Рабочая программа по литературному чтению в 4 классе (базовый уровень)
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_4kl2var.doc | 325.5 КБ |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель МО ________/Тазиева А.Н./ Протокол № 1 от « » августа 2015 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ ___________/Шарафутдинова А.Р./ «__»________________2015 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ _______/Шарафиева Г.Б./ Приказ № от «29» августа 2015 г. |
Рабочая программа
по литературному чтению в 4 классе (базовый уровень)
учителя начальных классов первой квалификационной категории
Гайфуллиной Гильсины Махмутовны
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Коморгузинская средняя общеобразовательная школа имени Шигабутдина Марджани»
Ново-Юльбинский филиал
Атнинского муниципального района Республики Татарстан
УМК «Перспективная начальная школа»
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по «литературному чтению» составлена с учетом следующих нормативных документов:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 17785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2011.;
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. (Приказ №65-о/д 31.08.2011)
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, от 24декабря, 2010 №2080, номер19776 ;
- Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312);
- Приказа МО иН РТ от 9 июля 2012 года № 4154/12 «Об утверждении базисного учебного плана на 2014-2015 учебный год для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования»
- Информационное письмо МО и Н РТ от 23 июня 2012 года №7699/12 « Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования с ФГОС общего образования «( 4 модель)
- Учебного плана МБОУ «Коморгузинская средняя общеобразовательная школа имени Шигабутдина Марджани» Атнинского муниципального района Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год ( рассмотрен на педагогическом совете ( Педсовет№1, от 28 августа 2015 года), утверждён приказом № - о/д от 29.08.2015г.
- Концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний;
- Программы Н. А. Чураковой «Литературное чтение», рекомендованных Министерством образования и науки.
Учебник: Литературное чтение Н.А .Чуракова 4кл. учебник .(в двух частях) Москва/ Академкнига 2014г
Статус документа
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, казалось бы за обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Цель курса «Литературное чтение» - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях:
- сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
- познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;
- на материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;
- на музыкальном материале показать особенности художественного образа в музыкальном искусстве.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Логика изложения и содержание авторской программы соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в программу почти не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Программа 4-го класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбель ной песенки. В 4-м классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией - младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки герое», их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.
Рабочая программа по литературному чтению составлена из расчета 2 часа в неделю, в год ч, на основе 4 модели Базисного учебного плана, на основании письма №6871/10 от 18.08.2010г «О введении ФГОС НОО», утвержденного Министерством образования и науки РТ.
Результаты обучения
по курсу «Литературное чтение»
к концу четвёртого года обучения
Обучающиеся научатся:
- содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;
- названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);
- основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
- определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
- различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
- читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
- обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений.
Тематическое планирование
№ | Название раздела | Количество часов |
1 | Законы волшебной сказки | 10 |
2 | Произведения, основанные на фольклоре | 9 |
3 | Красота природы и человека в поэзии и живописи | 14 |
4 | Наши сверстники, жившие задолго до нас | 9 |
5 | Как красота в прозе, поэзии и живописи действует на нас | 6 |
6 | Тайны особого зрения в произведениях зарубежных писателей | 5 |
7 | Особенная правда в поэзии, прозе, живописи | 8 |
8 | Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество | 11 |
Содержание тем учебного курса.
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а авторской сказке - интерес к миру чувств.
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
- событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
- сложность характера героя и развитие его во времени;
- драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
- формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
- выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
- роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
- участие воображения и фантазии в создании произведений;
- диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество.
Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
- умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
- способности критично относиться к результатам собственного творчества;
- способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Система оценивания
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Характеристика цифровой оценки:
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Календарно-тематическое поурочное планирование
№ п/п | Дата | Тема урока | Оборудование | Виды деятельности обучающихся Формы контроля | Требования к уровню подготовки обучающихся по ФГОС (УУД) |
Раздел 1. Законы волшебной сказки (10 ч.) | |||||
1 | Как люди в древности представляли себе окружающий мир | учебник, рабочая тетрадь | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план тек- ста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. | Личностные УУД: знакомство с культурно – историческим наследием восприятия литературного произведения как особого вида искусства Регулятивные УУД: коллективное выстраивание учебно-познавательной деятельности с целью достижения поставленных на урок задач Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Познавательные УУД: выявление читательской компетентности (знание сказок и их узнавание) Предметные УУД: различать основные малые жанры фольклора: сказку о животных, волшебную сказку, отличать народные произведения от авторских; | |
2 | Древнегреческое сказание «Персей» Поход в Музейный Дом. Отражение древних представлений о красоте и мире в трёхчастной композиции: икона, посвящённая поединку Георгия со змеем; икона «Христос спускается в ад» | ||||
3 | Русская народная волшебная сказка «Сивка-бурка» (в сокращении) | учебник, рабочая тетрадь, иллюстрированный материал, воссоздающий элементы бытовой жизни русского народа, иллюстрации к сказкам; карточки с заданиями | |||
4 | Русская народная волшебная сказка «Крошечка-Хаврошечка» | учебник, рабочая тетрадь, иллюстрированный материал, воссоздающий элементы бытовой жизни русского народа, иллюстрации к сказкам; карточки с заданиями | |||
5 | Русская народная волшебная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» | учебник, рабочая тетрадь, иллюстрированный материал, воссоздающий элементы бытовой жизни русского народа, иллюстрации к сказкам; карточки с заданиями | |||
6 | Русская народная волшебная сказка «Морозко» | учебник, рабочая тетрадь, иллюстрированный материал, воссоздающий элементы бытовой жизни русского народа, иллюстрации к сказкам; карточки с заданиями | |||
7 | 22.09 | Русская народная волшебная сказка «Финист - ясный сокол» | учебник, рабочая тетрадь, иллюстрированный материал, воссоздающий элементы бытовой жизни русского народа, иллюстрации к сказкам; карточки с заданиями | ||
8 | 24.09 Корбан гате Ял иттек | Русская народная волшебная сказка «Иван- царевич и серый волк» | учебник, рабочая тетрадь, иллюстрированный материал, воссоздающий элементы бытовой жизни русского народа, иллюстрации к сказкам; карточки с заданиями | ||
9 | 29.09 | Башкирская народная волшебная сказка «Алтын-сака – золотая бабка» | учебник, рабочая тетрадь, иллюстрированный материал, воссоздающий элементы бытовой жизни русского народа, иллюстрации к сказкам; карточки с заданиями | ||
10 | 1.10 | Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире» | Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. | ||
Раздел 2. Произведения, основанные на фольклоре (9 ч.) | |||||
11 | 6.10 | Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Поход в «Музейный Дом».Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь» | учебник, рабочая тетрадь, художественный фильм “Илья Муромец и Соловей-разбойник” (отрывок), репродукции картин В. М. Васнецова, подборка иллюстраций художника Н. Воробьева к былинам, дифференцируемые задания | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план тек- ста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. | Личностные УУД: основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте художественных произведений с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан Регулятивные УУД: управление познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения Коммуникативные УУД: установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке Познавательные УУД: на материале фольклорных текстов познание элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей) Предметные УУД: распознавать особенности построения фольклорных и авторских произведений |
12 | 8.10 | Отрывки из былины «Илья Муромец и Святогор». Репродукция картины ВиктораВаснецова«Богатырь» | учебник, рабочая тетрадь, картина «Три богатыря», карточки с архаизмами из былины, рисунки богатыря и сказителя, музыкальной инструмент гусли
| ||
13 | 13.10 | Былина «Садко» анализ всего произведения Поход в Музейный Дом. Н. Рерих «Заморские гости» | |||
14 | 15.10 | Г.-Х. Андерсен «Русалочка». | учебник, рабочая тетрадь, портрет писателя, художественные книги Г. Х. Андерсена, иллюстрации к сказке | ||
15 | 20.10 | Г.-Х. Андерсен «Русалочка» (в сокращении) волшебная сила «любовь» | |||
16 | 22.10 | Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | учебник, рабочая тетрадь, презентация «Андерсен и его сказки», портрет писателя, карточки для работы в парах | ||
17 | 27.10 | Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» (в сокращении) «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка» | учебник, рабочая тетрадь, фрагменты мультипликационного фильма «Снежная королева», индивидуальные и групповые задания
| ||
18 | 29.10 | Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История пятая. Маленькая разбойница». История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом» Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига | |||
19 | Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств» | учебник, рабочая тетрадь, тексты авторских и русских народных сказок | |||
Раздел 3. Красота природы и человека в поэзии и живописи (14 ч.) | |||||
20 | Выражение любви к природе (Э. Дикинсон «Как мало у травы забот», К. Бальмонт «Трудно фее», А. Фет «О первый ландыш!», С. Маршак «Ландыш») | учебник, рабочая тетрадь | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план тек- ста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. | Личностные УУД: ценностное отношение к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя Коммуникативные УУД: овладение разными формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя) Познавательные УУД: овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа, анализ сходства и различия стихотворений разных авторов, их художественного своеобразия, авторского почерка; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Предметные УУД: понимание слияния, единства между природой и человеком | |
21 | В. Жуковский "Славянка" (отрывок) Поход в Музейный Дом И.Левитан «Тихая обитель» | учебник, рабочая тетрадь, репродукции И.Левитан «Тихая обитель» и «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»
| |||
22 | В. Жуковский "Весеннее чувство" Поход в Музейный Дом И.Левитан «Тихая обитель» и «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» | ||||
23 | Д. Самойлов "Красная осень" | учебник, рабочая тетрадь, аудиозапись музыки П.Чайковского «Четыре времени года. Осень», репродукции картин на тему осень | |||
24 | Н. Заболоцкий "Сентябрь" Поход в Музейный Дом М. Врубель «Жемчужина», Н. Заболоцкий "Оттепель | учебник, рабочая тетрадь, портрет поэта, репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»
| |||
25 | Иван Бунин "Нет солнца, но светлы пруды", "Детство" | учебник, рабочая тетрадь | |||
26 | В. Набоков "Обида Поход в Музейный Дом Э. Шанкс «Наём гувернантки» | ||||
27 | Владимир Набоков "Грибы", "Мой друг, я искренне жалею...". Приём контраста | учебник, рабочая тетрадь, задания для групповой работы | |||
28 | Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» Сведения о писателях. Биография Ю. Коваля Поход в Музейный Дом С. Лучишкин «Шар улетел» | учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел» | |||
29 | В. Драгунский «Красный шарик в синем небе» Сведения о писателях Биография В. Драгунского Д. Даррелл «Землянично-розовый дом» Поход в Музейный Дом В. Ватенин «Голуби в небе» | учебник, рабочая тетрадь, портрет писателя, репродукция картины В. Ватенина «Голуби в небе» | |||
30 | Б. Сергуненков «Конь мотылёк» | учебник, рабочая тетрадь, | |||
31 | И. Пивоварова «Селивёрстов не парень, а золото!» Сведения о писателях. Биография И. Пивоваровой И. Пивоварова «Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса» | учебник, рабочая тетрадь, презентация о творчестве И. Пивоваровой | |||
32 | Л. Андреев «Петька на даче» (в сокращении) анализ поведения героя | учебник, рабочая тетрадь, выставка книг «Тема трудного детства в творчестве русских писателей», репродукции Н. Богданов-Бельского «Ученицы» и «У дверей школы», карточки для индивидуальной и групповой работы
| Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логиче ское ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план тек- ста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. | Личностные УУД: самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации Регулятивные УУД: организация собственной деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.) Коммуникативные УУД: овладение умением произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателей и умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей Познавательные УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных текстов различных жанров Предметные УУД: представление о жизни детей того времени и нашего, выявление насколько мы с ними похожи | |
33 | Л. Андреев «Петька на даче» (в сокращении) описание внешности героя Работа с репродукциями Н. Богданов-Бельский «Ученицы» и «У дверей школы» | ||||
34 | А. Чехов «Ванька» (анализ произведения) Поход в Музейный Дом Н. Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино» | ||||
35 | А. Чехов «Мальчики» (атмосфера встречи) | учебник, рабочая тетрадь
| |||
36 | А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» (исторические приметы времени) | учебник, рабочая тетрадь, презентация о творчестве А. Погорельскийц, выставка книг, задания для групповой и индивидуальной работы
| |||
37 | А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» (важные события одного дня) | ||||
38 | А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» (волшебный мир) | ||||
39 | А. Погорельский «Чёрная курица или подземные жители» (связь волшебного и реального мира) | ||||
40 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее | учебник, рабочая тетрадь | |||
Раздел 5. Как красота в прозе, поэзии и живописи действует на нас (6 ч.) | |||||
41 | И. Пивоварова "Как провожают пароходы" Сведения о писателях. Биография И. Пивоваровой | учебник, рабочая тетрадь, презентация о творчестве И. Пивоваровой, выставка книг, задания для группового обсуждения
| Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план тек- ста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. | Личностные УУД: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к духовным ценностям; ценностное отношение к природе, к культуре и искусству восприятие красоты окружающего мира через осмысление красоты художественного слова Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные УУД: самостоятельное планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнёром Познавательные УУД: свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта, в учебных словарях, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации Предметные УУД: влияние произведений искусства на внутреннее состояние человека | |
42 | Л. Улицкая «Бумажная победа» (анализ произведения) Поход в Музейный Дом З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» | ||||
43 | С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, Заяц!» Поход в Музейный Дом В. Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» | учебник, рабочая тетрадь | |||
44 | С. Козлов «Лисичка» | учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями | |||
45 | В. Соколов «О умножение листвы…» Б. Пастернак «Опять весна» | учебник, рабочая тетрадь, презентация на тему «Опять весна душистая повеяла крылом», выставка книг о природе, репродукции картин художников-пейзажистов, музыка П.Чайковского, Э.Грига, Ф.Рахманинова | |||
46 | В. Соколов «Все чернила вышли, вся бумага, все карандаши» Обобщение по теме «Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА» | учебник, рабочая тетрадь, репродукции картин Ван Гога: «Огороженное поле. Восход солнца» и «Звёздная ночь» | |||
Раздел 6. Тайны особого зрения в произведениях зарубежных писателей (5 ч.) | |||||
47 | С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) потеря и приобретение | учебник, рабочая тетрадь, портрет писателя, иллюстрации к сказке, выставка произведений С. Лагерлёф | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план тек- ста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. | Личностные УУД: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами Регулятивные УУД: умение ориентироваться в текстовом массиве, перечитывать текст отыскивая информацию, необходимую для решения учебных задач Коммуникативные УУД: грамотно выражать свои мысли и действия в речи; допускать возможность существования разных точек зрения; проявлять сотрудничество с учителем и одноклассниками Познавательные УУД: осознание значимости чтения для дальнейшего обучения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации) Предметные УУД: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | |
48 | С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) черты характера героя | учебник, рабочая тетрадь, задания для групповой работы | |||
49 | А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» (отрывок с рисунками автора). Истины, помогающие изменить жизнь | ||||
50 | К. Паустовский «Тёплый хлеб» (историческое время событий рассказа) | учебник, рабочая тетрадь, групповые и индивидуальные задания | |||
51 | К. Паустовский «Тёплый хлеб» (главная мысль произведения) Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской» | учебник, рабочая тетрадь, Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской» | |||
Раздел 7. Особенная правда в поэзии, прозе, живописи (8ч.) | |||||
52 | Осмысление целичтения. Различение жанров произведений Построение небольшого монологического высказывания. Поход в Музейный Дом Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)» | учебник, рабочая тетрадь | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план тек- ста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям. Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. | Личностные УУД: действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей повышение нравственно-этической культуры Регулятивные УУД: организация учащимся собственной учебной деятельности Коммуникативные УУД: выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера, планировать учебное сотрудничество Познавательные УУД: умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире Предметные УУД: определять главную мысль произведения, ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами | |
53 | М. Вайсман «Шмыгимышь» Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения» | учебник, рабочая тетрадь, репродукции картин П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения» | |||
54 | А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие...». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой» П. Кончаловский «Сирень» А. Кушнер «Сирень» | учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины П. Кончаловского «Сирень» | |||
55 | В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» | учебник, рабочая тетрадь, выставка книг, портрет Маяковского, раздаточный материал для групповой и индивидуальной работы | |||
56 | А. Фет «Это утро …» Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь …» | учебник, рабочая тетрадь, портрет А. А. Фета, индивидуальные задания портрет Ф. Тютчева, толковый словарь В. И. Даля, картина К. Маковского «Дети, бегущие от грозы» | |||
57 | М. Лермонтов «Парус» | учебник, рабочая тетрадь, карта с изображением моря, романс А.В. Варламова “Парус”, картина А.П. Боголюбова “Марина” | |||
58 | М. Волошин «Зелёный вал отпрянул и пугливо умчался вдаль …» С. Маршак «Как поработала зима!..» Работа с репродукцией И. Айвазовский «Девятый вал» | учебник, рабочая тетрадь, рисунки по теме “Морской пейзаж”, аудиозапись шума моря, репродукция картины И. Айвазовского “Девятый вал”. карточки для дифференцированной работы в группах. толковый словарь С.И.Ожегова, грамзапись “Времена года” П.И.Чайковского | |||
59 | А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...» А. Пушкин «Няне», «Зимний вечер» | учебник, рабочая тетрадь, выставка книг А.С. Пушкина, портрет А. С.Пушкина | |||
Раздел 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество (11 ч.) | |||||
60 | Итоговая контрольная работа по чтению А. Пантелеев «Главный инженер» (ознакомительное чтение) | учебник, рабочая тетрадь, диагностический материал | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план тек- ста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Высказывать аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям. Готовиться к сочинению: определять и Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. | Личностные УУД: формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации (сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом) Познавательные УУД: смысловое восприятие художественного текста; ориентироваться в текстовом массиве; анализировать текст и находить ответы на вопросы, выделять существенную информацию, интерпретировать отдельные детали, находить то, что не высказано прямо, делать выводы, соотносить пословицы с содержанием прочитанного Предметные УУД: исторические события находят отражение через произведения искусства (литературы, живопись, архитектура) | |
61 | А. Ахматова "Памяти друга" | учебник, рабочая тетрадь, портрет писателя; выставка книг | |||
62 | Н. Рыленков "К Родине", Н. Рубцов "Доволен я буквально всем…" | учебник, рабочая тетрадь | |||
63 | Дмитрий Кедрин "Всё мне мерещится…" Работа с репродукцией В. Пупков «Моя бабушка и её ковёр» | учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины Виктора Попкова «Моя бабушка и её ковер» | |||
64 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот». Древнегреческий гимн Природе, Государственный Гимн Российской Федерации | учебник, рабочая тетрадь, герб России, государственный флаг России, грамзапись гимна РФ, грамзаписи русских народных песен, песни о Москве, песни о Родине, плакат с государственной символикой РФ, набор государственных флагов и гербов | |||
65 | Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту» | учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту» | |||
66 | А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом...» | учебник, рабочая тетрадь | |||
67 68 | Путешествие в Казань. В мастерской художника Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Муссы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловский собор» Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | учебник, рабочая тетрадь, репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Муссы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловский собор» | |||
Перечень учебно-методического обеспечения:
• Чуракова, Н. А. Литературное чтение: учебник. 4 класс. - В 2 ч. - М.: Академкнига / Учебник, 2014.
Малаховская, О, В. Литературное чтение: 4класс: хрестоматия / под. ред. Н. А. Чураковой. -М.: Академкнига / Учебник, 2014,
- Малаховская, О. 3. Литературное чтение, 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, №2. - М.: Академкнига / Учебник, 2014.
- Чуракова, К А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: метод, пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2008.
- Развёрнутое тематическое планирование. 4 класс : УМК
«Перспективная начальная школа» / авт.-сост. Лободина Н. В. – Волгоград: Учитель, 2010.
- Чуракова Н. А. Программа курса «Литературное чтение». – М.:Академкнига/Учебник, 2007
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английскому языку 2 класс (базовый уровень) по УМК Rainbow English (О.В. Афанасьева, И.В. Михеева)
Рабочая программа по английскому языку 2 класс (базовый уровент) по УМК Rainbow English (О.В. Афанасьева, И.В. Михеева)...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» , 3 класс (базовый уровень), УМК " Школа России"
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 3 класс создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственн...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА», 3 класс (базовый уровень), УМК " Школа России"
Рабочая программа для 3 класса по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, УМК «Школа России», авторской программы...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «МАТЕМАТИКА», 4 класс, базовый уровень
Рабочая учебная программа по предмету «Математика» для 4 класса разработана на основе примерной программы по математике в соответствии с Федеральным государственным образовател...
Рабочая программа по литературному чтению ФГОС НОО (базовый уровень) 1 класс
Рабочая программа по литературному чтениюФГОС НОО(базовый уровень)1 класс...
Рабочая программа по литературному чтению ФГОС НОО (базовый уровень) 1 класс
Рабочая программа по литературному чтениюФГОС НОО(базовый уровень)1 класс...
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ФГОС НОО (базовый уровень)
Рабочая программа по литературному чтению2 классФГОС НОО (базовый уровень)...