Творческий урок в форме устного журнала. В.Л.Дуров “Наша Жучка”.
план-конспект урока по чтению (3 класс) на тему

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Избердеевская начальная школа – детский сад»

Конспект урока по литературному чтению
в 3 классе

В.Л.Дуров. Рассказ «Наша Жучка».

Подготовила: учитель начальных классов

Ефимова Светлана Николаевна

с. Петровское

2015 год

Предмет: литературное чтение.

Тема: В.Л.Дуров “Наша Жучка”.

Тип урока: творческий урок в форме устного журнала.

Цель: познакомить учащихся с произведением В.Л.Дуров “Наша Жучка”.

Задачи.

Обучающая – учить выделять логические части текста и озаглавливать их, способствовать совершенствованию техники чтения, развивать устную речь, обогащать кругозор и словарный запас.

Воспитательная – прививать духовно-нравственные ценности, эмоциональную отзывчивость, любовь и бережное отношение к животным.

Развивающая – развитие логического мышления, памяти, творческого воображения.

Ход урока

1.Вступительное слово учителя

- Сегодня на уроке чтения мы продолжим наше путешествие по разделу “Люби живое”. Урок наш будет проходить в форме устного журнала. Эпиграф: “Остановись, присядь! Нагнись! И под ноги взгляни! Живой живому удивись: они ж тебе сродни…”

- Рядом с нами живет своей неповторимой и таинственной жизнью особый мир – мир животных. И чтобы жить с этим миром в согласии, нужно многое знать о тех животных, которые нас окружают.

2.Вставьте пропущенные слова в отрывки из известных вам произведений и узнаете  о ком пойдёт речь на уроке

    1.Человек  …..  друг

        Это знают все вокруг.

   2. Я сегодня сбилась с ног.

      У меня пропал………

    3. Щёткой чищу я…….

        Щекочу ему бока.  

    4…….бывает кусачей, только  от жизни …….    

3. Речевая разминка

Щёткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

•  прочитайте скороговорку про себя;
•  прочитайте, разделив на слоги;
•  прочитайте шепотом;
•  прочитайте громко;
•  прочитайте с ускорением;
•  прочитайте очень быстро.

4. Сообщение «Что вы знаете  о собаках?»

СОБАКИ     домашние, млекопитающие семейства волчьих. Произошли от волка. Начало одомашнивания собак относится к мезолиту. Свыше 400 пород, распространены повсеместно. Наука о собаках — кинология.
Древнейшее животное, прирученное и одомашненное человеком. С давних лет является предметом спора, происходит ли все многообразие современных пород от одного предка (подавляющее большинство исследователей считают таковым волка), или это результат скрещивания волков, шакалов и даже лисиц. Большинство кинологов считает единственным предком собаки волка, а все современные породы — результатом искусственного отбора.

На изображениях в гробницах Древнего Египта нередко встречается фараонова собака, пронесшая все типические черты породы через тысячелетия. Собака, как и многие другие животные, в Египте обожествлялась. В связи со смертью собаки в египетских домах, по свидетельству Геродота, объявлялся траур, а хозяин дома сбривал себе волосы. Трупы собак мумифицировались, но мумии эти все же довольно редки, их гораздо меньше кошачьих.

В Древней Греции и Риме собаки стали играть гораздо более значительную роль. Естественно, особым спросом пользовались боевые псы, могучие и неустрашимые. В Риме боевые собаки стали выступать как гладиаторы, в одиночку соперничая с быками, львами, слонами, медведями.

В Китае и Японии с древнейших времен собаки играли важную роль в религии, фольклоре и мифологии. Сохранились письменные упоминания 4000-летней давности о воспитании и разведении собак. Древнейшей китайской породой считается пекинес. Другая знаменитая декоративная собачка региона — японский хин — гораздо моложе.

      В 20 веке собаки используются на военной службе, таможенниками, их обучают быть поводырями слепых, помогать инвалидам. Огромное разнообразие пород прежде всего предназначено для растущего среднего класса, стремящегося найти в собаке в первую очередь друга.  

        Английский клуб собаководства (Кеннел-клуб) определяет шесть групп собак:

• 1. Охотничьи (гончие, борзые).
• 2. Подружейные.
• 3. Терьеры.
• 4. Пользовательские породы
• 5. Служебные породы.
• 6. Комнатно-декоративные.

5.  Работа с плакатом-афишей.

–  Рассмотрите афишу (Она яркая, с рисунками).

– Давайте подумаем, каким по характеру человеком нужно быть, чтобы выбрать профессию дрессировщика? На моем столе лежат словарные карточки. Выйдите к доске 4 человека, выберите карточки для ответа и встаньте перед классом

–  Прочитайте про себя слова, которые выбрали ребята. Заметили: вы выбрали для характера дрессировщика слова, которые обозначают самые лучшие человеческие качества. А теперь –  внимание! Как вы думаете, почему на уроке чтения мы поговорили обо всем этом? Какие у вас есть предположения?

Версия 1: Возможно, мы будем читать рассказ о животных, которые работают в цирке.
Версия 2: Возможно, это случай из жизни цирка.
Версия 3: Возможно, этот рассказ написал человек, который работает с животными –  дрессировщик.

– Давайте проверим ваши предположения. Как это можно сделать?  (Прочитать произведение)
– Что для этого нужно знать? Запросите у меня необходимую вам информацию.

• Где в учебнике это произведение?
• Кто его автор?
• Как оно называется?

– Я отвечу вам только на вопрос, где находится это произведение. Все остальное узнайте сами.

3. Работа с текстом ДО чтения

а) прогнозирование содержание текста:

- Рассмотрите страницы, отведенные этому произведению. Какие подсказки содержания вы увидели? (Заглавие, фамилия автора, годы его жизни, иллюстрация).
– Что вы можете сказать о тексте, не читая его, ДО чтения?

(– Это не стихотворение, не басня и не сказка. По всей вероятности, это рассказ.
– Рассказ называется «Наша Жучка». Жучкой обычно кличут собаку, значит, рассказ о собаке. Иллюстрация тоже подсказывает, что это о собаке.
– Жучка «наша», значит, у нее есть хозяева. Может быть, это тот мальчик, который на рисунке?
– Рассказ написал В.Л. Дуров. Мы  до этого узнали, что он дрессировщик. Может быть, рассказ о дрессированной цирковой собаке?
– А может быть, это сам Дуров вспоминает о своем детстве?)

4. Первичное восприятие

– Поднимите руки те, кому интересно узнать, что же на самом деле произошло в рассказе «Наша Жучка». Послушайте рассказ. Я вам его прочитаю. Сейчас мы узнаем, о чем и о ком этот рассказ и правильно ли вы подумали о человеческих качествах автора!

Учебники закройте, слушайте, представляйте себе то, что происходит, и сравнивайте со своими предположениями.

5. Словарная работа.

В новом произведении вам встретится несколько новых или малознакомых слов.

Гимназия – общеобразовательное среднее учебное заведение (военное).

Надзиратель – лицо, которое занимается надзором над кем-нибудь (наблюдатель).

Укромный – уединённый, укрытый от посторонних.

Жребий – условный предмет (монета, билет), вынимаемый из числа одинаковых предметов для разрешения спора.

Приговор – решение суда после слушания судебного дела.

Плац – площадь для военных занятий, парадов и смотров.

5. Проверка первичного восприятия

– Какое из ваших предположений оправдалось? (Это рассказ-воспоминание дрессировщика Дурова о своем детстве).

- Какие чувства вы испытали при прослушивании этого произведения? (Чувства страха и тревоги за Жучку.)

- К какому жанру относится это произведение? Назовите его признаки. ( Это рассказ, так как признаки рассказа:

• Повествовательность.
• Небольшой объём.
• Небольшое количество героев.
• Описание одного сюжета.)

6. Акцентное вычитывание текста

– Будем читать текст по абзацам и думать над содержанием.

1 абзац

- Что вы узнали об учащихся военной  гимназии? (Их учили стрелять, маршировать, отдавать честь, брать на караул.)

Отдавать честь – приветствовать, прикладывая руку к головному убору.

Брать на караул – отдать честь ружейным приёмом.

– Чему не учила ребят военная гимназия? (Любить, жалеть, заботиться).
– Как ребята-гимназисты восполнили эту пустоту? (Завели собаку, любили, играли, кормили).
– Создаем все вместе  «Словарь урока». (Учитель вывешивает словарную карточку):

 
– Подберите антоним. (Домашний обед)
– Для чего Дуров использует это слово? Ведь без него вполне можно было бы обойтись. (Мальчики были детьми, они скучали по дому, по добрым отношениям).

2 абзац

– Как вы думаете, надзиратель знал о собаке мальчиков? (Да, нет).

-  После какого события надзиратель изменил отношение к любимой собаке гимназистов и в чём это проявилось? (Надзиратель изменил отношение к собаке после того, как завёл себе свою собаку. Это проявилось в негуманном отношении к собаке. Он её жестоко бил, мучил, плеснул кипятком.)

– За что он мог плеснуть кипятком собаку мальчиков?
– Надзиратель любил животных? (Да, он заботился о своей Жучке. Нет, он обижал чужую. Это не настоящая любовь к животным. Если любишь животных, нельзя их делить на своих и чужих).
– Найдите предложение, которое описывает состояние мальчиков? («Мы страшно разозлились на «дядьку»).
– Что такое укромный уголок?

– Что задумали ребята? С какой целью? ( Ребята задумали отомстить надзирателю, чтобы его проучить, чтобы он так больше не делал.)

-  Почему для решения вопроса, как отомстить, надо было прятаться? (Мальчики понимали: месть – это зло. Зло это плохо, это стыдно, это нужно скрывать).

3 абзац

– Почему в этом отрывке так много восклицательных знаков? (Мальчики сердятся, они взволнованы, кричат, перебивают друг друга).
– Обратите внимание, как злобились ребята.

-  Правильно ли поступили гимназисты, решив казнить собаку надзирателя? (Неправильно, так как собака надзирателя ни в чём не виновата, дети не имели права учинять самосуд никому, ни собаке, ни надзирателю.)

– Почему так получилось? (Ребята понимали, что у них нет возможности отомстить взрослому человеку, а потому всю свою злобу перенесли на Жучку).
– В чем заблуждались ребята? (Месть не сделает плохого человека лучше. Надзиратель без сожаления заведет себе другую Жучку). 

- Вы правы. Любое проявление жестокости нельзя считать правильным поступком.

4 абзац

– Найдите в этом абзаце самые страшные слова. (После ответа – таблица).

– Почему эти слова можно считать самыми страшными? (Решение о лишении жизни было принято быстро. Ни один из мальчиков не выступил против. А слово палач точно определяет смысл их поступка).

– Почему никто не хотел быть палачом? (Страшно. Кричать всем вместе легко. Выполнить злое дело очень трудно).

5 абзац

– Найдите в тексте объяснение слова жребий.

6 абзац

– Какие чувства испытал мальчик Дуров во время жребия? (С легким сердцем, неприятно, позавидовал).
– Чем вы можете их объяснить?

7 абзац
- Зачем автор Дуров в этом месте включает в рассказ предложение:  «Ишь, гладкая! А у нашей весь бок облезлый»? (Друзья видели, что их товарищу неприятно. Они хотели укрепить его решимость. Они и сами понимали, что трудно сделать зло собаке, которая тебе доверяет).

8 абзац

– Для чего автору нужна фраза: «В сарае было темно»? (Злые дела не любят быть на виду. Есть надежда, что темнота помешает убийству).

- Как вы оцениваете действие палача? (Володя поступил неправильно. Нельзя  быть жестоким.)

- Какие качества Володи взяли верх? (В нём боролись жалость и то, что он должен это сделать, но Володя всё равно совершил казнь.)

- Когда в человеке борются противоречивые чувства, то предпочтение следует отдавать гуманным чувствам, которые помогают в проявлении любви, а не жестокости

9, 10 абзац

– Докажите, что здесь и собаке, и мальчику одинаково плохо.
– Как вы объясните вот это:

11, 12  абзац

– Почему мальчик плохо спал в ту ночь? (Снились кошмары, потому что грызла совесть, было стыдно за то, что сделал).
– Озаглавьте эти 2 абзаца (Страшная ночь. Утро после казни. Жуткий сон).

13 абзац

– Что автор назвал чудом?
– Как в тексте объясняется слово плац?

– Что еще неожиданное произошло? (Собака помахивала хвостом, ласково повизгивала и терлась у ног).

-  Как вы считаете, почему собака не проявила чувства озлобленности? ( Она ничего не поняла, восприняла всё, как игру.)

14 абзац

– Здесь мальчик плачет во 2 раз. Сравните предпоследнее предложение на с.99 и предпоследнее предложение на с. 96. Что вы об этом можете сказать?

– Это одинаковые слезы? (Слезы бывают разные: слезы горя и слезы радости, облегчения).

- Как этот случай повлиял на дальнейшую жизнь Володи? (Володя понял, что нужно быть гуманным по отношению к животным. Он решил посвятить свою жизнь дрессировке животных только с помощью любви и ласки.)

Вывод: Нужно правильно оценить свой поступок и, учась на своих ошибках, строить дальнейшую жизнь правильно.

7. Физминутка.

-  Ребята, я буду называть вам качества человека, если вы услышите отрицательное качество, приседаете, а если положительное, то встаете и поднимаете кверху руки. Учитель называет качества, останавливается на отрицательном и предлагает: “Для того чтобы встать вам надо назвать положительное качество человека, которые я не называла”. Дети по очереди называют положительное качество и встают.

8. Работа с текстом после чтения

1.  Обобщающая беседа

– Кто же из героев рассказа приобрел самый большой и самый печальный жизненный опыт? (Мальчик Дуров).
– Читаем последний абзац
– Итак, возвращаемся к главному вопросу урока: КТО научил мальчика Дурова любить животных?

– Попробуйте обосновать свой ответ. (Надзиратель. Он заставил испытать огромное чувство жалости к собаке и чувство ненависти к человеку, который её изуродовал.
Друзья-гимназисты. Мальчику выпал жребий пройти через задуманное зло и испытать самые разные чувства.
Наша Жучка. Среди ежедневной военной строгости и муштры она была островком радости. Мальчики, общаясь с ней, учились любить живое.
Жучка надзирателя. Она доверяла, не ждала зла, прошла через беду, простила, не помнила зла и подарила новую ласку).
– К какому же выводу мы с вами пришли? (Все, кто были участниками этих событий, помогали Дурову дожить до высокого светлого чувства любви к животным).

2. Творческая работа.

– Ребята, давайте проследим, как менялись чувства мальчика на протяжении всего рассказа и отразим эти чувства с помощью кружков разного цвета.

– Выбирая кружок, постарайтесь прокомментировать выбранный вами цвет.

3.  Работа в парах: «Доживи до любви»

– Поднимаясь к вершине, запишите все чувства, через которые прошел мальчик
(Жалость, решимость мстить, неприятно быть палачом, позавидовал друзьям, страх, жалость, слёзы горя, стыд, ужас, удивление, слезы радости, любовь).

– Как же повлияли все эти события на судьбу В.Л. Дурова? (Он стал дрессировщиком).
– Какой главный закон общения вывел для себя Дуров? (Дрессировать не палкой, а лаской).
– Прочитайте высказывание древнего церковного деятеля, философа Василия Великого. Он жил очень давно, в 330–379 г.г.: Никто не исцелил зла злом. (Таблица). Как вы понимаете эти слова? (Если отвечать злом на зло, рождается еще более страшное зло).
– Вы хотите узнать о жизни В.Л. Дурова больше, чем написано в этом рассказе?

9.Рассказ об авторе

В.Л. Дуров – знаменитый русский дрессировщик и учёный. Он родился в Москве в 1863 году в дворянской семье. Его родители рано умерли. Его и брата Анатолия воспитывал крёстный. С самых ранних лет, когда Дуров был еще мальчиком, его тянуло к зверям и птицам. В детстве он уже возился с голубями, собаками и другими животными. Он тогда уже мечтал о цирке, потому что в цирке показывали дрессированных животных.  Но крёстный отдал Володю и его брата в военную гимназию. Там их учили маршировать, стрелять. Но гимназию они не закончили. Когда Володя Дуров  подрос, он убежал из дома и поступил в балаган к известному в те годы циркачу Ринальдо. Так юноша Дуров стал работать в цирке. Он завёл себе собаку Бишку, гуся Сократа. Володя дрессировал их. Обычно дрессировщики применяли болевой способ работы с животными: они палками и побоями старались добиться от животного послушания, а Дуров отказался от такого способа. Он первый в истории цирка стал применять новый способ дрессировки – ласку, хорошее обращение, лакомство, поощрение. О дрессировке зверей позднее он написал книгу. Он любил зверей, и звери привязывались к нему и слушались его. Дуров выходил на арену в ярком, пестром костюме клоуна. Он первый из клоунов заговорил с арены.
В 1912 году в Москве он открыл уголок зверей, который позднее стал Театром зверей. Звери в театре показывали сказку «Терем-теремок», басни Крылова. Мыши представляли аттракцион «мышиная железная дорога». В спектаклях участвовали дрессированные медведи, морские львы, обезьяны, лисы, и другие животные. Но Дуров был не только дрессировщиком. Он был ещё и ученым. Он изучал зверей, их поведение, нравы и повадки. Дуров занимался наукой, которая называется зоопсихология.   Владимир Леонидович Дуров внимательно наблюдал за животными, изучал их поведение и написал об этом целый научный труд. А для ребят он создал книгу «Мои звери» - очень интересную!

Когда дедушка Дуров – так прозвали его дети – умер, ему на смену пришли новые поколения семьи Дуровых. Сейчас «Уголок Дурова» - это целый городок; с театром, где звери выступают, зверинцем, где они живут, и даже со своим музеем.

 10. Итог урока

– Подведем итог нашего большого и серьезного разговора. На мои вопросы вы ответите все вместе. Помните, что у хорового ответа есть закон: чтобы он был красивым, нужно прислушиваться друг к другу. Ваш ответ будет звучать либо «да», либо «нет». Итак, слушайте внимательно.

1. У нас был урок русского языка? (Нет)
2. Мы читали рассказ В.Л. Дурова? (Да)
3. В.Л. Дуров был зоопсихологом? (Да)
4. Рассказ Дурова называется «Собака Бишка»? (Нет)
5. Вы согласны, что «Жестокость – это порождение злого ума и часто трусливого сердца» (Ариосто, итальянский поэт, писатель – 1474–1533)? (Да)
6. Кто в рассказе самый мудрый?

– Удивились? Чему? (На последний вопрос хоровой ответ не получился).
– Почему? (Трудно сразу ответить).
– С этого вопроса мы начнем следующий урок чтения. Какое домашнее задание нужно выполнить, чтобы разговор получился? (Перечитать рассказ ещё раз, подумать над этим вопросом). 
– Подумать можно устно, а можно письменно. Получится сочинение-миниатюра.

Итак, сегодня мы прочитали рассказ В.Л.Дурова «Наша Жучка». Давайте подумаем, почему он так назвал этот рассказ?

 - Какую же Жучку автор назвал «наша»?

 А теперь на время представим себя в роли Жучки.

        -Как бы вы хотели, чтобы к вам относились?

Вы должны относиться к животным так, как бы вы хотели, чтобы относились к вам.

Я уверена, что в ваших сердечках добра стало немного больше. И я хочу, чтобы, став взрослыми, вы не растеряли запас доброты.

Пусть будет больше доброты на свете,

Жить помогает на земле она.

Как парусному судну нужен ветер,

Так доброта душе людской нужна.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

      1.  Искусство клоунады, изд. “Искусство”, Москва, 1969 г.;

2. В.Дуров “Мои звери”, Москва., изд “Детская литература”, 1992 г.

      3. www.4stupeni.ru/…lit/953…3-klass…durov-nasha.html

      4. www.proshkolu.ru/user/natalya7777d/file/665694/