Рабочая программа по Литературному чтению 1 класс
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему

                                Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному  чтению составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

        1. Приказа Министерства Образования Российской Федерации от 10.04.2002 года, № 29/ 20 65 – п – « Об утверждении учебных планов специальных ( коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»

         2. Программы  специальных (коррекционных) образовательных  VIII вида под редакцией В.В.Воронковой  2009 года                              

         3. Учебного плана    КГБС(К)ОУ «Тальменская специальная бюджетная (коррекционная)   общеобразовательная школа-интернат  VIII  вида на 2013-2014 учебный год.

            Обучение чтению в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.
      Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.
      Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти. В тех случаях, когда класс скомплектован из детей с более низким уровнем развития, этот срок может быть увеличен до полутора-двух месяцев (соответственно период обучения грамоте заканчивается во 2 классе).
      Основные задачи добукварного периода:

• подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма;
• привить интерес к обучению;
• выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка

            В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.
      Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.
      Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.
      Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.
      Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.      

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь :

• делить предложения (из двух-трех слов) на слова
• двусложные слова на слоги
• выделять звуки а, у, м в начале слов
• владеть элементарными  графическими навыками.

      Букварный период. В этот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.
      В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.
      Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
      Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий.
      Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого.

Цель: формирование навыка осознанного чтения.

Задачи первого года обучения:

• учить учащихся соотносить звук и букву
• учить составлять слова, предложения из разрезной азбуки
• выработка первоначальных навыков чтения;
• уточнение и развитие словарного запаса;
• формирование умений строить простые предложения;
• научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

           Основными методами работы на данном этапе являются игра и упражнения. При этом в формировании навыков игра занимает одно из ведущих мест. Учащиеся соревнуются в составлении слов по слоговым таблицам, строят слово из «живых букв», играют в лото, соотнося картинку, показанную учителем, с написанным на большой карте словом, и т.п.    Упражнения как метод обучения используются при звуковом анализе слов (деление на слоги, называние первого звука, установление места звука), при чтении слогов, слов, при подборе примеров. Учитывая сложность аналитических упражнений и быструю утомляемость первоклассников, методика рекомендует и в эти упражнения вносить элементы игры, для развития правильных представлений учащихся широко использовать наглядности.

Тематическое планирование

Литературное чтение

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

      Учащиеся должны уметь:

Базовый уровень:

     - различать звуки на слух и в произношении
     - анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
     -  плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты
     - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту
     - слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ
     - отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к  

    Учащиеся должны знать:
     - наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

Минимально допустимый уровень:

     - различать звуки на слух и в произношении
     - анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки с помощью учителя
     -   читать по слогам слова

  - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту с помощью учителя
     - слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ
     - отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям      
     

Перечень литературы  и средств обучения

Методические пособия для учителя:

Программы  специальных (коррекционных) образовательных  VIII вида под редакцией В.В.Воронковой , 2009 года                              

Дополнительная литература для учителя: 

• учебно-наглядное пособие «Ступеньки к грамоте» (Пропедевтика обучения чтению и письму) авторов Э.В.Якубовской и С.В.Комаровой для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 4-х альбомах, альбом № I с Приложением «Методическое руководство». Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации, Москва. «Просвещение», 2004 год.

Литература для учащихся:

• «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторов В.В.Воронковой и И.В. Коломыткиной, допущенного Министерством образования и науки Российской Федерации. 10-е издание, переработанное, Москва. «Просвещение», 2007 год.

MULTIMEDIA - поддержка предмета:

• Сборник компьютерных игр «Несерьёзные уроки», обучающих навыкам чтения и счёта «Учим буквы и цифры».