Рабочие программы 1 класс Школа России
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
№ | Нормативные документы |
1. | Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009 года №373. |
2. | Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.09.2011 года №2357 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый приказом образования Российской Федерации от 06.10.2009 года №373». |
3. | Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта. |
4. | Программы УМК «Школа России». |
5. | Базисный учебный план, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации №373 от 06.10. 2009 года «Об утверждении и введение в действие ФГОС НОО». |
6. | Приказ Министерства образования Ростовской области от 11.05.2012 года №387 «Об утверждении учебного плана для общеобразовательных учреждений Ростовской области на 2012 – 2013 учебный год». |
7. | Федеральный закон «Об образовании в РФ» |
8. | Устав МБОУ Пролетарской СОШ №5. |
9. | Федеральный перечень учебников, утверждённых приказом от 28. 12. 2011 года №2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год. |
10. | Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Климановой Л. Ф. «Литературное чтение» («Школа России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва, «Просвещение», 2009 г.), Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
➢ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
➢ развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
➢ обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
➢ освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
➢ овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
➢ воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
➢ формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, еѐ нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни. Курс «Литературного чтения» также отражает вопросы гражданского образования:
➢ воспитание патриотизма, интереса к истории русского народа, к его героям и творчеству;
➢ обогащение нравственного опыта младших школьников, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России;
➢ формирование нравственных ценностных ориентаций, способности формулировать нравственные суждения;
➢ развитие способности чувствовать, сопереживать; формировать умение слушать окружающих;
➢ приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование их мировоззрения.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный, букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.
Федеральный базисный учебный план для начального общего образования отводит в первом классе на изучение литературного чтения 132 часа (исходя из 33 рабочих недель по 4 урока в неделю). Из них на интегрированный курс «Обучение грамоте» - 23 недели (92 часа), на литературное чтение – 10 недель (40 часов). Данная рабочая программа предполагает изучение курса «Обучение грамоте» за 24 недели (96 часов), а литературного чтения за 9 недель (36 часов), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств). Согласно Учебному плану, расписанию уроков, утвержденному директором школы, 3 часа выпадают на государственные праздники. В связи с этим произвести сокращение часов, отведенных на изучение по плану до 129 (05.11, 01.05, 09.05). Сокращение производится за счет уплотнения материала, уроков, отведенных на повторение, обобщение.
На уроках обучения грамоте дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового чтения предложений и связных текстов, с частичным переходом на чтение целыми словами, овладевают элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой. На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих; получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого общения. Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочѐтов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других занятиях в процессе общения с детьми. Знания и умения, полученные учащимися на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения-рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением. После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учѐт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX-XX вв., а также современных авторов. ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). На уроках литературного чтения используются разнообразные виды деятельности с учѐтом психофизиологических особенностей первоклассников, используется занимательный материал, включаются в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т.п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий. Деятельность младших школьников организуется также средствами проблемного обучения, учебного диалога, выполнения тренировочных и творческих заданий, контроля и коррекции.
Формы реализации программы:
фронтальная;
парная;
групповая;
индивидуальная.
Методы реализации программы:
практический;
объяснительно – иллюстративный;
частично – поисковый;
исследовательский;
наблюдение;
проблемно – поисковый;
информативный
Способы и средства:
модели и таблицы;
технические средства;
рисунки;
дидактические материалы.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаѐт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Неотъемлемой частью программы «Литературное чтение» является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и чтения-рассматривания книг на уроках чтения (1 раз в неделю 15-20 минут от урока). Так как внеклассное чтение не проводится отдельным уроком, то тематика произведений по внеклассному чтению максимально приближена к темам произведений уроков чтения. Освоение содержания данной программы осуществляется с опорой на межпредметные связи с русским языком, окружающим миром, экологией, краеведением и сочетается с внеучебной деятельностью: внеклассные мероприятия, предметные конкурсы и олимпиады.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся по курсу «Литературного чтения» проводится в форме тестирования, систематической проверки навыка чтения, индивидуальных бесед по вопросам самостоятельного чтения учащихся. Также данная рабочая учебная программа, в отличие от ранее действовавшей, предполагает контроль над развитием читательских умений в форме тестовых заданий.
Реализация рабочей учебной программы осуществляется с помощью завершенной предметной линии учебников по литературному чтению для 1—4 классов общеобразовательных учреждений УМК «Школа России»: В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин «Азбука» и Климанова Л. Ф. «Литературное чтение». Данные учебники созданы в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников, ориентированы на достижение общих целей начального образования средствами предмета «Литературное чтение» и разработана с учѐтом основных задач реализации содержания образовательной области «Филология». В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Учебники «Азбука» и «Литературное чтение» обеспечивают развитие речевой и читательской компетенции, освоение литературоведческих понятий, воспитывают творческую личность. Предметная линия учебников «Азбука» и «Литературное чтение» для общеобразовательных учреждений разработаны с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении предмета «Литературное чтение» в начальной школе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У ученика будут сформированы:
↳ осознание роли языка и речи в жизни людей;
↳ умение эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
↳ умение понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
↳ внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
осознание роли языка и речи в жизни людей;
↳Ученик получит возможность для формирования:
↳ внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
↳ положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Ученик научится:
↳ определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
↳ проговаривать последовательность действий на уроке;
↳ высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
↳ работать по предложенному учителем плану;
Ученик получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные: Ученик научится:
↳ ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
↳ находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
↳ делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
↳ преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;
Ученик получит возможность научиться:
↳ осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
Коммуникативные:
Ученик научится:
↳ оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
↳ формулировать собственное мнение и позицию;
↳ слушать и понимать речь других;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
↳ договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
↳ учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Ученик получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
↳ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
↳ адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
ПРЕДМЕТНЫЕ
Ученик научится:
↳ воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
↳ осмысленно, правильно читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов (темп чтения – не менее 30 слов в
минуту при чтении незнакомого текста);
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
пересказывать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку
↳ составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
находить заглавие текста, называть автора произведения;
различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение;
знакомиться с книгой с опорой на три основных показателя: иллюстрацию, заглавие, фамилию автора;
оценивать поступки героя с помощью учителя и с опорой на текст и личный опыт;
узнавать сюжет по иллюстрациям;
↳ приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
↳ различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Ученик получит возможность научиться:
↳ вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
↳ работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
↳ ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
↳ ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
↳ осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
↳ отличать прозаический текст от поэтического.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
(92 часа)
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
(40 ЧАСОВ)
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков. Совершенствование звуковой культуры речи. Темп чтения - 30-40 слов в минуту.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. Раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им. Воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении.
Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в контексте: различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике. Подробный пересказ небольших произведений с отчетливо выраженным сюжетом. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту. Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Ученик научится:
↳ воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
↳ осмысленно, правильно читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов (темп чтения – не менее 30 слов в минуту при чтении незнакомого текста);
↳ отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
↳ пересказывать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку;
↳составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
находить заглавие текста, называть автора произведения;
↳ знакомиться с книгой с опорой на три основных показателя: иллюстрацию, заглавие, фамилию автора;
- оценивать поступки героя с помощью учителя и с опорой на текст и личный опыт;
узнавать сюжет по иллюстрациям;
↳ различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Ученик получит возможность научиться:
↳ вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
↳ работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
↳ ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
↳ коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
↳ ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
↳ осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.
КРУГ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
В круг чтения детей входят произведения отечественных зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, о природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Жили-были буквы (7 часов)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Чѐрным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (7 часов)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина и песенки из книги «рифмы Матушки Гусыни».
Апрель, апрель! Звенит капель… (5 часа)
Произведения русских поэтов о природе, стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова.
И в шутку и всерьѐз (6 часов)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, Я. Тайца, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой, О. Григорьева, М. Пляцковского.
Я и мои друзья (6 часов)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом.
О братьях наших меньших (9 часов)
Рассказы и стихи, написанные С. Михалковым, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковским, Г. Сапгиром, В. Берестовым, Н. Сладковым, Д. Хармсом, К. Ушинским.
Проверим себя и оценим свои достижения – 6.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ)
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Ученик научится:
↳различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение;
↳ приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
Ученик получит возможность научиться:
отличать прозаический текст от поэтического
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом, создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Ученик научится:
составлять устный рассказ по картинке;
читать по ролям.
Ученик получит возможность научиться:
↳ читать по ролям литературное произведение.
↳ создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
Проверка сформированности уровня читательских умений – 1.
Итоговые проверки навыка чтения – 2.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
132 часа
(ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ – 92 часа. СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС – 40 часов)
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Обучение грамоте (чтение) - (92 ч.) | ||
Фонетика | ||
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. | Первоначальное представление о слове как единстве значения и звучания. Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Интонационное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова с выделением, называнием, фиксацией фишкой каждого звука в слове. Число и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные). Слог как минимальная произноси-тельная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении (н-м, р-л, с-ш и др.). Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком, определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Моделировать звуковой состав слова (в том числе в игровых ситуациях - игра «Живые звуки»). Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука |
Графика | ||
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. | Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшествующего согласного. Функции букв е, ѐ, ю, я (йотированные). Буквы, обозначающие согласные звуки. Овладение способом чтения прямого слога. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Разные способы обозначения буквами звука [й’]. Функция букв ь и ь. Русский алфавит. Названия букв русского алфавита. Алфавитный порядок сло. | Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д и т.д.). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определѐнную последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов. |
Чтение | ||
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. | Овладение способом чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению словами. | Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии с о знаками препинания. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, находить содержащуюся в тексте информацию, определять основную мысль прочитанного произведения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям. Читать орфоэпически правильно. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. |
Слово и предложение | ||
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. | Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия. Слова, называющие признаки. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдение над значением слов. Понимание значения слова в контексте. Включение слов в предложение. Наблюдение над родственными словами (без введения терминологии). Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Коррекция предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки. | Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки; слова, называющие действия). Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение (игра «Живые слова»). Наблюдать: определять количество слов в предложении. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. |
Развитие речи | ||
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. | Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). | Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать своѐ мнение. |
Наши проекты | ||
Проект «Живая азбука» | Отбирать материал про букву. Рассказывать о своей букве: какой у неѐ характер (мягкий, весѐлый, настойчивый, упорный), как этот характер может проявляться в поступках (кричит, командует, не спорит). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. | |
Систематический курс (40 часов) | ||
Аудирование (слушание) | ||
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. | Слушание фольклорных произведений: основная сюжетная линия. Характеристика героя сказки (положительный или отрицательный). Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя. Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные герои. Жанры художественных произведений. | Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические художественные произведения (в исполнении учителя, мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своѐ и чужое высказывание по поводу художественного произведения. |
Чтение | ||
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков. Совершенствование звуковой культуры речи. Темп чтения - 30-40 слов в минуту. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. 3 Работа с текстом художественного произведения. Раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им. Воспитание внимания к авторскому слову в произведении с отчетливо выраженным сюжетом. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. художественном произведении. Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в контексте: различение про-стейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины при-роды, воссоздание на этой основе соответ-ствующих словесных картин. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих уст-ное высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам или кар-тинному плану, данному в учебнике. Подробный пересказ небольших про- | Чтение вслух. Чтение вслух - слогов, слов, предложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений. Использование выразительных средств: интонации, паузы. Чтение наизусть стихотворений. Работа с разными видами текста. Текст и набор предложений. Художественный текст. Учебный текст Антиципация заголовка: предположение, о чем будет рассказываться в данном тексте. Выбор заголовка из предложенных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса. Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о людях) сначала с помощью учителя. Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах, в группах — сначала с помощью учителя, затем самостоятельно): что хотел сказать автор, чем хотел поделиться. Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора. Библиографическая культура. Знакомство с книгой (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Знакомство с библиотекой. Работа с текстом художественного произведения. Подробный пересказ текста. Рассказ по иллюстрации к тексту. Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. | Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему. Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Пересказывать текст художественного произведения: подробно. Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста; озаглавливать иллюстрации. Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку). |
Культура речевого общения | ||
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту. Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. | Диалог. Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость — первое правило общения. Как задать вопрос собеседнику: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда?). |
Круг детского чтения | ||
В круг чтения детей входят произведения отечественных зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, о природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения. | Произведения устного народного творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки. Стихи и маленькие рассказы А. Барто, С Маршака, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Сладкова, Е. Благининой, С. Михалкова, К. Чуковский, Р. Сеф, К. Ушинский Темы детского чтения: произведения о детях, игрушках, природе, взаимоотношениях людей, животных, Родине. | В круг чтения детей входят произведения отечественных зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, о природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения. |
Литературоведческая пропедевтика | ||
Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни. Литературная (авторская) сказка. | Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Тема произведения. Герой произведения. Характер героя. | Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | ||
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом, создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. | Чтение по ролям. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства для чтения по ролям (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям. Инсценирование. Определение фрагмента для инсценирования. Освоение ролей для инсценирования. Выразительные средства (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. | Инсценировать художественное произведение: читать по ролям, участвовать в драматизации. |
Наши проекты | ||
Проект «Создаѐм музей «Год букв» - раздел «Жили-были буквы». | Отбирать материал про букву. Составлять рассказ-характеристику буквы. Создавать портрет буквы. Готовить текст для экскурсии по музею «Город букв». Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. | |
Проект «Альбом «Наш класс – дружная семья» Год первый» - раздел «Я и мои друзья». | Подбирать необходимый фотоматериал для альбома, делать подписи к фотографиям. Составлять небольшие рассказы о классе и каждом ученике в отдельности. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. | |
Проект «Составляем азбуку загадок» - раздел «Апрель, апрель. Звенит капель…» | Классифицировать загадки. Подбирать загадки в соответствии с классификацией. Выполнять к загадкам рисунки-отгадки, переплетать книгу. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. Выполнять презентацию азбуки в классе. | |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
п/п | Тема |
| ||||||||
Количество часов | уроки тесты | Провер. работы Контр. работы | ||||||||
1. | Обучение грамоте | 92 | 92 | - | - | - | ||||
1.1. | Добукварный период | 10 | 10 | - | - | - | ||||
1.2. | Букварный период | 72 | 72 | - | - | - | ||||
1.3. | Послебукварный период | 10 | 10 | - | - | - | ||||
2. | Систематический курс | 40 | 40 | - | - | - | ||||
2.1. | Жили-были буквы | 7 | 7 | - | - | - | ||||
2.2. | Сказки, загадки, небылицы | 7 | 7 | - | - | - | ||||
2.3. | Апрель, апрель! Звенит капель… | 5 | 5 | - | - | - | ||||
2.4. | И в шутку и всерьѐз | 6 | 6 | - | - | 1 | ||||
2.5. | Я и мои друзья | 6 | 6 | - | - | - | ||||
2.6. | О братьях наших меньших | 9 | 9 | - | - | - | ||||
Итого: | 132 | 132 | - | - | 1 | |||||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 132 часа
(ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ – 92 часа. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ – 40 часов)
п/п | Кол. часов | Дата | Коррект. плана | Тема Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Формирование УУД |
I ПОЛУГОДИЕ (64 ЧАСА) | ||||||
1 четверть (36 часов). | ||||||
Добукварный период (10 часов) | ||||||
1. | 1 | 03.09 | «Азбука» — первая учебная книга. (с. 3-4) Определение уровня подготовки детей. Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой. | Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой». Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чѐтко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей). Оценивать результаты своей работы на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - рефлексия. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, - адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли. | |
2. | 1 | 04.09 | Речь устная и письменная. Предложение. (с. 4-5) Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. Правила поведения на уроке. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Роль знаний в жизни человека | Принимать учебную задачу урока и осуществлять еѐ решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя. Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своѐ мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме. Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации. Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры. Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки). Оценивать результаты своей работы на уроке. | Личностные: - смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации в учебнике, - пользоваться моделями предложений, приведенными в учебнике, - высказываться в устной форме, - анализировать объекты, выделять главное, - осуществлять синтез (целое из частей), - проводить сравнение, классификацию по разным критериям, - обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку), - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем, - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
3. | 1 | 05.09 | Слово и предложение. (с. 6-7) Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки. Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам. Произносить по образцу предложения с восклицательной интонацией. Соотносить произнесѐнное предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме предложения. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами. Различать предмет и слово, его называющее. Различать слово и предложение по их функциям (без термина). Делать под руководством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова — называют что-то. Распределять на группы предметы по существенным признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов одним словом. Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц. Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать взрослым. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке. | Личностные: - смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации в учебнике, - пользоваться моделями предложений, приведенными в учебнике, - высказываться в устной форме, - анализировать объекты, выделять главное, - осуществлять синтез (целое из частей), - проводить сравнение, классификацию по разным критериям, - обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку), - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем, - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
4. | 1 | 06.09 | Слово и слог. (с. 8-9) Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделѐнного на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Дикие и домашние животные. Забота о животных. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображѐнные предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие. Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему. Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строить высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своѐм отношении к животным. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке | Личностные: - смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации в учебнике, - пользоваться моделями предложений, приведенными в учебнике, - высказываться в устной форме, - анализировать объекты, выделять главное, - осуществлять синтез (целое из частей), - проводить сравнение, классификацию по разным критериям, - обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку), - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем, - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
5,6. | 2 | 10.09 11.09 | Слог. Ударение. (с. 10-11) Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Семья. Взаимоотношения в дружной семье. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах. Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово). Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносить слово, называющее изображѐнный предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Строить высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших. Объяснять смысл поговорки. Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке. | Личностные: - смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации в учебнике, - пользоваться моделями предложений, приведенными в учебнике, - высказываться в устной форме, - анализировать объекты, выделять главное, - осуществлять синтез (целое из частей), - проводить сравнение, классификацию по разным критериям, - обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку), - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем, - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
7. | 1 | 12.09 | Звуки в окружающем мире и в речи. (с. 12-13) Упражнения в произнесении и слушании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Игры и забавы детей. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают. Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков. Практически различать речевые и неречевые звуки. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим». Произносить и слышать изолированные звуки. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. Составлять устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке. | Личностные: - смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации в учебнике, - пользоваться моделями предложений, приведенными в учебнике, - высказываться в устной форме, - анализировать объекты, выделять главное, - осуществлять синтез (целое из частей), - проводить сравнение, классификацию по разным критериям, - обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку), - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем, - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
8. | 1 | 13.09 | Звуки в словах. Гласные и согласные звуки. (с. 14-15) Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового состава слова. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Природа родного края. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Составлять устные рассказы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своѐм отношении к красоте родной природы. Соотносить слово, называющее изображѐнный предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор. Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов. Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ. Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель. Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке. | Личностные: - смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, - синтез, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: -планирование и работа в группе, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
9. | 1 | 17.09 | Как образуется слог? Слог-слияние. (с. 16-17) Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Правила безопасного поведения в быту. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов. Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывать соответствие. Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл пословицы. Различать родо-видовые понятия. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке. | Личностные: - смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, - синтез, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: -планирование и работа в группе, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
10. | 1 | 18.09 | Повторение и обобщение пройденного материала. (с. 18-19) Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова. Определять количество предложений в звучащей речи. Моделировать предложения, фиксировать их в схеме. Определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог. Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом. Моделировать с помощью схем слова, слоги. Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния). Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать правильную последовательность при еѐ нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки художника. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые). Объяснять смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. Строить высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руковод-ством учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?». | Личностные: - смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, - синтез, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: -планирование и работа в группе, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
Букварный период (72 часа). | ||||||
11,12. | 2 | 19.09 20.09 | Гласный звук [а]. Буквы «А, а». (с. 20-21, 22-23) Особенности произнесения звука а. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Русские народные и литературные сказки. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения. Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!). Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображѐнный предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке. | Личностные: - смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, - синтез, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: -планирование и работа в группе, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
13,14. | 2 | 24.09 25.09 | Гласный звук о. Буквы «О, о». (с. 24-25, 26-27) Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука о. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Взаимопомощь. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить звук [о] и букву о. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Рассуждать о взаимопомощи. Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять значение слова «взаимопомощь». Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!). Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы. Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображѐнный предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
15,16. | 2 | 26.09 27.09 | Гласный звук [и]. Буквы «И, и». (с. 28-29, 30-31) Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный. Слышать звук [и] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и. Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своѐм отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней. Рассказывать о своѐм самом лучшем друге, о своѐм отношении к нему. Использовать в своѐм высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба». Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение. Обнаруживать нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку. Объяснять смысл пословицы. Называть предметы, изображѐнные на предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов. Работать в паре: предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом. Работать в паре — сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своѐ мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
17,18. | 2 | 01.10 02.10 | Гласный звук [ы]. Буква «ы». (с. 32- 33, 34-35) Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука ы. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Учение — это труд. Обязанности ученика. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка). Воспроизводить диалог героев сказки. Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение — это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своѐм отношении к учебному труду. Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчѐтливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
19,20. | 2 | 03.10 04.10 | Гласный звук [у]. Буквы «У, у». (с. 36-37, 38-39) Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный. Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!). Характеризовать особенности изученных гласных звуков. Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил). Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называть качества прилежного ученика. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
21,22. | 2 | 08.10 09.10 | Звуки [н], [н']. Буквы «Н, н». (с. 40-41, 42-43) Твѐрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твѐрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твѐрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Любовь к Родине. Труд на благо Родины. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки н, н’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки н, н’ в словах. Обозначать твѐрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки н, н’ обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твѐрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твѐрдости или мягкости предшествующего согласного (н или н’). Составлять рассказ по сюжетной картинке. Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!). Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учѐтом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение)6. Сравнивать два вида чтения. Наблюдать употребление заглавной буквы в именах. Составлять устные высказывания по иллюстрациям. Объяснять смысл пословиц. Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны. Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Воспроизводить сказку по серии рисунков. Строить собственные высказывания о любви к Родине. Определять разные значения одного слова. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
23,24. | 2 | 10.10 11.10 | Звуки [с], [с']. Буквы «С, с». (с. 44-45, 46-47) Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки с, с’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твѐрдости или мягкости предшествующего согласного (с или с’). Составлять слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать загадку. Читать наизусть стихотворение. Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина). Наблюдать над родственными словами. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
25,26. | 2 | 15.10 16.10 | Звуки [к], [к']. Буквы «К, к». (с. 48-49, 50-51) Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сельскохозяйственные работы. Труженики села. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твѐрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твѐрдости или мягкости предшествующего согласного (к или к’). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твѐрдости предшествующего согласного звука к и работу буквы и как показателя мягкости согласного к’. Составлять слова из букв и слогов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывать о своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села. Объяснять смысл пословицы. Произносить предложения с разной интонацией. Озаглавливать текст. Наблюдать за изменением слов. Объяснять разные значения одного слова. Включать слово в предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения. Разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения. Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
27,28. | 2 | 17.10 18.10 | Звуки [т], [т']. Буквы «Т, т». (с. 52-57) Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твѐрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Приводить примеры слов с новыми звуками. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т.п.). Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Формулировать работу буквы гласного звука как показателя твѐрдости или мягкости предшествующего согласного звука. Составлять рассказ по картинкам. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть животных и растения, изображѐнных на иллюстрациях, составлять о них предложения. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина. Читать отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть. Составлять рассказ на основе опорных слов. Подбирать слова, противоположные по значению. Наблюдать над многозначностью слов. Определять разные значения одного слова. Разгадывать ребусы. Объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей). Преобразовывать слова. Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чѐтко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ товарища в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
29,30. | 2 | 22.10 23.10 | Звуки [л], [л']. Буквы «Л, л». (с. 58-63Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок наизусть. Продолжать рассказ по его началу. Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки. Преобразовывать слова (колос — сокол). Работать в группе: наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте. Определять место буквы л на «ленте букв». Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
31,32. | 2 | 24.10 25.10 | Звуки [р], [р']. Буквы «Р, р». (с. 64-67) Особенности артикуляции звуков р, р’. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Уход за комнатными растениями. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Определять значение слова в контексте. Объяснять смысл пословицы. Объяснять разные значения многозначных слов. Разгадывать ребусы: определять цель задания, объяснять способ разгадывания ребуса. Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Анализировать выполнение учебной задачи урока. Оценивать результаты своей деятельности на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
33,34. | 2 | 06.11 07.11 | Звуки [в], [в']. Буквы «В, в». (с. 68-71) Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть. Объяснять разные значения многозначных слов. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в паре с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
35,36. | 2 | 08.11 12.11 | Буквы «Е, е». Буква «е» - показатель мягкости согласных. (с. 72-77) Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели. | Принимать познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние й’э буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’э, то пишется буква е. Обозначать буквой е гласный звук ’э после мягких согласных. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением. Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Распространять предложения. Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации7. Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в паре с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
1,2. | 2 | 13.11 14.11 | Звуки [п], [п']. Буквы «П, п». (с. 78-83) Тест «Изучение согласных букв р, в, п; гласной е». Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Профессии родителей. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения . | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в паре с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
3,4. | 2 | 15.11 19.11 | Звуки [м], [м']. Буквы «М, м». (84-89) Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Москва — столица России. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки м, м’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твѐрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твѐрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения . | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
5,6,7. | 3 | 20.11 21.11 22.11 | Звуки [з], [з']. Буквы «З, з». (с. 90-95) Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В зоопарке. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки з, з’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой. Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных з, з’ и глухих согласных с, с’ в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки з — с и з’ — с’. Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — с. Устанавливать способ определения буквы согласного с на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
8,9,10. | 3 | 26.11 27.11 28.11 | Звуки [б], [б']. Буквы «Б, б». (с. 96-103) Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки б и б’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных б, б’ и глухих согласных п, п’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении б и п, б’ и п’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки б — п и б’ — п’ в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком п на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой п на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над изменением слова (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
11,12. | 2 | 29.11 03.12 | Звуки [д], [д']. Буквы «Д, д». (с. 104-109Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки д и д’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
13,14, 15. | 3 | 04.12 05.12 06.12 | Буквы «Я, я». Буква «я» - показатель мягкости согласных. (с. 110-117) Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние й’а буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком а после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’а, то пишется буква я. Обозначать буквой я гласный звук ’а после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию. Определять место буквы я на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
16,17. | 2 | 10.12 11.12 | Звуки [г], [г']. Буквы «Г, г». (с. 118-126) Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки г и к’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я. Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах. Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных г, г’ и глухих согласных к, к’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении г и к, г’ и к’. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки г — к и г’ — к’ в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком к на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой к на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
18,19, 20. | 3 | 12.12 13.12 17.12 | Звук [ч']. Буквы «Ч, ч». (с. 4-9) Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук ч’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук ч’ всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук ч’ всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?» Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
21,22, 23. | 3 | 18.12 19.12 20.12 | Буква «ь». Буква «ь» - показатель мягкости согласных. Буква «ь» в середине слова. (с. 10-15) Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука с’. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?». Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь. Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
24,25. | 2 | 24.12 25.12 | Звук [ш]. Буквы «Ш, ш». Слова с сочетанием «ши». (с. 16-23) Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук ш из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук ш глухой и всегда твѐрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук ш; звук ш всегда остается твѐрдым. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?». Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.) Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
26,27, 28. | 3 | 26.12 27.12 14.01 | Звук [ж]. Буквы «Ж, ж». Слова с сочетанием «жи». (с. 24-29) Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук ж из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук ж звонкий и всегда твѐрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного ж и глухого согласного ш,в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении ж и ш. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки ш — ж в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком ж на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой ж на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
1,2,3. | 3 | 15.01 16.01 17.01 | Буквы «Ё, ѐ». Буква «ѐ» - показатель мягкости согласных. (с. 30-33) Буква ѐ в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ѐ — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова ѐжик. Обозначать слияние й’о буквой ѐ. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ѐ (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ѐ . Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ѐ в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ѐ в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой ѐ в начале слова и после гласных. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком о после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ѐ. Сопоставлять слоги с гласными о и ѐ. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ѐ. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук о, то пишется буква ѐ. Обозначать буквой ѐ гласный звук о после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой ѐ и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять место буквы ѐ на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
4,5. | 2 | 21.01 22.01 | Звук [й']. Буква «й». (с. 34-37) Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук й’ в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука й’ в словах. Преобразовывать слова (мой — моѐ — моя, твой — твоѐ — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук й’ слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
6,7. | 2 | 23.01 24.01 | Звуки [х], [х']. Буквы «Х, х». с. 38-45) Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки х и х’ из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки г] — [г’, к] — [к’, х] — [х’, выявлять сходство и различие в их произнесении. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
8,9. | 2 | 28.01 29.01 | Буквы «Ю, ю». Буква «ю» - показатель мягкости согласных. (с. 46-49) Буква ѐ в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ѐ — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние й’у буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком ’у после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’у, то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук ’у после мягких согласных. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
10,11. | 2 | 30.01 31.01 | Звук [ц]. Буквы «Ц, ц». (с. 50-55) Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук ц из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твѐрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твѐрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твѐрдые согласные звуки (ж, ш, ц). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
12,13. | 2 | 04.02 05.02 | Звук [э]. Буквы «Э, э». (с. 56-61) Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук э — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук э в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
14,15. | 2 | 06.02 07.02 | Звук [щ']. Буквы «Щ, щ». (62-69) Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук щ’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук щ’ согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями | |
16,17. | 2 | 11.02 12.02 | Звуки [ф], [ф']. Буквы «Ф, ф». (с. 70-73) Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки ф и ф’ из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных ф, ф’ и звонких согласных в, в’ в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении ф и в, ф’ и в’. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки в — ф и в’ — ф’ в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
18. | 1 | 13.02 | Разделительные «ъ» и «ь». (с. 74-77) Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать что в последнем слоге после мягкого согласного т’, слышится слияние й’а. Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного т’ к слиянию й’а — т’й’а? Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ѐ, и. Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия. Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного с’, слышится слияние й’э. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Читать слова с разделительным твѐрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ѐ. Определять место буквы ъ на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (10 ЧАСОВ) | ||||||
19. | 1 | 14.02 | Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». (с. 82-85) Герои произведения. Чтение по ролям. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. На основе названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно. Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Назвать героев произведения. Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка. Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно. Разыграть фрагмент текста по ролям. Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, -моделирование, - анализ, - синтез, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - работа с моделями, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы в группе с учителем и детьми - контроль, - оценка и взаимооценка. Коммуникативные: -планирование и работа, -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями. | |
20. | 1 | 25.02 | Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. (с. 86-87) Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации. Придумывать рассказы по иллюстрации. Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Пересказывать текст на основе опорных слов. Определять главную мысль текста. Соотносить еѐ с пословицей. Объяснять своими словами смысл этого текста | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка, Коммуникативные: -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
21. | 1 | 26.02 | История славянской азбуки. В. Крупин. Первоучители словенские. Первый букварь. (с. 88-91) Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем). Слушать текст в чтении учителя. Читать текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре. Рассматривать иллюстрацию. Делать подписи к иллюстрации на основе текста. Читать старинную азбуку. Соотносить название букв со страницей старинной азбуки. Сравнивать название русских букв и старинных. Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита. Придумать рассказ о своей азбуке (кто еѐ автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали). | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка, Коммуникативные: -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
22. | 1 | 27.02 | А.С. Пушкин. Сказки. (с. 92-93) Выставка книг. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать портрет А.С. Пушкина. Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название сказки на основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из сказки. Определить, из какой книги прочитанный отрывок. Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка, Коммуникативные: -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
23. | 1 | 28.02 | Л.Н. Толстой. К.Д. Ушинский Рассказы для детей. (с. 94-95) Нравственный смысл поступка. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого и К. Д. Ушинского. Определять смысл поступка героев. Соотносить поступки героев со своими поступками. Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Объяснять смысл названия рассказов. Читать самостоятельно рассказы. Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа. Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого. Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике. Находить книги Л. Толстого и К. Д. Ушинского в библиотеке. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка, Коммуникативные: -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
24. | 1 | 04.03 | К.И. Чуковский. Телефон. Путаница. (с. 96-97) Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского. Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон». Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка. Читать наизусть известные отрывки сказки. Рассказывать по рисунку о событиях, изображѐнных на рисунке. Соотносить книги и рисунки, книги и текст. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем. Вычитать из текста стихотворения, как неправильно разговаривают герои. Прочитать, как надо разговаривать героям. Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов монологи героев | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка, Коммуникативные: -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
25. | 1 | 05.03 | В.В. Бианки. Первая охота. (с. 98-99) М.М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока. (с. 102-103) Самостоятельное озаглавливание текста рассказа. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Находить на выставке нужную книгу. Рассказывать об этой книге (название, тема, герои). Читать самостоятельно текст. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Пересказывать текст на основе опорных слов. Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста. Рисовать словесные картины. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Читать текст самостоятельно. Называть героев рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов. Рассказывать по рисунку о событиях, изображѐнных на рисунке. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка, Коммуникативные: -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
26. | 1 | 06.03 | С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. (с. 100-101) Приѐмы заучивания стихотворений наизусть. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать выставку книг С. Маршака. Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весѐлые стихи для детей). Находить знакомые книги. Читать стихотворения С. Маршака. Объяснять смысл слова «угомон». Придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев стихотворения. Распределять роли; читать по ролям. Декламировать стихотворение хором. Самостоятельно читать наизусть. Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть. Находить возможные ошибки. Читать самостоятельно наизусть. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка, Коммуникативные: -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
27. | 1 | 07.03 | Стихи русских поэтов: А. Барто, С. В. Михалкова, Б. В. Заходера, В. Д. Берестова (с. 104-108) Сравнение стихотворений. | Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение. Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания. | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка, Коммуникативные: -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
28. | 1 | 11.03 | Проект: «Живая Азбука» Проверим себя и оценим свои достижения. | Участвовать в групповом проекте. Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей. Читать наизусть с выражением. Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики | Личностные: -смыслообразование, -нравственно-этическая ориентация. Познавательные: -умение строить речевое высказывание, - анализ, -сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, -планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка, Коммуникативные: -сотрудничество с учителем и сверстниками, - умение точно выражать свои мысли. | |
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС (40 ЧАСОВ) | ||||||
Жили-были буквы (7 часов) | ||||||
29, 30. | 2 | 12.03 13.03 | В. Данько «Загадочные буквы». И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А». (с. 3-10) Герои литературного произведения. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нѐм предложений, подтверждающих устное высказывание. Пересказ текста по вопросам учебника, придумывание продолжения сюжета. Обучение приѐмам выразительной речи и чтения. Овладение понятиями: писатель, автор, произведение. | Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Характеризовать героя сказки или рассказа. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Воспринимать на слух художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя). | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации; - обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - анализ; - умение строить речевое высказывание; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия, - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; -сотрудничество с учителем. | |
31. | 1 | 14.03 | С. Чѐрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поѐтся, а «Б» нет». (с. 11-13) Знакомство с приѐмами драматургии. Сравнение произведений на одну и ту же тему. | Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приѐм звукописи при изображении различных героев. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя) | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации; - обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - анализ; - умение строить речевое высказывание; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия, - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; -сотрудничество с учителем. | |
32. | 1 | 18.03 | Г. Сапгир «Про медведя» М. Бородицкая «Разговор с пчелой» И. Гамазкова «Кто как кричит?» (с. 14-17) Совершенствование звуковой культуры речи: развитие чѐткой дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата. Придумывание весѐлых историй. | Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приѐм звукописи при изображении различных героев. Читать стихи наизусть. Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя). | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации; - обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - анализ; - умение строить речевое высказывание; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия, - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; -сотрудничество с учителем. | |
33. | 1 | 19.03 | И. Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука» С.Маршак «Автобус №26» Обучение приѐмам выразительной речи и чтения. | Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художе-ственного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приѐм звукописи при изображении различных героев. Читать стихи наизусть. Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя). | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации; - обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - анализ; - умение строить речевое высказывание; - обогащение словаря учащихся; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; -сотрудничество с учителем. | |
IV ЧЕТВЕРТЬ (32 ЧАСА) | ||||||
1. | 1 | 20.03 | Проверим себя. (с. 22-27) | Прогнозировать содержание раздела. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации; - обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - анализ; - умение строить речевое высказывание; - обогащение словаря учащихся; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; -сотрудничество с учителем. | |
2. | 1 | 21.03 | Наши проекты. Создаѐм музей «Город букв» (с. 28) | Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художе-ственного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ. Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приѐм звукописи при изображении различных героев. Читать стихи наизусть. Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя) | - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации; - обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - анализ; - синтез; - сравнение; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - смысловое чтение; - поисковые задания; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; - умение работать в паре, в группе | |
Сказки, загадки, небылицы (7 часов) | ||||||
3,4,5. | 3 | 01.04 02.04 03.04 | Узнай сказку. Русская народная сказка «Теремок» (с. 29-37) Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений, раскрытие содержания иллюстрации к произведению. Русская народная сказка «Рукавичка» (с. 38-41). Обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении. Обучение пересказу сказки. Анализ и воспроизведение текста по опорным словам и картинному плану. | Прогнозировать содержание раздела. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации; - обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - анализ, синтез, сравнение; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; - умение аргументировать своѐ предложение, убеждать и уступать. | |
6,7,8. | 3 | 04.04 08.04 09.04 | Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы. (с. 42-46) Предмет загадки и предмет отгадки, сравнение, сопоставление, выделение общих признаков. Песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». (с. 47-51) Подбор нужной интонации и ритма для чтения английских песенок. | Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации; - обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - анализ, синтез, сравнение; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; - умение аргументировать своѐ предложение, убеждать и уступать. | |
9. | 1 | 10.04 | Обобщение по разделу. Проверим и оценим свои достижения. (с. 52-62) Осознанное чтение текста целыми словами. Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. | Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное. Выбирать нужную книгу по заданным параметрам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; - смысловое чтение; - поисковые задания; - структурирование знаний; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы, - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение слушать и слышать | |
Апрель, апрель! Звенит капель… (4 часа) | ||||||
10,11,12. | 3 | 11.04 15.04 16.04 | Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозѐрова, Е.Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе. (с. 63-68) Совершенствование звуковой культуры речи: развитие чѐткой дикции на основе введения упражнений для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных в словах и фразах. Развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста. Обогащение опыта детей непосредственным наблюдением за состоянием природы, развитие способностей радоваться и удивляться в процессе общения с природой. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Отработка навыка чтения целыми словами. | Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые по-могают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Оценивать свой ответ в соответствии с образ-цом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; - смысловое чтение; - поисковые задания; - структурирование знаний; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы, - контроль, - оценка. Коммуникативные: - умение слушать и слышать | |
13. | 1 | 17.04 | Обобщение по разделу. (с. 73-78) | Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы. Оценивать свой ответ в соответствии с образ-цом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации; - обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - анализ, обобщение; - структурирование знаний; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - обогащение словаря учащихся; - рефлексия. Регулятивные: - контроль и оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли | |
И в шутку, и всерьѐз (6 часов) | ||||||
14. | 1 | 18.04 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «РРРЫ». Отработка навыка чтения целыми словами. Обучение пересказу по опорным словам. | Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Передавать при чтении настроение стихотворения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации; - обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - анализ, обобщение; - структурирование знаний; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - обогащение словаря учащихся; - рефлексия. Регулятивные: - контроль и оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли | |
15. | 1 | 22.04 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка» (с. 9-11) Обучение чтению художественных произведений по ролям, цепочкой, драматизация произведений. Соотнесение иллюстрации с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих ей. | Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повтор-ном чтении. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ, сравнение; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: - способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в сотрудничестве, - умение работать в паре, сотрудничать с учителем. | |
16. | 1 | 23.04 | К. Чуковский «Федотка» О. Дриз «Привет» О. Григорьев «Стук» И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». (с. 12-16) Воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении. Обучение приѐмам выразительной речи и чтения с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться вместе с ним. | Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Выразительно читать, используя интонацию, соответствующую смыслу текста. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ, сравнение; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: - способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в сотрудничестве, - умение работать в паре, сотрудничать с учителем. | |
17,18. | 2 | 24.04 25.04 | К. И. Чуковский «Телефон», М. Пляцковский «Помощник» (с. 17-23) Чтение по ролям. Сопоставление слов, близких по значению. Пересказ по ключевым словам. Рисование юмористического рассказа в картинках. | Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Находить слова, которые отражают характер героя. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Объяснять смысл пословиц. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; - умение сотрудничать с учениками и учителем. | |
19. | 1 | 29.04 | Обобщение по разделу. (с. 24-28) Упражнение в чтении текстов целыми словами (с расстановкой в словах знаков ударения), обучение выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы. | Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Воспринимать на слух художественное произведение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; - умение сотрудничать с учениками и учителем. | |
Я и мои друзья (4 часов) | ||||||
20. | 1 | 30.04 | Ю. Ермолаев «Лучший друг» Е. Благинина «Подарок» (с. 29-33) Анализ и оценка поступков героев. Пересказ текста по вопросам учебника. Правила подготовки к выразительному чтению. | Воспринимать на слух художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своѐ мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с пословицами. Составлять план рассказа. Сравнивать рассказы и стихотворения. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять найденную информацию группе. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; - умение сотрудничать с учениками и учителем. | |
21. | 1 | 05.05 | В.Орлов «Кто первый?» С.Михалков «Бараны» Р.Сеф «Совет» (с. 34-37) Восстановление последовательности событий по опорным словам. Понимание значения слов и выражений в контексте. | Воспринимать на слух художественное произведение. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своѐ мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и не-обидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с пословицами. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - поиск информации в толковом словаре; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы, - умение самостоятельно оценить свои возможности, действия. Коммуникативные: - правильно формулировать вопрос собеседнику, прислушиваться к его мнению. | |
22. | 1 | 06.05 | В. Берестов «В магазине игрушек», В Орлов «Если дружбой…», И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня» (с. 38-41) Понимание значения слов и выражений в контексте. Устные рассказы детей о своих друзьях-игрушках. Выработка умений убыстрять и замедлять темп речи и чтения в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания. | Воспринимать на слух художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своѐ мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и не-обидного способа общения. Соотносить содержание произведения с пословицами. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - поиск информации в толковом словаре; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы, - умение самостоятельно оценить свои возможности, действия. Коммуникативные: - правильно формулировать вопрос собеседнику, прислушиваться к его мнению. | |
23. | 1 | 07.05 | С. Маршак «Хороший день» По М. Пляцковскому «Сердитый дог Буль» Ю. Энтин «Про дружбу» (с. 43-49) Выразительное чтение. Работа по вопросам учебника. | Воспринимать на слух художественное произведение. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своѐ мнение о прочитанном. Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с пословицами. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. | Личностные: - осознанное представление о качествах хорошего ученика, друга. Познавательные: - формулирование проблемной ситуации и обсуждение представленной проблемы; -создание способов решения проблемы; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - выделять существенные и несущественные признаки объекта, - рефлексия. Регулятивные: - планирование работы, - умение самостоятельно оценить свои возможности, действия. Коммуникативные: - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. | |
О братьях наших меньших (9 часов) | ||||||
24. | 1 | 08.05 | С. Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак…» (с. 55-59) Выборочное чтение. Идейно-художественный анализ произведения. Составление вопросов. Устные рассказы детей на заданную свободную тему.
| Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать произведение с выражением. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков. Формулировать вопросы по произведению. Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своѐ мнение при обсуждении проблемных ситуаций. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ, сравнение, обобщение; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - структурирование знаний; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - оценивать правильность выполнения действий. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; - умение сотрудничать с учителем. | |
25. | 1 | 13.05 | В. Осеева «Собака яростно лаяла». (с. 60-61) Анализ и оценка поступков героев. Пересказ текста по картинному плану. | Воспринимать на слух художественное произведение. Читать произведение с выражением. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков. Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации. Составлять план рассказа. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; сравнение; - строить рассуждения в форме связи простых суждений, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли - умение сотрудничать с учителем. | |
26,27. 28. | 14.05 15.05 16.05 | И. Токмакова «Купите собаку». М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка». В. Берестов «Лягушата». (с. 62-69) Анализ и оценка поступков героев. Тексты художественный и научно-популярный: их особенности и различия.
| Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу. Читать произведение с выражением. Сравнивать художественный и научно-популярный текст. Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя). Характеризовать героя художественного текста на основе поступков. Формулировать личную оценку, аргументировать своѐ мнение с привлечением текста произведения или других источников. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; сравнение; - строить рассуждения в форме связи простых суждений, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли - умение сотрудничать с учителем. | ||
29. | 1 | 20.05 | В. Лунин «Никого не обижай». С. Михалков «Важный совет». Д. Хармс «Храбрый ѐж». Н. Сладков «Лисица и ѐж». (с. 70-73) Анализ произведений. Чтение по ролям. | Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу. Читать произведение с выражением, по ролям. Называть особенности сказок — несказок; придумывать свои собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в книгах. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; сравнение; - строить рассуждения в форме связи простых суждений, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - контроль и оценка. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли - умение сотрудничать с учителем. | |
30. | 1 | 21.05 | С. Аскаков «Гнездо» (с. 74-75) Анализ произведения, оценивание поступков героев. Составление своего описания. | Воспринимать на слух художественное произведение. Читать произведение с выражением. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своѐ мнение при обсуждении проблемных ситуаций. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - поиск информации в толковом словаре; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы, - умение самостоятельно оценить свои возможности, действия. Коммуникативные: - правильно формулировать вопрос собеседнику, прислушиваться к его мнению. | |
31. | 1 | 22.05 | Обобщение по разделу. Проверим себя и оценим свои достижения. (с. 76-78) | Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Сравнивать художественный и научно-популярный текст. Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя). Называть особенности сказок — не сказок; придумывать свои собственные сказки — не сказки; находить сказки — не сказки, в книгах. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своѐ мнение при обсуждении проблемных ситуаций. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - поиск информации в толковом словаре; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы, - умение самостоятельно оценить свои возможности, действия. Коммуникативные: - правильно формулировать вопрос собеседнику, прислушиваться к его мнению. | |
32. | 1 | 23.05 | Итоговый урок «Как хорошо уметь читать!» Осознанное чтение доступных по объѐму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Пересказ текста | Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответ-ствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своѐ мнение при обсуждении проблемных ситуаций. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Личностные: - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация. Познавательные: - анализ, сравнение, обобщение; - умение строить речевое высказывание; - построение суждений; - доказательство своего суждения; - структурирование знаний; - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - планирование работы с учителем и детьми - оценивать правильность выполнения действий. Коммуникативные: - умение точно выражать свои мысли; - умение сотрудничать с учителем. | |
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
№ п/п | Тема | Цель контроля | Дата | Корректировка плана |
I ПОЛУГОДИЕ | ||||
I ЧЕТВЕРТЬ | ||||
1 | Определение уровня подготовки детей к школе. | Определить исходное состояние навыка чтения каждого ученика и класса в целом. | ||
2 | Изучение читательского уровня первоклассников. | Отбор точных данных, характеризующих читательский кругозор и опыт детей, поступающих в первый класс. | первая неделя сентября | |
II ПОЛУГОДИЕ | ||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | ||||
1. | Итоговая проверка навыка чтения. | Определить результативность работы по формированию качества чтения учеников. | конец май | |
2. | Итоговая проверка сформированности читательских умений. | Проверить уровень сформированности умений находить название книги (фамилию автора, заголовок), различать книги знакомые и незнакомые, работать с текстом (узнавание в книге-сборнике знакомого произведения с опорой на иллюстрации и содержание). | конец май | |
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Для учителя | ||||
Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2009 г. | ||||
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2009. – 317 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-021421-6. ✓ Школа России. Концепция и программы для нач. кл. Ш67В 2 ч. Ч. 1/[В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова и др.].- 4-е изд.- М. : Просвещение, 2009.- 158 с.- ISBN 978-5-09-020619-8. ✓ Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. | ||||
Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /[В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина]. – М.: Просвещение, 2011. – 128 с.: ил. – (Школа России). ✓ Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /[Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.]. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с.: ил. – (Школа России). | ||||
Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – 3-е изд. – М.: просвещение, 2009. | ||||
Климанова Л.Ф. Литературное чтение в начальной школе: книга для учителя /Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2008. ✓ Мельникова И. И. Развитие речи. Дети 7-10 лет / Художник Афоничева Е. А. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг | ||||
Для учащихся | ||||
✓ Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /[В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина]. – М.: Просвещение, 2011. – 128 с.: ил. – (Школа России). ✓ Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /[Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.]. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с.: ил. – (Школа России). | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы УМК "Школа России", 3 класс
Представлены рабочие программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изо....
Рабочие программы УМК "Школа России", 2 класс
Представлены рабочие программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изо и "Разговор о правильном питании"....
Рабочая программа по "Школе России" 2 класс
В данном материале представленв рабочие программы по предметам для 2 класса по "Школе России"....
Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по ИЗО...
Рабочая программа УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по технологии...