  выполнение работ творческого характера  содействует развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, в дальнейшем, приведёт к успешному овладению более сложным учебным материалом.

Качество знаний учащихся по литературному чтению за два года составляет:

          Повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Активно участвуют в дистанционных олимпиадах, конкурсах творческих работ.

Адресные рекомендации по использованию опыта

Данный материал поможет в работе учителям начальных классов

- Выступление на педагогических советах  и методических объединениях учителей начальных классов

- публикации на сайте http://nsportal/.ru/shubina-marina-egorovna