Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему
Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа разработана на основе авторской программы Л.А. Ефросининой «Литературное чтение 1-4 классы».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 chtenie_2_klass.doc | 411 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа разработана на основе авторской программы Л.А.Ефросининой «Литературное чтение 1-4 классы».
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
- Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2-х частях. /Ефросинина Л.А. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа ХХI века).
- Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 2 класс. В 2-х частях. /Ефросинина Л.А. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа ХХI века).
- Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. /Ефросинина Л.А. – М.: Вентана-Граф, 2014. – (Начальная школа ХХI века).
- Литературное чтение. Начальная школа. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. В 2-х частях. Часть 1. Для 1-2 классов. / Ефросинина Л.А. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа ХХI века).
Основная цель урока литературного чтения в начальных классах – помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Задачи курса «Литературное чтение»:
- обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
- научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
- систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
- включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
- формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение и т.д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности.
Во втором классе уроки слушания проводятся один раз в неделю. Они включены в учебник под рубрикой «Послушай» и в учебную хрестоматию.
Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:
- Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
- Система работы над навыками чтения.
- Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
- Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
- Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
- Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями
- Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературными произведениями как искусством слова с учетом их специфической структуры и жанровых особенностей.
- Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
- Сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
- Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
- Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведений, ориентировка в мире книг.
- Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке, для дополнительного чтения, для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу. Во втором классе проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной и справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Данный курс носит интегрированный характер, что обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, технологии, музыки), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика:
- на уроках русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;
- на уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
- на уроках музыки: слушание музыкальных отрывков по теме изученных произведений;
- на уроках технологии: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка по изученным произведениям или разделам);
- на уроках окружающего мира: рассматривание изучаемых предметов и явлений с позиции ученого и художника.
В соответствии с Образовательной программой школы на текущий учебный год рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.
Содержание программы (136 часов)
О нашей Родине (5 ч.): стихи, рассказы, пословицы о Родине, произведения Ф.Савинова, И.Никитина, С.Романовского, С.Прокофьева.
Народная мудрость (5 ч.): песенки, загадки, шутки, считалки, потешки, былины.
О детях и для детей (19 ч.): произведения И.Крылова, братьев Гримм, Х.-К.Андерсена, Л.Толстого, С.Баруздина, Е.Пермяка, А.Барто, Н.Носова, М.Зощенко, В.Сутеева, Л.Пантелеева, А.Гайдара.
Уж небо осенью дышало… (5 ч.): произведения А.Пушкина, Е.Трутневой, Г.Скребицкого, Э.Шима, Н.Сладкова, Н.Рубцова, М.Пришвина, Е.Пермяка.
Снежок порхает, кружится… (18 ч.): произведения фольклора; произведения Н.Некрасова, В.Одоевского, В.Даля, И.Сурикова, И.Соколова-Микитова, Г.Скребицкого, З.Александровой, М.Пришвина, С.Есенина.
Праздник новогодний (8 ч.): произведения Х.-К.Андерсена, С.Маршака, А.Гайдара, С.Михалкова.
Произведения о животных (О братьях наших меньших) (14 ч.): произведения фольклора, сказки народов мира; произведения К.Ушинского, В.Жуковского, М.Пришвина, Д.Мамина-Сибиряка, А.Плещеева, Н.Рубцова, В.Бианки, К.Паустовского, Р.Киплинга, братьев Гримм.
Зарубежные сказки (10 ч.): сказки народов мира, братьев Гримм, Дж.Харриса, Р.Киплинга.
Рассказы, стихи, сказки о семье (Семья и я) (13 ч.): произведения фольклора, Л.Толстого, М.Лермонтова, А.Плещеева, А.Ахматовой, Л.Воронковой, В.Солоухина, С.Михалкова, С.Баруздина.
Весна, весна красная… (23 ч.): произведения фольклора, произведения А.Пушкина, В.Жуковского, Ф.Тютчева, Е.Боратынского, А.Чехова, А.Куприна, М.Пришвина, А.Барто, Н.Сладкова, Г.Скребицкого, С.Маршака, Б.Заходера, Э.Шима.
Волшебные сказки (Там чудеса…) (7 ч.): русская народная сказка «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, «Кот в сапогах» Ш.Перро.
Резерв (9 ч.)
*В классе с высоким темпом работы резервные уроки выделяются по усмотрению учителя для формирования заинтересованности учащихся в расширении и углублении получаемых знаний ( проектная деятельность детей по лит. чтению, завершающие нетрадиционные уроки по темам и т.п.). В классе с низким темпом работы эти уроки могут быть посвящены закреплению и систематизации знаний детей.
Виды речевой и читательской деятельности
- Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.
- Чтение.
- Работа с текстом.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание сказки от лица одного из ее персонажей. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т.д.). Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Чтение: работа с информацией
Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнения читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.
Планируемые результаты освоения предмета
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение»
У второклассника продолжится:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
У второклассника продолжится:
1) овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения ученых и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска ( в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
У второклассника продолжится:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во втором классе учащиеся должны уметь правильно читать текст целыми словами (темп чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся); читать молча небольшие тексты (темп – не менее 70 слов в минуту); пересказывать прочитанный текст по готовому плану; определять тему и жанр прочитанного или прослушанного произведения; читать наизусть 5-6 стихотворений, 1-2 отрывка из прозы; самостоятельно знакомиться с произведением и книгой (выделять фамилию автора, заглавие); самостоятельно отбирать книги для чтения.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- отвечать на вопросы по содержанию произведению и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- определять тему, жанр, и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;
- понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;
- находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
- читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
- выразительно читать подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон и темп, соответствующие читаемому произведению;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;
- группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
- понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;
- пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;
- постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты;
- определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;
- различать пословицы и загадки по темам;
- использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
- осознавать нравственные и этические ценности произведения;
- выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
- моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;
- рассказывать сказки с присказками;
- создавать истории о героях произведений.
Ученик может научиться:
- делать иллюстрации к изученным произведениям;
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- находить информацию о героях произведений;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев;
- дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге в ее аппарате;
- сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания
Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:
- социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);
- воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
- образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);
- эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат – радость, огорчение, безразличие – может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).
Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребенка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Это:
- комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
- литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
- тесты по изученному произведению, теме, разделу;
- тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
- диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
- тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
- комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
- итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
- контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого полугодия во 2 классе).
Начиная со второго полугодия во 2 классе, задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой «знаю, понимаю, могу».
Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):
«5» - ученик набрал 9-10 баллов;
«4» - ученик набрал 7-8 баллов;
«3» - ученик набрал 5-6 баллов;
«2» - ученик набрал менее 5 баллов.
Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различающихся тремя уровнями сложности. Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее ¼ всех заданий;
«3» - если выполнено не менее ½ всех заданий;
«2» - если выполнено менее ½ всех заданий.
Формой проверки литературной эрудиции являются литературные диктанты трех видов:
- Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках.
- Литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия.
- Информационные диктанты содержат имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.
Количество слов во 2 классе – 5-10. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:
«5» - если в работе нет ошибок;
«4» - если в работе одна ошибка;
«3» - если в работе две ошибки;
«2» - если в работе более двух ошибок.
Во 2 классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения не менее 50 слов в минуту). Время проверки не менее трех минут. О замере времени учащимся не сообщается.
Отметка «5» - ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова, темп чтения не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка «4» - ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
Отметка «3» - ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
Отметка «2» - ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».
«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова: включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста: проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).
Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.
Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.
Второклассники должны знать наизусть стихотворения и отрывки из произведений классической художественной литературы. Во втором классе – 8-10 стихотворений, 2-3 отрывка из прозы. Навык сформирован, если ученик читает правильно. Понимает прочитанный текст, умеет выразительно читать подготовленное произведение.
Форма промежуточной аттестации-тестирование
Календарно –тематическое планирование по литературному чтению 4 часа в неделю (136 часов)
№ | Дата | Тема урока | Цели урока | УУД |
О нашей Родине
1. | Ф.Савинов «О родине». | Создание условий для наблюдения за изменением тона и рифмой. Определение авторской точки зрения. Понятие «рифма». Понятие «стихотворение» (жанр). | Предметные: формирование представлений о мире, российской истории и культуре. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Сформированность мотивации к обучению. Метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. | |
2. | И.Никитин «Русь». | Сравнение стихотворения о Родине. Работа над выразительностью чтения. Понятие «диалог». «Тон» автора. Логическое ударение. | Предметные: понимание литературы как явления национальной культуры. Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности. Самостоятельность мышления. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
3. | С.Романовский «Русь». | Определение эмоционального состояния героев. Чтение «про себя».Обогащение словаря: Родина, Отечество, Отчизна, Русь, Россия, русичи, русские, россияне. | Предметные: использование разных видов чтения (ознакомительное). Личностные: формирование ценностей многонационального российского общества. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | |
4. | Лит. слушание: С.Романовский «Слово о русской земле». | Сравнение рассказа и стихотворения. Моделирование. Введение понятий «летопись», «летописец». | Предметные: понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Личностные: становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Способность характеризовать и оценивать собственные филологические знания и умения. Метапредметные: формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата. | |
5. | С.Прокофьев «Родина». | Создание условий для отработки навыка чтения вслух, «про себя», выразительного чтения. Определение тона и темпа чтения. Сравнение иллюстраций к стихотворениям о Родине. | Предметные: осознание значимости чтения для личного развития. Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. |
Народная мудрость( устное народное творчество)
6. | Произведения фольклора. Народная песня « Я с горы на гору шла…». Загадки. | Сравнение разных малых фольклорных форм. Введение понятий «фольклор», «загадка». | Предметные: формирование успешности обучения по литературному чтению. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Метапредметные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | |
7. | Лит. слушание: Былины. « Как Илья из Мурома богатырём стал». | Создание условий для формирования представлений и понятий о былинах, былинных сказках, былинных героях. Обучение умению составлять план былины. | ||
8. | Былина «три поездки Ильи Муромца». | Создание условий для формирования умения анализировать былины: повторы, напевность, особенности языка. Выполнение творческой работы: сочинение « продолжения былины». Составление рассказа « Илья Муромец - былинный герой». | Предметные: формирование потребности в систематическом чтении. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | |
9. | Шутка, считалка, потешка, пословицы. | Обучение выразительному чтению диалога- шутки. Создание условий для выделения при чтении главных слов, определение темпа и тона чтения. Учить объяснять смысл пословицы, сравнивать различные фольклорные жанры. Понятия: «шутка, считалка, прибаутка, потешка, пословица». | Предметные: понимание роли чтения. Овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. Метапредметные: использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Умение фиксировать (записывать) в цифровой форме изображения, звуки. | |
10. | Стартовая диагностика. | Определение уровня остаточных знаний по изученным в 1 классе темам. | Предметные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Личностные: способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. Метапредметные: умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. |
О детях и для детей.
11. | А.Барто « Катя». Доп. чтение: Б.Заходер «Перемена». | Выразительное чтение. Упражнения: определение задачи, тона, темпа чтения. Выделение рифмующихся слов. Создание условий для выявления авторской точки зрения, высказывания своей точки зрения. Учить сравнивать произведения о детях. | Предметные: использование разных видов чтения (поисковое). Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. Метапредметные: умение соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. | |
12. | С.Баруздин «Стихи о человеке и его словах». | Сравнение произведений С.Баруздина. Определение их темы. Понятия: « юмор», « герой литературного произведения» ( персонаж). | Предметные: умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. Личностные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. Метапредметные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | |
13. | С.Баруздин «Как Алёшке учиться надоело». | Обучение пересказу по иллюстрациям к произведению. Подбор пословиц к произведению. | Предметные: умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. Личностные: развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Метапредметные: готовность осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | |
14. | Е.Пермяк «Смородинка». Лит.слуш.: С Михалков «Прогулка». | Формирование навыков работы с текстом: деление на части, составление плана. Понятие « рассказ». | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: наличие мотивации к творческому труду. Метапредметные: овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах. | |
15-16 | Н.Носов «Заплатка». Г.Сапгир «Рабочие руки».
Доп. чтение: Нанайская сказка « Айога» | Создание условий для определения главной мысли рассказа. Подбор пословиц на тему «Труд, трудолюбие». | Предметные: овладение техникой чтения вслух и про себя. Личностные: наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям | |
17. | Басни. И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Л.Толстой «Страшный зверь». Доп. чтение: Я.Аким«Жадина». | Формирование представлений о понятиях:«басня, баснописец, мораль».Сравнение поэтической и стихотворной басни. | Предметные: использование разных видов чтения (выборочное). Личностные: развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. Метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог. | |
18. | Лит. слушание: М.Зощенко «Самое главное». | Развитие умения задавать вопросы к тексту. | Предметные: умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. Личностные: готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. Метапредметные: готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | |
19. | В. Сутеев «Кто лучше?». Доп. чтение:: В.Осеева «Волшебная иголочка». | Сравнение произведений по жанру, теме, автору. | Предметные: формирование представлений о мире, российской истории и культуре. Личностные: способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. Метапредметные: определение общей цели и путей ее достижения. | |
20. | А.Митта «Шар в окошке» Е.Пермяк «Две пословицы». Доп. чтение: В.Берестов «Прощание с другом». | Создание условий для обучения детей пересказывать текст по готовому плану. | Предметные: формирование понятий о добре и зле, нравственности. Личностные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Метапредметные: умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. | |
21. | Л.Пантелеев « Две лягушки». Доп. чтение.: В.Катаев « Цветик- семицветик». | Сравнение жанров( сказка, рассказ, басня). Сочинение сказки о лягушках. | Предметные: использование разных видов чтения (изучающее). Личностные: умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Метапредметные: умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |
22. | Лит. слушание: В.Беспалов « Совушка». | Формирование представлений о литературных (авторских) сказках. | Предметные: осознание значимости чтения для личного развития. Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | |
23. | В. Сутеев «Снежный зайчик». | Обучение пересказу от имени одного из героев. Сравнение сказок и рассказов В.Сутеева. | Предметные: использование разных видов чтения (ознакомительное). Личностные: способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. Метапредметные: овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. | |
24- 25. | Р.н.с. «У страха глаза велики». Доп. чтение: Р.н.с. «Царевна-лягушка». | Формирование умения работать с текстом сказки: выделение созвучий и повторов, наблюдения за темпом чтения. Упражнения в правильном и выразительном чтении. Работа с иллюстрацией к тексту. Понятие «сказка», «бытовая сказка», «народная сказка». | Предметные: формирование понятий о добре и зле, нравственности. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. Метапредметные: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | |
26. | Братья Гримм « Маленькие человечки». Доп. чтение: Братья Гримм « Три брата». | Сравнение сказок (народная и авторская). Определение темы произведения. Понятие «литературная сказка». | Предметные: умение участвовать в обсуждении различных текстов. Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: умение работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием учебного предмета. | |
27. | Х.-К.Андерсен «Пятеро из одного стручка». Доп. чтение.: Х.-Г.Андерсен «Принцесса на горошине». | Развитие умения сравнивать сказки, самостоятельное сочинение истории или рассказа. | Предметные: формирование успешности обучения по литературному чтению. Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. Метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства для ее осуществления. | |
28. | Братья Гримм «Семеро храбрецов». Лит.слуш.: Б.Заходер «Серая звёздочка». | Продолжение работы над выразительностью чтения: определение тона и темпа чтения, наблюдение за знаками препинания. Сравнение сказок с похожими сюжетами. | Предметные: формирование потребности в систематическом чтении. Личностные: развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
29. | Проверь себя. | Обобщение по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради. Умение применять полученные знания. | Предметные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
«Уж небо осенью дышало…»
30. | А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…». Г.Скребицкий «Осень». Доп. чтение:: М.Пришвин «Осеннее утро». | Создание условий для обучения умения видеть и передавать красоту осенней природы. Сравнение произведений. | Предметные: понимание роли чтения. Личностные: наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | |
31. | Э.Шим «Белка и ворон». Е.Трутнева «Осень». | Создание условий для отработки навыка чтения(на отрывках и абзацах произведения). Составление загадок о белке и вороне. | Предметные: овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. Личностные: наличие мотивации к работе на результат. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | |
32. | А.Сладков «Эхо». Доп. чтение: А.Твардовский «Начало осени». | Обучение выразительному чтению диалогов. Понятие «диалог». Сочинение рассказа об осенней природе. | Предметные: использование разных видов чтения (изучающее). Личностные: наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. Метапредметные: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | |
33. | Н.Рубцов «У сгнившей лесной избушки…». Загадки. М.Пришвин «Недосмотренные грибы». | Сравнение художественного и научно-познавательного произведения. Загадки о грибах. | Предметные: умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Личностные: наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Метапредметные: использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. | |
34. | Лит. слушание: Э.Шим «Храбрый оленёнок». К.Бальмонт «Осень» Доп. чтение: А.Майков «Осень». | Обучение самостоятельному чтению абзацев текстов. Отработка правильности и беглости чтения. Сочинение рассказа по иллюстрации. | Предметные: использование разных видов чтения (поисковое). Личностные: умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Метапредметные: умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. | |
35. | Проверь себя. | Обобщение по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради. Умение применять полученные знания. | Предметные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
«Снежок порхает, кружится»
36. | З.Александрова «Зима». | Обогащение словаря детей словами по теме. Понятие «стихотворение». | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: умение соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. | |
37. | С.Иванов «Каким бывает снег». Доп. чтение:: С.Есенин «Пороша». | Создание условий для развития умения делить текст на части по готовому плану. | Предметные: овладение техникой чтения вслух и про себя. Личностные: высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | |
38. | И.Соколов-Микитов «Зима в лесу». | Создание условий для обучения детей соотносить картинный план с текстом. | Предметные: использование разных видов чтения (выборочное). Личностные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем. Метапредметные: готовность осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | |
39. | Лит. слушание: Э.Шим «Всем вам крышка». | Создание условий для составления рассказа по иллюстрации. | Предметные: умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. Личностные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Метапредметные: овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах. | |
40. | К.Ушинский «Мороз не страшен». | Создание условий для обучения детей соотносить текст с готовым планом. | Предметные: формирование первоначальных этических представлений. Личностные: наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем. Метапредметные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | |
41. | Р.н.с. «Дети Деда Мороза». Доп. чтение: немецкая сказка «Бабушка Метелица». | Создание условий для подготовки радиоспектакля. | Предметные: умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. Личностные: способность к самоорганизованности. Метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог. | |
42. | М.Пришвин «Деревья в лесу». Доп. чтение: Е.Пермяк «Четыре брата». | Создание условий для обучения детей словесному рисованию. | Предметные: осознание значимости чтения для личного развития. Личностные: способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Метапредметные: готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | |
43. | И.Суриков «Детство». | Формирование умения составлять текст о своих детских забавах. | Предметные: формирование понятий о добре и зле, нравственности. Личностные: наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Метапредметные: определение общей цели и путей ее достижения. | |
44. | Лит. слушание:В.Даль «Девочка Снегурочка». | Обучение чтению текста по ролям. | Предметные: умение участвовать в обсуждении различных текстов. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |
45. | Р.н.с. «Снегурочка». | Создание условий для сравнения р.н.с. «Снегурочка» и сказки В.Даля «Снегурочка». | Предметные: формирование потребности в систематическом чтении. Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |
46. | Р.н.с. «Снегурочка» (продолжение). | Создание условий для овладения детьми умением выразительно читать диалоги. | Предметные: понимание роли чтения. Личностные: развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | |
47-48. | Н.Некрасов «Саша». Лит.слуш.: В.Одоевский «В гостях у дедушки Мороза». | Создание условий для закрепления понятий « ритм», «рифма». Средства выразительности. | Предметные: использование разных видов чтения (изучающее). Личностные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | |
49. | Г.Скребицкий, В.Чаплина «Как белочка зимует». | Создание условий для понимания отличия научно- познавательной литературы. | Предметные: умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Личностные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. Метапредметные: умение работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием учебного предмета. | |
50. | И.Соколов-Микитов «Узоры на снегу». И.Беляков «О чём ты думаешь снегирь?» Проверка выразительности чтения. | Развитие умения находить в тексте сравнения. | Предметные: использование разных видов чтения (поисковое). Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства для ее осуществления. | |
51. | Лит.слуш.: В.Одоевский «Мороз Иванович». | Создание условий для составления рассказа по иллюстрации. | Предметные: умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. Личностные: наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
52. | Коллективное творчество « Царство Мороза Ивановича». | Создание условий для иллюстрирования, создания коллажа. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. |
Здравствуй, праздник новогодний
53. | С.Михалков «В снегу стояла ёлочка». | Создание условий для моделирования обложки произведения на две темы- о природе и о детях. Развитие умения сочинять загадку о ёлке. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Метапредметные: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | |
54. | Лит.слуш.: Х.-К.Андерсен «Ель». | Создание условий для составления рассказа по иллюстрации. | Предметные: использование разных видов чтения (выборочное). Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
55. | А.Гайдар «Ёлка в тайге». | Создание условий для самостоятельного чтения, моделирование, деления на части. | Предметные: умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. Личностные: формирование ценностей многонационального российского общества. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем. Метапредметные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | |
56. | А.Гайдар «Ёлка в тайге»(продолжение). | Создание условий умения определять произведение по отрывку. | Предметные: формирование первоначальных этических представлений. Личностные: становление гуманистических и демократических ценностей ориентаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем. Метапредметные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | |
57. | С.Маршак «Декабрь». | Создание условий для развития умения соотносить иллюстрацию с текстом. | Предметные: овладение техникой чтения вслух и про себя. Личностные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. Метапредметные: использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. | |
58. | Контрольная работа по темам полугодия. | Контроль уровня достижения планируемых результатов обучения. | Предметные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
59. | Х.-К.Андерсен «Штопольная игла». | Создание условий для самостоятельного моделирования обложки. | Предметные: использование разных видов чтения (изучающее). Личностные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Метапредметные: умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки. | |
60. | Проверь себя. | Проверка качества достижения планируемых результатов обучения. | Предметные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
61,62. | Рубрика «Книжная полка». | Работа по рубрике «Книжная полка»-чтение отрывков из стихотворений о природе, называние произведений, поиск по учебнику, чтение наизусть или по учебнику. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
63 | Книги о Новом годе для детей | Подбор книг на заданную тему в свободном библиотечном фонде. Составление выставки книг о новом годе. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. |
Произведения о животных.
64. | Народная песня «Бурёнушка». В.Жуковский «Птичка». | Создание условий для осознания сходства и различий авторских и народных стихотворений. Сравнение произведений. | Предметные: использование разных видов чтения (ознакомительное). Личностные: развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. Метапредметные: готовность осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | |
65. | К.Ушинский «Кот Васька». Е.Благинина « Голоса леса». Произведения фольклора. Доп. чтение: М.Пришвин « Как поссорились кошка с собакой». | Создание условий для обучения детей составлять рассказ о своём животном. Упражнение в выразительности чтения. | Предметные: формирование понятий о добре и зле, нравственности. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Владение коммуникативными умениями. Метапредметные: овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах. | |
66. | М.Пришвин «Старый гриб». П.Комаров «Оленёнок». Доп. чтение: Н.Рубцов «Про зайца». | Обучение детей умению определять отношение автора к своему герою. Создание условий для сравнения произведений и моделирования обложки. | Предметные: умение участвовать в обсуждении различных текстов. Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | |
67. | К.Ушинский «Лиса Патрикеевна». Пословицы, загадки, скороговорки. | Создание условий развития умения сочинять загадки о животных. Обучение выразительному чтению произведений разных жанров. | Предметные: формирование успешности обучения литературному чтению. Личностные: формирование духовно-нравственных ценностей многонационального российского общества. Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. Метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог. | |
68. | В.Бианки «Ёж-спаситель». Скороговорки. Доп. чтение:: М.Пришвин «Журка». | Создание условий для обучения детей словесному рисованию. | Предметные: формирование потребности в систематическом чтении. Личностные: становление гуманистических и демократических ценностей ориентаций. Способность к самоорганизованности. Метапредметные: готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | |
69. | М.Дудин «Тары-бары…». Доп. чтение: В.Бианки «Хвосты». | Создание условий для обучения детей составлению плана. | Предметные: понимание роли чтения. Личностные: формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Метапредметные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | |
70. | Лит. слушание: К.Ушинский «Плутишка кот». | Обучение комментированию заглавия произведения. Сочинение истории. Создание условий для формирования умения составлять план и пересказывать по плану. | Предметные: формирование понятий о добре и зле, нравственности. Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |
71. | Р.н.с. «Журавль и цапля». Доп. чтение: африканская сказка «О том, как лиса обманула жену». | Обучение анализированию текста: выделение признаков сказки, повторов, главной мысли. Создание условий для понимания детьми структуры сказки. Обучение краткому пересказу. | Предметные: формирование успешности обучения литературному чтению. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Метапредметные: умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |
72. | Р.н.с. «Зимовье зверей». Лит.слуш.: немец. нар. сказка «Белый медведь и бурый медведь». | Создание условия для развития умения сравнивать сказки разных народов. | Предметные: формирование потребности в систематическом чтении. Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | |
73. | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича». | Создание условий для понимания сходства и различия авторских и народных сказок. Обучение работе с таблицей. | Предметные: использование разных видов чтения (изучающее). Личностные: развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем. Метапредметные: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | |
74. | Р.н.с. «Белые пёрышки». Лит.слуш.: Р.Киплинг «Откуда у кита такая глотка». | Создание условий для обучения моделированию обложки. Выявление реального и вымышленного в сказке. | Предметные: умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: умение работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием учебного предмета. | |
75. | Проверь себя. | Проверка качества достижения планируемых результатов обучения. | Предметные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера |
Зарубежные сказки.
76-77. | Украинская сказка «Колосок». Доп. чтение: франц. сказка «Волк, улитка и осы». | Сравнение сказок разных народов о петушке. Обучение описанию героев сказки. | Предметные: умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. Личностные: наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | |
78. | Английская сказка «Как Джек ходил счастье искать». | Обучение самостоятельному чтению. Создание условий для формирования умения структурировать информации, работать с таблицей. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. Метапредметные: формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата. | |
79. | Английская сказка «Как Джек ходил счастье искать». | Создание условий для развития умения давать словесную характеристику героя. Учить сравнивать русскую и английскую сказки. | Предметные: овладение техникой чтения вслух и про себя. Личностные: наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | |
80. | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамса». | Обучение пересказу по картинному плану. | Предметные: использование разных видов чтения (выборочное). Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | |
81. | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамса». | Обучение умению давать характеристику героям произведения. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем. Метапредметные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | |
82. | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамса». | Создание условий для развития умения работать с текстом, понимания структуры сказочного текста. Обучение пересказу по плану. | Предметные: использование разных видов чтения (поисковое). Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | |
83-84. | Лит. слушание: Братья Гримм «Бременские музыканты». | Создание условий для инсценирования фрагмента сказки. | Предметные: осознание значимости чтения для личного развития. Личностные: формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки. | |
85. | Английская народная сказка «Сказка про трёх поросят». | Структурирование информации, работа с таблицей. | Предметные: использование разных видов чтения (ознакомительное). Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Метапредметные: умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки. | |
86. | Английская народная сказка «Сказка про трёх поросят». Лит.слуш.: Дж.Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха». | Структурирование информации, работа с таблицей. | Предметные: формирование понятий о добре и зле, нравственности. Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: умение готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. | |
87. | Проверь себя. | Проверка качества достижения планируемых результатов. | Предметные: осознание значимости чтения для личного развития. Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | |
88. | Рубрика «Книжная полка» | Работа по рубрике: название книг, рассматривание книг со сказками, чтение сказок. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. |
Рассказы, стихи, сказки о семье.
89. | Л.Толстой «Лучше всех». | Создание условий для обучения детей умению составлять рассказ о дружной семье. | Предметные: понимание роли чтения Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах. Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах. | |
90. | Произведения фольклора: пословицы, колыбельная песня. | Обучение сочинению колыбельных песен. | Предметные: овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Метапредметные: готовность осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | |
91. | Е. Пермяк «Случай с кошельком». А. Аксаков «Моя сестра». | Создание условий для развития умения сравнивать произведения. | Предметные: использование разных видов чтения (изучающее). Личностные: развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | |
92. | М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный». А. Майков «Колыбельная песня». | Создание условий для осознаний особенностей языка авторских колыбельных песен. | Предметные: умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем. Метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог. | |
93-94. | В. Осеева «Сыновья». Л. Толстой «Отец и сыновья». Лит.слуш.: И. Панькин «Легенда о матерях». | Создание условий для обучения детей умению ставить вопросы к текстам. | Предметные: умение участвовать в обсуждении различных текстов. Личностные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Метапредметные: готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | |
95. | Л. Воронкова «Катин подарок», А. Плещеев «Дедушка». | Создание условий для обучения выразительному чтению. | Предметные: формирование успешности обучения литературному чтению. Личностные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Метапредметные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | |
96. | А. Плещеев «Песня матери». Ю. Коринец «Март». | Создание условий для понимания лексических особенностей поэзии о матери. Обучение самостоятельному чтению стихотворения. | Предметные: использование разных видов чтения (изучающее). Личностные: наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: определение общей цели и путей ее достижения. | |
97. | Татарская сказка «Три сестры». | Обучению рассказыванию сказки от лица одного из героев. Создание аудио-спектакля. | Предметные: умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов. Личностные: наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. | |
98. | Лит.слуш.: С. Михалков «А что у вас?». | Создание условий для обучения детей умению ставить вопросы к текстам. | Предметные: использование разных видов чтения (поисковое). Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | |
99. | В. Солоухин «Деревья». | Создание условий для выполнения творческой работы: сочинение рассказа «Мой дедушка». | Предметные: использование разных видов чтения (поисковое). Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. Метапредметные: умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |
100 | Промежуточная диагностика. Проверь себя (комплексная разноуровневая работа). | Проверка качества освоения программного материала по изученным темам. | Предметные: осознание значимости чтения для личного развития. Личностные: способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Метапредметные: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | |
101 | Сказки разных народов. | Проведение литературной викторины. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. | |
102 | Книги о семье. Контрольная проверка выразительности. | Создание условий для формирования умения составлять библиографический список. | Предметные: умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. Личностные: становление гуманистических и демократических ценностей ориентаций. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | |
103 | Проверь себя. | Проверка качества достижения планируемых результатов. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. |
«Весна, весна красная!..»
104 | Народная песня «Весна, весна красная!». А. Чехов «Весной». | Создание условий для обучения выразительному чтению произведений фольклора. Обучение сравнению текстов. | Предметные: овладение техникой чтения вслух и про себя. Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
105 | А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…». Г. Скребицкий «Весна-художник». | Выявление особенностей поэтической речи. Создание условий для обучения умению комментировать заглавие произведения. Учить детей видеть поэзию в прозе. | Предметные: использование разных видов чтения (выборочное). Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе, работе в парах. Метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | |
106. | Н. Сладков «Снег и Ветер». Литературоведческий диктант. | Создание условий для обучения умению моделировать обложку книги. | Предметные: умение самостоятельно выбирать интересующую литературу. Личностные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. Метапредметные: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | |
107. | С. Маршак «Весенняя песенка». | Создание условий для обучения умению сравнивать произведения о весенней природе. | Предметные: формирование первоначальных этических представлений. Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. | |
108. | Э. Шим «Чем пахнет весна». | Обучение детей выборочному чтению. | Предметные: умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. Личностные: развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | |
109. | Е. Боратынский «Весна, весна!». Доп. чтение:: В. Маяковский «Тучкины штучки» | Обучение самостоятельному чтению стихотворения. Осознание особенностей образа весны в поэзии. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Готовность использовать полученную подготовку при итоговой диагностике. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | |
110. | Произведения о Дне Победы. С. Михалков «Быль для детей». | Создание условий для формирования эмоционального отклика на поэтический текст. | Предметные: умение участвовать в обсуждении различных текстов. Личностные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Метапредметные: использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. | |
111. | С. Баруздин «Салют». | Обучение умению задавать вопросы по содержанию. | Предметные: формирование успешности обучения литературному чтению. Личностные: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Метапредметные: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. | |
112. | Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Доп. чтение: К. Ушинский «Проказы старухи зимы». | Обучение умению сравнивать произведения о родной природе. | Предметные: овладение основными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. Личностные: наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки. | |
113. | А. Куприн «Скворцы». Н. Сладков «Скворец-молодец». Доп.чтение: Н. Сладков «Проталина». | Обучение самостоятельному чтению сказки – диалога. Развития умения моделировать обложку произведения. | Предметные: использование разных видов чтения (изучающее). Личностные: наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. Метапредметные: умение готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением. | |
114. | Н. Сладков «Апрельские шутки». А. Барто «Апрель». | Создание условий для развития умения самостоятельно выполнять задания к прослушанному произведению. Сравнение произведений. | Предметные: умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Личностные: наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. Метапредметные: умение соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. | |
115. | Г. Скребицкий «Жаворонок». | Создание условий для развития умения самостоятельно сравнивать произведения. | Предметные: использование разных видов чтения (поисковое). Личностные: наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | |
116- 117. | Лит. слушание: «Заклички- весняшки». Песенка-закличка, загадки. | Создание условий для развития умения сочинять загадки, заклички. | Предметные: осознание значимости чтения для личного развития. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: готовность осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. | |
118. | В. Жуковский «Жаворонок». Доп. чтение: В. Бианки «Что увидел Жаворонок, когда вернулся на родину». | Создание условий для осознания особенностей поэтического отражения окружающего мира. | Предметные: использование разных видов чтения (ознакомительное). Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем. Метапредметные: овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах. | |
119. | О. Высоцкая «Одуванчик». М. Пришвин «Золотой луч». | Создание условий для развития умения находить поэзию в прозе. | Предметные: формирование успешности обучения литературному чтению. Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. | |
120. | Лит. слушание: П. Дудочкин «Почему хорошо на свете». Доп. чтение: Э. Шим «Муравейник». | Создание условий для обучения словесному рисованию. | Предметные: формирование понятий о добре и зле, нравственности. Личностные: формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог. | |
121. | Н. Сладков «Весенний гам». А. Барто «Воробей». Лит.слуш.: Р. Сеф «Чудо». | Создание условий для проверки внимания при чтении и ответе на вопросы. | Предметные: умение участвовать в обсуждении различных текстов. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Метапредметные: готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. | |
122. | М. Пришвин «Ребята и утята». Тест. Доп.чтение: Н. Сладков «Весенний разговор». | Создание условий для развития умения составлять библиографическую таблицу. | Предметные: формирование потребности в систематическом чтении. Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Метапредметные: готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | |
123. | Сказки в стихах. Б. Заходер «Птичья школа». Доп.чтение: М. Горький «Воробьишко». | Создание условий для формирования умения выделять главное при иллюстрировании текста. | Предметные: понимание роли чтения. Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. | |
124. | К. Ушинский «Утренние лучи». Лит.слуш.: М. Пришвин «Лесная капель». | Создание условий для обучения пересказу по самостоятельно составленному плану. | Предметные: умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: определение общей цели и путей ее достижения. | |
125. | А. Барто «Весна, весна на улице». | Создание условий для самостоятельного моделирования обложки прочитанного текста, развития умения работать со схемой. | Предметные: использование разных видов чтения (поисковое). Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. Метапредметные: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |
126. | Промежуточная аттестация. | Проверка качества освоения планируемых результатов по изученным темам за год. | Предметные: осознание значимости чтения для личного развития. Личностные: способность к самоорганизованности. Метапредметные: определение цели проверочной работы и путей ее достижения. | |
127. | Проверь себя. | Проверка качества достижения планируемых результатов. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. |
Волшебные сказки
128. | Русская народная сказка «Хаврошечка». Итоговая проверка выразительности чтения. | Создание условий для выявления признаков сказки: зачин, повторы, превращения, волшебные предметы. Проверка качества выразительности чтения. | Предметные: использование разных видов чтения (ознакомительное). Личностные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем. Метапредметные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. | |
129. | Лит. слушание: Русская народная сказка «Чудо чудное, диво дивное». | Создание условий для обогащения словаря. Выяснение лексического значения слова. | Предметные: формирование понятий о добре и зле, нравственности. Личностные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Метапредметные: овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. | |
130. | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Обучение приемам работы с книгами А.С.Пушкина. Составление кроссворда. | Предметные: умение участвовать в обсуждении различных текстов. Личностные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Метапредметные: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | |
131. | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Создание условий для развития умения работать с текстом выборочно. | Предметные: формирование успешности обучения литературному чтению. Личностные: наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: умение работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием учебного предмета. | |
132. | Лит. слушание: Ш. Перро «Кот в сапогах». Доп. чтение: индийская сказка «Золотая рыба». | Создание условий для обучения пересказу по плану-диафильму. | Предметные: формирование потребности в систематическом чтении. Личностные: наличие мотивации к работе на результат. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. Метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства для ее осуществления. | |
133-134. | Доп.чтение: Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес». | Создание условий для формирования умения самостоятельно сравнивать произведения. | Предметные: понимание роли чтения. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. | |
135. | Проверь себя. Летнее чтение. | Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов обучения. | Предметные: осознание значимости чтения для личного развития. Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | |
136. | КВН по изученным произведениям. (резервный урок) | Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов обучения. | Предметные: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития. Личностные: заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Программа Л.В.Занкова.
Рабочая программа содержит:пояснительную запискусодержание программытребования к уровню подготовки к концу третьего классакалендарно-тематическое планированиекритерии и нормы оценок...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс.Программа разработана на основе государственной образовательной системы «Школа 2100»
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различн...
рабочая программа по литературному чтению, 4 класс, программа "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа + развернутое тематичекое планирование...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс по программе Н.Ф.Виноградовой
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями инструктивно-методического письма....
рабочая программа по литературному чтению 3 класс, рабочая программа по физической культуре 3 класс
рабочая программа по литературному чтению 3 классрабочая программа по физической культуре 3 класс...
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...