Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса ФГОС
календарно-тематическое планирование по чтению (4 класс) на тему
Рабочая программа составлена основываясь на программу УМК "Перспективная начальная школа"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 128.17 КБ |
![]() | 106.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению
УМК «Перспективная начальная школа».
(136 ч.)
№ | № | Наименование раздела, темы урока | Кол-во часов | Дата | Основные виды деятельности учащихся | УУД | Примечание | ||||||||||
План | Факт | ||||||||||||||||
I четверть - 35 ч. | |||||||||||||||||
1 | 1 | Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире – 22 ч. Древние представления о мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры. | 1 | 02.09. | Называть народные праздники; находить подтверждения в тексте своим предположениям. Поиск и выделение необходимой информации, ориентироваться в учебнике, сравнивать — находить общее и различия объектов (сказок), самостоятельное маркирование. | Предметные: - знать, как люди в древности представляли себе окружающий мир; особенности наиболее известных народных обрядов и праздников; знать волшебные русские народные сказки. Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на учителя. Познавательные: работать с дидактическими иллюстрациями; анализировать объекты в целях выделения в них существенных признаков; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения. Личностные: проявление интереса к новому, школьному содержанию занятий. | Стр. 6-13 | ||||||||||
2 | 2 | Персей. Древнегреческое сказание.
| 1 | 03.09. | Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения (Персея). | Предметные: знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла. Познавательные: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: - коммуникация как кооперация. | Стр. 13-20 | ||||||||||
3 | 3 | Персей. Древнегреческое сказание. Поход в «Музейный Дом». «Чудо Георгия о змие». Икона. | 1 | 04.09. | Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя (Персея) произведения; рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира. | Предметные: знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла. Познавательные: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Стр. 13-20 (Фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца. | ||||||||||
4 | 4 | Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. Поход в «Музейный Дом». «Христос спускается в ад». Икона. | 1 | 07.09. | Рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении. | Предметные: знать особенности изображения КРАСОТЫ И ПОРЯДКА в земном мире в древности. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: - проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Универсальные логические действия: - анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков; - установление причинно-следственных связей. | Стр. 20-23 | ||||||||||
5 | 5 | Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение, тотемное животное). | 1 | 09.09. | Рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов. | Предметные: знать значение понятия «тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон). Познавательные: - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: -доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других. Личностные: самоопределение. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей | Стр. 23-27 | ||||||||||
6 | 6 | Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. | 1 | 10.09. | Приводить примеры волшебных сказок; давать характеристику ГЕРОЯ волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»). | Предметные: знать сказки, в которых животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Познавательные: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Личностные: самоопределение. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Стр. 28-31 | ||||||||||
7 | 7 | Входящая техника чтения. | 1 | 11.09. | Читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок. | Предметные: знать правила проверки техники чтения. Регулятивные: контроль. | |||||||||||
8 | 8 | Русская сказка «Сивка-Бурка». | 1 | 14.09. | Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки. | Предметные: знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать, что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира. Познавательные: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: - коммуникация как кооперация. Личностные: проявление интереса к содержанию и форме художественных произведений, к творческой деятельности. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Стр. 31-38 | ||||||||||
9-10 | 9-10 | Русская сказка «Сивка-Бурка». | 2 | 16.09. 17.09. | Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки. | Предметные: знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать, что число «3» –магическое в фольклоре большинства народов мира. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Познавательные: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Личностные: -демонстрация заинтересованного отношения к литературному чтению. | Стр. 31-40 | ||||||||||
11 | 11 | Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». | 1 | 18.09. | Работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ. | Стр. 41-45 | |||||||||||
12 | 12 | Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». | 1 | 21.09. | Работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ. | Предметные: знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Регулятивные: Познавательные: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: - коммуникация как кооперация. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Стр. 38-45 | ||||||||||
13 | 13 | Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». | 1 | 23.09. | Строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. | Предметные: знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Регулятивные: Познавательные: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на уроке, соблюдать нормы этикета в общении. Личностные: проявление самоорганизации в учебной деятельности. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Стр. 45-51 | ||||||||||
14 | 14 | Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». | 1 | 24.09. | Строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. | Предметные: знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Познавательные: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Личностные: проявление самоорганизации в учебной деятельности. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Стр. 45-51 | ||||||||||
15 | 15 | Русская народная сказка «Морозко». | 1 | 25.09. | Определять в сказке волшебный мир, его хозяина; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке. | Регулятивные: - отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: -определять в сказке волшебный мир, его хозяина; читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке. Коммуникативные: работать в группе, быть терпимым к мнению других. Личностные: стремление к повышению культуры общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | Стр.6-11 | ||||||||||
16-17 | 16-17 | Русская народная сказка «Финист – ясный сокол». | 2 | 28.09.30.09. | Строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. | Предметные: знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Познавательные: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Стр. 11-22 | ||||||||||
18 | 18 | Русская народная сказка «Финист – ясный сокол». Анатолий Лядов «Баба-яга». | 1 | 01.10. | Слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга). | Предметные: знать: особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать, что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира. Личностные: обеспечение ценностно-смысловой ориентации (соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного сравнивать описание леса; анализировать отношение к главным героям. Коммуникативные: вступать в диалог, работать в группе. | Стр. 20-22 | ||||||||||
19-20 | 19-20 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». | 2 | 02.10. 05.10. | Строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных. | Предметные: знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Познавательные: - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности | Стр. 23-32 | ||||||||||
21-22 | 21-22 | Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка». | 2 | 07.10. 08.10. | Сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; «видеть» в сказке тотемы. | Предметные: знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Регулятивные: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Личностные: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Стр. 32-44 | ||||||||||
23 | 1 | Глава 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре – 19 ч. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». | 1 | 09.10. | Выяснение особенностей чтения былин; читать былины. | Предметные: знать значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне. Познакомиться с новым литературным жанром «былина»; рассмотреть особенности чтения былин. Регулятивные: управлять познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: коммуникация как кооперация. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. | Стр. 52-56 | ||||||||||
24 | 2 | Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». | 1 | 12.10. | Читать былины; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Предметные: знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Познавательные: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: коммуникация как кооперация. Универсальные логические действия: подведение под понятие. | Стр. 57-61 | ||||||||||
25 | 3 | Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Богатырь». | 1 | 14.10. | Читать былину; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить характерные черты былинных героев. | Предметные: знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Познавательные: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: коммуникация как кооперация. Универсальные логические действия: подведение под понятие. | Стр. 62-65 | ||||||||||
26-28 | 4-6 | «Илья Муромец и Святогор». | 3 | 15.10. 16.10. 19.10. | Читать былину; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Предметные: знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Регулятивные: управлять познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные: Личностные: основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан. Универсальные логические действия: подведение под понятие. | Стр. 45-56 | ||||||||||
29 | 7 | Былина «Садко». | 1 | 21.10. | Читать былину; видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Предметные: знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»). Учиться читать былины. Регулятивные: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств. Универсальные логические действия: подведение под понятие. | Стр. 66-78 | ||||||||||
30 | 8 | Былина «Садко». Поход в «Музейный дом». Николай Рерих «Заморские гости». | 1 | 22.10. | Читать былину; видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Предметные: знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»). Учиться читать былины. Познавательные: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: коммуникация как кооперация. | Стр. 69-71 | ||||||||||
31 | 9 | Ганс Христиан Андерсен «Русалочка». | 1 | 23.10. | Сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками. | Предметные: знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Регулятивные: Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: коммуникация как кооперация. Личностные: самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Стр. 71-80 | ||||||||||
32-33 | 10-11 | Ганс Христиан Андерсен «Русалочка». | 2 | 26.10. 28.10. | Доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками. | Предметные: знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: коммуникация как кооперация. Личностные: самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Стр. 84-89 | ||||||||||
34 | 12 | Ганс Христиан Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». | 1 | 29.10. | Отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания. | Предметные: знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий, ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Познавательные: работать с толковым словарем; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Стр. 56-60 | ||||||||||
35 | 13 | Техника чтения. | 1 | 30.10. | Читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок. | Предметные: знать правила проверки техники чтения. Регулятивные: контроль. | |||||||||||
II четверть – 28 ч. | |||||||||||||||||
36-37 | 14-15 | Ганс Христиан Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». | 2 | 11.11. 12.11. | Отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания. | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий, ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. Познавательные: работать с толковым словарем; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств. | Стр. 60-67 | ||||||||||
38-39 | 16-17 | Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева». | 2 | 13.11. 16.11. | Доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания. | Предметные: знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные: вступать в диалог, осуществлять работу в паре. Личностные: самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Стр.67-76 | ||||||||||
40-41 | 18-19 | Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева», Эдвард Григ «В пещере горного короля». | 2 | 18.11. 19.11. | Доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки. Слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира). | Предметные: знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные: Личностные: самоопределение. Смыслообразование. | Стр.77-91 | ||||||||||
42 | 1 | Глава 3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека- 19 ч. Василий Жуковский «Славянка». | 1 | 20.11. | Читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения. | Предметные: Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ. Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Личностные: самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Стр. 90-97 | ||||||||||
43 | 2 | Василий Жуковский «Славянка». Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель». | 1 | 23.11. | Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов). | Предметные: познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ. Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению, представлять информацию; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Личностные: проявление интереса к содержанию и форме художественных произведений, к творческой деятельности. | Стр. 96-97 | ||||||||||
44 | 3 | Василий Жуковский «Весеннее чувство». Поход в «Музейный Дом. «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники». | 1 | 25.11. | Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения приём «звукопись»; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов). | Предметные: знать понятие «звукопись». Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями Коммуникативные: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других. Личностные: демонстрация заинтересованного отношения к литературному чтению. | Стр. 97-100 | ||||||||||
45 | 4 | Давид Самойлов «Красная осень». | 1 | 26.11. | Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора. | Предметные: знать понятие «строфа». Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Регулятивные: строить устные высказывания с учетом учебной задачи. Познавательные: эмоционально и осознанно воспринимать поэтический текст; определять тему произведения. Коммуникативные: обосновывать строчками из текста заявленное «чужое» мнение; участвовать в диалоге. Личностные: понимание и оценивание состояния одноклассников и собственных переживаний. | Стр.101-102 | ||||||||||
46 | 5 | Николай Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом». Михаил Врубель «Жемчужина». | 1 | 27.11. | Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ. | Предметные: знать понятия: «строфа», «олицетворение», «звукопись». Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности. Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Личностные: демонстрация интереса к декламации как средству самовыражения. | Стр.103-105 | ||||||||||
47 | 6 | Николай Заболоцкий «Оттепель». | 1 | 30.11. | Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ. | Предметные: знать понятия «строфа», «олицетворение», «звукопись» Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: учитывать позицию собеседника. Личностные: проявление интереса к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе. | Стр. 104-109 | ||||||||||
48 | 7 | Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…». | 1 | 02.12. | Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ. | Предметные: знать понятия: «строфа», «сравнение». Регулятивные: самостоятельно формулировать задание (определять цель, планировать алгоритм его выполнения. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) ; – учёт позиции собеседника. Личностные: проявление желания читать произведение. | Стр. 110-111 | ||||||||||
49 | 8 | Иван Бунин «Детство». | 1 | 03.12. | Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер; участвовать в диалоге при обсуждении произведения; воспринимать литературу как вид искусства. | Регулятивные: самостоятельно формулировать задание (определять цель, планировать алгоритм его выполнения. Познавательные: самостоятельно делать выводы; работать с новой информацией. Коммуникативные: слушать и понимать других; высказывать свою точку зрения на события. Личностные: проявление желания читать произведение. | Стр.112-113 | ||||||||||
50-51 | 9-10 | Владимир Набоков «Обида». | 2 | 04.12. 07.12. | Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания. | Регулятивные: выполнять коллективную проверку выполненного задания. Познавательные: определять средства художественной выразительности в прозаическом тексте и обосновывать свое мнение. Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. Личностные: самоопределение. Смыслообразование. | Стр. 113-120 | ||||||||||
52-53 | 11-12 | Владимир Набоков «Обида». Поход в «Музейный дом». Эмилия Шанкс «Наём гувернантки». | 2 | 09.12. 10.12. | Читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания. | Предметные: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине. Регулятивные: корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. Познавательные: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации); – учёт позиции собеседника. Личностные: проявление интереса к изучению темы, желание читать произведения о русской природе. | Стр. 120-127. | ||||||||||
54 | 13 | Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…». | 1 | 11.12. | Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст». | Предметные: знать понятие «строфа», «контраст», «натюрморт». Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной задачи. Познавательные: анализировать слова и выражения, включенные в авторский текст; находить необходимую информацию. Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога. Личностные: эмоционально отзываются на прочитанные произведения; принимают социальную роль учащегося. | Стр. 127-129. | ||||||||||
55 | 14 | Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!». Поход в «Музейный дом». Сергей Лучишкин «Шар улетел», Валерий Ватенин «Голуби в небе». | 1 | 14.12. | Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР; составлять устное сообщение о писателе. | Предметные: знать понятие «повтор». Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной задачи. Познавательные: оценка смысла текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: высказывать собственную точку зрения, проявлять интерес к общению на уроке. Личностные: умение видеть красоту природы и красоту человека, способность ценить мир природы и человеческих отношений. | Стр.130-134. | ||||||||||
56 | 15 | Борис Сергуненков «Конь Мотылёк». | 1 | 16.12. | Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения. | Предметные: знать понятие «сказка-рассказ». Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, прислушиваться к мнениям других собеседников. Личностные: высказывание собственной точки зрения; сравнение с высказываниями своих одноклассников. | Стр. 134-136. | ||||||||||
57-58 | 16-17 | 2 | 17.12. 18.12. | Регулятивные: -оценивать результат своей работы на уроке; -выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: произвольно строить устные высказывания с учетом учебной задачи. Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий. Личностные: проявление эмоционального отношения к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений. | Стр. 91-98 | ||||||||||||
59-60 | 18-19 | Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом». Гурий Захаров «Зимние разговоры», «Пейзаж с карасями». | 2 | 21.12. 23.12. | Формулировать главную мысль произведения писателя (наблюдательный человек, любящий природу, может видеть необычное в обычном); анализировать жанровую принадлежность произведения, формулировать признаки. | Предметные: знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж». Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) ; – учёт позиции собеседника. Личностные: проявление интереса к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе. | Стр. 98-105. | ||||||||||
61 | 1 | Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас Леонид Андреев «Петька на даче» -17 ч. Леонид Андреев «Петька на даче». | 1 | 24.12. | Высказывать предположения о характере Петьки; подтверждать суждения цитатами из текста; ориентироваться в тексте (находить, зачитывать нужные фрагменты из текста). | Предметные: знать понятия: «сравнение», «описание». Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: коммуникация как кооперация. | Стр.137-141 | ||||||||||
62 | 2 | Техника чтения. | 1 | 25.12. | Читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок. | Предметные: знать правила проверки техники чтения. Регулятивные: контроль. | |||||||||||
63 | 3 | Леонид Андреев «Петька на даче». | 1 | 28.12. | Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя; пользоваться навыками осознанного и выразительного чтения; уточнять вывод о характере литературного героя. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в устной речи. Познавательные: различать существенную и дополнительную информацию; выделять главное. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению. Личностные: демонстрация эмоционального отношения к чертам характера на примере героя литературного произведения. | Стр.141-146 | ||||||||||
III четверть – 40 ч. | |||||||||||||||||
64-65 | 4-5 | Леонид Андреев «Петька на даче». Николай Богданов-Бельский «Ученицы», «У дверей школы». | 2 | 13.01. 14.01. | Цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы». | Предметные: знать понятия: «сравнение», «описание». Регулятивные: отличать новое от уже известного. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Личностные: демонстрация эмоционального отношения к поступкам героев произведения, отзывчивости на жизненные события. | Стр. 147-152 | ||||||||||
66 | 6 | Антон Чехов «Ванька». | 1 | 15.01. | Осознанно воспринимать содержание авторского текста; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного; осознавать сущность поведения героя; участвовать в диалоге при обсуждении произведения. | Предметные: знать понятия: «рассказ», «описание». Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий. Познавательные: читать текст; понимать фактическое содержание текста. Коммуникативные: уважать мнение одноклассников. Личностные: осознание некоторых нравственных понятий и моральных норм (поддержка, понимание, честность, дружба). участвовать в обсуждении плана выполнения заданий. | Стр. 152-156 | ||||||||||
67 | 7 | Антон Чехов «Ванька». Поход в «Музейный Дом». Николай Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино». | 1 | 18.01. | Понимать сущность поведения героев; делать выводы; анализировать текст, живописные произведения. | Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) ; – учёт позиции собеседника. | Стр. 156-161. | ||||||||||
68 | 8 | Антон Чехов «Мальчики». | 1 | 20.01. | Определять последовательность развития сюжета, отвечать на вопросы по содержанию произведения; анализировать тексты (характеры персонажей, отношение автора к персонажам). | Предметные: знать понятия «рассказ», «описание». Регулятивные: оценивать результаты работы; выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: читать текст; понимать его содержание; находить в тексте ответ на заданный вопрос. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге. Личностные: проявление интереса к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе. | Стр. 162-166 | ||||||||||
69-70 | 9-10 | Антон Чехов «Мальчики». | 2 | 21.01.22.01. | Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали); устанавливать связи; формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа; уточнять вывод о характере литературного героя. | Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля; контролировать свои действия в коллективной работе. Познавательные: искать информацию; представлять найденную информацию. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе. Личностные: понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений. | Стр. 162-172 | ||||||||||
71 | 11 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде. | 1 | 25.01. | Выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике). | Предметные: знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Регулятивные: самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой. Познавательные: искать информацию; представлять найденную информацию. Коммуникативные: проявлять творческую инициативу, самостоятельность. Личностные: проявление интереса к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений. | Стр. 173-176 | ||||||||||
72 | 12 | Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». | 1 | 27.01. | Раскрывать идейное содержание сказки через анализ текста, формулировать черты сходства и различия авторской и народной сказки. | Предметные: знать понятие «сказочная повесть». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы ее решения. Познавательные: применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать позицию собеседника, настроение других людей, их эмоции от восприятия литературного произведения. Личностные: проявление интереса к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе. | Стр.108-112 | ||||||||||
73 | 13 | Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». | 1 | 28.01. | Ориентироваться в тексте (находить, зачитывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах главного героя и подтверждать свои выводы тестом). | Предметные: знать понятие «сказочная повесть». Регулятивные: выполнять учебные действия в устной речи; осознавать этапы организации учебной работы. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные: адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности. Личностные: ориентирование в системе личностных смыслов. | Стр.112-117 | ||||||||||
74 | 14 | Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». | 1 | 29.01. | Работать с текстом, анализировать его, формулировать простые выводы с опорой на содержание авторской сказки; осознавать, что авторы используют мотивы волшебных сказок в своем творчестве. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы её решения. Познавательные: применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге. Личностные: проявление интереса к миру чувств и мыслей человека, отражённых в произведении. | Стр. 117-125 | ||||||||||
75 | 15 | Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». | 1 | 01.02. | Анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части. | Регулятивные: выполнять учебные действия в устной речи; осознавать этапы организации учебной работы. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей. Коммуникативные: адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности. Личностные: ориентация в системе личностных смыслов. | Стр. 133-140 | ||||||||||
76-77 | 16-17 | Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители». | 2 | 03.02. 04.02. | Выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст. Анализировать характеры героев произведения; подтверждать свое мнение цитатами из текста. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы её решения. Познавательные: применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге. Личностные: проявление интереса к миру чувств и мыслей человека. | Стр.140-148 | ||||||||||
78-79 | 1-2 | Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует красота – 12 ч. Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы». | 2 | 05.02. 08.02. | Анализировать текст, находить в нем ответы на вопросы, определять, как воздействует красота на героев произведения, читать по ролям; понимать роль творческой биографии писателя в создании художественного произведения. | Предметные: знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои. Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы. Познавательные: читать тексты; понимать фактическое содержание текста; выделять основные части. Коммуникативные: адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Личностные: осознание значения литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия. | Стр. 6-13 | ||||||||||
80 | 3 | Людмила Улицкая «Бумажная победа». | 1 | 10.02. | Осознанно воспринимать содержание текста; оценивать его характер; понимать сущность поведения героев; самостоятельно делать выводы. | Предметные: знать понятие «рассказ». Регулятивные: самостоятельно работать с учебником. Познавательные: произвольно строить устные высказывания с учетом учебной задачи. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению в совместной работе. Личностные: проявление интереса к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе. | Стр. 14-20 | ||||||||||
81 | 4 | Людмила Улицкая «Бумажная победа». | 1 | 11.02. | Осознанно воспринимать содержание текста; оценивать его характер; понимать сущность поведения героев; самостоятельно делать выводы. | Личностные: проявление ответственного отношения к близким. Регулятивные: принимать учебную задачу; отбирать способы ее решения. Познавательные: воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства. Коммуникативные: участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. | Стр. 20-26 | ||||||||||
82 | 5 | Поход в «Музейный Дом». Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом». Пабло Пикассо «Девочка на шаре». | 1 | 12.02. | Понимать, что хотели выразить художники, используя средства изобразительного искусства; воспринимать и осмысливать живописные полотна; анализировать подробности картин и средства передачи их смысла. | Предметные: знать понятия: «контраст», «сравнение». Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Стр. 26-29 | ||||||||||
83 | 6 | Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!». | 1 | 15.02. | Осознанно воспринимать содержание текста; оценивать его характер, настроение; выразительно читать произведение с определением логического ударения, пауз для точной передачи настроения. | Предметные: знать понятие «сказка». Регулятивные: участвовать в обсуждении плана выполнения заданий. Познавательные: находить в тексте ответ на заданный вопрос. Коммуникативные: выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе. Личностные: проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения. | Стр. 29-32 | ||||||||||
84 | 7 | Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!». Поход в «Музейный Дом». Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь». | 1 | 17.02. | Работать с иллюстрацией; выделять средства художественной выразительности. | Регулятивные: участвовать в обсуждении плана выполнения заданий. Познавательные: читать текст; понимать фактическое содержание текста. Коммуникативные: уважать мнение одноклассников. Личностные: осознание некоторых нравственных понятий. | Стр. 33-37 | ||||||||||
85 | 8 | Владимир Соколов «О умножение листвы…». | 1 | 18.02. | Читать вслух стихотворные тексты с целью восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения. | Предметные: знать понятия: «строфа», «звукопись». Регулятивные: контролировать свои действия в коллективной работе. Познавательные: находить в тексте ответ на заданный вопрос; на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге. Личностные: понимание эстетических и нравственных ценностей стихотворных текстов; высказывание собственных суждений. | Стр. 37-38 | ||||||||||
86 | 9 | Борис Пастернак «Опять весна». | 1 | 19.02. | Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Регулятивные: оценивать результаты работы; выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге. | Стр.38-40 | ||||||||||
87 | 10 | Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага …». | 1 | 22.02. | Определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; определять тему и основное содержание литературного произведения. | Предметные: знать понятия: «строфа», «олицетворение». Регулятивные: самостоятельно работать с дополнительной литературой. Познавательные: искать информацию; представлять найденную информацию. Коммуникативные: участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Личностные: проявление интереса к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений. | Стр. 41-43 | ||||||||||
88 | 11 | Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр». | 1 | 24.02. | Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Предметные: знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации); – учёт позиции собеседника. | Стр. 149-152 | ||||||||||
89 | 12 | Сергей Козлов «Лисичка». | 1 | 25.02. | Сравнивать сказки С. Козлова; выделять в литературном произведении силу красоты; зачитывать строки из текста. | Предметные: знать понятие «сказка». Регулятивные: выбирать способ работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: структурировать знания при сопоставлении авторской и народной сказки. Коммуникативные: участвовать в диалоге; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Личностные: проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения. | Стр. 153-155 | ||||||||||
90 | 1 | Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения -12 ч. Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | 1 | 26.02. | Читать про себя в процессе выборочного чтения, пересказывать текст, понимать сущность поведения героя, делать выводы. | Предметные: знать понятие «сказочная повесть». Регулятивные: осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей. Познавательные: применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы. Коммуникативные: выражать свои мысли в устной речи; сопоставлять свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе, с мнением одноклассников. Личностные: оценивание своих поступков на основе сопоставления с героем произведения. | Стр. 44-49 | ||||||||||
91 | 2 | Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | 1 | 29.02. | Объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям. | Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий. Познавательные: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий. Личностные: проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения. | Стр. 50-55 | ||||||||||
92 | 3 | Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | 1 | 02.03. | Описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; давать характеристику героям произведения. | Регулятивные: самостоятельно работать с учебником. Коммуникативные: участвовать в диалоге при обсуждении учебного текста и ответов на вопросы. Личностные: оценивание своих поступков на основе сопоставления с героем произведения. | Стр. 55-62 | ||||||||||
93 | 4 | Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | 1 | 03.03. | Делить текст на части. | Регулятивные: осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей. Познавательные: применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы. Коммуникативные: выражают свои мысли в устной речи; сопоставляют своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отражённых в литературе, с мнением одноклассников. | Стр. 63-66 | ||||||||||
94-95 | 5-6 | Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | 2 | 04.03. 07.03. | Пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать по плану. | Регулятивные: выбирать способы работы с текстом; проявлять инициативу при ответе на вопросы. Познавательные: искать информацию; представлять ее. Коммуникативные: участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Личностные: проявление интереса к чтению художественной литературы. | Стр. 66-70 | ||||||||||
96 | 7 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». | 1 | 09.03. | Объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка. | Предметные: знать понятие «сказочная повесть». Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. Познавательные: пользоваться изучающим видом чтения; излагать содержание прочитанного. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Личностные: понимание необходимости обучения, важности чтения для современного человека | Стр. 70-75 | ||||||||||
97 | 8 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». | 1 | 10.03. | Анализировать литературное произведение, выражать свое отношение к героям, событиям, языку произведения, читать по ролям. | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. Познавательные: пользоваться изучающим видом чтения; излагать содержание прочитанного. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Личностные: понимание необходимости обучения, важности чтения для современного человека. | Стр. 75-81. | ||||||||||
98 | 9 | Константин Паустовский «Тёплый хлеб». | 1 | 11.03. | Осознанно воспринимать содержание авторской сказки, овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. | Предметные: знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой. Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля. Познавательные: находить в тексте ответ на заданный вопрос. Коммуникативные: выбирать способы деятельности в коллективной работе. Личностные: проявление эмоционального отношения к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературного произведения. | Стр. 156-162 | ||||||||||
99-100 | 10-11 | Константин Паустовский «Тёплый хлеб». | 2 | 14.03. 16.03. | Определять особенность данного произведения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Регулятивные: принимать учебную задачу; отбирать способы ее решения. Познавательные: находить в тексте ответ на заданный вопрос. Коммуникативные: проявлять устойчивый интерес к общению. Личностные: осознание некоторых нравственных понятий и моральных норм. | Стр. 162-173 | ||||||||||
101 | 12 | Поход в «Музейный Дом» Валентин Серов «Портрет Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Иоганн Себастьян Бах «Шутка». | 1 | 17.03. | Воспринимать литературу как вид искусства наряду с живописью, осмысливать живописное полотно, анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. | Регулятивные: участвовать в обсуждении плана выполнения заданий. Познавательные: работать с иллюстрациями; выделять средства художественной выразительности. Коммуникативные: уважать мнение одноклассников. Личностные: демонстрация интереса к содержанию и форме художественного произведения. | Стр. 174-176 | ||||||||||
102 | 1 | Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда – 14 ч. Поход в «Музейный Дом» Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». | 1 | 18.03. | Воспринимать и осмысливать живописное полотно, анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. | Предметные: знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж). Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий. Познавательные: искать информацию; представлять найденную информацию. Коммуникативные: участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Личностные: проявление интереса к миру чувств и мыслей человека, выраженных в живописном произведении. | Стр. 82-86 | ||||||||||
103 | 2 | Техника чтения. | 1 | 21.03. | Читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок. | Предметные: знать правила проверки техники чтения. Регулятивные: контроль. | |||||||||||
VI четверть – 33 ч. | |||||||||||||||||
104 | 3 | Знакомство с настоящим писателем. Мария Вайсман «Шмыгимышь». | 1 | 30.03. | Воспринимать содержание художественного текста, определять жанр произведения, увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. | Предметные: знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений. Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопрос и в выполнении заданий. Познавательные УУД: искать информацию; представлять найденную информацию; формулировать выводы. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Личностные: осознание необходимости сохранения чистоты русского языка. | Стр. 86-93 | ||||||||||
105 | 4 | Мария Вайсман «Шмыгимышь». | 1 | 31.03. | Задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе. Читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные: коммуникация как кооперация. | Стр. 94-98. | ||||||||||
106 | 5 | Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик». | 1 | 01.04. | Воспринимать и осмысливать живописные полотна; анализировать подробности картин и средств передачи смысла. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы ее решения. Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге. Личностные: осознание своей принадлежности к определенной эпохе, культуре, части человечества. | Стр. 99-104 | ||||||||||
107 | 6 | Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…». Поход в «Музейный Дом». Натан Альтман «Портрет Анны Ахматовой». | 1 | 04.04. | Оценивать результаты своего творчества и творческие работы одноклассников; формулировать вопросы. | Предметные: знать понятие «строфа». Регулятивные: произвольно строить устные высказывания с учетом учебной задачи. Познавательные: самостоятельно работать с учебником; дополнительной литературой Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий. Личностные: демонстрация интереса к содержанию и форме произведений. | Стр. 104-107. | ||||||||||
108 | 7 | Александр Кушнер «Сирень». Пётр Кончаловский «Сирень». | 1 | 06.04. | Выразительно читать стихотворение, анализировать; воспринимать и осмысливать живописное полотно. | Регулятивные: выполнять учебные действия в устной речи и во внутреннем плане. Познавательные: строить устные высказывания с учетом учебной задачи. Коммуникативные: участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Личностные: проявление интереса к миру чувств и мыслей человека, отраженных в искусстве. | Стр. 107-111. | ||||||||||
109 | 8 | Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». | 1 | 07.04. | Выразительно читать произведение с определением логического ударения, пауз для передачи настроения; осознавать произведение искусства как отражение взглядов, настроения автора. | Регулятивные: принимать учебную задачу; участвовать в обсуждении плана выполнения задания. Познавательные: читать текст; понимать содержание; отвечать на вопросы по учебному тексту. Коммуникативные: участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Личностные: демонстрация эмоционального сопереживания прочитанному произведению. | Стр. 111-115. | ||||||||||
110 | 9 | Афанасий Фет «Это утро, радость эта…». | 1 | 08.04. | Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительности, использованные в стихотворении. | Предметные: знать понятия: «строфа», «повтор». Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: искать информацию; представлять найденную информацию. Коммуникативные: устно выражать впечатления от прочитанного Личностные: проявление интереса к содержанию и форме художественного произведения. | Стр. 115-118. | ||||||||||
111 | 10 | Фёдор Тютчев «Как весел грохот…». | 1 | 11.04. | Декламировать стихотворение; выражать собственное отношение к описываемому, пользуясь выработанными критериями выразительного чтения; осознанно воспринимать стихотворный текст. | Предметные: знать понятие «строфа».Познакомиться с понятием «охватная рифма». Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: различать существенную и дополнительную информацию; выделять главное; устно выражать впечатление от прочитанного. Коммуникативные: воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства. Личностные: демонстрация интерес к содержанию и форме художественного произведения. | Стр. 118-120. | ||||||||||
112 | 11 | Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…». | 1 | 13.04. | Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения; оценивать характер, настроение. | Регулятивные: проявлять инициативу при ответе на вопросы; контролировать и оценивать результаты. Познавательные: строить устные высказывания с учетом учебной задачи. Коммуникативные: участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Личностные: понимание эстетических ценностей стихотворного текста. | Стр. 120-122. | ||||||||||
113 | 12 | Иван Айвазовский «Девятый вал». | 1 | 14.04. | Оценивать его характер; сравнивать средства воздействия на слушателя и зрителя разных видов искусства. | Регулятивные: соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: устанавливать аналогии между литературным и изобразительным произведениями. Коммуникативные: учитывать позицию собеседника, настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и живописи. Личностные: осознание чувства сопричастности своему народу. | Стр. 123-124 | ||||||||||
114 | 13 | Самуил Маршак «Как поработала зима…». | 1 | 15.04. | Выражать собственное отношение к описываемому, пользуясь выработанными критериями выразительности чтения; декламировать стихотворение. | Предметные: познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи. Познавательные: читать текст; понимать фактическое содержание; отвечать на вопросы. Коммуникативные: выражать свои мысли в устной речи; использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания. Личностные: демонстрация интереса к содержанию и форме произведения. | Стр. 125-127 | ||||||||||
115 | 14 | Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…». | 1 | 18.04. | Воспринимать учебный текст; осмысливать систему заданий, учебную информацию; зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают суждения; читать вслух плавно, целыми словами. | Предметные: познакомиться с понятием «одна строфа». Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Регулятивные: участвовать в обсуждении плана выполнения заданий. Познавательные: применять известные понятия к новому материалу; формулировать выводы. Коммуникативные: выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе. Личностные: представление о своей семейной и этнической идентичности. | Стр. 128-130 | ||||||||||
116 | 1 | Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество-21 ч. Алексей Пантелеев «Главный инженер». | 1 | 20.04. | Анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев. | Предметные: знать понятие «рассказ». Регулятивные: соотносить внешнюю оценку и самооценку; контролировать свои действия в работе. Познавательные: произвольно строить высказывания с учетом учебной задачи. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; проявлять интерес к общению. Личностные: проявление интереса к прошлому нашего народа. | Стр. 130-134 | ||||||||||
117 | 2 | Алексей Пантелеев «Главный инженер». | 1 | 21.04. | Анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; определять жанр произведения. | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других. Личностные: демонстрация эмоционального отношения к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературного произведения. | Стр. 134-140 | ||||||||||
118 | 3 | Алексей Пантелеев «Главный инженер». | 1 | 22.04. | Прогнозировать содержание главы по названию, иллюстрациям. | Регулятивные: осознавать этапы организации учебной работы. Познавательные: пересказывать текст по плану; искать информацию; представлять ее. Коммуникативные: принимать участие в коллективном выполнении заданий. Личностные: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. | Стр. 140-144 | ||||||||||
119 | 4 | Алексей Пантелеев «Главный инженер». Александр Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1942 года». Поход в «Музейный дом». | 1 | 25.04. | Работать с иллюстрациями; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение. | Регулятивные: осознавать этапы организации учебной работы; принимать и сохранять учебную задачу; планировать её реализацию и способы выполнения. Познавательные: анализировать художественный текст. Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе. Личностные: демонстрация заинтересованного отношения к литературному чтению. | Стр. 144-148 | ||||||||||
120 | 5 | Мониторинг образовательных достижений за 2015-2016 учебный год. | 1 | 27.04. | Выполнять работу самостоятельно. | ||||||||||||
121 | 6 | Поход в «Музейный дом». Пабло Пикассо «Герника». | 1 | 28.04. | Анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности. | Познавательные: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями Личностные: демонстрация заинтересованного отношения к литературному чтению. | Стр. 148-150 | ||||||||||
122 | 7 | Анна Ахматова «Памяти друга». | 1 | 29.04. | Определять главного героя художественного произведения, отвечать на вопросы, осмысливать поэтический образ стихотворения. | Предметные: знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж». Регулятивные: осуществлять рефлексию и самооценку; адекватно оценивать свои действия и действия окружающих. Познавательные: произвольно строить устные высказывания с учетом учебной задачи. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге. Личностные: демонстрация эмоционального сопереживания героям прочитанных произведений. | Стр. 151 | ||||||||||
123 | 8 | Николай Рыленков «К Родине». | 1 | 02.05. | Работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения. | Предметные: знать понятия «строфа», «противопоставление», «повтор». Регулятивные: выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля. Познавательные: применять известные понятия к новому материалу; формулировать вывод. Коммуникативные: использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания. Личностные: осознание чувства сопричастности к своему народу. | Стр. 152-153 | ||||||||||
124 | 9 | Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…». | 1 | 04.05. | Делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение. | Предметные: знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор». Регулятивные: выполнять учебные действия в устной форме. Познавательные: находить нужную информацию, используя учебный текст. Коммуникативные: ргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке решения. Личностные: демонстрация познавательного интереса к предмету. | Стр. 154-155 | ||||||||||
125 | 10 | Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…». Сергей Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18». Часть первая. | 1 | 05.05. | Видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ. | Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные: учитывать мнение одноклассников; владеть диалогической формой речи. | Стр. 154-155 | ||||||||||
126 | 11 | Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится…». Виктор Попков «Моя бабушка и её ковёр». | 1 | 06.05. | Определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения. | Предметные: знать понятия «строфа», «ритм». Регулятивные: осознавать этапы организации учебной работы. Познавательные: устанавливать аналогии между литературным произведением и выразительными средствами живописи. Коммуникативные: использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания. Личностные: осознание необходимости бережного отношения к природе. | Стр. 156-158 | ||||||||||
127 | 12 | Древнегреческий гимн природе. | 1 | 09.05. | Объяснять значение выделенных слов. | Регулятивные: строить устные высказывания с учётом учебной задачи. Познавательные: эмоционально и осознанно воспринимать поэтический текст; определять тему произведения. Коммуникативные: участвовать в диалоге. Личностные: понимание и оценивание состояния одноклассников, и собственные переживания. | Стр. 160 | ||||||||||
128 | 13 | «Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации. | 1 | 11.05. | Сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов. | Предметные: знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа». Регулятивные: принимать и сохранять цель познавательной деятельности. Познавательные: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: учитывать мнение партнера; аргументировано критиковать допущенные ошибки; обосновывать свое решение. Личностные: осознание себя гражданами России. | Стр. 161-162 | ||||||||||
129 | 14 | Древние Помпеи. Поход в «Музейный Дом» Карл Брюллов «Последний день Помпеи». | 12.05. | Анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. | Предметные: познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы её решения. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию в словарях; анализировать живописное произведение. Коммуникативные: обосновывать строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Личностные: сравнение точек зрения, высказанных сквозными героями, обоснованное присоединение к одной из них или высказывание своей собственной. | Стр. 163-165 | |||||||||||
130 | 15 | Техника чтения. | 13.05. | Читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок. | Предметные: знать правила проверки техники чтения. Регулятивные: контроль. | ||||||||||||
131 | 16 | Плиний Младший «Письмо Тациту». | 1 | 16.05. | Осознанно воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы ее решения. Познавательные: искать информацию; представлять найденную информацию. Коммуникативные: участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства. Личностные: проявление интереса к содержанию и форме произведений. | Стр. 165-167 | ||||||||||
132 | 17 | А. Пушкин «Везувий зев открыл…». Сведения о писателях. Статья о Пушкине. | 1 | 18.05. | Выразительно читать; передавать переживания, выраженные в лирическом произведении; объяснять смысл слов в контексте произведения. | Регулятивные: строить устные высказывания с учётом учебной задачи. Познавательные: эмоционально и осознанно воспринимать поэтический текст; определять тему произведения. Коммуникативные: обосновывать строчками из текста заявленного «чужого» мнения; участвовать в диалоге. Личностные: понимание и оценивание состояния одноклассников, и собственные переживания. | Стр. 167-169 | ||||||||||
133 | 18 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада (1-3 задания) | 1 | 19.05. | Ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос. | Регулятивные: самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой. Познавательные: искать информацию; представлять необходимую информацию. Коммуникативные: проявлять творческую инициативу, самостоятельность. Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями. | Стр. 170-171 | ||||||||||
134 | 19 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада. | 1 | 20.05. | Стр. 172-176 | ||||||||||||
135 | 20 | Путешествие в Казань. В мастерской художника. | 1 | 23.05. | Рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке. | Регулятивные: строить устные высказывания с учётом учебной задачи. Познавательные: эмоционально и осознанно воспринимать поэтический текст; определять тему произведения. Коммуникативные: обосновывать строчками из текста заявленное «чужое» мнение; участвовать в диалоге. Личностные: понимание и оценивание состояния одноклассников и собственных переживаний. | Стр. 177-192 | ||||||||||
136 | 21 | Клубная переписка Письмо в клуб с выполненными заданиями. | 1 | 25.05. | Писать письмо в клуб «Ключ и заря». | Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями. | Летние задания |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
по литературному чтению
УМК «Перспективная начальная школа»
1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности - вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, I в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
- духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
- литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы);
- библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который | развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм «авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX - начала XXI века.
2. Общая характеристика учебного предмета
1. Виды речевой и читательской деятельности
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн - не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения: для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения: для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения - использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне - рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме минисочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов)- весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный ортрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский jкомментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться) обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами Обучение структурированию научно-популярного и учебного , текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации - все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздена «Развитие речи».
2. Литературоведческая пропедевтика Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) 1 и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанpax (басни - авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины - фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий). Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы. Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей - коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста(волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.). Понимание разницы между художественным и научно- популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира — мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
- Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту ив соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
- Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг; историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения. Содержание курса «Обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер этого периода с учетом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение». Продолжительность курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 ч в неделю, 207 часов в год) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В 1-м классе максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» составляет 40 часов, во 2-м, 3-м и 4-м классах — по 136 часов в год (4 часа в неделю).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
• Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству
- Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
- Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, трупу, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
- Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
- Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
5. Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития. Выпускник:
- сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;
- накопит опыт понимания того, что литература - это искусство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);
- овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1 -го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
- читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
- понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
- читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
- рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:
- находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
- отличать прозаическое произведение от стихотворного;
- различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
- находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора л литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
- рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
- находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
- ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
- работать с двумя источниками информации (учебной книгой 1 тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
- обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
- читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
- строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;
- слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
- называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы,
- называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
- перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
- определять тему и выделять главную мысль произведения помощью учителя);
- оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
- анализировать смысл названия произведения;
- пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, группой и коллективной работы получат возможность научиться:
- развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
- писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- устно выражать свое отношение к содержанию прочитан- (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
- читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
- пересказывать текст небольшого объема;
- использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
- привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также из домашней и школьной библиотек;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопрюсы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
- различать сказку о животных и волшебную сказку;
- определять особенности волшебной сказки;
- различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка - элементы сказки о животных и т. д.);
- понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
- обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
обучающиеся получат возможность научиться:
- подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
- понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
- писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
- рассказывать о любимом литературном герое;
- выявлять авторское отношение к герою;
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
- читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации). -
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
- делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
- самостоятельно читать выбранные книги;
- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
- самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
- различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
- различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
- обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
- интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
- принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
- свободно ориентироваться в учебной книге: смогут читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины — определения сборников — не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять мою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
- мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
- читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
- грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
- определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
- представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
- перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
- читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
- обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельны' ми строчками из произведения;
- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», ан нотация, иллюстрации);
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
- делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному спи ску; подготовка устного сообщения на определенную тему);
- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
- самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
- представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
- отличать народные произведения от авторских;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
- отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и рус ских народных сказках;
- отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторически) и географических названий) в жанры устного народного творчества — волшебной сказки и былины;
- представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюции жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна)
- обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
- понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
- понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
- свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
- свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
- профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Содержание курса «Обучение грамоте. Чтение»
1 класс (92 ч.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч.)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80 ч.)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и
«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-
делении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч.)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,
в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Содержание курса «Литературное чтение»
1 класс (40 ч.)
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.
Чтение по ролям.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
2 класс
(136 часов)
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Развивать умение выразительного чтения.
Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.
Формировать умение читать про себя.
Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).
Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.
Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.
Авторская литература.
Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.
Жанр рассказа.
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.
Поэзия.
Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
3 класс
(136 часов)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.
Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21 веков
Поэзия
В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
4 класс
(136 часов)
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
- проблемы выражения чувств в лирике;
- проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
- проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Содержание программы
4 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
*способности критично относиться к результатам собственного творчества;
*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
- роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
- участие воображения и фантазии в создании произведений;
- диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Народная и авторская сказка.
Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
* сложность характера героя и развитие его во времени;
* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
* формирование первичных представлений о художественной правде как
о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность художественного языка.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка
«Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины 20 века
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Литературное чтение»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей | Д Ф Д/К Д/К/П Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д Д Д/П Д Д | По возможности |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц Полки для «Уголка книг» | К Д Д Д К Д | |
Игры и игрушки | ||
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф |
Методические пособия для учащихся:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
- Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
Программа по курсу «Литературное чтение»:
Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 320 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/31/picture-28476.jpg)
рабочая программа по литературному чтению 1 класс ФГОС
Данная рабочая учебная программа по литературному чтению для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духо...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 1 КЛАСС ФГОС
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 1 КЛАСС ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ФГОС второго поколения (системаЛ.В.Занкова)
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса МОУ Заветинская СОШ № 1 разработана на основе ФГОС второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности граждан...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/13/picture-56913-1426214428.jpg)
рабочая программа по литературному чтению 1 класс ФГОС
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ФГОС УМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/01/picture-234248-1364840921.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ФГОС
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/11/picture-235488-1365681758.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ФГОС
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ФГОС ( УМК " Начальная школа 21 века"),...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/12/picture-265494-1371025204.jpg)
Рабочая программа по Литературному чтению. 2 класс .ФГОС. УМК «Гармония» 2013-2014 уч год
Рабочая программа по учебному курсу «Литературное чтение» составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Вклю...