РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 4 класс Бунеев
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему
1.Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета результатами
6. Содержание учебного предмета
7. Тематическое планирование на 2015 - 2016 учебный год с УУД.
8. Описание материально-технического обеспечения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochie_programmy.doc | 569 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена на основе авторской программы (Авторы: Р. Н. Бунеев,
Е. В. Бунеева), Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа. (М.: Баласс, 2010)). Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандартау 2009, рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю) и обеспечена учебниками «В океане света» для 4 класса, авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. На основании учебного плана МАОУ «Гимназия №1» на 2015 – 2016г. на литературное чтение отведено 119 часов. Выделено 17 часов на «Основы православной культуры и светской этики». В авторской программе внесены изменения за счет 4 резервных уроков и уплотнения тем 13 уроков.
Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Цель уроков чтения в начальной школе – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-эстетических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
2. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебник 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч., а также методические рекомендации для учителя и «Тетрадь по литературному чтению» для учащихся. В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 4-м классе, составить представление о многообразии творчества писателей. Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с мотивацией. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в
рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного
чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается в 4 классе по четыре часа в неделю (136 часов в год). На основании учебного плана общеобразовательного учреждения на 2015 – 2016 уч. г. 119 часов.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета результатами
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты –диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
4-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
6. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Раздел 1. «Любимые книги» - (9ч) – 8 ч.
Раздел 2. «У истоков русской детской литературы» - (20ч) – 18 ч.
Раздел 3. «XIX век. Путешествие продолжается…» - (45ч) – 37 ч.
Раздел 4. «Век XX. Новые встречи со старыми друзьями» - (62ч) – 56 ч.
Произведения современной детской литературы разных жанров. (8 ч) Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы. (18 ч) Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (37 ч) Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений. Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (56 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова.
Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания. Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения. Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы. Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл). Баллада – рассказ в стихах. Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Дети, окончившие начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
Таблица требований к умениям учащихся по литературному чтению 4 класса (программный минимум)
Линии развития учащихся средствами предмета «Чтение и начальное литературное образование»: | ||
– овладение функциональной грамотностью;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; • самостоятельно находить ключевые слова; • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); • вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовкой, концептуальной; • формулировать основную мысль текста; • составлять простой и сложный план текста; • писать сочинение на материале прочитанного с предварительной Подготовкой | – определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
| – приобщение к литературе как к искусству слова;
собственное отношение к герою); • относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы; • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; • видеть языковые средства, использованные автором |
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:
1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;
2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.
Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:
- способ чтения (для чтения вслух);
- правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);
- его осознанность;
- выразительность (для чтения вслух);
- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).
Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения третьеклассников, это может привести детей к стрессовым ситуациям. Желательно контроль проводить в индивидуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об уровне формирования данного навыка у учающихся.
Для проверки детям предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.
Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится ребенок, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочитать текст потому, что он уже «хорошо читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ребенку не только в обычной работе, но и при проведении контроля. В третьем классе контроль навыка чтения производится как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой).
Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с заданиями, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется вынуть эти листы и раздавать их непосредственно на уроке перед началом проведения работы. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения знаний по изученному материалу - 15-20 минут.
Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.
7. Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности учащихся | Домашние задания | Дата проведения | ||
план. | факт. | ||||||
I четверть- 32ч. | |||||||
1 | День Знаний. Введение. Введение в курс литературного чтения. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог». | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечают на вопросы по содержанию. Творческая деятельность: устно сочиняют по прочитанному. | Устно сочинить «Мое путешествие в ... век». | 01.09. – 11.09. | 01.09. | |
Часть 1. Раздел 1. Любимые книги | 7 | ||||||
2 | Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечают на вопросы по содержанию учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции, характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр. Чтение: Читают текст вслух правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Заучить наизусть стихотворение Г. Сапгира. | |||
3 | Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 1 и 2). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечают на вопросы по содержанию. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, оценивают своё и чужое высказывание. Чтение: Читают правильно, выразительно текст вслух, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи. Творческая деятельность Иллюстрируют текст. | Нарисовать свой город будущего. | |||
4 | Что может Электроник? (Е.Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3). Т Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). Сходство и различие сказочной и фантастической повести. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; описывают героев. Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, выбирают непонятные слова, объясняют их и отвечают на вопросы. Составляют простой план текста самостоятельно. Пересказывают текст сжато. Культура речевого общения: участвуют в диалоге. Конструируют монологическое высказывание. Создают устно текст – рассказ-характеристику героя, анализируют . Высказывают своё отношение к героям. | Пересказать на тему «Урок математики». | |||
5 | Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечают на вопросы по содержанию учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции, характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр. Чтение: Читают текст вслух правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Выучить наизусть (по выбору) самый смешной, фантастический, поучительный отрывок. | |||
6 | Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух задания, определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: читают задания. Культура речевого общения: создают устно текст – рассказ-характеристику героев. Высказывают аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Письменно выполняют проверочную работу. | ||||
7 | Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельного домашнего чтения). | 1 | Аудирование (слушание): представляют книгу, дают короткую ее характеристику, систематизируют книги на выставке по содержательным признакам, представляют биографию писателя, пересказывают понравившиеся эпизоды. Чтение: выразительно читают один из фрагментов (отрывок) произведения. | Продолжить чтение понравившихся произведений. | 14.09. – 25.09. | ||
8 | Что такое детская литература? Р/Р Сочинение о любимом писателе. | 1 | Культура письменной речи: готовятся к сочинению: определяют и анализируют тему, формулируют замысел (главную мысль), собирают материал, составляют план, работают над черновиком, редактируют текст. Создают письменный текст: пишут сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. | Закончить сочинение «Мой любимый детский писатель». | |||
Раздел 2. У истоков русской детской литературы. | 18 | ||||||
9 | Введение в раздел 2. Летопись и летописцы (А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок), Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Выучить один из текстов наизусть. | |||
10 | «Повесть временных лет». «Расселение славян». | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. | Составить «летопись» о своем крае. | |||
11 | Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. | 1 | учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | Выполнить творческое задание (тетрадь, с. 16). | |||
12 | «Похвала книгам» Ярослава Мудрого. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Выполнить задание № 3 на с. 41 учебника. | |||
13 | Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям). | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | Самостоятельно прочитать сказку Д. Герасимова, с. 45 учебника. | |||
14 | Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Выразительно читать отрывок из стихотворения Савватия. | 28.09. – 09.10. | ||
15 | Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение | Выучить наизусть любое стихотворение. | |||
16 | Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.). Проверочная работа № 2. | 1 | Аудирование(слушание): Воспринимают на слух задания, определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: читают задания. Культура речевого общения: создают устно текст – рассказ-характеристику героев. Высказывают аргументировано своё отношение к прочитанному, к героям. Письменно выполняют проверочную работу. | Задание № 4 по тетради для чтения. | |||
17 | Внеклассное чтение. Книги о книгах | 1 | Аудирование (слушание): представляют книгу, дают короткую ее характеристику, систематизируют книги на выставке по содержательным признакам, пересказывают понравившиеся эпизоды. Чтение: выразительно читают один из фрагментов (отрывок) произведения. | Читать автобиографические книги. | |||
18 | Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багрова - внука», гл. 1) | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Прочитать главы 1-3 повести С. Аксакова. | |||
19 | Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова - внука», гл. 2–3) | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план рассказа о герое. | Выполнить задание 2 на стр. 68 учебника, составить рассказ о герое книги по плану. | |||
20 | «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Выполнить задание № 4 в тетради, с. 30. | |||
21 | «Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н.И. Новикова). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Выразительно читать, одну из статей Н. И. Новикова рассказать. | 12.10 – 23.10. | ||
22 | Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. | 1 | Культура письменной речи: готовятся к сочинению: определяют и анализируют тему, формулируют замысел (главную мысль), собирают материал, составляют план, работают над черновиком, редактируют текст. Создают письменный текст: пишут сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. | ||||
23 | Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь». Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII веках. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение | Читать авторский текст, с. 84-85 учебника. Выучить наизусть поэтический текст А. | |||
24 | Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII веках. Проверочная работа № 3. | 1 | Аудирование(слушание): Воспринимают на слух задания, определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: читают задания. Культура речевого общения: создают устно текст – рассказ-характеристику героев. Высказывают аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Письменно выполняют проверочную работу. | ||||
25 | Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги) | 1 | Аудирование (слушание): представляют автобиографическую литературу, систематизируют книги на выставке по содержательным признакам. Чтение: выразительно читают один из фрагментов (отрывок) произведения. | Продолжить чтение понравившихся книг. | |||
26 | Р/Р Сочинение. «Путешествие в историю детской книги». | 1 | Культура письменной речи: готовятся к сочинению: определяют и анализируют тему, формулируют замысел (главную мысль), собирают материал, составляют план, работают над черновиком, редактируют текст. Создают письменный текст: пишут сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. | Дописать сочинение. | |||
Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается… | 37 | ||||||
27 | Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов «Слон и Моська»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Подготовить рассказ об И. А. Крылове; выучить или прочитать его басню. | |||
28 | Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под Дубом»). | 1 | Аудирование (слушание) Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют басни. | Выучить наизусть басню. | 26.10. – 13.11. | ||
29 | Обобщение. Басни И.А. Крылова. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, оценивают своё и чужое высказывание. Творческая деятельность: Инсценируют художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). | Проиллюстрировать басню И. А. Крылова. | |||
30 | Путешествие 4.1828 год. Первая русская литературная сказка. А. Погорельский «Чёрная курица...». Нелёгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Дочитать до конца 1-ю часть | |||
31 | А. Погорельский «Чёрная курица...». Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5). | 1 | учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | Найти другие сказки этого автора. Составить пересказ «В гостях у подземных жителей». | |||
32 | А. Погорельский «Чёрная курица...». Главный герой сказки (ч. 6). | 1 | Чтение: Составляют сложный план – с помощью учителя. Пер есказывают текст подробно. Творческая деятельность: Инсценируют художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). | Прочитать сказку А. Погорельского целиком. | |||
II четверть- 24 ч. | |||||||
33 | Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей? | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задания. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Прочитать произведение. | |||
34 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».Знакомство с героями сказки (ч. 1–3). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | Подготовить рассказ об А. С. Пушкине. | |||
35 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч. 4–6). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художетвенное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию. Чтение: Составляют сложный план – с помощью учителя. Творческая деятельность: иллюстрируют текст. | с. 118–126, самостоятельно читать | 16.11. = 27.11. | ||
36 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7–9). | 1 | Аудирование (слушание): Характеризуют прослушанное художественное произведение, описывают героев. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Творческая деятельность: Инсценируют художественное произведение (чтение по ролям). | с. 127–132, самостоятельно читать | |||
37 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10–15). А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». В чём главный смысл сказки? (Финал). | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. | Проиллюстрировать одного из героев сказки, подготовить сочинение о главной идее произведения. | |||
38 | Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде». | 1 | Аудирование (слушание): представляют книгу, дают короткую ее характеристику, представляют биографию писателя, пересказывают понравившиеся эпизоды. Чтение: выразительно читают один из фрагментов (отрывок) произведения. Творческая деятельность: иллюстрируют текст. | Прочитать сказку Ш. Перро «Спящая красавица» или сказку братьев Гримм «Шиповничек». | |||
39 | Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | с 132–145, самостоятельно читать. | |||
40 | Обобщение. Литературные сказки. Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, оценивают своё и чужое высказывание. Творческая деятельность: иллюстрируют текст. | Выучить наизусть отрывок из сказки В. А. Жуковского. | |||
41 | Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра). Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | Найти и прочитать сказку В. Одоевского «Городок в табакерке. | |||
42 | Р/Р сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю). Т | 1 | Культура письменной речи: готовятся к сочинению: определяют и анализируют тему, формулируют замысел (главную мысль), собирают материал, составляют план, работают над черновиком, редактируют текст. Создают письменный текст: пишут сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Творческая деятельность Писать творческие работы: сочинение-подражание. | Прочитать любую сказку в обработке В. Даля. | 30.11. – 11.12. | ||
43 | Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | пересказать кратко, выполнить задание 2 с. 163 учебника. | |||
44 | Обобщение. Проверочная работа № 4. Т | 1 | Аудирование(слушание): Воспринимают на слух задания, определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: читают задания. Культура речевого общения: создают устно текст – рассказ-характеристику героев. Высказывают аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Письменно выполняют проверочную работу. | ||||
45 | Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или «Литературные сказки писателей XIX века». | 1 | Аудирование (слушание): представляют книгу, дают короткую ее характеристику, систематизируют книги на выставке по содержательным признакам, представляют биографию писателя, пересказывают понравившиеся эпизоды. Чтение: выразительно читают один из фрагментов (отрывок) произведения. | Проиллюстрировать свой город. | |||
46 | Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). | Выполнить задания-размышления в тетради, составить творческий пересказ. | |||
47 | Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Подготовить выразительное чтение. | |||
48 | Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева. Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Выучить наизусть любой отрывок, рассказывающий о встрече Сережи с весной, со сказкой. | |||
49 | Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе. Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Любое стихотворение выучить наизусть. | 14.12. – 25.12. | ||
50 | Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Дедушка Мазай – добрый охотник. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание, описывают героев. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). | Выучить наизусть отрывок из стихотворения. | |||
51 | Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Написать этюд «Летний дождь». | |||
52 | Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Ответить на вопросы 1–3 в учебнике с. 190. | |||
53 | Непростые простые тексты (Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). Т Практикум «Учусь читать художественную прозу». Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют прозу. | Выучить наизусть первый абзац описания. | |||
54 | Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»). Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Ответить на сформулированные вопросы. | |||
55 | Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»). Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Прочитать главу «Деревня и уездный город». | |||
56 | Р/Р Сочинение в форме путевого очерка. | 1 | Культура письменной речи: готовятся к сочинению: определяют и анализируют тему, формулируют замысел (главную мысль), собирают материал, составляют план, работают над черновиком, редактируют текст. Создают письменный текст: пишут сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. | Самостоятельно читать главы «Наше Отечество»; отв етить на вопросы 1, 2, 4. | 28.12. – 22.01. | ||
57 | Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д. Ушинский «Наше Отечество»). Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Самостоятельно читать текст К. Ушинского «Жалобы зайки». | |||
III четверть – 35 ч. | |||||||
58 | Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»). Т | 1 | Культура письменной речи: готовятся к сочинению: определяют и анализируют тему, формулируют замысел (главную мысль), собирают материал, составляют план, работают над черновиком, редактируют текст. Создают письменный текст: пишут сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. Творческая деятельность Писать творческие работы: сочинение-подражание. | ||||
59 | А.И. Куприн «Слон». Непонятная болезнь (ч. 1–3). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Самостоятельно прочитать части 4-5, задать вопросы автору текста. | |||
60 | А.И. Куприн «Слон». Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5). | 1 | Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Творческая деятельность: Инсценируют художественное произведение (чтение по ролям), иллюстрируют текст. | Прочитать произведение до конца. | |||
61 | А.И. Куприн «Слон». «Я уже совсем здорова!» (ч. 6). Обобщение по разделу. | 1 | Чтение: находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно. Пересказывать текст сжато. | Выполнить задания в тетради, проиллюстрировать произведение. | |||
62 | Обобщение. Проверочная работа № 5. Т | 1 | Аудирование(слушание): Воспринимают на слух задания, определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: читают задания. Культура речевого общения: создают устно текст – рассказ-характеристику героев. Высказывают аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Письменно выполняют проверочную работу. | ||||
63 | Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики». | 1 | Аудирование (слушание): представляют книгу, дают короткую ее характеристику, систематизируют книги на выставке по содержательным признакам, представляют биографию писателя, разделяют действия на отдельные картины, характеризуют маленьких героев, наблюдают, делают выводы, пересказывают понравившиеся эпизоды. Чтение: выразительно читают один из фрагментов (отрывок) произведения. | Читать тексты по выбору. | |||
Часть 2 Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями | 56 | ||||||
64 | Путешествие 8 (в... библиотеку). Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Главы 1, 4. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Прочитать главу 8. | |||
65 | Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Первый день Лены в гимназии (гл. 8).Т | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | Читать главы 10 – 11, ответить на вопросы 1, 2, 4 учебника. | 25.01 – 05.02. | ||
66 | Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Друзья и враги Лены Икониной (гл. 10–11). Т Образ Лены Икониной. Обобщение. | 1 | Аудирование(слушание): учатся понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения, описывают героя. Чтение: Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. | Составить биографию Лены Икониной. | |||
67 | Внеклассное чтение. Мир детства. | 1 | Аудирование (слушание): представляют книгу, дают короткую ее характеристику, систематизируют книги на выставке по содержательным признакам, представляют биографию писателя, пересказывают понравившиеся эпизоды. Чтение: выразительно читают один из фрагментов (отрывок) произведения. | Прочитать книги Г. Остера, Э. Успенского, Л. Петрушевской, Е. Чеповецкого (по выбору учащихся). | |||
68 | Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Чтение глав 10–11, отвечать на вопросы 1, 2, 4 учебника. | |||
69 | Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»). Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Составить рассказ о морском капитане. | |||
70 | Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Ответить на вопрос 2 учебника с. 49. | |||
71 | Обериуты. Стихи Д. Хармса. Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Выучить наизусть стихотворение, выполнить задание 5 в тетради. | |||
72 | Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Выразительно читать, ответить на вопросы, с. 51–53. | 08.02. – 19.02. | ||
73 | Внеклассное чтение. Современные чудаки. | 1 | Аудирование (слушание): представляют книгу, дают короткую ее характеристику, систематизируют книги на выставке по содержательным признакам, представляют биографию писателя, пересказывают понравившиеся эпизоды. Чтение: выразительно читают один из фрагментов (отрывок) произведения. | Подготовить рассказ об одном из современных журналов. | |||
74 | Путешествие 10. Вокруг Маршака. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Выучить стихотворение наизусть, с. 53–54. | |||
75 | Внеклассное чтение. Современные детские журналы | 1 | Аудирование (слушание): представляют журнал, дают короткую его характеристику, систематизируют журналы на выставке по содержательным признакам, пересказывают рубрики. Чтение: выразительно читают понравившиеся статьи. | Составить рассказ о писателе или художнике. | |||
76 | Е. Шварц «Два брата». Живой мир и мир вечного покоя (гл. 1–4). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Дочитать сказку до конца. | |||
77 | Е. Шварц «Два брата». Спасение Младшего – победа живого мира (гл. 5–8). Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение). | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | Сравнить сказку Шварца и сказки со схожим сюхетом. | |||
78 | Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»). | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Творческая деятельность: Инсценируют художественное произведение (чтение по ролям). | Выполнить задание 2 учебника. | |||
79 | Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»). Т | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, пересказывают коротко. | Составить рассказ о воображаемом герое. | 24.02. – 04.03. | ||
80 | Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»). Т | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: Составляют сложный план – с помощью учителя. Пересказывают текст подробно, | Дочитать сказку до конца. | |||
81 | Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»). Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Прочитать любой рассказ, очерк М. Пришвина. | |||
82 | Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»). | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. | Рассказать о своем воображаемом герое. | |||
83 | С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. | Выучить наизусть любое стихотворение переводчика Маршака. | |||
84 | Обобщение. Проверочная работа № 6. | 1 | Аудирование(слушание): Воспринимают на слух задания, определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: читают задания. Культура речевого общения: создают устно текст – рассказ-характеристику героев. Высказывают аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Письменно выполняют проверочную работу. | 09.03. – 18.03. | |||
85 | Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-иллюстраторах). | 1 | Аудирование (слушание): представляют биографию писателя, художника-иллюстратора, пересказывают понравившиеся эпизоды. Чтение: зачитывают отрывки из повести. | Читать юмористические рассказы. | |||
86 | Путешествие 11.1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто. Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Выучить наизусть любое стихотворение А. Барто. | |||
87 | Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто. Т | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. | Читать другие стихи А. Барто. | |||
88 | Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом».Живая кукла наследника Тутти (ч. 2). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Прочитать главы 3 – 4 сказки. | |||
89 | Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: Составляют сложный план – с помощью учителя. | Прочитать часть 5 сказки. | |||
90 | Ю. Олеша «Три Толстяка» и другие герои сказки (ч. 3, 4). ( Обобщение). | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, оценивают своё и чужое высказывание. Чтение: Пересказывают текст подробно, | Дочитать сказку до конца. | |||
91 | Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»). Т | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | 21.03. – 01.04. | |||
92 | Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Подготовить рассказ о событии из жизни А. Гайдара. | |||
93 | А. Гайдар «Тимур и его команда». «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Прочитать 3 и 4-ю части текста. | |||
IV четверть - 28 ч. | |||||||
94 | А. Гайдар «Тимур и его команда». Игра или серьёзное дело? (ч. 3, 4). | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: Составляют сложный план – с помощью учителя. Пересказывают текст подробно. | Дочитать текст. | |||
95 | А. Гайдар «Тимур и его команда». Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение). | 1 | Аудирование(слушание): учатся понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения, описывают героя. Чтение: Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. | 04.04. – 15.04. | |||
96 | Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений. (Н. Носов «Федина задача»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | Выполнить задание 5, с. 156 учебника. | |||
97 | Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | Выполнить задание 5, с. 16 1 учебника. | |||
98 | Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского | 1 | Аудирование (слушание): представляют книгу, дают короткую ее характеристику, систематизируют книги на выставке по содержательным признакам, представляют биографию писателя, пересказывают понравившиеся эпизоды. Чтение: выразительно читают один из фрагментов (отрывок) произведения. | Читать рассказы и стихи И. Пивоваровой, В. Голявкина, О. Кургузова. | |||
99 | Стихи А. Барто. Сатира или юмор? | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Выучить одно из стихотворений. | |||
100 | Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?». | 1 | Аудирование (слушание): читают наизусть сатирические портреты, созданные А. Л. Барто. Чтение: читают и обсуждают стихи и рассказы современных авторов. | Прочитать сборник стихов любимого поэта, одно стихотворение выучить наизусть. | |||
101 | Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Выучить наизусть стихотворение. | |||
102 | Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий. Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Выучить наизусть стихотворение. | 18.04. – 29.04. | ||
103 | Стихи Э. Мошковской и Э.Успенского | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий) . Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Подготовить выразительное чтение стихотворений. | |||
104 | Стихи Саши Чёрного и В. Долиной. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Выразительное чтение стихотворений. | |||
105 | Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных миниатюр. Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Закончить сочинение миниатюры. | |||
106 | Стихи Н. Матвеевой. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Выразительное чтение стихотворений. | |||
107 | Внеклассное чтение. Любимые стихи. | 1 | Аудирование (слушание): представляют биографию писателя. Чтение: читают и обсуждают любимые стихи. | Подготовить инсценировку по одному из произведений. | |||
108 | Практикум «Учусь читать лирический текст». Т | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | ||||
109 | Обобщение. Проверочная работа № 7. Т | 1 | Аудирование(слушание): Воспринимают на слух задания, определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: читают задания. Культура речевого общения: создают устно текст – рассказ-характеристику героев. Высказывают аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Письменно выполняют проверочную работу. | 02.05. – 13.05. | |||
110 | Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Знакомство с героями (картины 1, 2). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Прочитать картины 3 – 5. | |||
111 | Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Поиски снежного цветка (картины 3–5). | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно, | Дочитать пьесу-сказку до конца. | |||
112 | Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Мудрая сказка для малышей (картины 6–8). | 1 | Чтение: Составляют сложный план – с помощью учителя. Пересказывают текст подробно. Творческая деятельность: иллюстрируют текст. | Выразительное чтение произведения. | |||
113 | Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. | Прочитать рассказ «Ерунда на постном масле. | |||
114 | Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»). Т | 1 | Аудирование (слушание): учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Чтение: ведут по ходу чтения диалог с автором текста: задают вопросы автору по ходу чтения, прогнозируют ответы, осуществляют самоконтроль. Находят ключевые слова текста. Объясняют смысл заглавия произведения. Составляют простой план текста самостоятельно. | Подготовить пересказ. | |||
115 | Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина). | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы по содержанию; учатся понимать главную мысль, оценивают свои эмоциональные реакции. Воспринимают на слух задание. Характеризуют прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет (последовательность развития событий). Чтение: Читают про себя текст осознанно, выделяют в нём логические части, проводят словарную работу, отвечают на вопросы. Читают текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирают соответствующую интонацию, тон и темп речи, ставят логическое ударение. Декламируют стихотворение. | Подготовить рассказ о главном герое. | 16.05. – 25.05. | ||
116 | Обобщение. Берём интервью у детских писателей. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, оценивают своё и чужое высказывание. | Повторить произведения, прочитанные в разделе. | |||
117 | Обобщение. Берём интервью у детских писателей. | 1 | Аудирование (слушание): Воспринимают на слух задание (учебный текст), определяют алгоритм выполнения, оценивают ход и результат выполнения. Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, оценивают своё и чужое высказывание. | Оформить письмо рисунками. | |||
118 | Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. Т Р/Р Письмо к авторам учебника «В океане света» | 1 | Культура письменной речи: готовятся к сочинению: определяют и анализируют тему, формулируют замысел (главную мысль), собирают материал, составляют план, работают над черновиком, редактируют текст. Создают письменный текст: пишут сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки. | ||||
119 | Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать». | 1 | Аудирование (слушание): представляют книгу, дают короткую ее характеристику, систематизируют книги на выставке по содержательным признакам, представляют биографию писателя, пересказывают понравившиеся эпизоды. Чтение: выразительно читают один из фрагментов (отрывок) произведения. | ||||
Итого: | 119 | ||||||
8. Описание материально-технического обеспечения.
- Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Литературное чтение: «В океане света» книга для чтения в 4 кл. В 2ч. Под редакцией Леонтьева.- М.: БАЛАСС, 2012.
- Бунеев Р. Н.,Чиндилова О. В. Тетрадь по чтению к учебнику «В океане света» 4 класс: - М.: БАЛАСС, 2015.
- Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.Уроки литературного чтения в 4 классе. Методические рекомендации для учителя.- М.:БАЛАСС, 2011.
Дополнительная литература.
1. В мире природы, истории и литературы: сборник загадок / авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград: Учитель, 2008.
2. Внеклассное чтение. 3–4 классы. Учим играя (задания, тесты, игры, викторины) / авт.-сост. И. В. Блинова. – Волгоград: Учитель, 2008.
3. Крылова, О. Н. Литературное чтение. Итоговая аттестация. 4 класс: типовые тестовые задания / О. Н. Крылова. – М.: Экзамен, 2011.
4. Литературное чтение. 4 класс: поурочные планы по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой «В одном счастливом детстве». I полугодие / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2010.
5. Литературное чтение. 4 класс: поурочные планы по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой «В одном счастливом детстве». II полугодие / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2010.
6. Литературное чтение. 1–4 классы: формирование читательской компетенции : уроки-исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011.
7. Литературное чтение. 4 класс: промежуточный и итоговый контроль / авт.-сост. Н. В. Глинская. – Волгоград: Учитель, 2011.
8. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М.: Просвещение,1992.
9. Чтение. 1–4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Сайт МАОУ «Гимназия 1»
2. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа: http://www. school2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
4. Газета «1 сентября». – Режим доступа: www.festival.1september.ru
5. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой) / А. В. Михеева. – Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
6. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
7. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
8. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www. km.ru/ed
9. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok
3. Наглядные пособия.
1. Репродукции картин русских художников.
2. Таблицы «Портреты писателей».
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).
2. Веселая азбука Кирилла и Мефодия (CD).
3. Звуки природы (CD).
4. Шедевры русской живописи (CD).
5. Технические средства обучения.
Телевизор, ноутбук, интерактивная доска,проектор,принтер.
6. Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт; укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.); шкаф для хранения таблиц.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" 1 класс по программе"Начальная школа XXI век"
Рабочая программа составлена на основе примерной (авторской) программы«Начальная школа XXIвек», Л.А. Ефросининой ««Литературное чтение. 1 класс», М.: Вентана-Граф, 2008...
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение", программа "Школа России" 4 класса.
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для 4 класса составлена на основе авторской программы Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой, ( сборник "Концепция и программы для начальных классов ", "Школа ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
Рабочая программа по предмету ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (Бунеев Р. 4 класс)
Рабочая программа содержит календарно-тематическое планирование на год....
Рабочая программа по предмету "ОРКиСЭ" 4 класс Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И.
Рабочая программа по ОРКиСЭ составлена на основе Примерной программы начального общего образования, в соответствии с требованиями ФГОС НОО второго поколения и ориентирована на работу для 4...
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение». Рабочая программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
образовательная программа...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» для обучающихся 1-4 классов РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ учебного предмета «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» для 4 класса
Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (модуль Светская этика) для 4 класса (предметная область "О...